Исследование дизартрии у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Анализ научной литературы по данной

1.1 Интонация - определение ее основной функции

1.2 Развитие интонационной стороны речи в онтогенезе

1.3 Особенности интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией

Вывод к главе

2. Содержание и исследования детей среднего дошкольного возраста

2.1 Опытно - экспериментальная работа

2.1.1 Обследование восприятия интонации

2.1.2 Обследование воспроизведения интонации

2.2.3 Обследование модуляции голоса по высоте

2.2 Количественный и качественный анализ полученных результатов

2.2.1 Обследование восприятия

2.2.2 Обследование воспроизведения интонации

2.2.3 Обследование модуляции голоса по высоте

Вывод к главе

3. Методические рекомендации по развитию просодии и интонации у детей с дизартрией

3.1 Примеры игр на выработку речевого дыхания

3.2 Примеры игр на развитее модуляции голоса по высоте и силе

3.3 Игры для развития интонации

Вывод к главе

Заключение

Список литературы



Введение

Дизартрия является распространенным речевым нарушением среди детей дошкольного возраста, и с каждым годом таких детей становится все больше. Нередко дизартрия сочетается с общим недоразвитием речи и рассматривается как сложный синдром, проявляющийся в неврологических, психологических и речевых симптомах.

Дизартрия представляет собой сложное речевое расстройство, которое сопровождается расстройством артикуляции, речевого дыхания, фонации, темпо-ритмической организации и интонационной окраски речи, в результате чего речь теряет свою внятность. Нарушается процесс моторной реализации речевой деятельности. Одним из самых главных симптомом при дизартрии являются фонетические нарушения.

Расстройства, вызванные дизартрией, затрудняют процесс школьного обучения детей. Но своевременно оказанная коррекция при данном нарушении речевого развития поможет подготовить детей к усвоению школьных знаний.

Актуальность работы заключается в том, что при значительном количестве исследований дизартрии у детей дошкольного возраста, изучение интонационной стороны речи, разработке диагностических методик уделено недостаточное внимание.

Цель исследования:

выявить у детей с дизартрией голосовые и интонационные особенности устной речи

Предмет исследования:

просодическая сторона речи при дизартрии у детей дошкольного возраста

Задачи исследования:

провести анализ учебной литературы по проблеме

подобрать комплекс методик, направленных на диагностику интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией;

подобрать группу детей с дизартрией в детском саду компенсирующего типа

провести констатирующий эксперимент, с детьми в детском саду компенсирующего типа; исследовать силу голоса, восприятие и воспроизведение интонации

провести анализ полученных результатов

подобрать методику по развитию интонационной стороны речи

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

комплексное логопедическое обследование (обследование психолого-педагогического характера, диагностические исследования интонации );

обработка и обобщение полученных результатов.

База исследования: логопедическая группа ГБОУ детского сада компенсирующего вида № 1632 СВАО г. Москвы.

В исследовании принимали участие10 детей среднего дошкольного возраста.

дизартрия интонационный голос воспроизведение



1. Анализ научной литературы по данной

1.1 Интонация - определение ее основной функции

Интонация - совокупность просодических характеристик предложения: тон голоса, тембр голоса, темп речи, мелодику, силу звучания, словесное логическое ударение, паузы. Все эти акустические характеристики интонации зависят от частоты и амплитуды колебания голосовых связок, от скорости смены артикуляций, эмоционального состояния.

Она рассматривается в педагогической литературе в акустическом и лингвистическом аспектах.

Основными компонентами интонации считают: мелодику, ударение, тембр, паузы и темп. Самыми важными в русской интонации являются мелодика и ударение. (Вахтина Н.Ю.)

Одной из первых работ по изучению интонации у детей с нарушением речи, была работа Беляковой (~84г) «Интонация детей

Изучение передаваемой интонации предполагает исследование характеристик, благодаря которым человек воспринимает то или иное лингвистическое значение.

Зиндер Л.Р (1979г). говорит, что только паузы, обязательно присутствуют в высказывании.

Путем слухового анализа в русском языке были установлены семь типов интонационных конструкций ( ИК) (Брызнунова (с. 96--122))

В каждой интонационной конструкции слог является центром. На нем начинаются изменения компонентов интонации, значимые для выражения таких различий, как вопрос, сообщение, волеизъявление. По отношению к центру различаются предцентровая и постцентровая часть.

«ИК-1. характеризуется резким понижение тона в центре и произнесение постцентровой части ниже среднего. Используется в повествовании»

«ИК-2. тон в центре незначительно понижается или остается на прежнем уровне, в слоге за центром тон ниже среднего. Вопросительное предложение.»

«ИК-3. на звуках центра наблюдается резкое повышение тона, тон постцентровой части ниже среднего. Вопросительное предложение без вопросительного слова.»

«ИК-4. на звуках центра наблюдается нисходяще-восходящее движение тона, тон постцентровой части выше среднего Неполное вопросительное предложенияе с сопоставительным союзом а.»

«ИК-5. имеет два центра: на звуках первого центра восходящее движение тона, на звуках второго - нисходящее, постцентровая часть - ниже среднего. Восклицательная интонация.»

«ИК-6. в центре происходит резкое повышение тона, последующие слоги произносятся выше среднего; используется для выражения неожиданного обнаружения высокой степени признака, состояния»

«ИК-7в щенре тон резко повышается, этот гласный заканчивается смычкой голосовых складок, что придает высказыванию отрицательно- эмоциональное значение.»

Автор считает, что интонационные конструкций в русской спонтанной речи имеют свои особенности и преобладают с более контрастным движением тона, с высокими и резкими подъемами, значительными замедлениями и особенно ускорениями темпа. В спонтанной речи наблюдается максимальное взаимодействие вербальных и интонационных средств, синтез которых направлен на решение коммуникативной задачи, на выражение эмоциональных значений.

В случае недостаточной сформированности интонационной стороны речи у лиц с какой либо речевой патологией наблюдаются коммуникативной деятельности, что приводит к нарушениям в сфере межличностных отношений.



1.2 Развитие интонационной стороны речи в онтогенезе

При изучении формирования речи, главный акцент делается на последовательности овладения ребенком системой родного языка, и на механизмы формирования языковой специфичности. Одним из аспектов овладения звуковой стороной языка, является становление интонационной системы.

Специалисты проявляют интерес к исследованиям формирования интонационной выразительности речи, что объясняется, необходимостью пересмотра временных рамок становления интонации в онтогенезе, у детей.

Уже в период лепета, дети воспроизводят интонацию. А уже к полуторагодам начинается активная отработка интонационных средств (С.Н. Цейтлин) [с. 20].

В раннем возрасте, развитее речи делится два периода: доречевой и дограмматический.

Доречевой период (до 1,5 лет) - крик или плач, гуление, лепет Дословесный период (1,5 - 2 года)- расширение объема лепетных слов.

У детей уже на доречевой стадии присутствуют интонационные модели в вокализациях, а около года происходит усвоение интонационной системы.

В период новорожденности у ребенка наблюдаются нечленораздельные, безусловно-рефлекторные крики, выражающие его элементарные эмоциональные состояния, связанные с голодом, болевыми ощущениями и любыми раздражающими факторами. (Ушакова Т.Н. журнал

«Психология» № 1. 2016г)

На звуке голоса взрослого, ребенок начинает сосредотачиваться в конце первого, в начале второго месяца жизни. Ребенку легче сосредоточиться на шепоте, чем на более громких речевых и неречевых сигналах. На третьем месяце жизни, появляются голосовые реакции. Они проявляются в произношении коротких, отрывистых звуках (гуканье). Потом ребенок издает протяжные, певучие, тихие звуки, не связанные с его эмоциями (беспокойство или неудовольствие (гуление)). В основном ребенок имитирует интонацию взрослых. Как правильно гуление произносятся, на выдохе.

В дословесный период ребенок практикуется в артикуляции отдельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, отрабатываются интонационные структуры родного языка, формируются предпосылки для развития фонематического слуха. Данный период «подготавливает» ребенка к речевой деятельности.

Швачкин Н. Х установил, что звуковая сторона речи усваивается ребенком в определенной последовательности:

4 - 6 месяцев - интонация , 6-12 месяцев - ритм

После года - звуковой состав слова

Лепет - это систематические, повторяющихся ритмические сочетания согласноподобных и гласноподобных звуков которые приближаются к речевым, к концу 8-9 месяцев жизни, а уже к концу первого года жизни, ребенок начинает слышать тембровые изменения мелодики в эмоциональной речи взрослых. К полутора годам появляется модулированный лепетый монолог.

А.А. Леонтьев отмечает, что в позднем лепете детей наличие словоподобные звуковые комплексы, которые еще не несут никакого смысла. Но их ритмическая структура как бы предсказывает ритмическую структуру первых детских слов (хорей).

Открытые слоги, состоящие из повторяющихся согласных и гласных, представляют собой первые детские слова. Ритмическое повторение одинаковых слогов присутствующие в лепете, в дальнейшем сменяется чередованием разнородных слогов.

Ребенок в общение со взрослыми, пытается им подражать. Он старается освоить звуковые комплексы, соответствующие синтагмам в речи взрослых, но не тождественные им, поскольку языковое содержание синтагмы еще недоступно ребенку этого возраста.

По мнению Кольцова М.М. и Артемов В.А. ребенок первым усевает интонацию, а уже потом овладевает звуками родного языка. Исследуя восприятие детьми речи взрослых, М.М. Кольцова выделяет период в жизни детей 10-11 месяцев, когда интонация взрослого является наиболее важным фактором, влияющим на реакцию ребенка.

Активное овладение интонационной системой языка рассматриваются в работах Р.В. Тонковой-Ямпольской. Она утверждает, что в период с рождения до 5 лет, ребенок усваивает интонационную систему языка в целом, а на более поздних этапах развития идет процесс ее совершенствования и дифференцирования.

В доречевой стадии, в вокализациях ребенка появляются интонации, сопоставимые с интонациями у взрослых, формирующиеся в следующей последовательности:

Со 2-го по 7-ой месяц - появляется интонация, сопоставимая с повествовательной у взрослых.

С 9-го месяца и - «настойчивая» интонация, сопоставимая с повелительной у взрослых,

С 2х лет - интонация вопроса, сходная с вопросительной у взрослых.

В возрасте от 2 до 5 лет И.В. Верестюк рассматривает становление интонационной системы русского языка детей. В норме к школьному возрасту, дети правильно произносят в слове ударные и безударные слоги, но выделить их по заданию взрослого пока не умеют.

Исследования Н.Ю. Вахтиной свидетельствуют о том, что смысл высказываний детей до трех лет часто непонятен взрослым, и это заставляет их чутко прислушиваться именно к интонации для оценки эмоциональной насыщенности. Но уже к 3-4 годам взрослые начинают понимать смысл его высказываний, что обусловлено развитеем речи ребенка. В возрасте 3-4 лет мелодический рисунок вопросительных высказываний, также приближается к «взрослым» моделям. Отмечается совпадение интонационного центра с местом мелодического максимума, в большинстве случаев в области интонационного центра наблюдается восходящий тон.

Как правило, дети в возрасте 3-4 года, разговаривают медленнее взрослого, это связано с увеличенной относительной длительностью ударных и безударных гласных и согласных. Тенденция к обусловленности темпа высказывания его коммуникативным типом намечается в возрасте около 4 лет.

Максаков А.И. установил, что детям легче ускорить темп речи, чем замедлить его. Стоит отметить определенную возрастную динамику показателей неплавности речи у детей с нормальным темпом речевого развития (Асланова):

в возрасте от 1 года 6 месяцев до 2 лет 6 месяцев наблюдаются преимущественно повторы изолированных звуков, частей слова, паузы между словами;

в возрасте от 2 лет 6 месяцев до 3 лет 6 месяцев существенно возрастает число показателей неплавности речи; помимо повторов частей слова и пауз регистрируются дыхательные итерации, повторы целого слова;

в возрасте от 3 лет 6 месяцев до 5 лет в два раза сокращается число показателей неплавности речи, которые начинают выражаться преимущественно повторами целого слова, паузами, пересмотрами.

Хотя исследователи придерживаются различного мнения о сроках и очередности становления основных компонентов интонации, анализируя литературу по данному вопросу позволяет сделать вывод о том, что к старшему дошкольному возрасту интонационная система в речи детей без нарушения речевого развития в целом сформирована, а употребление интонационных конструкций русского языка приближается к эталонным моделям у взрослых. Развитие звуковой и интонационной способности в дошкольном возрасте осуществляется только в процессе речевого общения, важнсть интонации в формировании восприятия и воспроизведения ее средств при осуществлении общения.



1.3 Особенности интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией

Дизартрия -- это нарушение произношения, вследствие нарушения иннервации речевого, голосового и дыхательного аппарата, возникающее в результате поражения нервной системы.

В речевой симптоматике, помимо нарушения звукопроизношения и фонематического слуха, наблюдаются просодические нарушения: речь монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, темп речи ускоренный или замедленный.

Фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных ее компонентов: звукопроизношения и просодики. Фонетические средства оформления высказывания (темп, ритм, ударение, интонация) тесным образом взаимодействуют друг с другом. Таким образом определяя как смысловое содержание, так и отношение говорящего к содержанию.

В работах Мастюковой, посвященных изучению речи детей с дизартрией, выделяется трудность использования ритмического, динамического и мелодического ударений, а так же нарушение темпа речи.

Исследования структуры дефекта при стертой дизартрии, указывают на стабильные нарушения интонационной выразительности речи. Восприятие интонационной структуры, не вызывают трудностей, однако самостоятельное воспроизведение интонации очень ограничено, а порой и невозможно. У таких детей нарушается просодическая сторона речи, что является диагностическим критерием при дифференциации стертой дизартрии и дислалии. Интонационно-выразительная окраска речи детей со стертой дизартрией значительна снижена.

Страдает голос: он либо тихий, либо чрезмерно громкий; выявляются затруднения модуляции по высоте и силе голоса (ребенок не может по подражанию произносить звуки высоким и низким голосом).

Нарушается тембр голоса, иногда появляется назальный оттенок.

Темп речи чаще ускорен.

-У некоторых детей речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе - в этом случае речь становится захлебывающейся. Речь детей невыразительная.

При рассказывании стихотворная речь ребенка монотонна, постепенно становится менее разборчивой, голос угасает.

У многих детей с дизартрией есть трудности при восприятии ритма изолированных ударов, акцентированных ударов. Также значительные трудности вызывает воспроизведение ритма. Задания на воспроизведение интонаций большинству детей с дизартрией недоступно, для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.

Дети, допускающие ошибки, при воспроизведении интонаций, своих ошибок не замечают.

Не удаются задания на изменение интонаций (радости, грусти) на материале одной и той же фразы.

-Недоступны задания при обследовании логического ударения.

Дети с дизартрией не могут акцентированно произносить определенное слово в предложении.

При восприятии на слух фразы с утрированным логическим ударением дети часто не выделяют акцентированного слова.

-При обследовании модуляций голоса по высоте и силе, отмечаются некоторые трудности. Не удается изменить силу голоса.

-Диапазон голоса у детей с дизартрией значительно сужен.

-Внятность речи сильно снижается при увеличении речевой нагрузки.

-Голос детей оценивается следующими характеристиками: слабый, , хриплый, немелодичный, глухой, сдавленный, монотонный, тусклый, прерывистый, напряженный, назализованный.

Данные симптомы могут быть представлены при дизартрии при разной степени выраженности.



Вывод к главе

В данной главе подробно представляет публикации посвященные проблеме интонации, ее компонентах и развитию в онтогенезе. На основании полученных данных можно сделать вывод, что у детей со стертой дизартрией наряду ослабленным немелодичным голосом, плохо развивается интонационная сторона речи.



2. Содержание и исследования детей среднего дошкольного возраста

2.1 Экспериментальная работа

Экспериментальная работа о голосовых и интонационных особенностях устной речи у детей с дизартрией, проводилась на базе логопедической группы ГБОУ детского сада компенсирующего вида № 1632 СВАО г. Москвы, с детьми среднего дошкольного возраста. Для проведения экспериментальной работы была отобрана группа из 10 человек среднего дошкольного возраста (4-5 лет). Целью данного эксперимента стало выявление способности модулирования голоса, а так же изменение интонации, у детей с дизартрией. Задачи:

-Провести анализ научной литературы по проблеме развития просодической стороны речи у детей с дизартрией

подобрать методики для диагностики голосовых и интонационных особенностей голоса у детей с дизартрией;

провести количественный и качественный анализ результатов исследования.

составить обзор логопедических методик по развитию интонационных характеристик речи у детей

Для данного исследования, была использована следующая методика Архиповой Е.Ф. «Логопедическая работа с детьми со стертой дизартрией». Глава 7

2.1.1 Обследование восприятия интонации

Процедура:

ребенку предлагалось прослушать предложения, которые произносились с разной интонацией (вопросительной, повествовательной или восклицательной). Перед выполнением задания проводилась беседа, в которой на материале одной серии предложений выяснялось, одинаково они произносятся или по-разному.

Задание № 1

Определение наличия повествовательного предложения.

Знакомство с сигнальной карточкой

Инструкция : «Слушай внимательно, когда услышишь, что я тебе о чем- то сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом - подними карточку с точкой (.)»

Речевой материал:

На улице очень холодно.

Ах, какой красивый рисунок!

Белка живет в дупле.

Собака грызет кость.

Ты съел кашу?

Задание № 2

Определение наличия вопросительного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой. ?

Инструкция : «Слушай внимательно. Если услышишь, что я о чем-то тебя спрашиваю, задаю вопрос - подними карточку с вопросительным знаком: ?»

Речевой материал:

На улице идет дождь!

Ты любишь кататься с горки?

Петя идет в гулять.

Где гуляют дети?

У тебя есть велосипед?

Задание № 3

Определение наличия восклицательного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой. !

Инструкция : «Слушай внимательно, если услышишь, что я говорю громко или радостно, подними карточку с восклицательным знаком: !

Речевой материал:

Ой, как холодно!

Дети гуляют на улице.

Кто к нам пришел?

Посмотри, на небе солнце!

Мы идем на обед.

Задание № 4

Дифференциация типов интонации в предложении.

Детям предлагались задания, где речевой материал был представлен повествовательными, вопросительными и восклицательными предложениями. Перечисленные интонационные типы давались в произвольном порядке.

Процедура:

Ребенку предлагалось сравнить значение двух одинаковых предложений, произнесенных с различной интонацией. Предложения нужно было отличить друг от друга, выделяя заданную интонацию и поднять соответствующие карточки.

Инструкция : «Слушай внимательно предложения и подними карточки, которые подходят».

Речевой материал:

На улице тепло. - На улице тепло?

Наступила весна? - Наступила весна!

Завтра будет выходной! - Завтра будет выходной.

Мама пришла с работы. - Мама пришла с работы?

Мальчик нарисовал кота? - Мальчик нарисовал кота.

Задание № 5

Дифференциация типов интонации в стихотворном тексте.

Инструкция : «Я буду читать стихотворение, а ты после каждой прочитанной строки подними карточку, если услышишь вопрос, то карточку с ? Если спокойный и ровны голос, то карточку с .».

Кто умеет утром сам просыпаться по часам? Я умею по часам просыпаться утром сам.

Кто умеет на кроватке простыню расправить гладко? Я умею на кроватке простыню расправить гладко.

Кто простуды не боится, кто умеет с мылом мыться? Я обычно утром рано умываюсь из-под крана.

Я сам теперь умею вымыть и лицо и шею.

Задание № 6.

Инструкция: «Послушай и скажи, как я сказала: грустно, весело или удивленно».

а) Солнце светит. (грустно) Солнце светит? (удивленно) Солнце светит! (весело)

б) На небе сверкает молния». (весело) На небе сверкает молния. (грустно) На небе сверкает молния? (удивленно)

в) Будет дождь? (удивленно) Будет дождь! (весело) Будет дождь. (грустно)

Задание № 7.

Инструкция: «Я тебе буду читать стихотворение. Если услышишь что, кто-то о чем-то спрашивает, поднимай руку».

Яму копал? Копал.

В яму упал? Упал.

В яме сидишь? Сижу.

Лестницу ждешь? Жду.

Яма сыра? Сыра.

Как голова? Цела.

Значит живой? Живой.

Ну, я пошел домой. (О. Григорьев)



2.1.2 Обследование воспроизведения интонации

Целью выявить умеет ли ребенок дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.

Материал для обследования : образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием.

Задание № 1

Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями.

Инструкция : «Послушай и повтори с той же интонацией, как логопед».

Идет дождь. Идет дождь? Идет дождь!

Дети играют. Дети играют? Дети играют!

Я иду в цирк! Я иду в цирк. Я иду в цирк?

Мама пришла. Мама пришла! Мама пришла?

Задание № 2

Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонациями логопеда.

Инструкция : «Послушай внимательно и повтори за мной отдельно каждое предложение».

Ты куда идёшь, медведь?

В город ёлку поглядеть!

Да на что тебе она?

Новый год встречать пора.

Где поставишь ты её?

В лес возьму, в своё жильё.

Задание № 3

Воспроизведение отраженно за логопедом фраз с противоположными типами интонации.

Инструкция № 1: «Я буду задавать тебе вопрос, а ты ответь той же фразой, с другой интонацией».

Логопед/ Ребенок

Вчера шел снег? Вчера шел снег.

Хорошо зимой в лесу? Хорошо зимой в лесу. Зимой медведь спит? Зимой медведь спит.

Инструкция № 2: «Теперь я буду произносить фразу, а ты задавай мне вопросы».

Логопед Ребенок

Сегодня был дождь. Сегодня был дождь? Свет горит. Свет горит?

На улице холодно. На улице холодно?

Задание № 4.

Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.

Инструкция : «Произнеси за мной одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно».

Фразы Удивленно Радостно Грустно Снег идет. - - -

Мы пойдем гулять. - - - Наступила весна. - - -

Задание № 5.

Самостоятельное воспроизведение мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений. Образец интонационного оформления предложений логопедом не демонстрируется.

Процедура:

Ребенку предлагается сюжетная картинка со смысловым и

эмоциональным содержанием. Логопед в устной форме описывает содержание. Ребенок должен произнести предложение, окрашенное интонационно в соответствии с этой ситуацией.

Инструкция : Рассмотри картинки. Как сказать, что светит солнце?

Как спросить, пойдут ли дети гулять?

Как сказать, когда дети радуются, что пойдут гулять?

Как спросить имя у нового ребенка в группе детского сада?

2.1.3 Обследование модуляций голоса по высоте

Цель обследования: выявить умеет ли ребенок определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз.

Материал для исследования : звуки, звукоподражания, предметные картинки с изображением животных и их детенышей.

Задание № 1.

Исследование восприятия изолированных звуков и звукоподражаний, произнесенных с различной высотой голоса.

Процедура:

Ребенку предлагается прослушать звуки или звукоподражания с различной высотой голоса и соотнести с картинкой, изображающей животных и их детенышей или предметы разной величины. Предварительно объясняют, что у животного, например собаки, голос

«толстый», т.е. низкий, а у щенка - «тонкий», т.е. высокий.

Инструкция: «Послушай и покажи (скажи), кто так подает голос?» АВ - собака АВ - щенок МУ- корова МУ- теленок МЯУ - кошка МЯУ - котенок У - пароход большой У - кораблик маленький О - медведь О - мишутка

Задание № 2.

Воспроизведение изолированных звуков и звукоподражаний с понижением и повышением высоты голоса.

Инструкция : «Покажи, как гудит большой пароход, самолет и т.д. и маленький, как подают голос животные и их детеныши».

У - большой (низкий) голос У - маленький (высокий)

А - А -

О - О -

МУ - корова МУ - теленок АВ - собака АВ - щенок МЯУ - кошка МЯУ - котенок

Задание № 3.

Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки:

вверх - повышение высоты вниз - понижение высоты

Инстр укция № 1:

«Давай попробуй не ногами, а голосом подняться по ступенькам, а потом голосом спуститься вниз. Когда твой голос будет поднимается по ступенькам, он будет повышаться и становиться тоньше. Когда будет спускаться вниз по ступенькам, то будет становиться ниже».

А -

О -

У -

Инструкция № 2:

«Покажи, как укачивают ребенка, куклу». А А А А А А А А А

«Покажи, как стучат часы». ТИК ТИК ТИК ТИК ТИК ТИК ТИК

«Покажи, как звенит колокол». ДИНЬ ДИНЬ ДИНЬ БОМ БОМ

Примечание: активно используется помощь в виде движений руки логопеда, которые указывают, вверх поднимается или вниз опускается голос.

2.2 Количественный и качественный анализ полученных результатов

2.2.1Обследование восприятия

Задание №1

80% справились с заданием 20% допустили ошибки речи.

С первым заданием самостоятельно справились все, кроме Ани и Яны. Затруднение вызвала дифференциация восклицательной и спокойной

Задание № 2

80% справились с заданием 20% допустили ошибки

Второе задание на определение вопросительной интонации, так же вызвало затруднение у Ани и Яны.

Задание № 3

70% справились с заданием 30% допустили ошибки

Так же как и в первом задании, у некоторых детей, затруднение вызвала дифференциация восклицательной и спокойной речи.

Задание №4

50% справились с заданием 50% допустили ошибки

У 50% детей возникли ошибки при дифференциации типов интонации.

Задание № 5

50% справились с заданием 50% допустили ошибки

Задание № 6

70% справились с заданием 30% допустили ошибки

В стихотворном тексте интонация воспринималась намного лучше, чем в простом предложении.

Задание № 7

70% справились с заданием 30% допустили ошибки

Таблица № 1

Имя	Зад 1	Зад 2	Зад 3	Зад 4	Зад 5	Зад 6	Зад 7
Вова	+	+	-	-	-	+	+
Ева	+	+	+	-	+	+	+
Дима	+	+	+	+	+	-	+
Саша	+	+	+	-	+	+	+
Вера	+	+	+	+	+	+	+
Аня	-	-	-	-	-	-	-
Денис	+	+	+	+	+	+	+
Сава	+	+	+	+	-	+	+
Влада	+	+	+	+	-	+	-
Яна	-	-	-	-	-	-	-



2.2.2 Обследование воспроизведения интонации

Задание № 1

40% справились с заданием

60% не смогли повторить предложение с нужной интонацией

Задание № 2

40% справились с заданием

60% не смогли повторить предложение с нужной интонацией

Задание № 3

20% справились с заданием

80% не смогли изменить интонацию

З адани е № 4.

20% справились с заданием

80% не смогли изменить интонацию

Задание № 5

40% справились с заданием

60% не смогли изменить интонацию

С помощью сюжетных картинок, детям было легче самостоятельно воспроизводить мелодику предложений.

Таблица №2

Имя	Зад 1	Зад 2	Зад 3	Зад 4	Зад 5
Вова	-	-	-	-	-
Ева	-	-	-	-	-
Дима	+	+	-	+	-
Саша	-	-	-	-	-
Вера	+	+	+	+	-
Аня	-	-	-	-	-
Денис	+	+	+	+	+
Сава	-	-	-	-	-
Влада	+	+	-	+	-
Яна	-	-	-	-	-



2.2.3 Обследование модуляции голоса по высоте

З адани е № 1.

60% справились с заданием 40% допустили ошибки

Задание № 2

40% справились с заданием 60% допустили ошибки

Задание № 3

40% справились с заданием 60% допустили ошибки

Таблица № 3

Имя	Зад 1	Зад 2	Зад 3
Вова	+	-	-
Ева	+	-	-
Дима	+	+	+
Саша	-	-	-
Вера	+	+	+
Аня	-	-	-
Денис	+	+	+
Сава	-	-	-
Влада	+	+	+
Яна	-	-	-

Вывод к главе

В данной главе описывается опытно - экспериментальная работа. А так же проводится количественный и качественный анализ полученных результатов.



3. Методические рекомендации по развитию просодии и интонации у детей с дизартрией

Коррекционная программа должна быть направлена на формирование, интонации и просодики. Особые значения при дизартрии, имеют закрепление полученных навыков и их автоматизация.

Поэтапно надо вырабатывать правильность дыхания, развитие умение управлять громкостью и силой голоса, владеть разными интонациями.

Поэтапное развитее интонации сопряжено с формированием физиологического типа дыхания ( грудо-брюшного). Развитее умения управлять громкостью и силой голоса. Самому осуществлять необходимые формы интонации и понимать их в чужой речи.

Первый этап - развитее речевого дыхания у детей дошкольного возраста. Выработка умения модуляций голоса по силе и высоте.

Второй этап предполагает формирование интонационной стороны речи.

На третьем этапе проводится автоматизация.

Обследование

Для обследования интонации у детей можно использовать методику Архиповой «Е.Ф. «Логопедическая работа с детьми со стертой дизартрией». Глава 7 . Которая включает в себя:

1)Обследование восприятия интонации.

Ребенку предлагается послушать предложение с разной интонацией (вопросительной, восклицательной или повествовательной). И на слух определить, с разной или одинаковой интонацией они повторялись. В помощь щебенку давались карточки с «! ? .» знаками.

2) Обследование воспроизведения интонации

Ребенку предлагается повторить предложения за логопедом с той или иной интонацией.

Обследование модуляций голоса по высоте

Ребенку предлагается прослушать звуки или звукоподражания с различной высотой голоса. В помощь детям даются картинки.

3.1 Примеры игр на выработку речевого дыхания

«Хоккей»

Ребенку предлагается задуть в импровизированные ворота (2 кубика) ватный шарик. Вдох осуществляется через нос.

«Листопад»

Ребенку предлагается сдуть листочек лежащий на открытой ладони. Вдох через нос, листочек сдувается коротким сильным выдохом.

3.2 Примеры игр на развитее модуляции голоса по высоте и силе

Модуляция голоса по силе

«Корабль»

Ребенку предлагается представить, что он стоит на пристани и к нему приближается корабль. И чем он ближе, тем громче ребенок произносит звук

«У». Вариабельность силы голоса, достигается путем представления

«маленький кораблик», «большой корабль»

Модуляция голоса по высоте

«Медведь и заяц» Логопед предлагает ребенку побеседовать, изображая медведя и зайца. Сначала логопед изображает медведя (говорит низким голосом), а ребенок изображает зайца (говорит высоким голосом). А потом они меняются. Беседа проводится на любую тему, логопед задает вопрос, ребенок отвечает (расскажи, что ты ел утром, какое сейчас время года и т.д). Инсценировки может проводить самыми разными животными и птицами. Речевой материал, так же может быть разнообразным.



3.3 Игры для развития интонации

«Болтушки»

Ребенку предлагается произносить за логопедом слоги с разной интонацией (вопросительной, восклицательной и повествовательной).

«Попугай»

Ребенку предлагается повторить за логопедом предложения с той же интонацией:

Где обедал воробей? (вопросительная интонация)

В зоопарке у зверей. (повествовательная интонация)

Как ярко светит солнце! (восклицательная нтонация) И т.д

Для развития просодии и интонации у детей с дизартрией, можно использовать следующие методики:

Вывод к главе

В третей главе, представлен план по развитию просодии и интонации у детей данной категории. А так же представлены методики и игры.



Заключение

Анализ научной литературы по развитию просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией дошкольного возраста показал, что исследований интонационной стороны речи, представленные в литературе, недостаточно для того, что бы разрабатывать методику развития восприятия и воспроизведения интонаций. С изменением высоты голоса, основного внимания требует разработка методик, для выработки у детей изменения высоты голоса и тембра. В связи с этим накопление экспериментального материала по данной проблеме является актуальным.

У детей дошкольного возраста со стертой дизартрией, выявлены ослабленный, хриплый немелодичный голос. У некоторых детей голос глуховат, наряду со слабостью.

Восприятие интонаций было развито у большинства детей достаточно, лишь некоторые дети плохо различали виды интонации в речи собеседника.

Воспроизведение интонации для всех исследованных детей являлось трудной задачей. Повествовательные, восклицательные и вопросительные интонации воспроизводились одинаково. Только 2 ребёнка могли воспроизвести вопросительную интонацию.

Имеющие в логопедической литературе методики по развитию интонационной стороны речи у детей недостаточно разработаны в деталях, необходимых для использования их в работе с детьми 4-5 лет. Работа над формированием интонации у детей дошкольного возраста требует творческого подхода и создание благоприятной обстановки, способствующей развитию желания у ребенка подражать.



Список литературы

Алмазова Е.С. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи. - М.: Просвещение, 1978.

Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. - М.: Учпедгиз, 1983.

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.

Архипова Е.Ф. «Логопедическая работа с детьми со стертой дизартрией».

Архипова, Е.Ф. «Стертая дизартрия у детей». М.: АСТ: Астрель, 2007.

Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. - М.: Просвещение, 1981.

Брызгунова Е. А. Интонация // Русская грамматика / Н. Ю. Шведова (гл. ред.). -- М.: Наука, 1980. --Т. I. -- С. 96--122.

Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1985.

Власова Т.А., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. - М.: Владос, 1996.

Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития. - М.: Просвещение, 1987.

Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под редакцией Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1994.

Ганн И.И., Филичева Т.Б. Использование сюжетных картинок на занятиях в группах для детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1990, №5.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1973.

Диагностика речевого развития дошкольников. / Под редакцией О.С. Ушаковой. - М.: АО Совер, 1997.

Дошкольник / Под редакцией Белкиной В.Н., Васильевой Н.Н., Елкиной Н.В. - Яр.: Академия Холдинг, 2003.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение,

Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Учпедгиз, 1968.

Жукова Н.С. Процессы системного усвоения родного языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи. - М.: Просвещение, 1990.

Зееман М.В. Расстройство речи в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1982.

Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Сказочное развитие речи. СПб.: Союз, 2000.

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Владос, 2005.

Кононова И.М. Основные факторы развития голосовых реакций детей первого года жизни. - М.: Учпедгиз, 1981.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб.: Союз, 1999.

Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Учпедгиз, 1978.

Логопедия / Под редакцией Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. - М.: Владос, 2003.

Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - СПб: Союз, 2004.

Лопатина Л.В. «Логопедическая работа по формированию восприятия и воспроизведения темпа речи у дошкольников со стертой дизартрией» Коррекционная педагогика: концепция и методы. Сборник научно-методических трудов. - СПб., 2006.

Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. «Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников». - СПб., 2006.

Лопухна И.С. Логопедия (550 упражнений для развития речи). - М.: Аквариум, 1998.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Просвещение, 1989.

Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М.: Владос, 2002.

Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.: Просвещение, 1991.

Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - СПб: Детство-пресс, 2007.

Орлова О.С. Нарушения голоса у детей. - М.: Астрель, 2005.

Правдина О.В. Логопедия. - М.: Учпедгиз, 1975.

Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Сохина Ф.А. - М.: Просвещение, 1992.

Расстройство речи у детей и подростков / Под редакцией Ляпедевского С.С. - М.: Учпедгиз, 1981.

Рябченко А.Т. Функциональные нарушения голоса. - М.: Просвещение, 1974.

Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. - ЛГУ, 1982.

Совак М.А., Беккер К.П. Логопедия. - М.: Просвещение, 1991.

Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб.: Речь, 1997.

Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.

Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2001.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М.: Просвещение, 1989.

Флерова Ж.М. Логопедия. - РнаД.: Феникс, 2004.

Хватцев М.Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи детей. - М.: Учпедгиз, 1972.

Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: Учпедгиз, 1979.

Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей.- М., 1998.

Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: лингвистический анализ речи / С. Н. Цейтлин. - М., 2000. - 240 с.

Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. - М., 1989.

Чиркина Г.В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей. - М., 1999.

Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. - М.: Владос, 2003.

Чиркина Г.В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией. // Дошкольное воспитание. - 1980. - №8.

Шорохова О.А. Играем в сказку. - М.: Сфера, 2008.

Размещено на Allbest.ru