Развитие коммуникативных навыков у умственно отсталых школьников в процессе игровой деятельности

- как ты догадался об этом?

- как ты думаешь, что произойдет дальше?



Качественный анализ данной методики позволил разделить всех испытуемых на три группы.

Таблица 5

1 группа	2 группа	3 группа
Распознавание и понимание чужих эмоций	Затруднения в распознавании чужих эмоций	Неумение распознавать чужие эмоции
Ребенок сам выполняет задание; правильно определяет эмоцию взрослого и другого ребенка, объясняет их причину; может дать прогноз дальнейшей ситуации.	Задание выполняет с помощью взрослого с использованием наводящих вопросов.	Ребенок не выполняет задание; не определяет эмоциональные состояния у людей, не может объяснить причину.

Количественный анализ методики представлен в виде диаграммы. Дети в процентном соотношении разделены на три группы, по умению понимать эмоции окружающих. Так, к первой группе относится 30 % учащихся, ко второй группе относятся остальные 70 %. Среди умственно отсталых третьеклассников нет детей, которые не могут самостоятельно распознать эмоции окружающих.



Таблица 6

Анализ результатов диагностической части эксперимента

Как показали результаты констатирующего эксперимента, выбранные нами методики, благодаря доступности понимания инструкции, могут быть использованы в диагностических целях в работе с умственно отсталыми школьниками.

В результате фронтальной диагностики отметим, что только у 10% испытуемых наблюдается высокий уровень сформированности коммуникативных навыков.

Результаты наблюдения полностью отразились в результатах методики Я.Л. Коломинского, дети выбирают одних и тех же партнеров.

Отметим, что третьеклассники предпочитают друзей с положительными проявлениями. По принципу добрый, нежадный, который не обижает других.

Общим выводом констатирующего эксперимента нами выделено общее недоразвитие навыков общения у умственно отсталых младших школьников, неумение идти на контакт с одноклассниками. Дети не всегда доброжелательно относятся друг к другу, приоритетом является игра с самим собой. В целом, процесс общения поверхностный и нецеленаправленный.

Дети не умеют находить выход из конфликта, зачастую наоборот провоцируют его.

В ходе эксперимента были отмечены дети в числе выбираемых. Таких детей 9 человек, что составляет 90% всех испытуемых. И только один ребенок попал в число не выбираемых - ребенок со сложной структурой дефекта. Это еще раз доказывает прямую зависимость структуры дефекта и общего развития личности при органическом нарушении коры головного мозга.

Уровень сформированности коммуникативных навыков напрямую влияет на статус ребенка в группе. Так дети, у которых коммуникативные навыки недостаточно развиты, попадают в группу «не принятых». И наоборот, умственно отсталые младшие школьники с достаточным развитием коммуникативных навыков попадают в группу «звезд», таких детей выбирает большинство.

Все это не может не привлекать внимание всех специалистов, участвующих в процессе обучения и воспитания умственно отсталого ребенка.

Необходимо построение определенной коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста.

Коррекционно-развивающая работа по развитию коммуникативных навыков учащихся в условиях игровой деятельности

В результате анализа общей и специальной литературы по проблеме развития коммуникативных навыков у умственно отсталых детей, а также с учетом полученных результатов, в ходе констатирующего эксперимента были выделены определенные особенности их развития. Полученные результаты ставят перед психологом задачу проводить дальнейшую работу с учетом выделенных данных, что облегчит развитие коммуникативных связей и навыков у умственно отсталых младших школьников.

При проведении целенаправленной коррекционной работы по развитию и совершенствованию навыков общения, а также межличностных отношений детей с умственной отсталостью, необходимо учитывать индивидуальные особенности младших школьников.

Цель формирующего эксперимента: развитие коммуникативных навыков у умственно отсталых младших школьников, проведение коррекционно- развивающей работы в процессе игровой деятельности.

Задачи:

· подобрать апробированные игровые задания и упражнения для развития коммуникативных навыков умственно отсталых младших школьников;

· провести занятие по развитию и коррекции коммуникативных навыков у испытуемых;

· создать дружескую атмосферу в классе;

· снизить уровень конфликтности в коллективе;

· воспитать интерес к совместной игре;

· проделать анализ результатов проделанной работы.

Коррекционно-развивающая работа проводилась в двух формах фронтально и индивидуально.

Фронтальная работа включает в себя коллективные игры и упражнения на развитие коммуникативных навыков.

Все игры были разделены на несколько групп:

· сюжетно-ролевые игры;

· игры конструкторы;

· игры на снятие эмоционального напряжения;

· подвижные игры.

Отдельное внимание хочется уделить игре конструктор. Нами был использован конструктор «Лего» и его разные виды. Использовался стандартный набор, а также большой конструктор, в который очень удобно играть совместно. Главная задача «Лего» - развитие познавательных способностей и мелкой моторики, что в свою очередь развивает структурно-логическое мышление - главная задача в работе с детьми с умственной отсталостью.

За счет яркой раскраски и структурности деталей «Лего» способствует сенсорному развитию.

В процессе игры развивается и эмоционально-волевая сфера ребенка, так как во время игры ребенок учится быть более терпеливым и внимательным, настойчиво идти к цели, но и в то же время быть спокойнее к неудачам. Все это, безусловно, положительно влияет на развитие коммуникативных навыков у умственно отсталых младших школьников.

Во время коррекционной работы детям предлагалось совместно построить различные предметы: стена, дом, башня, замок, город и т.д. Игра проводилась со всей группой испытуемых и с подгруппами.

Также проводились занятия эстафеты. В этом случае все испытуемые делились на две группы, для каждой группы давалось одинаковое задание, которое они должны были выполнить быстрее и качественнее другой группы. Такой вид игры способствует развитию у детей способности договариваться, умению слушать других, а также стремлению к победе.

Все группы игр и заданий указаны в приложении к данной работе.

В индивидуальной форме работы за основу была взята дидактическая игра «Лото» животные.

Цель проведения игры: развитие навыков общения у умственно отсталых младших школьников.

Задачи:

· изучение и закрепление правил игры;

· развитие умений действовать по правилам;

· развитие умений взаимодействовать с другими игроками;

· развитие внимания;

· снижение агрессивности по отношению к одноклассникам;

· развитие активности.

Процедура проведения игры: ребенку выдается карточка с нарисованными на ней различными животными. Ведущий показывает точно такое же изображение одного животного, а ребенок должен найти эту картинку у себя на поле. Побеждает тот игрок, кто первым закроет все поле.

Первоначально игра проводилась с каждым участником в отдельности, затем постепенно в игру вводились новые игроки. На последнем этапе формирующего эксперимента в игре участвовали все 10 человек. Роль ведущего выполнял студент-практикант, однако после усвоения правил игры, ведущим становился один из испытуемых.

Данная игра благоприятно влияет на взаимоотношения младших школьников, развивает умения взаимно действовать с партнерами по игре.

Данная форма коррекционно-развивающей работы дала некоторые результаты. Дети более охотно включаются в игру, соблюдают последовательность. Уменьшилось количество оскорблений в адрес своих одноклассников. Все это приводит к благоприятной атмосфере общения в классе.



Изучение динамики развития коммуникативных навыков у умственно отсталых младших школьников

На заключительном этапе нашего исследования был проведен эксперимент, в котором изучалась динамика развития коммуникативных навыков у умственно отсталых младших школьников.

Завершающий эксперимент проходил в индивидуальной и групповой форме.

Индивидуальная форма проведения включала в себя модифицированную методику «Два дома» А.Л. Венгер.

Цель методики: определение значимого круга общения ребенка.

Материалы: заранее заготовленный рисунок двух домов, фотографии всех 10ти участников эксперимента.

Процедура проведения: детям предлагается рассмотреть предварительно заготовленную картинку, на которой изображены два дома. Один дом большего размера, красного цвета, с мелкими деталями. Другой дом простой, черный и маленький. После того, как дети посмотрели на рисунок, им задается вопрос:

- В каком из этих двух домиков живешь ты?

- Положи свою фотографию на тот домик, который ты выбрал.

Затем на столе выкладываются фотографии одноклассников. После чего ребенку предлагается распределить все фотографии «по домикам».

- Посели каждого ребенка в свой домик. Как ты думаешь, кто где живет? Результаты опроса заносятся в таблицу.

Данная методика, на наш взгляд, оптимально подходит как для изучения предпочитаемых выборов ребенка, так и для изучения индивидуального отношения одного члена группы к другому.

Так во время проведения методики испытуемый, беря в руки фотографию другого участника, мог одобрительно погладить ее, или наоборот небрежно кинуть на «свой» домик. Во время проведения методики многие дети самостоятельно характеризуют других учеников: «Он глупый, он будет жить в черном доме», «А он классный, он живет в красном доме».

Результаты проведенной методики:

Таблица 7

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1. Алеша		+	+	+	-	+	+	+	-	-
2. Даниил	+		+	+	+	-	+	-	+	+
3. Ксюша	+	+		-	-	+	-	+	+	+
4. Андрей	-	-	-		-	-	-	+	-	+
5. Миша	-	+	-	+		+	+	+	+	+
6. Ваня	+	+	-	+	+		+	+	-	-
7. Валера	+	-	+	-	+	+		+	+	+
8. Антон	-	-	+	+	+	+	-		+	-
9. Сережа	-	+	+	+	+	+	-	-		+
10.Илья	+	-	+	+	-	-	+	+	+

Данная методика является проективной и наиболее важный результат - это качественный анализ. Она не имеет числовую дешифровку.

Отметим положительную динамику в выборе детей. Увеличилось количество положительных выборов, а количество отрицательных, наоборот, уменьшилось. Не принятых детей стали выбирать чаще, что говорит о повышении благоприятного статуса в коллективе.

Во фронтальной форме работы совместно с детьми проводилось создание коллажа на тему «Животные». Данная тема выбрана не случайно, а как закрепление полученных знаний детьми во время коррекционной работы. Данная работа проводилась на протяжении одного урока, на котором сначала детьми повторялись все известные им животные, затем дети рассказывали где живут разные животные и чем питаются.

Цель: создание благоприятной атмосферы группы, где каждый ее участник может проявить себя.

Процедура проведения: детям предлагается выбрать из множества рисунков (черно-белые), тот рисунок животного, который ему нравится больше всего. Затем скучную картинку предлагается разукрасить. Дети разукрашивают своих животных, а потом совместно со всем классом приклеивают их на заранее заготовленный ватман. Ватман был заготовлен заранее совместно с детьми.

За время работы замечено, что дети начали больше помогать друг другу: делиться карандашами, не отнимать у других, быть терпимыми.

Ребенка, которого в начале исследования не принимали другие дети, стали брать в совместную работу. Некоторые дети объясняли другим как лучше выполнить задание.

На завершающем этапе нашего исследования проводилась повторная диагностика сформированности коммуникативных навыков с помощью методики

«Необитаемый остров».

Количественный анализ представлен в виде диаграммы с процентным соотношением участников исследования, где уже у 30 % испытуемых отмечен низкий уровень сформированности коммуникативных навыков. У 60 % испытуемых отмечается средний уровень, и только у 10 % испытуемых уровень сформированности коммуникативных навыков на высоком уровне.

В результате, у троих детей отмечается динамика развития коммуникативных навыков. Если в начале исследования некоторые дети не хотели вступать в совместную игру, никого не слушали. То к завершающему этапу, у таких детей появилось желание совместной деятельности.



Таблица 8

Некоторые дети стали меньше бояться собственной неуспешности, что способствует повышению уровня самооценки.

Все это указывает на положительную динамику развития коммуникативных навыков у умственно отсталых младших школьников.



Выводы ко второй главе

Сравнительный анализ уровня развития коммуникативных навыков у умственно отсталых младших школьников в процессе констатирующего и завершающего эксперимента:

Таблица 9

На начальном этапе исследования у 60% испытуемых был низкий уровень развития коммуникативных навыков: эти дети часто обижали других, не хотели делиться игрушками и играть вместе со всеми.

У 30% детей нами был отмечен средний уровень развития коммуникативных навыков: третьеклассники вступали в общение со сверстниками без интереса, у них не наблюдалась заинтересованность, задания выполняли, потому что так сказал учитель. Они не проявляют агрессию, но и положительных проявлений по отношению к одноклассникам тоже не проявляют. И только у 10% детей развитие коммуникативных навыков находится на высоком уровне. Такие дети с интересом выполняют различные задания, хорошо взаимодействуют со всем классом, могут различить разные эмоциональные проявления.

На завершающем этапе исследования испытуемых с низким уровнем развития коммуникативных навыков уменьшилось и составило 30%. Однако, даже эти дети стали меньше вступать в драки и оскорблять других.

Детей со средним уровнем развития коммуникативных навыков в процессе коррекционно-развивающей работы стало больше - 60% человек.

И только 10% испытуемых по-прежнему остались с низким уровнем развития коммуникативных навыков. Отметим, что в число испытуемых с низким развитием коммуникативных навыков входит ребенок с умеренной умственной отсталостью, что, конечно же, влияет на общее развитие. На первом этапе исследования его не принимал весь коллектив, а в процессе работы его стали выбирать другие дети. Весь класс стал более охотно принимать его в игру. У самого ребенка появилась заинтересованность в общей игре, что является большим достижением.

Эти результаты показывают, что проведенная нами работа имеет определенную ценность в воспитании и образовании умственно отсталых школьников.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена проблеме развития коммуникативных навыков умственно отсталых школьников, в ходе, которой было выявлено, что на развитие навыков общения влияет социально-бытовое окружение ребенка, его воспитание, а также психологические и физические особенности.

Анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы позволил рассмотреть подходы к проблеме развития коммуникативных навыков у школьников в процессе игровой деятельности.

От развития коммуникативных навыков ребенка зависят его межличностные отношения с детьми и взрослыми.

В связи с общим недоразвитием высших психических функций и нарушения познавательной активности, у умственно отсталых детей присутствует низкий уровень сформированности коммуникативных навыков. Что в свою очередь затрудняет полноценное общение, которое необходимо для дальнейшей социализации личности.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы было организовано экспериментальное исследование. Результатами констатирующего эксперимента отмечается недостаточный уровень сформированности коммуникативных навыков у большинства испытуемых.

Основными особенностями развития коммуникативных навыков у умственно отсталых школьников можно выделить: неумение слушать собеседника, неумение идти на контакт, незаинтересованность в результатах совместной работы, проблемы в поведении, агрессивность. Недостаточная сформированность коммуникативных навыков приводит к защитным реакциям. Дети не умеют общаться друг с другом, отчего неохотно вступают в совместную игру, проявляют пассивность и агрессию. Задача педагога-психолога развить у умственно отсталых детей коммуникативные навыки, научить пользоваться ими для успешной совместной деятельности с другими людьми.

Для улучшения и развития коммуникативных навыков школьников были подобраны и апробированы различные игровые задания. Выбранные нами приемы коррекции, способствуют положительной динамике развития коммуникативных навыков у умственно отсталых школьников, что отражается в результатах итогового эксперимента. Если в начале исследования дети не считались с мнением других, не делились игрушками, были нетерпеливы и проявляли эгоцентризм, то к концу исследования была отмечена динамика во взаимодействии детей друг с другом, дети стали более заинтересованными в совместной игре.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что коррекционная работа в условиях игровой деятельности способствует развитию коммуникативных навыков умственно отсталых младших школьников, подтвердилась.

Однако за время работы нам не удалось скорректировать в нужной мере взаимные отношения между детьми в 3 классе. Для психокоррекционной работы по развитию и совершенствованию навыков общения необходим более длительный период. Месяцы, а то и годы постоянной целенаправленной работы нужны для формирования, как у отдельного ребенка желания быть принятым, так и у всего коллектива желания принять его.

К сожалению, за время работы не было возможности пообщаться с родителями детей, которые также участвуют в процессе развития навыков общения, могут влиять на отношения детей друг с другом. Некоторые рекомендации мы передали педагогу-психологу и воспитателю. Однако считаем работу с родителями одной из главных составляющих на пути решения проблемы. Коррекционно-развивающая работа должна быть целенаправленной, всесторонней и непрерывной. Обучение и воспитание строится с учетом структуры дефекта, особенностей ведущей деятельности и личностных качеств, совместно с педагогами и родителями детей. Только учитывая все вышесказанное можно говорить о развития коммуникативных навыков умственно отсталых младших школьников.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агавелян O.K. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики / Новосибирск. НИПК «ПРО». 2004. - 413с.

2. Агафонова И.Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы»: программа / И. Н. Агафонова. - СПб. 2003. - 70с.

3. Баблумова М.Е. К вопросу формирования коммуникативных умений у детей с умеренной умственной отсталостью // Практ. психолог и логопед. - 2014. - № 3. - 44-46 с.

4. Бодалев А.А. Психология о личности - М.: Изд-во Москва, 1988. - 188 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / СПб.: Питер. 2009. - 400 с.

6. Венгер Л.А. А.В. Запорожец и его вклад в советскую психологию. Вопросы психологии, 1985. № 4. 121-125 с.

7. Виноградова А.Д. Особенности личности умственно отсталого ребенка и школьника // Коррекционная работа во вспомогательной школе. - Л., 1978.

8. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под. ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

9. Выготский Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский - Т. 4. Детская психология. - М.: Издательство «Педагогика». 1984. - 432с.

10. Выготский Л.С. Дефект и компенсация. Том 5 / М.: Издательство «Педагогика». 1983. - 368 с.

11. Выготский Л.С. Культурное развитие аномального и трудновоспитуемого ребенка. Тезисы доклада. Том 5 / М.: Издательство «Педагогика». 1983. - 368 с.

12. Вяренен В.А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы /В. А. Вяренен // Дефектология. - 1971. - №4. - С. 15-19.

13. Гаврилушкина О.П. , Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Книга для воспитателя. М: Просвещение , 1985. - 72 с.

14. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. - М., 1985. - 45 с.

15. Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников / М.Ф. Гнездилов. M.-Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1947. - 135 с.

16. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М., 1996. - 544 с.

17. Емельянова И.А. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта. / И.А. Емельянова // Издательский центр ФГБОУ ВПО «ПГУ им. Шолом-Алейхема», 2014. - 141 с.

18. Защиринская, О.В. Семья и ребенок с трудностями в обучении / СПб.: Речь, Сфера. 2010. - 224 с.

19. Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., Просвещение; Владос, 1996 - 112 с.

20. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение, 1988. - 95 с.

21. Замский X. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века: Приложение: Дневник Е. К. Грачевой. - М.: НПО «Образование», 1995. - 400 с.

22. Запрягаев Г.Г. Предупреждение правонарушений подростков-олигофренов

/Г.Г. Запрягаев // Дефектология. - 1984. - №3. - 45с.

23. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: психолого- педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова / В.П. Зинченко. - М., 2002. - 257с.

24. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков: [руководство] / Д.Н. Исаев. - СПб. : Речь, 2003. - 389 с.

25. Кожалиева Ч.Б. О возрастной динамике образа «Я» умственно отсталых подростков /Ч.Б. Кожалиева //Дефектология. - 1997.- №4. - С. 36-39

26. Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие коммуникативных способностей младших школьников. М.: Детство-пресс, 2013. -386 с.

27. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы.- Киев: Рад. школа, 1978. 87 с.

28. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. - 183 с.

29. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. Мн., 1984. - 307 с.

30. Коломинский Я.Л. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников / Я.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - С. 38-44

31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

32. Лубовский В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей /В.И. Лубовский //Дефектология. - 1971. - № 6. - С. 15-19

33. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / СПб.: Питер, 2009. - 320с.

34. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

35. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М., 1981. - 295 с.

36. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок.- М.: Изд.-во Моск.ун.-та, 1960.- 152 с.

37. Мамаева А. В. Формирование коммуникативных умений у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью через взаимодействие со сверстниками /А.В. Мамаева // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 6 (54). - С. 32-36

38. Мостова О.Н. Агафонова И. Н. Индивидуально-типологические особенности общения младших школьников/ Сб.: Служба практической психологии в системе образования. Вые. 9.- СП б.: ЛАППО, 2005. - 288 с.

39. Московкина А.Г. Уманская Т.М. Клиника интеллектуальных нарушений: Учебное пособие. - М.: МПГУ, 2013. - 246с.

40. Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. докт. психол. наук. М.,1986. - 33 с.

41. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: «Академия», 2002. - 480 с.

42. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы " под ред. Ж. И. Шиф. - М.: Просвещение, 1965 - 343 с.

43. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. М.: Гном и Д., 2000. - 156 с.

44. Певзнер М.С. Дети-олигофрены: Изучение детей-олигофренов в процессе их обучения и воспитания. М.: АПН, 1959. - 489 с.

45. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников.- М.: АПН, 1962. -173 с.

46. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. Г. М.Дульнева и А. Р. Лурия. - М.: Просвещение, 1973. - 224с.

47. Психическое развитие младших школьников / под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990. - С. 12-27

48. Психология: Словарь /Под общ.ред. А.В.Петровского, М.ПЯрошевского. М., 1990. - 494 с.

49. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология" - М.: 1986. - 192с.

50. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

51. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками

/Психология дошкольника. Хрестоматия // Сост. Г.А.Урунтаева М.: Педагогика, 1997. - С. 6-25

52. Рычкова Л.С. Психопатология детского возраста: умственная отсталость : учеб. пособие / Л.С. Рычкова ; М-во образования Рос. Федерации, Юж.- Урал. гос. ун-т. - Челябинск: Юж.-Урал. гос. ун-та, 2000. - 49 с.

53. Саенко Ю.В. Специальная психология: Учебно-метод. пособие. Таганрог.:ТИУиЭ, 2002. - 142 с.

54. Соколова Н.Д. Особенности игровых действий/ Н.Д. Соколова// Дефектология. - 1972. - №2. - С.72-75.

55. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. - М., 1966.

56. Стребелева Е.А. Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста. Пособие для учителя-дефектолога. - М.: ВЛАДОС, 2010. -143 с.

57. Терапевтические сказки /Под.ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева O.E. - М.: Академический Проект, 2001. - 224 с.

58. Тижоева Н.К. Формирование взаимодействия младших школьников с умеренной умственной отсталостью в процессе театрализованных игр // Перспективы развития науки в области педагогики и психологии : сб. науч. тр. по итогам Междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2015. - С. 28-30

59. Чистякова М.И. Психогимнастика /Под ред. М.И.Буянова. - 2.изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 160 с.

60. Шаповалова О. Е. Игра - эффективное средство коррекции и развития эмоциональной сферы умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. - 2008. - № 2 (26). - С. 27-34

61. Шипицына Л.М. Обучение общению умственно отсталого ребенка / ВЛАДОС, 2010. - 279 с.

62. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению / Л.А. Шустова // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. - С. 99-107

63. Эльконин Д. Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 361 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ А

Рисунки к методике «Отражение чувств» автора О.В. Дыбиной.

Рисунок 1

Рисунок 2



ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Материалы: ручки, тетради, детские книжки, азбука, цифры, доска, мел, указка

Цель: уточнить знания детей о том, чем занимаются в школе, какие бывают уроки, чему учит учитель, воспитать желание учиться в школе, уважение к труду учителя, расширить словарный запас детей: «школьные принадлежности», «портфель», «пенал», «ученики».

Ход игры: проводится беседа о том, зачем нужна школа, кто там работает, что делают ученики. По желанию детей выбирается Учитель. Остальные дети - Ученики. Учитель задает ученикам задания, они самостоятельно и старательно выполняют его. На другом уроке другой Учитель. Дети занимаются на уроках математики, родного языка, физкультуры, пения.

Соседи

Материалы: куклы, мебель, посуда, вещи и т. д.

Цель: формировать у детей представления о родном городе и жителях города; формировать представления о взаимодействии людей между собой, общении друг с другом, проживании рядом других людей; воспитывать культуру общения.

Ход игры: беседа о том, кто такие соседи, где можно быть соседями. Разыгрывание заданной ситуации (соседи в деревне, в квартире).

Кругосветное путешествие

Материалы: штурвал, бинокль, карта мира.

Цель: расширять кругозор детей, закреплять знания о частях света, разных стран, воспитывать желание путешествовать, дружеские взаимоотношения. Ход игры: по желанию выбирают детей на роли Капитана, Радиста, Матроса, Мичмана. Закрепляем знания о том, что делают на корабле эти люди - их права и обязанности. Корабль проплывает и Африку, и Индию, и другие страны и континенты. Морякам приходится ловко управлять

кораблем, чтобы не столкнуться с айсбергом, справиться с бурей. Только слаженная работа и дружба помогают им справиться с этим испытанием.

"Молчок"

Цель: коррекция поведения.

Ход игры: «В гости к нам пришел Молчок - Очень робкий новичок.

Он сначала был не смел, С нами песенок не пел.

А потом, глядим, привык: Словно зайка - скок да прыг.

До чего же осмелел: Даже песенку запел»

Ребенок, исполняющий роль Молчка сначала робко сидит на стуле, затем, согласно тексту, преображается в смелого: прыгает со стула, а потом поет какую-нибудь знакомую песенку.

«Страшный зверь»

Цель: коррекция поведения.

Ход игры: ведущий читает стихотворение В. Семерина "Страшный зверь". Прямо в комнатную дверь

Проникает страшный зверь! У него торчат клыки

И усы топорщатся,

У него горят зрачки - Испугаться хочется! Хищный глаз косится, Шерсть на нем лоснится… Может, это львица?

Может быть, волчица? Глупый мальчик крикнул:

- Рысь!!

Храбрый мальчик крикнул:

- Брысь!!

Дети, получившие роли кошки, глупого и храброго мальчиков, действуют согласно тексту. (Модификация игры: подключаются все дети - все вместе изображают персонажей стихотворения).

«Колдун»

Цель: овладение неречевыми средствами общения.

Ход игры: колдун заколдовывает одного из детей так, что он "теряет" способность говорить. Чтобы избавиться от колдовства, он должен объяснить, как это произошло. Дети задают ему вопросы; отвечая на них, он старается рассказать историю о том, как его заколдовали. С помощью жестов и мимики показывает направление и предметы, размер и форму предметов, показывает настроение волшебника и свое состояние в момент колдовства. Дети "переводят" его рассказ.

Игры конструкторы

«Железная дорога»

Цель: Развитие воображения, моторики, Навыков взаимодействия и общения.

Ход игры: Детям предлагается построить из конструктора железную дорогу и вокзал. Затем по очереди дети становятся на роль Машиниста, кассира, дорожного рабочего.

«Лего»

Цель: развитие конструкторских способностей детей, эстетического вкуса, формирование познавательной и исследовательской активности, стремления к умственной деятельности. Пособие поможет развить в детях инициативность, самостоятельность, наблюдательность, любознательность, находчивость, умение работать в коллективе.

Ход игры: конструирование на заданную или свободную тему.

Деревянный конструктор

Цель: формирование начальных инженерно-конструкторских способностей, внимания, аккуратности, пространственного мышления, умения разбираться в простейших эскизах и жесткое планирование всех своих действий.

Ход игры: построение из деревянных элементов различных построек, зданий, городов.

Мозаика

Цель: развивать цветоощущение, фантазию, взаимодействие с другими участниками.

Ход игры: педагог раздает наборы и говорит, что это волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересных вещей. Для этого надо разные фигурки, кто какие хочет, приложить друг к другу так, чтобы получилось что-нибудь интересное, например, домики, машинки, человечки и т.п. В помощь детям дается наглядный образец (контурный и расчлененный) предметов, которые можно сложить из мозаики. В случае затруднений можно предложить детям сначала накладывать фигуры на образец, а потом уже работать без него. Когда дети научатся выполнять задание, можно устроить соревнование: кто сможет сложить больше разных предметов из своей мозаики. Игра может проводиться на разном материале (разные наборы мозаики), а также с одним и тем же материалом, но с инструкцией придумывать все время разное (после того как все дети дали по одному варианту решения).

Игры на снятие эмоционального напряжени я

"Мое имя"

Цель: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему "Я".

Ход игры: ведущий задает вопросы; дети по кругу отвечают.

-Тебе нравится твое имя?

- Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.

Ведущий говорит: "Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастаете, имя подрастает вместе с вами и станет полным, например: Ваня - Иван, Маша - Мария" и т.д.

"Угадай, кого не стало"

Цель: развитие внимания, наблюдательности, принятие детьми друг друга.

Ход игры: дети должны догадаться, кто вышел из комнаты, и описать его.

"Узнай по голосу"

Цель: развитие внимания, умения узнавать друг друга по голосу, создание положительного эмоционального фона.

Ход игры: дети встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга и старается узнать детей по голосу.

"Разыщи радость"

Цель: формирование оптимального эмоционального тонуса, открытости внешним впечатлениям, развитие любознательности, нивелирование тревожности.

Ход игры: психолог просит детей назвать по очереди все вещи, события, явления, которые приносят им радость. Предлагает завести книгу-тетрадь со следующими главами:

- качества, которые нравятся в людях;

- дела, которые удается делать хорошо;

- вещи, которые люблю;

- любимые книги, фильмы, мультфильмы;

- любимые места;

- приятные сны;

- наши мечты.

Подвижные игры

"Скучно, скучно так сидеть"

Цель: развитие раскованности; тренировка самоорганизации.

Ход игры: вдоль противоположных стен комнаты расставлены стулья. Возле одной - по количеству детей, возле другой - на один стул меньше. Дети садятся на стулья вдоль стены. Ведущий читает стишок:

Скучно, скучно так сидеть. Друг на друга все глядеть; Не пора ли пробежаться

И местами поменяться.

Как только ведущий заканчивает читать, все дети бегут к противоположной стене и стараются занять стулья. Проигрывает тот, кто остался без стула. Продолжая игру, каждый раз нужно убирать по одному стулу.

"Дракон кусает свой хвост"

Цель: снятие напряженности, невротических состояний; развитие сплоченности группы.

Ход игры: звучит веселая музыка. Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый ребенок - "голова" дракона, последний - "хвост". "Голова" пытается поймать "хвост", а тот уворачивается. "Тело" дракона неразрывно. Как только "голова" схватила "хвост", она становится "хвостом". Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

Размещено на Allbest.ru