Особенности речевых и психических функций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня

Совершенствовать навыки составления простых предложений по модели «Кто? Что делает? Что? Кому?» с использованием предлога «на»

4

Существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами - к и - ик

Закрепить навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами - к и - ик.

5

Предлог «на»

Продолжать учить понимать и употреблять предлог «на»

4 неделя

1

Падеж имени существительного (творительный)

Закрепить навыки употребления существительных в творительном падеже с опорой на вопросы «Чем?»

2

Предлог «под»

Учить различать и употреблять предлог «под»

3

Числительные «один - много»

Учить понимать и адекватно употреблять числительные

«один - много» в составе словосочетания и предложения

4

Целый предмет и его части

Продолжать учить понимать и употреблять названия целого предмета и его частей

5

Предложение по модели

«Кто? Что делает? Что? Чем?»

Совершенствовать навыки составления простых предложений по модели «Кто? Что делает? Что? Чем?» (Тата гладит платье утюгом. Тата пишет письмо ручкой)

Февраль

1 неделя

1

Падеж имени существительного (родительный, дательный, винительный)

Закрепить навыки употребления существительных родительном, дательном, винительном падеже

2

Предлог «под»

Продолжать учить, различать и употреблять предлог

«под»

3

Числительные «один - много»

Закрепить умение понимать и адекватно употреблять числительные «один - много»

4

Целый предмет и его части

Продолжать учить, понимать и употреблять названия целого предмета и его частей (стул - ножки, сидение - спинка; у чайника - носик, крышка, донышко; у кофты - рукава, воротник, карманы, пуговицы)

5

Гласные звуки

Уточнить произношение и различия сохранных гласных звуков

2 неделя

1

Согласные звуки

Уточнить произношение и различие сохранных согласных звуков

2

Предлог «в»

Учить понимать и употреблять предлог «в»

3

Согласование числительных с существительными с окончанием - ов

Учить составлять словосочетание по модели

«числительное + существительное» (один шар - много шаров)

4

Глаголы, обозначающие действия животных и птиц

Вырабатывать навык понимания и употребления в речи названий действий животных и птиц (летит, плывет, скачет и т.д.)

5

Предложение с однородными дополнениями

Учить составлять простое предложение и расширять его за счет однородных дополнений (Вова моет мяч, тарелку. Тата видит куклу, книгу)

3 неделя

1

Согласные звуки

Уточнить произношение и различие согласных сохранных звуков

2

Предлог «в»

Продолжать учить понимать и употреблять предлог «в»

3

Согласование числительных с существительными с окончанием - ов

Закрепить умение составлять словосочетания по модели

«числительное + существительное» (один шар - много шаров)

4

Слова - действия

Продолжать учить подбирать названия действий названию предмета (объекта) (машина едет, гудит, стоит)

5

Предложение с однородными дополнениями

Продолжать учить составлять простое предложение и расширять его за счет однородных дополнений (Вова моет мяч, тарелку. Тата видит куклу, книгу)

4 неделя

1

Согласные и гласные звуки

Дифференцировать на слух и в речи сохранные согласные и гласные звуки

2

Предлоги «на» - «под»

Учить дифференцированно воспринимать и употреблять предлоги «на» - «под»

3

Предложение по модели

«Кто? Что делает? Что?» с однородными сказуемыми

Учить составлять простое предложение и расширять его за счет однородных сказуемых (Маша моет, вытирает чашку)

4

Качественные прилагательные (основные цвета)

Учить понимать и употреблять названия основных цветов

5

Согласование существительных с качественными прилагательными (мужского рода)

Учить составлять словосочетания «прилагательное + существительное мужского рода» (Белый гриб, синий шар)

Март

1 неделя

1

Согласные и гласные звуки

Продолжать дифференцировать на слух и в речи сохранные согласные и гласные звуки

2

Предлоги «на» - «под»

Закрепить навыки различения и употребления предлогов

«на - «под»

3

Предложение по модели

«Кто? Что делает? Что?» с однородными дополнениями

Продолжать учить составлять простое предложение и расширять его за счет однородных дополнений (Маша ест суп, кашу, хлеб)

4

Качественные прилагательные (основные цвета)

Активизировать употребление названий основных цветов, в составе словосочетаний и предложений

5

Понимание и употребление слов из темы «Продукты питания»

Учить понимать и употреблять слова, относящиеся к теме

«Продукты питания» (суп - варить, мешать, наливать; картошка - жарить, варить, делать пюре и т.д.)

2 неделя

1

Звуки, нуждающиеся в автоматизации

Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях

2

Согласование существительных с качественными прилагательными (мужского, женского рода)

Учить дифференцировать и употреблять качественные прилагательные мужского и женского рода в согласовании с существительными

3

Материалы, распространенные в окружающем мире

Учить понимать и адекватно употреблять названия материалов (дерево, железо, резина, бумага и т.д.)

4

Деформированное предложение

Учить преобразовывать/завершать деформированное предложение, начатое логопедом (Тата пить сок. Мама гладить кофта)

5

Диалог

Продолжать учить формулировать вопросы и адекватные ответы, поддерживая диалог

3 неделя

1

Звуки, нуждающиеся в автоматизации

Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях

2

Приставочные глаголы и с приставками - при, - у, - на

Расширять объем употребления приставочных глаголов (пришел, убежал, налил)

3

Материалы, распространенные в окружающем мире

Закрепить навыки адекватного употребления названий материалов (камень, дерево, железо, резина, бумага и т.д.)

4

Деформированное предложение

Совершенствовать умение преобразовывать / завершать деформированное предложение, начатое логопедом

5

Диалог

Продолжать учить формулировать вопросы и адекватные ответы, поддерживая диалог

4 неделя

1

Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации

Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях

2

Слова разной слоговой структуры (двух-трех и односложные со стечением согласных)

Учить дифференцировать на слух и в речи двух-трех и односложные слова со стечением согласных, отхлопывая их ритмический рисунок

3

Предлог «в»

Учить понимать и употреблять предлог «в»

4

Названия геометрических фигур

Продолжить учить понимать и употреблять названия некоторых геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник)

5

Согласование существительных с качественными прилагательными женского рода

Учить составлять словосочетания «качественное прилагательное + существительное» (белая ваза)

Апрель

1 неделя

1

Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации

Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях

2

Слова различной слоговой структуры

Закрепить умение дифференцировать на слух и в речи короткие и длинные слова, отхлопывая их ритмический рисунок

3

Предлог «под»

Совершенствовать понимание и употребление предлога

«под»

4

Название геометрических фигур

Продолжить учить понимать и употреблять названия некоторых геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник)

5

Короткие стихотворения с опорой на элементы драматизации

Учить запоминать и выразительно воспроизводить короткие стихотворения, потешки с опорой на элементы драматизации

2 неделя

1

Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации

Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях

2

Предлоги «на» - «в» - «под»

Продолжать учить дифференцированно воспринимать и употреблять предлоги, согласуя их с существительными

3

Слоги из одинаковых гласных и согласных звуков

Учить воспроизводить цепочки слогов (с различной интонацией и силой ударения)

4

Признаки, обозначающие форму и размер предмета

Учить употреблять прилагательные, обозначающие форму и размер предмета (круглый, овальный, квадратный, большой, длинный)

5

Текст-описание

Учить составлять короткий описательный рассказ (из трех предложений) с опорой на образец/план

3 неделя

1

Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации

Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях

2

Предлоги «на» - «в» - «под»

Продолжать учить дифференцированно воспринимать и употреблять предлоги, согласуя их с существительными

3

Слоги из одинаковых гласных и согласных звуков

Закрепить умение воспроизводить цепочки слогов (с различной интонацией, силой голоса и силой ударения)

4

Признаки, обозначающие форму и размер предмета

Совершенствовать употребление прилагательных, обозначающих форму и размер предмета (круглый, овальный, квадратный, большой, длинный)

5

Текст-описание

Продолжать учить составлять короткий описательный рассказ (из трех предложений) с опорой на образец/план

4 неделя

1

Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации

Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях

2

Слоги из одинаковых гласных и разных согласных звуков

Учить дифференцировать и воспроизводить цепочки слогов из одинаковых гласных и разных согласных звуков

3

Существительные уменьшительно- ласкательными суффиксами

Продолжать учить употреблять существительные уменьшительно-ласкательными суффиксами

4

Приставочные глаголы

Учить понимать и употреблять в речи наиболее частотные глаголы с приставками (-при, -у, -на, -по)

5

Текст-повествование

Учить составлять короткий повествовательный рассказ (из 3 предложений) с опорой на картинный/вопросный план

Май

2 неделя

1

Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации

Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях

2

Слоги из одинаковых гласных и разных согласных звуков

Закрепить умение дифференцировать и воспроизводить цепочки слогов из одинаковых гласных и разных согласных звуков

3

Существительные с суффиксами действующего лица (- тель, -ник)

Продолжать учить употреблять существительные с суффиксами действующего лица (воспитатель, учитель, дворник, пожарник)

4

Приставочные глаголы

Продолжать учить понимать и употреблять в речи наиболее частотные глаголы с приставками

5

Текст-повествование

Закрепить умение составлять короткий повествовательный рассказ (из 3 предложений) с опорой на картинный/вопросный план

3 неделя

1

Слова четырехсложной слоговой структуры

Учить употреблять слова четырехсложной слоговой структуры без стечения согласных (пирамида, кукуруза)

2

Глаголы изъявительного наклонения множественного числа 3 лица разного времени

Учить употреблять глаголы изъявительного наклонения множественного числа 3 лица (моют - мыли - будут мыть)

3

Текст-повествование

Закрепить умение составлять короткий повествовательный рассказ (из 3 предложений) с опорой на картинный/вопросный план

4

Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации

Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях

5

Предложение по модели

«Кто? Что делает? Чем? Кому?»

Учить составлять предложение по указанной модели с использованием глаголов изъявительного наклонения множественного числа 3 лица (Мама рисует Пете дом)

4 неделя

1

Простые предлоги

Закрепить навыки понимания и употребления ранее

пройденных простых предлогов

2

Глаголы изъявительного наклонения множественного числа 3 лица

Продолжить учить употреблять глаголы изъявительного наклонения множественного числа 3 лица (моют, катают, режут)

3

Текст-повествование

Закрепить умение составлять короткий повествовательный рассказ (из 3 предложений) с опорой на картинный/вопросный план

4

Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации

Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях

5

Предложение по модели

«Кто? Что делает? Чем? Кому?»

Продолжать учить составлять предложения по указанной модели с использованием глаголов изъявительного наклонения множественного числа 3 лица (Мама рисует Пете дом)

Июнь

1 неделя

1

Предложения разных моделей с вариативными интонациями

Совершенствовать навыки составления предложений разных моделей с вариативными интонациями

2

Слова, относящиеся к разным лексическим группам

Совершенствовать навыки понимания и употребления слов, относящихся к разным лексическим группам

3

Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации

Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях

4

Диалог

Продолжать учить поддерживать диалог доступными вербальными средствами

5

Пересказ

Учить пересказывать короткий сюжет с помощью логопеда (с опорой на графический план)

2 неделя

1

Слова, относящиеся к разным лексическим группам

Совершенствовать навыки понимания и употребления слов, относящихся к разным лексическим группам

2

Слова, относящиеся к разным лексическим группам

Совершенствовать навыки понимания и употребления слов, относящихся к разным лексическим группам

3

Согласные звуки, нуждающиеся в автоматизации и дифференциации

Автоматизация на слух и в речи звука (звуков), ранее поставленных на индивидуальных занятиях

4

Диалог

Продолжать учить поддерживать диалог доступными вербальными средствами

5

Пересказ

Учить пересказывать короткий сюжет с помощью логопеда (с опорой на графический план)

3 неделя

1

Слова со стечением согласных

Учить употреблять в речи слова со стечением согласных

2

Пересказ

Учить пересказывать короткий сюжет с помощью

логопеда (с опорой на графический план)

3

Простые предложения с однородными членами

Совершенствовать составление простых предложений с однородными членами

4

Короткие двустишия (потешки)

Учить запоминать и воспроизводить короткие двустишия

5

Предлоги «на - в - под - из»

Закрепить навыки употребления предлогов «на - в - под - из»

4 неделя

1

Слова со стечением согласных и без

Учить различать и воспроизводить слова со стечением согласных и без стечения

2

Пересказ

Продолжать учить пересказывать короткий сюжет с помощью логопеда (с опорой на графический план)

3

Простые предложения с однородными членами

Совершенствовать составление простых предложений с однородными членами

4

Короткие двустишия (потешки)

Продолжать учить запоминать и воспроизводить короткие двустишия

5

Предлоги «на - в - под - из»

Закрепить навыки употребления предлогов «на - в - под - из»

В работе с дошкольниками с ОНР II уровня необходима реализация следующих направлений и принципов:

Создание психолого-педагогических условий по развитию у воспитанников в обучении мышления и мыслительных операций.

Широкое использование средств наглядности, метода наглядного моделирования в системе развития памяти, воображения, внимания.

Активное включение в логопедическую работу средств художественной литературы, фольклора, логопедической ритмики.

Игровая деятельность - важнейшая деятельность в работе с дошкольниками с ОНР II уровня. В целях лексического развития, грамматического строя речи рекомендуются следующие игры и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «В огороде у козы Лизы», «Один и два»,

«Посмотри и назови», «Будь внимательным», «Чего не хватает?», «Кого не стало?», «Что изменилось?», «Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи словечко», «Что перепутал художник?», «Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где звенит?», «Чудесный мешочек», «Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф», «Обезьянка», «Живые звуки», «Сосчитай-ка», «Волшебные часы», «Разноцветные корзинки». Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию: «Ранняя осень», «Ранняя весна», «Мы строим дом», «В уголке природы», «В песочнице», «Мы играем», «Птичий двор», «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Птицы прилетели», «Аквариум», «Перекресток»6, картины из альбома «Мамы всякие нужны». Рекомендуемые серии картинок: «Находка», «Клубок», «Подарок».

В целях развития психических функций рекомендуются игры, направленные на развитие слухового внимания, памяти, воображения: «Угадай- ка», «Что звучит?», «Где звенит?», «Мишка и Мишутка», «Толстый и тонкий», «Погремушки», «Чудесный мешочек», разрезные картинки, пазлы, «Что в сундучке?», «Магазин», «Разноцветные машины», «Помоги куклам»1, «Кто разбудил Мишутку?», «Колпачок и палочка», «Что выбрал Петрушка?», «Бегите ко мне», «Разноцветные ленточки», «Что нам привез Мишутка?», «Есть у тебя или нет?» и т.п.

С целью знакомства детей с окружающей действительностью важно привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками, формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни, воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Почему лужи замерзают?», «Почему мячик катится?», «Что любят растения?», «Чьи это детки?», «Как видят и слышат кошка и собака»,

«Зачем звери меняют шубу?», «Мои помощники» (язык, нос), «Мыльные пузыри», «Волшебная глина», игры в теневой театр, «Поймай ветер» (игры с вертушками), «Куда ветер дует?» (игры с корабликами), «Мир меняет цвет» (игры с цветными стеклышками), «Льдинки», «Солнечные зайчики», «Почему дует ветер?»', «Волшебная вода «, «Цветные капельки», «Снежные фигуры»,

«Подушка из пены», «Поймай солнышко»

Чтобы дети максимально усвоили учебный материал, учителям- логопедам рекомендуется соблюдать следующие принципы развития ВПФ (неречевые психические процессы) в структуре логопедического занятия:

--проводить мероприятия, направленные на развитие неречевых что позволит максимально полезно и целесообразно затрачивать время, отведенное для непосредственно-образовательной деятельности;

--осуществлять коррекционно-развивающее воздействие на основе принципов развития и коррекции (единство развития речи и других психических процессов, мотивации и динамичности восприятия, поэтапного формирования умственных действий);

--максимально включать в работу анализаторы разной модальности (слуховой, зрительный, кинестетический) для более эффективного усвоения учебного материала. Таким образом, применение дидактических игр и коррекционных заданий, направленных на развитие памяти, внимания, мышления, восприятия, будет способствовать более быстрой и эффективной коррекции речи у детей, а также познавательной активности в целом.

Начинать коррекционные занятия следует с того уровня знаний и навыков, которыми ребенок владеет достаточно прочно. Это создает положительный эмоциональный настрой в начале занятий и повышает мотивацию достижения успеха. Построение программы в плане последовательности развития отдельных навыков и операций отражает последовательность их формирования в онтогенезе. Поскольку упражнения программы постепенно усложняются, недостижение необходимого результата на каждом этапе приведет в конечном счете к фрустрации и отказу ребенка от участия в коррекционных занятиях.

Постоянный контроль формирования навыков. Необходимо контролировать успешность выполнения каждого упражнения, поскольку освоение ребенком предлагаемых на данном занятии навыков - обязательное условие успешности выполнения последующих заданий и формирования положительной учебной мотивации.

В каждом занятии следует использовать ролевые, театрализованные, подвижные, дидактические игры, а также широко использовать средства наглядности: плакаты, карточки, мультимедийные презентации и т.п. В формирующей работы подбирались также проблемные задания, которые всегда предполагали частично-поисковый метод обучения (создание микропроблемной ситуации, вместе с детьми поиск нового задания, помогающего решить эту ситуацию). Совместная поисковая деятельность стимулирует познавательную активность и самостоятельность мышления, помогает активизировать инертные и малоподвижные мыслительные процессы, активизирует все виды мыслительных операций, расширяет личный опыт ребенка по выявлению причинно-следственных связей и временных отношений, формирует потребность в преодолении ситуации незнания.

Необходимо использовать следующие современные методы и приемы работы:

Внедрение информационно-коммуникационных технологий (в частности, использование компьютерной логопедической программы Л.Р. Лизуновой «Игры для Тигры».

Использование нетрадиционных форм работы с родителями: проведение с их участием логопедических досугов в системе коррекционной деятельности ДОУ.

Ведение картотеки: логопедических игр по лексическим темам; карточек с игровыми упражнениями для закрепления правильного произношения в домашних условиях; конспектов занятий на закрепление всех групп нарушенных при произношении звуков, формирование лексико- грамматического строя речи; а также использование картотеки еженедельных методических рекомендаций для родителей по лексическим темам по методике Н.В. Нищевой.

Применение логопедических распевок Т.С. Овчинниковой, технологии биоэнергопластики А.В. Ястребовой, сопровождение артикуляционных движений и правильного произношения звуков с помощью пальцев рук, применение мнемотехники, здоровьесберегающих технологий (пальчиковой гимнастики), организация театрализованной деятельности, использование бейджиков, иллюстрирующих звуки, произношение которых ребенку следует

Участие родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Работа с родителями для учителя-логопеда - один из важнейших аспектов его профессиональной деятельности. Активное участие семьи в коррекционном процессе во многом помогает учителю-логопеду, приближает успехи и достижения детей.

В целях развития мотивации дошкольников с ОНР II, а также развитию воображения, мышления, внимания, памяти и речи важно проводить досуговые мероприятия. Особый интерес у дошкольников вызывают «Праздники правильной речи», регулярно проводимые в конце года во многих современных ДОУ. К нему готовятся все: дети, родители, педагоги. На празднике дошкольники демонстрируют свои умения и навыки, приобретенные в течение года.

Для развития моторики важное значение имеют физкультурно-речевые досуги, например, «Всей семьей на старт!» и праздники, посвященные Дню здоровья.

Весело и зрелищно проходят музыкально-речевые досуги: «Осенняя ярмарка», «День Победы». Учитель-логопед вместе с воспитателем, музыкальным руководителем готовят дошкольников для участия в сценках и драматизациях. Эта работа позволяет совершенствовать не только произношение, но и темпоритмическую сторону речи, интонацию, развивает общую, мелкую и артикуляционную моторику.

Таким образом, грамотно организованная система взаимодействия учителя-логопеда и родителей в любом ДОУ значительно улучшает развитие речевых и неречевых психических процессов, положительно влияет на эмоциональную окраску речи, раскрепощает дошкольников в общении, помогает в усвоении программного материала. Задача же учителя-логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние задания по усвоению и закреплению полученных знаний. Но положительный результат коррекционная работа может дать только в том случае, если учитель-логопед и родители будут действовать согласованно.

Таким образом, реализация представленных направлений будет способствовать доказательству предполагаемой гипотезы: преодоление речевых и неречевых психических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня будет эффективным при организации подгрупповых и индивидуальных занятий по развитию понимания речи, лексико- грамматических средств языка, произносительной стороны речи, а также развитии мышления, внимания, воображения и памяти.

Вывод по 3 главе

В рамках выпускной квалификационной работы были разработаны основные направления преодоления недоразвития речевых и психических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР II уровня. В рекомендациях существенное внимание уделяется совместной работе воспитателей, логопеда, родителей, а также использования новых, инновационных форм работы с дошкольниками.

Таким образом, есть основания утверждать, что оптимальное сочетание технологий, инновационных форм и различных методов взаимодействия позволяет более эффективно устранять недоразвитие речевых и неречевых психических процессов у детей среднего дошкольного возраста с ОНР II уровня. Предполагается, что реализация представленных направлений будет способствовать доказательству предполагаемой гипотезы: преодоление речевых и неречевых психических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня будет эффективным при организации подгрупповых и индивидуальных занятий по развитию понимания речи, лексико- грамматических средств языка, произносительной стороны речи, а также



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа посвящена актуальной проблеме поиска эффективных средств, форм и методов логопедической работы по преодолению недоразвития речевых и психических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР II уровня.

В целях решения первой задачи исследования был проведен обзор научной и методической литературы по проблеме понятия и значения развития речевых и психических процессов у дошкольников с ОНР II уровня. Были сделаны выводы, что высшие психические функции - это сложные системные психические процессы (сознательные формы психической деятельности), формирующиеся в процессе развития человека под влиянием общества, связанные с употреблением знаков, обеспечивающие пластичность и адаптивность поведения. Общее недоразвитие речи II уровня определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют. Авторами выделяются неустойчивость и быстрая истощаемость внимания у дошкольников с ОНР по сравнению с нормально говорящими сверстниками, сниженная слуховая память и продуктивность запоминания, трудности в овладении основными операциями мышления.

В целях реализации второй задачи было проведено практическое исследование. Целью исследования являлось исследование особенностей развития речевых и психических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР II уровня. Результаты проведенного исследования показали: обследовании речевых процессов: 20% дошкольников с ОНР II уровня показали средние результаты; 80% дошкольников с ОНР II уровня показали низкие результаты; 90% дошкольников без речевых нарушений показали высокие результаты; 10% дошкольников без речевых нарушений показали средние результаты.

При обследовании речевых процессов: 40% дошкольников с ОНР II уровня показали средние результаты; 60% дошкольников с ОНР II уровня показали низкие результаты; 80% дошкольников без речевых нарушений показали высокие результаты; 20% дошкольников без речевых нарушений показали средние результаты. Исследование, таким образом, показало необходимость проведения коррекционно-развивающей работы с участниками экспериментальной группы по преодолению недоразвития речевых и неречевых психических процессов.

Для реализации третьей задачи в рамках выпускной квалификационной работы были разработаны основные направления преодоления недоразвития речевых и психических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР II уровня. В рекомендациях существенное внимание уделяется совместной работе воспитателей, логопеда, родителей, а также использования новых, инновационных форм работы с дошкольниками. В работе сделаны выводы о том, что, в системе преодоления недоразвития речевых и психических процессов у дошкольников с ОНР II уровня необходима комплексная работа логопеда, воспитателей и родителей. Главной идеей эффективного развития дошкольников с ОНР II уровня является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития.

Предполагается, что реализация представленных направлений будет способствовать доказательству предполагаемой гипотезы: преодоление речевых и неречевых психических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II уровня будет эффективным при организации подгрупповых и индивидуальных занятий по развитию понимания речи, лексико- грамматических средств языка, произносительной стороны речи, а также развитии мышления, внимания, воображения и памяти.

Таким образом, все поставленные задачи выполнены.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Агранович, З.И. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З.И. Агранович. - СПб.: Детство-пресс, 2001. - 48 с.

Александрова, Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно- методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т.В. Александрова. - СПб.: Детство-пресс, 2005. - 48 с.

Алексеева, М. Об осознании детьми фонетической стороны речи / М. Алексеева // Дошкольное воспитание. - 2009. - N 10. - С.9-13.

Бахтигареева, В. М. Развиваем память младших школьников/ В. М. Бахтигареева // Начальная школа. - 2004. - № 10. - С. 78-79

Безрукова, О.А., Каленкова, О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова. - М.: Русская Речь, 2010. - 70 с.

Безрукова, О.А., Приходько, О.Г., Служакова, О.И., Челей, Н.С. Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Г. Приходько, О.И. Служакова, Н.С. Челей. - М.: Русская Речь, 2010. - 100 с.

Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Д.Б. Богоявленская. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

Борозинец, Н.М., Шеховцова, Т.С. Логопедические технологии: Учебно- методическое пособие/ Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова - Ставрополь, 2008. - 224 с.

Боскис, Р.М. Развитие речи детей младшего школьного возраста / Р.М. - М.: Просвящение, 2004. - 540с.

Быховская, А.М, Казова, Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с речевыми нарушениями / А. М. Быховская, Н. А. Казова. - СПб.: ООО «Изд. «Детство - Пресс», 2012. - 32 с.

Валявко, С.М. О понятийно-терминологических проблемах логопедии и логопсихологии/ С.М. Валявко // Специальная психология. - 2008. - № 4 (18). - С. 34 - 39.

Веккер, Л.М. Психика и реальность единая теория психических процессов / Л.М. Веккер. - М.: Смысл, 1998. - 685 с.

Винарская, Е.Н., Богомазов, Г.М.. Возрастная фонетика / Е.Н. Винарская и др. - М.: АСТ, Астрель 2005. - 208с.

Воробьева, Т. А. Воспитание сенсомоторной культуры детей с нарушением речи/ Т. А. Воробьева // Дошкольная педагогика. - 2006. - N 3. - С. 38-41 Выготский, Л.С. Избранные труды / Л.С. Выготский. - М.: Флинта, Наука, 2006. - 430 с.

Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 2012. - 352 с.

Глазырина, Л. Д. Дошкольное воспитание: справочные и методические материалы по физическому, нравственному и экономическому воспитанию детей: [для воспитателей дошкольных учреждений, методистов физического воспитания, студентов педагогических заведений, родителей] / Л. Д. Глазырина, Н. В. Зайцева, Л. М. Подолинская. - Мозырь, Гомельская обл.: Содействие, 2007. - 154 с.

.Давыдов, В.В. Педагогика творчества / В.В. Давыдов. - М.: Владос, 2011. - 430с.

.Елецкая, О. В., Тараканова, А. А. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи / О. В. Елецкая, А. А. Тараканова. - СПб. : ЛГУ им.А. С. Пушкина, 2012. - 312 с.

.Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1990. - 239 с.

.Жукова, Н. С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 2011. - 320 с.

.Зайцева, Л.А., Зайцев, И.С. Современная классификация и диагностика речевых нарушений: дискуссионные и нерешенные проблемы // Спецыяльная адукацыя. - 2009. - № 1. - С. 38 - 41.

.Истомина, З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников / З.М. Истомина // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2. - М.: Пресса, 1981 - 210с.

.Кашапов, М.М. Психология творческого мышления / М.М. Кашапов, - М.: Пэр СЭ, 2006. - 688с.

.Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей/ А.Н. Корнев. - СПб.: ИД «МиМ», 1997. - 286 с.

.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: Секачев В.Ю.. ТЦ

«Сфера», НИИ Школьных технологий, 2008. - 128 с.

.Криницына, Г. М. Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Г. М. Криницына; [Место защиты: Ур. гос. пед. ун-т] - Екатеринбург, 2009 - 244 с.

.Лалаева, Р.И. Методические рекомендации по логопедической диагностике

// Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод. рекомендаций

/ Сост. В.П. Балобанова и др. - СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000. - С. 5- 14.

.Лалаева, Р.И. Проблемы логопедической диагностики / Р.И. Лалаева // Логопедия сегодня. - 2007. - № 3. - С. 37 - 43.

.Ларина, Е.А. Анализ особенностей интонационной стороны речи у детей с различными нозологическими формами речевой патологии / Е.А. Ларина // Вектор науки ТГУ. - 2011. - №4. - с. 169-172.

.Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2007. - 430 с.

.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 703 с.

.Лопатина, Л.В. Методические рекомендации к проведению диагностики речевых нарушений у детей дошкольного и школьного возраста // Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. метод. рек. - СПб.: САГА: ФОРУМ, 2006. - С. 4 - 36.

.Лопатина, Л.В Особенности мелодического оформления высказываний детьми со стертой дизартрией / Л.В. Лопатина // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. - № 5. - С. 214-221. 35.Мартынова, Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т1./ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - С. 214-218 36.Мастюкова, Е.М., Иполитова, М.В. Дизартрия / Е.М. Мастюкова и др. - М.: Просвещение, 2000. - 250 с.

37.Материалы официального сайта Т.Н. Новиковой. Электронный ресурс: http://logosystem.ru/novikova-tn-vebinary/?src=ss. Дата доступа: 24.02. 2016 38.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

.Микляева, Ю.В. Рекомендации по развитию речи у детей с ОНР 2-го уровня

/ Ю.В. Микляева //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. - №4. - С.12-14

.Нищева, Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Нищева.- СПб.: ДETC «Г НО ПРЕСС, 2004. - 528 с.

.Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. - М.: Высшее образование, МГППУ, 2012. - 374 с.

.Орлов, Ю.М., Творогова, Н.Д., Шкуркин, В.И. Стимулирование побуждения к учению / Ю.М. Орлов, Н.Д. Творогова, В.И. Шкуркин, - М.: Веды, 2004. - 392 с.

.Основы теории и практики логопедии. / под ред. Р. Е. Левиной. - М. : Просвещение, 2009. - 365 с.

.Пергаменщик, Л.А. (ред.) Теоретические и прикладные проблемы современной психологии Материалы Международной студенческой научно- практической конференции/ Л.А. Пергаменщик. - Минск, 12 апр. 2012 г. / БГПУ им. М. Танка. 2012. - 277 с.

.Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Филичева Т. Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. - М.: Просвещение 2009. - 271с.

.Полякова, Т.В. Роль взаимодействия семьи и детского сада в развитии личности ребенка на современном этапе / Т.В. Полякова. В Сб.: «Детство, отрочество и юность в контексте научного знания»: материалы II международной научно-практической конференции 25-26 апреля 2012 года. - Пенза - Ереван - Шадринск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. - 123 с.

.Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под редакцией В. И. Селиверстова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. - 424 с.

.Рычкова, Н.А. Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекция произвольных движений у детей, страдающих заиканием. Методические рекомендации / Н.А. Рычкова. - М.: ГНОМиД, 2000. - 32 с.

.Севостьянова, Е.О. Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет / Е.О. Севостьянова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 96 с.

.Середич, И.Н. Психология дошкольника / И.Н. Середич. - М.: Инфра-М, 2011. - 342с.

.Туманова, Т. В. Системный подход к работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи / Т. В. Туманова // Практическая психология и логопедия. Дайджест. - 2007. № 4. - С. 60-63.

.Туманова, Т. В. К проблеме выявления и преодоления общего недоразвития речи (4 уровень) у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Т. В. Туманова // Логопедия. - 2007. - № 4. -С. 5-7

.Филичева, Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников /Т.Б. Филичева// Практическая психология и логопедия. - 2007. - № 1. - С. 30 - 34.

.Филичева, Т. Б., Чевелева, Н.А., Чиркина, Г.В. Основы логопедической работы с детьми / Т.Б. Филичева и др. - М.: Аркти, 2003. - 320с.

.Филичева, Т.Б., Туманова, Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: Гном и Д, 2000.- 128 с.

.Филичева, Т. Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи/ Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова // Логопедия. - 2006. - N 2. - С. 57-68.

.Фотекова, Т.А., Ахутина, Т.В. Диагностика речевых нарушений дошкольников и младших школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. - М.: АРКТИ, 2002. - 136 с

.Хуторской, А.В. Развитие одарённости дошкольников: Методика продуктивного обучения / А.В. Хуторской. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

.Чиркина, Г.В. О принципах построения системы логопедической терминологии // Современная логопедия: теория, практика, перспективы: Материалы междунар. науч.-практ. конф.; 12-14 сентября 2002 г. / Моск. гос. откр. пед. ун-т; Отв. ред. О.С. Орлова. - М., 2002. - С. 150-151.

.Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.- М.: Педагогика,1989. - 560 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Протокол обследования речи ребенка по О.В. Безруковой

Задание 1. Предварительное собеседование

Как тебя зовут?

Сколько тебе лет?

С кем ты сюда пришел? (С мамой.)

Как зовут твою маму? (Имя мамы.)

Как зовут твоего папу? (Имя папы.)

Ходишь ли ты в детский сад?

Какие игрушки у тебя есть?

С чем ты любишь играть: с машинкой или с куклой?

ОЦЕНКА: адекватный ответ - 1 балл, неадекватный ответ - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 8 баллов.

Блок I. Оценка состояния лексикона. Задание 1. Предметный словарь.

Назови то, что ты видишь на рисунках.

ОЦЕНКА: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов.

Максимальное количество баллов - 42 балла. Задание 2. Глагольный словарь.

Рассмотри рисунки и скажи, кто что делает. А.

девочка причесывает куклу (расчесывает волосы кукле) _ девочка одевает (раздевает) куклу

девочка кормит куклу девочка купает куклу Б.

девочка ест пирожок (булочку ...) девочка пьет чай (сок, компот ...) В.

девочки поливают цветы

девочки подметают пол

девочка плачет

девочка спит

девочка гладит платье кукле

девочки моют посуду

ОЦЕНКА: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 12 баллов.

Задание 3. Словарь признаков. Рассмотри рисунки и покажи:

Где желтая рубашка?

Где маленький кубик?

Где круглый стол?

ОЦЕНКА: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 3 балла.

Блок II Оценка грамматической компетенции. Задание 1. Оценка навыков словообразования.

Закончи предложение (педагог указывает на нужную картинку). Это птица, а это ... (птицы) ?

Это кукла, а это ... (куклы) ?

Это карандаш, а это ... (карандаши) ?

Это кубик, а это ... (кубики) ?

ОЦЕНКА: правильно (нужная грамматическая форма) - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 4 балла.

Задание 2. Оценка навыков словоизменения. Найди нужную картинку и ответь на вопрос.

Чем режут хлеб? В чем варят суп?

Чем едят суп? На чем сидят?

Чем подметают пол? Из чего пьют чай?

ОЦЕНКА: правильно (нужная грамматическая форма) - 1 балл, неправильно - 0 баллов Максимальное количество баллов - 6 баллов.

Задание 3. Оценка синтаксиса

Рассмотри рисунки и скажи, где находятся животные.

птица в клетке кошка под стулом котенок за ящиком

кошка на заборе собака в конуре

ОЦЕНКА: правильный ответ (грамматически правильное употребление предлога и соответствующего окончания существительного) - 1 балл, неправильный - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 5 баллов.

Задание 4. Грамматический строй речи. Использование предлогов Рассмотри рисунки и покажи:

Где птица вылетает из клетки? Где собака залезает в будку?

Где котенок вылезает из корзины?

ОЦЕНКА: правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 3 балла.

Задание 5. Оценка связной речи. Послушай предложения и повтори их.

Белка сидит в дупле.

Собака грызет кость под крыльцом.

На лесной поляне растут красивые цветы.

ОЦЕНКА: правильно (без искажений, пропусков и перестановок слов) - 1 балл, неправильно

0 баллов.

Максимальное количество баллов - 3 балла.

Блок III. Фонетико-фонологическая компетенция Задание 1. Оценка звуко-слоговой структуры слова

Повтори слова (по одному): кастрюля, бегемот, колокольчик, матрешка, гусеница, мыльница, мельница, кость, гвоздь

ОЦЕНКА: правильно (без искажений слоговой структуры) - 1 балл, неправильно (неправильным ответом считаются пропуски, искажения, перестановки) - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 5 баллов.

Задание 2. Оценка фонематических процессов. Повтори слова парами:

ком-дом бочка-дочка мышка-мишка

ОЦЕНКА: правильно (без искажений) Максимальное количество баллов - 5 баллов.

Задание 3. Оценка просодической стороны речи Повтори слоги с различным ударением:

па-па-па па-па-па ся -ся-ся

па-па-па ся-ся-ся ся-ся-ся

ОЦЕНКА: правильно - 1 балл (за каждый правильный ответ), неправильно - 0 баллов Максимальное количество баллов - 6 баллов.

Критерии оценки

№ тестовых заданий Параметры оценки

Блок I

Блок II

Блок III

Кол-во баллов

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Макс.

Представления об окружающем мире

8

Состояние лексикона

Предметный словарь

ауд-ие

57

говор-е

Глагольный словарь

ауд-ие

говор-е

Словарь признаков

ауд-ие

говор-е

Грам матическая компетен ция

Словообра зование

ауд-ие

38 0

говор-е

Словоиз менение

ауд-ие

говор-е

Синтаксис

ауд-ие

говор-е

Фонетико- фонологи

Фонема тические

ауд-ие

27 0

говор-е

ческая компетенц ия

процессы

Просодика

ауд-ие

говор-е

Слоговая структура слова

Психо логичес кая база речи

Вербальная память

77 0

Мышление

Речевое внимание

Максимально

8

114

42

43

207 0

Итого

Максимально - 207

Стимульный материал



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» Методика «Чем залатать коврик?»

Методика «Поставь значки». Методика «Нелепицы»



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты диагностики речевого развития дошкольников с ОНР II уровня

№п/п	Дошкольники	Представления об окруж.мире	Лексикон	Грамматическая компетенция	Фонетико- фонологическая компетенция	Психологическая база речи	Всего баллов	Уровень
1	Матвей Х.	4	20	6	13	23	66	Низкий
2	Катя Х.	3	21	11	17	22	74	Средний
3	София Я.	5	20	12	16	19	72	Средний
4	Олег С	5	23	10	11	31	80	Средний
5	Вика С.	7	20	9	9	22	67	Низкий
6	Маша К.	6	18	9	9	24	66	Низкий
7	Саша Л.	5	22	10	8	22	67	Низкий
8	Катя Е.	5	17	8	8	26	64	Низкий
9	Маша Г.	6	15	9	11	21	62	Низкий
10	Костя Н.	5	15	14	9	20	63	Низкий
Средний балл	5,1	19,1	9,8	11,1	23,0	68,1	Низкий

Результаты диагностики речевого развития дошкольников с нормальным речевым развитием

№п/п	Дошкольники	Представления об окруж.мире	Лексикон	Грамматическая компетенция	Фонетико- фонологическая компетенция	Психологическая база речи	Всего баллов	Уровень
1	Карина Е.	8	57	38	27	72	202	Высокий
2	Максим О.	8	55	37	27	71	198	Высокий
3	Тима О.	8	53	37	26	76	200	Высокий
4	Женя Е.	7	53	36	25	75	196	Высокий
5	Лена С.	7	55	38	27	74	201	Высокий
6	Алина У.	7	56	35	25	74	197	Высокий
7	Оля Г.	6	57	34	27	73	197	Высокий
8	Ян К.	6	34	20	18	60	138	Средний
9	Дима В	8	53	34	27	73	195	Высокий
10	Боря А.	8	55	35	24	77	199	Высокий
Средний балл	7,3	52,8	34,4	25,3	72,5	192,3	Высокий



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты диагностики неречевых процессов у дошкольников с ОНР II уровня

№п/п	Дошкольники	Восприятие	Память	Внимание	Мышление	Всего баллов	Уровень
1	Матвей Х.	1	1	1	1	4	Низкий
2	Катя Х.	2	2	2	2	8	Средний
3	София Я.	2	2	1	2	7	Средний
4	Олег С	2	2	2	2	8	Средний
5	Вика С.	1	1	1	1	4	Низкий
6	Маша К.	1	1	1	1	4	Низкий
7	Саша Л.	1	1	1	1	4	Низкий
8	Катя Е.	2	2	1	1	6	Средний
9	Маша Г.	1	1	1	1	4	Низкий
10	Костя Н.	1	1	1	1	4	Низкий
Средний балл	1,4	1,4	1,2	1,3	5,3	Низкий

Результаты диагностики неречевых процессов у дошкольников с нормальным речевым развитием

№п/п	Дошкольники	Восприятие	Память	Внимание	Мышление	Всего баллов	Уровень
1	Карина Е.	3	3	3	3	12	Высокий
2	Максим О.	2	2	2	2	8	Средний
3	Тима О.	3	3	2	3	11	Высокий
4	Женя Е.	3	3	3	3	12	Высокий
5	Лена С.	2	3	2	3	10	Высокий
6	Алина У.	3	3	3	3	12	Высокий
7	Оля Г.	3	2	3	2	10	Высокий
8	Ян К.	2	2	2	2	8	Средний
9	Дима В	3	3	2	3	11	Высокий
10	Боря А.	3	3	3	3	12	Высокий
Средний балл	2,7	2,7	2,5	2,7	10,6	Высокий

Размещено на Allbest.ru