Использование рисования как средства коррекции недостаточности развития мимики лица у слабовидящих младших школьников

Исследование особенностей развития распознавания эмоций у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения. Принципы организации коррекционной работы по развитию мимики у слабовидящих детей. Разработка программы коррекции эмоциональной сферы у детей.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 01.11.2017
Размер файла 1,5 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РИСОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТОЧНОСТИ РАЗВИТИЯ МИМИКИ ЛИЦА У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема общения детей младшего школьного возраста в процессе взаимодействия с окружающими людьми

1.1 Подходы к исследованию эмоций

1.2 Нарушение эмоциональной сферы у младших школьников

Выводы по главе 1

Глава 2. Особенности развития распознавания эмоций у детей младшего

школьного возраста с нарушением зрения

2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента

2.2 Содержание констатирующего эксперимента

2.3 Результаты констатирующего эксперимента

Выводы по главе 2

Глава 3. Формирование знаний о мимике лица у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

3.1 Цель, задачи и основные принципы организации коррекционной работы по развитию мимики

3.2 Результаты формирующего эксперимента по коррекции эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

Выводы по главе 3

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность проблемы определяется потребностью совершенствовать общение детей с нарушениями зрения в процессе развития у них понимания и использования неречевых средств коммуникативной деятельности.

Объект исследования: эмоциональная сфера слабовидящих детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: преодоления эмоциональных нарушений у слабовидящих детей младшего школьного возраста.

В работе доказывалась следующая гипотеза: преодоление эмоциональных нарушений у слабовидящих младших школьников будет более успешным если проводить целенаправленную коррекционную работу.

Цель исследования: показать пути преодоления эмоциональных нарушений у младших школьников с нарушениями зрения в процессе учебной деятельности.

В работе ставились и решались следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемы эмоциональных нарушений;

2. Изучить особенности эмоций слабовидящих младших школьников;

3. Проведение психокоррекционной работы по коррекции недостаточности развития мимики лица у слабовидящих младших школьников

4. Проанализировать полученные результаты; В работе использовались следующие методы:

1. теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования;

2. анализ медицинской и педагогической документации;

3. беседа;

4. наблюдение;

5. эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

Следующим этапом исследования явился констатирующий эксперимент, целью которого послужило выявление нарушений эмоционально-волевой сферы у младших школьников с нарушением зрения

Эксперимент проводился на базе ГБОУ города Москвы «Школа

№1499» Школьное отделение №5

В нём приняли участие 20 учеников 2-4 класса указанного образовательного учреждения.

В ходе исследования были сформированы экспериментальная и контрольная группы, в контрольной 10, и в экспериментальной10.

Глава 1. Проблема общения детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия с окружающими людьми

1.1 Подходы к исследованию эмоций

Интерес и подход к исследованию эмоций был назначен как философскими задачами постижения жизни, так и практическими задачами образования, лечения, воспитания. Исследования в данной области показали влияние эмоций на познавательные процессы, такие как воображение, память, восприятие, мышление. Из этого следует, что эмоции могут усилить, активизировать, либо, наоборот, «сузить объем восприятия», сделать, например, запоминание избирательным. Разные точки зрения ученых заключаются в том, что одни считают можно не использовать понятие «эмоция», в место него можно использовать «возбуждение», «активация» они больше подходят пояснения разных феноменов, связанных с поведением. Другие придерживаются мнения, что не существует поступков и действий без аффекта.

С. Шехтер связывает эмоцию с физиологическим возбуждением, которое оценивается когнитивными структурами. Оценка, ее качество и определяют эмоцию (18 с. 23).

Р. Лазарус считает эмоцию как оценивает эмоцию как комплексный ответ, состоящий из ряда компонентов: сигнальных переменных или стимульных свойств, оценивающей подсистемы, а также когнитивного, экспрессивного и инструментального ответа. Когнитивные ответы рассматриваются им как механизмы защиты, подавления, отказа.

Начиная с Л.С. Выготского, развивается идея единства интеллекта и аффекта.Единство аффективных и интеллектуальных процессов связывается у Л.С. Выготского с представлениями о динамических смысловых системах. Он одним из первых разработал важные теоретические положения об аффективных источниках мысли.

Дальнейшее развитие положения о личностном смысле и его связи с эмоциями нашли у А.Н. Леонтьева. Он считал, что функция эмоций является в том, что они сигнализируют о личностном осмыслении событий, происходившие в жизни человека. Эмоции показывают презентацию личностных смыслов в сознание субъекта и на этой основе регулируют деятельность. Высказывание М.Я. Басова: «Эмоции выполняют роль внутренних сигналов, с помощью которых сознанию впервые презентуется непосредственная ценность неосознанных образований с точки зрения мотивов выполняемой деятельности».Из этого высказывания следует, что эмоция выполняет роль одного из механизмов перевода бессознательного в осознаваемое. Сторонники Мотивационной теории З. Фрейда, рассматривают эмоции, как побудительные силы психической деятельности, которые направляют и регулируют ее, организовывают когнитивные процессы и поведение, развивающиеся в онтогенезе (27 с.350).

По мнению П.К. Анохина эмоции проявляются как субъективные ощущения, позволяющие человеку оценивать внутренние потребности, воздействия на организм внешних факторов. Удовлетворение любой потребности сопутствуется эмоциональными волнениями положительного характера, т.е. вызывает чувство удовлетворения и санкционирует успех поведенческой деятельности. По мнению П.К. Анохина, эмоции являются активным обеспечением деятельности. Жизненные процессы, эмоциональный тонус, умственная деятельность, держатся на оптимальном уровне (25 с. 152).

По мнению В.С. Дерябина, чувства, эмоции и физические влечения при всей их изменчивости и чрезмерным разнообразием представляют закономерные реакции организма. Высокоразвитый человек, удовлетворяет органические потребности на новом уровне психического развития, адекватным новым условиям существования. Например, нападение может выразиться в насмешке.

Созданная П.В. Симоновым, информационная теория, свидетельствует о регулятивной функции эмоций, на их участие в целенаправленном поведении. Он обозначает эмоцию как отображение актуальной потребности, ее качества и величины, возможности ее удовлетворения, которую личность оценивает на основе врожденного и приобретенного опыта. Симонов утверждает, что эмоциональность детей и подростков объясняется не «свежестью чувства» или каким-либо свойством мозга, а хронической недоинформированностью относительно происходящего вокруг и невозможностью удовлетворить свои формирующиеся потребности.

Эмоции это особая форма психологического отражения, сформировавшаяся ранее других в филогенезе психики и формируемая в ее онтогенезе, свойственная не только человеку, но и животным. Она не отражение феноменов, она их объективное отношение к нуждам организма (5 с.107).

Есть масса классификаций эмоций. Единая классификация эмоций отсутствует. Наиболее очевидно разделение на положительные и отрицательные эмоции. Принято выделять эмоции стенические и астенические. Стенические эмоции повышают активность, вызывая прилив энергии и подъем, в то время как астенические эмоции действуют противоположным образом. По силе и длительности проявлений выделяют несколько видов эмоций: аффекты, страсти, собственно эмоции, настроение, чувства и стресс (2 с. 8).

Аффект - наиболее мощная эмоциональная реакция, которая полностью захватывает психику человека. Обычно возникает в экстремальных условиях. Отличительная черта аффекта являются ситуативность, малая продолжительность и большая интенсивность. Аффект неуправляем и не подчиняется контролю (2 с. 12).

Страсти - это сильное, стойкое, длительное чувство, которое захватывает человека и владеет им, определяющее направленность мыслей и поступков человека. По силе близится к аффекту, по длительности ближе к чувствам (2 с. 108).

Чувства - наиболее устойчивое эмоциональное состояние. Носят предметный характер. Иногда их называют «высшими» эмоциями, поскольку возникают при удовлетворении потребностей более высокого порядка (2 с. 225).

Настроения - это состояния, которые окрашивают наши чувства, общее эмоциональное состояния в течение значительного времени. В отличие от эмоций и чувств настроение не предметно, а личностно; оно не ситуативно, а растянуто во времени (2 с. 84).

Эмоции во многом формируют личность, Именно они выражают внутреннюю жизни человека. Но не стоит забывать, что одинаковые раздражители могут вызвать неодинаковые реакции у разных людей. Эмоциональные реакции человека определены индивидуальными особенностями эмоциональной сферы индивидуума.

По скорости и полноте восприятия глаз превосходит все органы чувств человека. С помощью зрения обеспечивается обзор окружающего мира, процессов и объектов.

Информация, полученная через глаза, составляет около 90 % от всейинформации поступающей из остальных органов чувств человека.

Зрительное отражение окружающего мира, является сложным процессом, в котором взаимодействуют сенсорные и двигательные компоненты зрительной системы. С помощью зрения распознаются основные признаки, характеризующие предметный мир. С участием и под контролем зрения ребенок ориентируется в пространстве, когда он учится ходить. Зрение играет огромную роль и в трудовой деятельности человека, обеспечивая при этом саморегулирование и самоконтроль движений. Особенно важную роль играет в процессе учебной деятельности.

При аномальном развитии детей с сенсорными недостатками отмечаются:

А) первичные отклонения в деятельности функций, обусловленные повреждением того или иного органа вследствие заболеваний или травматических повреждений организма;

Б) вторичные отклонения в виде временного недоразвития некоторых психических и двигательных функций, тесно связанных с пострадавшими сенсорными функциями.

Нормализация хода развития слабовидящего ребенка зависит от характера и степени нарушения функций, с одной стороны, и процессов компенсации и коррекции, с другой (16 c.31).

1.2 Нарушение эмоционально сферы у младших школьников

коррекция мимика слабовидящий школьник

Расширение сети экспериментальных школ ставит ряд прикладных задач исследования психологической эффективности педагогического процесса. Для создания психологически комфортной атмосферы в учебном процессе, а также обеспечения её наибольшей эффективности, необходимо ориентироваться на индивидуальные особенности эмоциональных состояний школьников. При этом формирование мотивационной сферы, волевой регуляции поведения, самооценки, мировосприятия являются естественным продолжением эмоционального раннего развития ребёнка.

Социальное значение исследований эмоциональной напряжённости заключается в том, что состояние психического дискомфорта нарушает физическое и психическое здоровье человека, понижает жизненный тонус, формирует отрицательные черты личности, способствует разрушению целостной психики.

Психологи и педагоги, обучающие и воспитывающие детей, достаточно часто сталкиваются с такими особенностями их эмоциональной сферы как повышенная эмоциональная лабильность, легкая пресыщаемость, поверхностность переживаний, повышенная непосредственность, свойственная детям младшего возраста, преобладание игровых мотивов над другими.

Исследования доказывают, что нарушенное зрение влияет на яркость отдельных эмоций, развитие чувств и их выраженную окраску. Нарушение зрения, так же изменяет характер некоторых потребностей, видоизменяет эмоциональные переживания, увеличивает или снижает степень положительных или отрицательных эмоций. Говоря о важнейших эмоциональных состояниях лиц с нарушением зрением, можно отметить, что они особо сильно переживают момент потери или резкого ухудшения зрения. В этот период может наступить стрессовое состояние, высокая раздражительность с включением соматических реакций и дезорганизацией поведения вплоть до отказа от деятельности. Но в процессе компенсации дефектов психологического развития, изменений в психологической сфере дети сознательно управляют своим настроением и поведением.

Эмоциональные нарушения изучаются с помощью различных познавательных процессов: эмоциональные стимулы, метод словесных ассоциаций, запоминание слов, самооценка, зрительное распознание, метод личностной характеристики, психофизический анализ и т.д.

Особенности эмоционально - личностной сферы оценивается по результатам предварительной беседы, затем проводится клиникопсихологическое исследование состояния данной сферы, которая включает оценку общего эмоционального фона; самооценка своего состояния; переживание болезни; заинтересованность в обследовании; эмоциональные реакции на процесс исследования (32 с. 301).

По мере взросления ребенка, наблюдается сдержанность и осознанность в проявлении эмоций. Восприятие, понимание и проявление чувств, связанно с поддержкой ребенка взрослыми и сверстниками. Дружелюбный стиль, поддерживаемый учителем в процессе занятий и общения, передается и ученику.

Такие дети часто еще не могут правильно воспринимать мимику лица, выражающее то или иное чувство, неверно объясняют выражение чувств окружающих и их эмоций из-за недостаточного зрительного восприятия, что влечет за собой и неправильную ответную реакцию ребенка.

В целом эмоциональный фон младшего школьника жизнерадостный, бодрый, веселый. Жизнерадостность и непосредственность учащихся, дает возможность учителю быстро выявить индивидуальные особенности эмоций и соответственно правильно на них реагирование. Эмоциональная стабильные ученики обычно положительно относятся к учебе, тогда как при отрицательном отношению и к школе и занятиям, у детей наблюдается тревожность, вспыльчивость, повышенная чувствительность. С их стороны возможны аффективные состояния, проявляющиеся в грубости, вспыльчивости, эмоциональной неустойчивости, полный отказ от деятельности.

Уделяется внимание эмоциональной напряжённости в детском возрасте. С общепсихологических позиций высказывания об эмоциональной напряжённости можно найти у Л.С. Выготского Л.И. Божович, Л.С.Славиной. Среди основных факторов детского возраста, вызывающих состояние напряжённости, выделяют отклонения в развитии самосознания ребёнка, нарушение в структуре его потребностей, деформация которых ведёт к эмоциональной напряжённости. А любое нарушение в системе отношений младшего школьника с окружающими его людьми, формой выражения которых и выступает эмоциональная напряжённость как характеристика адаптивных возможностей ребёнка.

Хрипкова, С.М. Громбах, Л.В., Занков А.Г. рассматривают комфортную атмосферу, связанную с деятельностью изменённой ситуацией обучения как основу возникновения классной особенности. Анализ этими и другими психологами физиологических особенностей ребёнка (работоспособность в течение дня, недели, месяца) позволили сделать вывод, что их учёт является необходимым условием распределения учебной

нагрузки. Особое значение приобретает исследование влияния повышенных интеллектуальных нагрузок на организм ребёнка. Как результат нарушений в сферах, которые ребёнок считает значимыми, будь то оценка, самооценка, сфера отношений, познавательные интересы, сфера потребностей и мотивов, возникает эмоциональная напряжённость, которая в силу того, что организм ребёнка является развивающейся системой, должен подвергаться мягкой педагогической и психологической коррекции.

В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребёнка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребёнка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Её необходимо развивать.

Вывод по главе 1

Проведенный анализ литературных данных показал, что у детей с нарушениями зрения младшего школьного возраста:

1) Преобладание речевого общения на ранних стадиях становления коммуникативной деятельности обусловливает нарушения процесса восприятия и понимания окружающих людей и недоразвитие социальной перцепции.

2) Плохое владение невербальными средствами общения приводит к нарушению и снижению количества актов коммуникации, пассивности дошкольников, что влечет за собой нарушения развития функций речи и речевых средств общения.

3) Ограничены представления и знания об эталонах выражения различных эмоциональных модальностей и их словесных обозначениях,

«ключах» для понимания ситуаций, помогающих опознанию эмоций.

4) Ведущая роль при овладении основными средствами общения принадлежит взрослым, так как дети данной категории не могут усвоить их в процессе свободного взаимодействия с окружающими по подражанию. Для этого необходимо изучить особенности процесса коммуникаций детей с дефектами зрения дошкольного возраста, уровень сформированный представлений о средствах общения и определить пути оптимизации процесса восприятия и понимания окружающих в условиях сенсорной недостаточности.

Глава 2. Особенности развития распознавания эмоций у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента Цель исследования

Задачи констатирующего эксперимента:

• подобрать диагностические методики для изучения особенностей эмоциональных состояний детей с нарушением зрения;

• выявить и описать особенности эмоциональных проявлений детей младшего школьного возраста с нарушением зрения;

• сделать обобщающие выводы.

Для реализации поставленных целей и задач использовался комплекс методов:

• беседа, направленная на установление позитивных отношений с испытуемыми и на получение первичной информации о них;

• метод наблюдения с целью оценки эмоционально-личностных особенностей испытуемых;

• тестовые методики.

В ходе проведения исследования были использованы такие методики как:

• Тест дом, дерево, человек

Анализ литературы, описанный в предыдущей главе, представил, что для конкретизации и уточнения полученной информации необходимо провести практическую работу.

Практическая часть исследования началась с констатирующего эксперимента.

Констатирующий эксперимент был проведен согласно намеченным задачам, в основу которых входило исследование проблем эмоциональных проявлений у детей с нарушением зрения.

Эксперимент проводился на базе ГБОУ города Москвы «Школа №1499» Школьное отделение №5

В нём приняли участие 20 учеников 2-4 класса указанного образовательного учреждения. В ходе исследования были сформированы экспериментальная и контрольная группы, в контрольной 10, и в экспериментальной 10 учащихся.Возраст участников эксперимента от 8-12 лет.

Эксперимент проводился в групповой форме и с каждым ребенком, в специально отведенном кабинете (кабинет педагога-психолога), во внеурочное время (или в специально отведенное время).

2.2 Содержание констатирующего эксперимента

Для проведения констатирующего эксперимента использовались методики:

1. Упражнение «Нарисуй фигуру»

2. Упражнение «Вспомним эмоции»

3. Упражнение «Найди похожую эмоцию»

4. Упражнение «Зеркало» Упражнение «Нарисуй фигуру»

Цель упражнения: выявить знания на фигуры и цвета

Инструкция: « На листе бумаги нарисуй квадрат, треугольник, круг и раскрась тремя первыми цветами радуги»

Материалы: лист бумаги, восковые мелки.

После завершения рисунка ребенку можно задать вопросы: Какие цвета ты использовал?

Можешь назвать фигуры? Можешь назвать цвета?

По итогам проведенной работы, можно выявить знает ли ребенок цвета и может ли он их разлечать.

Упражнение «Вспомни эмоции»

Цель упражнения: выявить знания эмоций и способность их проецировать на себя.

Инструкция: поговорить с ребенком об эмоциях и рассказать, как они выглядят и как их называют. Были предложены фундаментальные эмоции по классификации, К. Изардом:

интерес-волнение,

·радость,

·удивление,

·горе-страдание,

·гнев,

·отвращение,

·презрение,

·страх,

·стыд,

·вину.

Далее дается листок с недорисованными лицами и испытуемый должен по памяти дорисовать их.

Материалы: стимульный материал представлен в Приложении А Упражнение «Найди похожую эмоцию»

Цель упражнения: развитие и закрепление памяти на эмоции Инструкция: разложите карточки на столе картинками вниз. Самый младший игрок начинает игру. Участник переворачивает любые две карточки и называет эмоции, которые там изображены. Если они составляют пару, игрок забирает их себе и переворачивает другие две карточки. Если нет, он кладет их обратно нате же места картинкой вниз, и ход переходит к следующему по кругу участнику. Все участники должны внимательно следитьза ходами других игроков, чтобы запомнить картинки на карточках к своему ходу. Упражнение заканчивается, когда все пары разобраны. Победитель -- участник, собравший наибольшее количество пар.

Материал: карточки с эмоциями предложен в Приложении Б Упражнение «Зеркало»

Цель упражнения: перенести эмоции на лист бумаги

Инструкция: ребенок встает напротив зеркала и по просьбе экспериментатора изображает эмоцию. Посмотрев в зеркало, испытуемый должен перенести получившуюся эмоцию на лист бумаги.

Материал: лист бумаги и пальчиковые краски.

2.3 Результаты констатирующего эксперимента

Упражнение «Нарисуй фигуру»

Только у одного испытуемого возникли проблемы с заданием. Фигуры были нарисованы в том порядке, в котором диктовал экспериментатор, но были раскрашены другими цветами. Испытуемый оказался дальтоником.

У остальных 9 испытуемых с заданием не возникло проблем

Таблица 1. Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

вина

+

презрение

+

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 2 Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

вина

+

презрение

+

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 3 Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

вина

+

презрение

+

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 4

Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

вина

+

презрение

+

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 5 Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

вина

+

презрение

+

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 6 Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

вина

+

презрение

+

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 7 Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

вина

+

презрение

+

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 8 Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

вина

+

презрение

+

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 9 Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

вина

+

презрение

+

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 10 Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

Эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

вина

+

презрение

+

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 11 Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 12 Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 13 Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 14 Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 15 Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемый

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 16 Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 17 Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 18

Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 19 Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 20

Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 21

Результаты выполнения упражнения «Зеркало»

№ испытуемого

эмоция

выбранный цвет

пояснение выбора цвета

1

гнев

красный

«когда человек злится, он краснеет»

2

грусть

синий

«потому что человеку плохо»

3

спокойствие

черный

«ничего не происходит»

4

радость

оранжевый

«оранжевый, как мандарины, потому что, мандарины это новый год, праздник»

5

радость

красный

«потому что щеки красные»

6

спокойствие

голубой

«как небо, без туч»

7

гнев

красный

«красный, как чертик из мультика»

8

грусть

голубой

«когда человеку грустно, он плачет»

9

спокойствие

синий

«потому что спокойное, как море»

10

гнев

черный

«потому что он черный, плохой»

Вывод по главе 2

Анализируя, полученные данные в ходе констатирующего эксперимента, делаем вывод о том, что преобладающими, у детей с нарушениями зрения, знания об эмоциях очень узкие. В основном они способны различать такие эмоциональные проявления, как радость, гнев и грусть. Все остальные эмоции, а именно: вина, отвращение, интерес, удивление, для них оказались не понятными. В ходе беседы, выяснилось, что не все дети их знаю или их не испытывали.

Глава 3. Формирование знаний омимике лица у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

3.1 Цель, задачи и основные принципы организации коррекционной работы по развитию мимики

Цель исследования - выявление влияния рисования на коррекцию эмоций и мимику лица у детей с нарушениями зрения.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Подобрать игры, задания и упражнения для развития эмоций и мимики у детей экспериментальной группы;

2. провести психокоррекционную работу у детей экспериментальной группы;

3. подвести итоги проведенной психокоррекционной работы и сделать обобщающие выводы.

4. В формирующем эксперименте приняли участие дети одной группы- экспериментальной.

После того, как был проведен констатирующий эксперимент, была разработана серия индивидуальных и групповых занятий направленных на коррекцию эмоций и мимики лица с помощью рисования.

В ходе работы были использованы такие упражнения: Упражнение «Нарисуй эмоцию»

Упражнение «Дорисуй лица» Игра «Покажи эмоцию» Упражнение «Зеркало» Упражнение «Нарисуй эмоцию»

Двое детей встают за стол друг напротив друга, на котором лежат листы бумаги и карандаши, и один из них, ведущий, пытается изобразить эмоцию.

Второй, эту эмоцию переносит на лист бумаги, а потом они меняются ролями.

Упражнение «Дорисуй лица»

С испытуемым, нужно проговорить, какие эмоции бывают и как они выглядят. Предложить вспомнить фундаментальные эмоции по классификации, предложенные К. Изардом: интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вину и попросить их изобразит на листе с недорисованными лицами (Приложение А).

Игра «Покажи эмоции»

Испытуемым даются карточки с эмоциями, представленные в Приложении Б. Тот, кто получил карточку, должен показать, что за эмоция на ней изображена. Отгадавший меняется местами с тем, кто до него показывал эмоцию.

Упражнение «Зеркало»

Испытуемый встает напротив зеркала и по просьбе экспериментатора изображает эмоцию. Посмотрев в зеркало, испытуемый должен перенести получившуюся эмоцию на зеркало с помощью красок.

Упражнение «Нарисуй эмоцию»

Испытуемому предлагается послушать рассказ (26) и поле того, как испытуемый прослушает, ему нужно нарисовать ту эмоцию, про которую он услышал рассказ.

Проведенная работа, показала живой интерес детей к предложенным заданиям. Все они были включены в работу и после проведения беседы, оказалось, что благодаря таким занятиям они лучше стали друг друга понимать.

3.2 Результаты формирующегоэксперимента

Таблица 22

Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

вина

+

презрение

+

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 23

Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

вина

+

презрение

+

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 24

Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

+

вина

+

презрение

+

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 25

Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

вина

+

презрение

+

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 26

Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

вина

+

презрение

+

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 27

Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

вина

+

презрение

+

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 28

Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

вина

+

презрение

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 29

Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

вина

+

презрение

+

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 30

Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

вина

+

презрение

+

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 31

Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоции» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

интерес-волнение

+

страх

+

стыд

+

вина

+

презрение

+

радость

+

удивление

+

горе-страдание

+

гнев

+

отвращение

+

Таблица 32

Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 33

Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 34

Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 35

Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 36

Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 37

Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 38

Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 39

Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 40

Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 41

Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию» испытуемым

эмоции

самостоятельно

с частичной помощью

с помощью

страх

+

вина

+

спокойствие

+

радость

+

удивление

+

грусть

+

гнев

+

отвращение

+

интерес

+

Таблица 42

Результаты выполнения упражнения «Зеркало»

№ испытуемого

эмоция

выбранный цвет

пояснение выбора цвета

1

гнев

красный

«потому что человек злится»

2

грусть

серый

«грустный цвет»

3

спокойствие

черный

«ничего не происходит»

4

радость

желтый

«желтый как солнце»

5

радость

красный

«такого цвет салюта»

6

спокойствие

голубой

«как небо, без туч»

7

гнев

красный

«как глаза у злой кошки»

8

грусть

голубой

«когда человеку грустно, он плачет»

9

спокойствие

синий

«потому что спокойное, как море»

10

гнев

черный

«он черный, плохой»

Таблица 43

Результаты выполнения упражнения «Вспомни эмоцию»

эмоции

до проведения формирующего эксперимента в %

после проведения формирующего эксперимента в %

интерес- волнение

60

78

страх

78

85

стыд

55

68

вина

45

60

презрение

40

50

радость

100

100

удивление

76

88

грусть

100

100

гнев

100

100

отвращение

45

64

Таблица 44

Результаты выполнения упражнения «Найди похожую эмоцию»

эмоции

до проведения формирующего эксперимента в %

после проведения формирующего эксперимента в %

страх

67

80

вина

45

60

спокойствие

55

76

радость

100

100

удивление

64

83

грусть

100

100

гнев

100

100

отвращение

49

67

интерес

47

65

Вводы по главе 3

Во время проведения формирующего эксперимента дети были включены в работу и заинтересованы врезультатах, помогали друг другу.

По итогам контрольного эксперимента, удалось выявить, что многие эмоции усвоились в памяти учащихся, что поспособствовало, улучшить межличностные отношения в группе.

Заключение

Анализ общей и специальной психологической и педагогической литературы обосновали актуальность, новизну и теоретическую значимость исследования. Исследование актуально, социально значимо и важно для практической деятельности специального психолога. Установлено, что в практической специальной психологии недостаточно научно методических разработок для развития мимики лица у детей с нарушением зрения.

Разработан диагностический материал, направленный на изучение эмоциональных проявлений, который позволил выявить наиболее выраженные мимические проявления такие как, радость, гнев, страх и т.д.

Полученные данные констатирующего эксперимента позволили определить пути и средства психокоррекционной помощи детям.

На основе полученных экспериментальных данных разработаны различные психотехнические средства коррекции недостаточности развития мимики лица.

В результате контрольного эксперимента была подтверждена эффективность использования рисования как средства коррекции недостаточности развития мимики лица у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.

Список литературы

1. Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Психологопедагогические основы социально-трудовой адаптации инвалидов по зрению. Киев: «Выща школа», 1980г.

2. Анохин, П. К. Эмоции // Психология эмоций. -- М.:Просвещение, 1993г.

3. БодалевA.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 1970г.

4. Большой психологический словарь. 3-е издание. С П., 2006г.

5. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении / В.В.Бойко.М., 1997г.

6. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников // Вопр. психологии. 2000.

7. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь - справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов.- СПб.: Питер Ком, 1999г.

8. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты / А.Л. Венгер.М.,1994г.

9. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебнометодическое пособие / Под.ред. М.И. Рожкова. М, 2003г.

10. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003г.

11 .Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека М.: Издво Моск.ун-та, 1990г.

12 .Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии М.: Просвещение, 1993г.

13 .Власова Т.А. Проблемы советской дефектологии // Советская педагогика.

1978г.

14 .Волков Б. С., Н. В. Волкова. Возрастная психология. Часть 2.-М., 2005г. 15.Вопросы психологии личности школьника. Под, ред. Божович Л.И.,

Благонадеженой Л. М., Просвещение, 1997г.

16 .Вопросы диагностики психического развития: тезисы симпозиума / Под ред. Лубовского В.И., Гуревича К.М. и др. Таллинн, 1974г.

17 .Вопросы психологии личности школьника./ Под.ред. Божович Л.И., Благонадеженой Л.В.М.: Просвещение, 1997г.

18 .Выготский Л.С. Лекции по психологии. Лекция 4. Эмоции и их развитие в детском возрасте. // Собр. соч.: в 6 т. Т.2.М.: Педагогика, 1982г.

19 .Выготский Л.С. Основы общей дефектологии. Дефект и компенсация. // Cобр. соч.: в 6 т. Т.5.М.: Педагогика, 1983г.

20 .Выготский Л.С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии. // Собр.соч.: в 6т. Т.5. М.: Педагогика, 1983г.

21 .Гуревич П. С.. Психология и педагогика. -М., 2005г. 22.Дефектологический словарь. Редактор Оршанская А.Н. -М., Педагогика,

1997г.

23 .Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики .Избр. психолог. Труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. -М.: Педагогика, 1986г.

24 .Изард, К.Е. Психология эмоций / К.Е. Изард. СПб.: Питер, 2000г. 25.Изард, К.Е. Эмоции человека / К.Е.Изард. М.: Просвещение, 1980г. 26.Ковалец И.В. Азбука эмоций. -М., 2004г.

27 .Кузин В. С.. Психология. 4-е издание. -М., 1999г.

28 .Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М.: Издво Моск. ун-та, 1985.

29 .Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции . -М., Изд-во Моск. ун-та, 1991г.

30 .Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.М.. Изд-во Моск. ун-та,1981г.

31 .Литвак А. Г. Тифлопсихология. - М., 1985г.

32 .Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. -М., Педагогика, 1993г.

33 .Мудрик А. В.. Психология и воспитание. -М., 2006г.

34 .Немов, Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн.4-е изд. / Р.С. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.Кн.2:Психология образования.

35 .Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М., Просвещение, 1995г.

36 .Никулина Г.В. Дети с амблиопией и косоглазием // Психологопедагогические основы работы по развитию зрительного восприятия в условиях образовательного учреждения общего назначения: Учебное пособие/ Г.В.Никулина, Л.В.Фомичева, Е.В.Артюкевич и др.. СПб.: Изво РГПУ, 1999г.

37 .Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьнойдезадаптации у младших школьников и младших подростков. М., 2001г.

38 .Отстающие в учении школьники (проблемы психологического развития)./ Под ред. Калмыковой З.И., Кулагиной И.Ю.М.: Просвещение, 1986г.

39 .Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. М.: Изд-во «ГороД», 1998г.

40 .Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. М.: Изд-во «ГороД», 1998г.

41 .Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Под редакцией А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. М., 2000г.

42 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. М.: Педагогика, 1989г.

43 .Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: Диагностика, коррекция, профилактика / Н.А. Рычкова. М., 2001г.

44 .Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993г.

45 .Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе. Киев: Радянська школа, 1984г.

46 .Симонов П.В. Что такое эмоция?. -М., Наука, 1966г.

47 .Специальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений /В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского.-М.: Издательский центр «Академия», 2003г.

48 .Уотсон Д. Психология как наука о поведении. -М., 1996г. 49.Шевандрин Н. И. Основы психологической диагностики. -М., 2003г.

50 .Феоктистова В. А. История советской тифлопедагогики, школы слепых и слабовидящих. - Л., 1980г.

51 .Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - М.: Изд- во Моск. ун-та, 1990г.

Приложение А

Приложение Б

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.