Связь учебной деятельности с построением учебных предметов и управлением педагогического процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Связь учебной деятельности с построением учебных предметов и управлением педагогического процесса

Организация учебно-воспитательного процесса в школе опирается на преподавание системы учебных предметов, при усвоении конкретного содержания которых школьники, с одной стороны, овладевают основами современного образования, с другой - получают соответствующий уровень психического развития.

На основе учебной деятельности В.В. Давыдов сформулировал ряд логико-психологических положений, которые были использованы при построении учебных предметов, раскрывающих свое содержание согласно принципу: "от общего к частному", т. е. согласно принципу восхождения от абстрактного к конкретному.

1. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, должно предшествовать знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями, - последние должны быть выведены учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.

2. Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, должны усваиваться учащимися в форме анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.

3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь, прежде всего, обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.

4. Эту связь учащиеся должны уметь воспроизвести в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать ее свойства "в чистом виде".

5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходную, всеобщую связь изучаемого объекта в системе частных знаний о нем, удерживаемых вместе с тем в таком единстве, которое обеспечивает мысленные переходы от частного ко всеобщему и обратно.

6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к их выполнению во внешнем плане и обратно.

Принципы построения учебного предмета в системе развивающего обучения

Из того обстоятельства, что учебная деятельность направлена на овладение принципами построения действий с определенными объектами, следует, что в развивающем обучении в качестве предмета усвоения с самого начала должна быть выделена система научных понятий, определяющая указанные принципы.

Следующая особенность учебного предмета в системе развивающего обучения определяется тем, что в учебной деятельности понятие выступает не как форма описания объекта, а как основание его практического преобразования. Это возможно лишь при условии, что система понятий, выделенная в качестве предмета усвоения, отражает генетические основания объективной системы и закономерности возникновения ее многообразных форм, т.е. если она изложена в логике восхождения от абстрактного (общего) к конкретному (частному).

Необходимой предпосылкой возникновения учебной деятельности является столкновение ребенка с миром научных понятий. Это возможно при условии, если понятие выступит для него в качестве средства, орудия достижения значимых целей. Задача написать или прочитать слово воспринимается первоклассниками как сугубо практическая. Для ее преобразования в задачу учебно-практическую необходимы определенные предпосылки: выделение объекта действия (слова), его элементов (значения и формы), установление связи между ними. Сами по себе эти предпосылки не изменяют характер стоящей перед ребенком задачи, но позволяют поставить его перед необходимостью установить связь между условиями и способами получения конкретного результата, т.е. выделить в деятельности промежуточную задачу, направленную на выявление способа получения конечного (практического) результата.

Кульминационным моментом в формировании учебной деятельности является включение в ее структуру понятия, фиксирующего принцип решения задач определенного класса. Теперь, чтобы решить частную практическую задачу, ученик вынужден исследовать ее условия с позиций и при помощи понятия: вычленить в объекте соответствующие элементы, проанализировать отношения между ними и т.п. Между этими действиями устанавливается связь как между компонентами способа решения учебно-исследовательской задачи, которая и становится психологическим ядром всей деятельности учащихся.

Следующая ступень в формировании учебной деятельности обусловлена переходом к анализу системы понятий. Такой переход диктуется логикой развертывания практических действий, необходимостью конкретизации принципа их осуществления. Исследуя условия планомерно расширяемой системы практических задач, ученик оказывается перед необходимостью вывести, сконструировать соответствующую систему понятий, что означает выделение в деятельности учебно-теоретической задачи. воспитательный учебный психологический

Последовательное выделение в ситуации практического действия, учебно-практических, учебно-исследовательских и учебно-теоретических задач - таковы основные "узлы" процесса формирования учебной деятельности, определяющие логику построения учебного предмета в системе развивающего обучения.

Управляющая деятельность учителя

Предметом усвоения в процессе развивающего обучения является система научных понятий. Однако учителю предстоит не изложить, не объяснить эту систему ученикам, а организовать их собственную деятельность по ее конструированию, исследованию. Если учесть, что учитель начальных классов имеет дело с несколькими учебными предметами, становится понятным, сколь высокие требования к его специальной предметной подготовке предъявляет работа по программам развивающего обучения.

Не менее высоки эти требования и относительно его психолого-педагогической подготовки. Учитель должен хорошо представлять особенности ее строения, динамику ее компонентов на разных этапах формирования, причины возможных ее деформаций. Необходимым условием решения этой задачи является овладение широким набором диагностических методик, искусством оперативного целенаправленного педагогического наблюдения. Наконец, развивающее обучение немыслимо, если учитель не овладел техникой партнерского, не авторитарного педагогического общения.

Таким образом, обязательным условием реализации программ развивающего обучения является наличие специально подготовленного учителя. Иными словами, развивающее обучение предполагает принципиально иной тип педагогической деятельности, чем тот, который характерен для традиционной системы обучения.

Основные методические подходы в системе Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова:

1. Отрицание концентрического построения учебных программ.

2. Непризнание универсальности использования конкретной наглядности в начальной школе.

3. Свобода выбора и вариативность домашних заданий, имеющих творческий характер.

4. Особенностями урока в данной системе являются коллективная мыследеятельностъ, диалог, дискуссия, деловое общение детей.

5. Допустимым является только проблемное изложение знаний, когда учитель идёт к школьникам не с готовым знанием, а с вопросом.

6. На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором - проблемное обучение.

7. Учебная задача в этой концепции похожа на проблемную ситуацию:

- принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;

- преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

- моделирование выделенного отношения для изучения его свойств в предметной, графической и буквенной формах;

- преобразование модели отношения для изучения его свойств в "чистом виде";

- построение системы частных задач, решаемых общим способом;

- контроль за выполнением предыдущих действий;

- оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

8. Качество и объём работы оцениваются с точки зрения субъективных возможностей учащихся.

9. Оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности.

Размещено на Allbest.ru