Зміст та специфіка впровадження авторської програми "Мій простір" в освітню діяльність дошкільного навчального закладу нового типу

Програма не має на меті однозначно декларувати вимоги, освітні, виховні та розвивальні завдання щодо розвитку відповідних знань, вмінь та навичок дитини, а пропонує різні засоби, форми та методи організації життєдіяльності дитини, які повинні призвести до пізнавального та інтелектуального розвитку особистості.

Програма є варіативною, зорієнтованою переважно на пізнавальний розвиток дитини завдяки залученню її до активної пізнавальної діяльності в умовах сприятливого сенсорно-пізнавального простору. Такий простір характеризується використанням різноманітного предметно-ігрового середовища, доцільністю та упорядкованістю різних видів діяльності, застосуваннях різних традиційних та нетрадиційних підходів, що стимулюють пізнавальний розвиток дитини. Але найголовніша роль відводиться вихователю, який організовує збалансований сенсорно-пізнавальний простір та є носієм суспільно значимих форм поведінки.

Специфічність програми представлена у творчому поєднанні та синтезі декількох педагогічних підходів та технологій, а саме умова реалізації змісту програми полягає у поєднанні традиційних та інноваційних технологій, наприклад таких, як теорія винахідницьких розвивальних завдань за Г. Альтшуллером (ТРВЗ), ейдотехніка (розвиваль- на методика М. Шичиди), великі та малі мороки (українська народна педагогіка), палички Д. Кюїзе- нера, елементи розвивальної методики М. Монтес- сорі, логічні ігри та блоки З. Дьєнеша, математичні планшети, розвивальні ігри Нікітіних тощо.

Відповідно до зазначеного визначимо основні завдання, що постають перед педагогом задля реалізації представленої програми. Найпершим завданням є відбір та адаптування до умов групи зазначених в програмі педагогічних технологій, спрямованих на пізнавальний розвиток дітей. Другим -- удосконалення матеріально-технічного забезпечення та збагачення сенсорно-пізнавального простору для їх реалізації. Потім вихователь може переходити до безпосереднього впровадження змісту програми в освітню діяльність.

Структура програми представлена у відповідності до сучасних підходів щодо організації дошкільної освіти в Україні та обумовлена намаганням відобразити освітні цілі, що задекларовані у державних документах.

Зміст програми сформовано за освітньою лінією Базового компонента дошкільної освіти «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі», що забезпечує формування у дітей пошуково-дослідницьких умінь, елементарних математичних уявлень, розвиток наочно-дієвого, наочно-образного та словесно-логічного мислення [3].

Наведемо приклад розробки однієї з тем розділу «Сенсорний розвиток», а саме теми -- «Геометричні форми та фігури».

Прокоментуємо процес впровадження програми в освітню діяльність експериментальних дошкільних навчальних закладів нового типу.

Експериментальна робота передбачала поетапну і послідовну реалізацію зазначених раніше організаційно-педагогічних умов освітньої діяльності дошкільних навчальних закладів нового типу, а саме: варіативність змісту освітньої діяльності, організація життєдіяльності дитини в сенсорно-пізнавальному просторі, позитивний імідж дошкільного навчального закладу нового типу.

Згідно з принципом планомірності нами було розроблено алгоритм реалізації експериментальної програми в умовах освітньої діяльності дошкільного навчального закладу нового типу. Зважаючи на завдання дослідження, ми дійшли висновку про доцільність виокремлення в процесі реалізації програми трьох етапів: організаційно-проектувального, практичного і узагальнювального (див. табл. 1).

Таблиця 1 Реалізація програми «Мій простір» в експериментальних дошкільних навчальних закладах нового типу

Оскільки організаційно-проектувальний та узагальнювальний етапи вже були описані в попередній публікаціях [4; 5], більш детально зупинимось на аналізі практичного етапу, зокрема на організації життєдіяльності дитини у сенсорно-пізнавальному просторі через впровадження програми «Мій простір». На цьому етапі ми запланували два завдання. По-перше, надати вихователям знання та практичні рекомендації з особливостей створення й використання сенсорно-пізнавального простору під час організації життєдіяльності дошкільників. По-друге, безпосередньо впровадити додаткову програму пізнавального розвитку «Мій простір» (для дошкільних навчальних закладів нового типу) з метою створення та різноманітного використання сенсорно-пізнавального простору під час організації життєдіяльності дошкільників.

Перше завдання було реалізоване через такі інтерактивні форми роботи з вихователями, як педагогічний інтенсив на тему «Креативні підходи до створення сенсорно-пізнавального простору» з практичними рекомендаціями з особливостей використання сенсорно-пізнавального простору під час організації життєдіяльності дитини. Метою педагогічного інтенсиву було викликати інтерес у педагогів до креативного створення сенсорно-пізнавального простору, підвищити їх обізнаність про особливості впливу середовища на пізнавальний розвиток дитини, створити проекти мобільних осередків сенсорно-пізнавального простору. Основними завдання педагогічного інтенсиву стали: 1) швидке підвищення рівня проінформованості вихователів щодо сучасних тенденцій в організації розвивального простору для дітей дошкільного віку; 2) зацікавлення педагогів проблемою створення креативних осередків сенсорно-пізнавального простору через практичне залучення їх до створення власного проекту; 3) забезпечення вихователів інформаційною педагогічною допомогою з питань організації та використання сенсорно-пізнавального простору для всебічного розвитку дитини.

Безпосередньо під час тренінгу було запропоновано до виконання такі вправи, як «Очікування», «Моя модель сенсорно-пізнавального простору», «Логотип», «Ситуації-провокації» тощо. Наприкінці вихователі повинні були створити добірку матеріалів, присвячену проблемі пізнавального розвитку дошкільника, та презентувати учасникам тренінгу. До неї запропоновано включити такі матеріали: інформаційні матеріали тренінгу, проекти створення сенсорно-пізнавального простору, комплекси педагогічних технологій для пізнавального розвитку дітей з активним використанням елементів простору. Цінність такої роботи полягала в тому, щоб забезпечувався зворотній зв'язок, обмін думками, підвищення рівня відповідальності кожного вихователя за розвиток дитини.

Висновки з даного дослідження і перспективи

Таким чином, програма з пріоритетом пізнавального розвитку побудована з урахуванням принципів та положень Базового компонента дошкільної освіти в Україні та передбачає переважно реалізацію освітньої лінії: «Дитина в сенсорно- пізнавальному просторі». Зміст програми охоплює освітню роботу з дітьми старшого дошкільного віку та передбачає поступове його ускладнення.

Сподіваємося, що запропонована програма стане у нагоді не лише вихователям дошкільних навчальних закладів будь-якого типу, але й батькам дітей, які шукають нетрадиційні технології та прагнуть збагатити власну модель виховання новими підходами, що спрямовані на пізнавальний розвиток дитини.

Список літератури