Изучение мотивов обучения в различные возрастные периоды

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучение мотивов обучения в различные возрастные периоды

Цымбалова Анастасия

Мирнинский район, г. Удачный

МКОУ «СОШ № 19 им.Л.А.Попугаевой»

10б класс

Удачный, 2012



Аннотация

Главная цель данного исследования определить мотивы, которыми руководствуется школьник в процессе обучения в различные возрастные периоды на примере обучающихся школы №19.

Каждое утро за исключением каникулярного времени, миллионы детей различного возраста идут в школу. Среди них и обучающиеся школы №19 - мои сверстники, одноклассники и ребята младше или старше меня по возрасту. Понятно, что у государства, системы образования, родителей схожие задачи - вырастить, сформировать достойную личность, которая бы могла адекватно чувствовать себя в современном обществе и т.д. Педагоги изо дня в день, изо всех сил стараются передать каждому школьнику, накопленный нашими предками арсенал знаний и умений. А что же заставляет нас учеников каждый день совершать поход в школу? Тяга к знаниям? Общение со сверстниками? Стремление обеспечить себе достойное будущее? Или что-то еще? Меняются ли эти побудительные силы в зависимости от возраста?

Выводы

1. Мотив это осознаваемая причина, которая побуждает человека к действию. Причем мотив складывается из внешних и внутренних условий. Так, например внешними условиями, из которых будет складываться мотив обучения в школе, могут быть условия, в которых происходит обучение, а внутренними мотивы самой учебной деятельности.

2. Мотивы обучения могут быть внешние, которые исходят от педагогов, родителей и общества и внутренние мотивы, к которым относятся желание самого человека учиться.

3. Мотивация это побуждения, вызывающие активность личности и определяет её направленность. Кроме того, ученые утверждают, что одна и та же учебная деятельность может иметь для разных школьников различный смысл. Это в общем виде и определяет их мотивацию учения.

4. Мотивы классифицируют как

· широкие социальные мотивы - долг, ответственность, понимание социальной значимости обучения; узкие социальные (позиционные) мотивы - стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих или достойное вознаграждение за свой труд;

· узкие социальные (позиционные) мотивы - стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих или достойное вознаграждение за свой труд

· мотивы социального сотрудничества - ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции среди других обучающихся

· широкие познавательные мотивы - ориентация на эрудицию, удовлетворение от самого процесса учения или его результатов;

5. В каждом возрастном периоде есть значительная часть учащиеся, у которых зачастую отсутствует желание посещать образовательное учреждение. Кроме того, с возрастом количество школьников, желающих идти в школу, именно за новыми знаниями, уменьшается

6. В ходе исследования определены причины, которые отрицательно воздействуют на желание идти в школу, среди них наличие утомления, ограничения связанные с режимом обучения, не свойственные ребенку (ограничение двигательной активности, статическое напряжение и т. д) , наличие школьных предметов, которым школьник не может найти применения в своей будущей профессиональной сфере

7. Учебно-познавательный мотив, который характеризуется ориентацией на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов и воплощает в себя истинное назначение образования, снижается от класса к классу. На первый план выходят мотивы социального плана, которые заключаются в стремлении подростка к общению и стремлении занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих.

8. Снижению учебной мотивации будет способствовать применение однообразных форм, методов, средств преподавания учебных предметов, неспособность учителя увлечь изучаемым материалом. Кроме того, причиной потери интереса к учебе является непонимание предмета, наличие, по мнению школьников неприменимых в жизни знаний.

План исследования

1. Провести понятийно-терминологический анализ слов «мотив», «мотивация»

2. Классифицировать мотивы обучения

3. Определить мотивы обучения в школе у обучающихся школы №19 в различные возрастные периоды

4. Выявить причины снижения мотивации к обучению в школе

Объект исследования: мотивы обучения школьников

Предмет исследования: мотивы обучения школьника в различные возрастные периоды

Методы исследования:

Исследование проводилось с помощью:

· анализа литературы

· анкетирования

· интервью

· наблюдение

Всего в исследовании приняло участие 161 школьник. Базой исследования стали обучающиеся начальной 36 человек, средней 67 и основной -58 школы №19 мотивация обучение возрастной

Полученные данные в ходе анкетирования обработаны методом вариационно-статистического анализа. Бланк анкеты и опросника см. в приложении.

Гипотеза: в различные возрастные периоды существуют различные мотивы обучения



1. Научная статья

Итак, что же такое мотив? Какой смысл в это понятие вкладывают ученые?

В психологическом словаре, мотивы рассматривают как побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта. Еще говоря о мотивах, ученые определяют мотив, как совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определённую её направленность. Помимо этого, из некоторых энциклопедий можно узнать, что мотив-это осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.

По мнению Селезневой, мотивэто причины поступков их намеренья и побуждения. Однако Климов считает, что мотив это любые переживания и даже бессознательные явления, процессы психики, побуждающие ту или иную активность.

Таким образом, анализ рассмотренных формулировок, характеризующих сущность педагогического термина «мотив» позволил нам утверждать, что мотив это осознаваемая причина, которая побуждает человека к действию. Причем мотив складывается из внешних и внутренних условий. Так, например внешними условиями, из которых будет складываться мотив обучения в школе, могут быть условия, в которых происходит обучение, а внутренними мотивы самой учебной деятельности.

Ученые, изучая мотивы, которыми руководствуются школьники в процессе обучения, употребляют и такой термин, как мотивация. Мотивация - общее название процесса побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания обучения. Имея в виду педагога, речь идет о мотивации обучения. С позиции обучаемого речь идет о мотивации учения. В понятие мотивация педагогов вкладывается несколько иной смысл, связанный преимущественно с их отношением к профессиональным обязанностям. Мотивация, как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, которые представляют собой конкретные побуждения, причины, заставляющие человека действовать определенным образом. Их также можно определить и как отношение к предмету деятельности (учебной, социальной, профессиональной и т.д.).

Таким образом, мотивация это побуждения, вызывающие активность личности и определяет её направленность. Кроме того, ученые утверждают, что одна и таже учебная деятельность может иметь для разных школьников различный смысл. Это в общем виде и определяет их мотивацию учения. Так, если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом, то чаще всего в этих случаях речь идет о познавательных мотивах (стремлении узнать что-то новое). Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других отношения с другими людьми. Кроме того, одни и те же мотивы, по мнению ученых в разном возрасте могут иметь разную значимость для школьника, а значит и побудительную силу.

Так в начальной школе я точно знала, что иду в школу для того, чтобы увидеть своего учителя, чтобы узнать что-то интересное и новое на уроках, а сейчас обучаясь в среднем звене на первое место ставлю общение с друзьями и мое отношение к некоторым урокам тоже изменилось и приобрело избирательный характер.

В роли мотивов выступают потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Вот почему мотивы рассматриваются как сложные психологические образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляется анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.

По уровням влияния на учебную деятельность мотивы подразделяются на следующие группы:

· ? широкие социальные мотивы - долг, ответственность, понимание социальной значимости обучения;

· ? узкие социальные (позиционные) мотивы - стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих или достойное вознаграждение за свой труд;

· ? мотивы социального сотрудничества - ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции среди других обучающихся;

· ? широкие познавательные мотивы - ориентация на эрудицию, удовлетворение от самого процесса учения или его результатов;

· ? учебно-познавательные мотивы - ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов;

· ? мотивы самообразования - ориентация на приобретение дополнительных знаний.

Различные мотивы имеют неодинаковую силу влияния на результаты учебного процесса. И среди них можно выделить побудительные мотивы, которые лежат в основе различных действий.

Мотивы обучения также иногда подразделяют на внешние и внутренние. Первые, естественно, исходят от педагогов, родителей, учебной группы (класса), общества. Они приобретают форму подсказок, советов, требований и даже принуждений. Однако истинный источник положительной мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения - внешнему воздействию, а мотивам учения - внутренним побудительным силам.

В дидактике также выделяются осознанные и неосознанные мотивы обучения. Первые выражаются в умении учащихся рассказывать о том, какие причины побуждают их к тому или иному уровню учения, выстроить их по степени значимости. Неосознанные же мотивы лишь ощущаются, существуют на уровне подсознания в смутных, не контролируемых сознанием влечениях к учебной деятельности.

Таким образом, мотивы обучения могут быть внешние, которые исходят от педагогов, родителей и общества и внутренние мотивы, к которым относятся желание самого человека учиться.

В 2003 году я пошла, учиться в 1 класс и вот уже седьмой год я являюсь не просто учеником, а участником воспитательно-образовательного процесса. Впереди еще четыре года обучения.

2. Анализ полученных данных

Обучение для большинства школьников связано с необходимостью посещать образовательное учреждение. Нравиться ли ходить в школу обучающимся нашей школы? Утвердительно на вопрос ответили 54% анкетированных детей, обучающихся в начальной школе. В среднем звене процент детей, охотно спешащих в школу, снизился до 29%. А вот в старшем школьном возрасте процент учащихся, положительно настроенных на посещение образовательного учреждения, повысился вновь до 64%. Но необходимо отметить, что большинство из них 36% привлекает лишь возможность школьного общения со сверстниками.

Таким образом, в каждом возрастном периоде есть значительная часть учащиеся, у которых зачастую отсутствует желание посещать образовательное учреждение. Кроме того, с возрастом количество школьников, желающих идти в школу, именно за новыми знаниями уменьшается.

В чем же дело? Каковы же причины такой ситуации?

Для большинства школьников всех возрастных категорий, основными причинами нежелания являются:

Отсутствие возможности выспаться 32%. 37%,38%

Большое количество школьных запретов 35% 13% 11%

Не готовы уроки на следующий день 7% 20% 19%

Скучные уроки в расписании 3% 16% 20%

Плохие отношения с одноклассниками 16% 7% 6%

Много других интересных дел 75% 9% 9%

Если проанализировать преобладание тех или иных причин в зависимости от возраста, то можно заметить следующее

В младшем школьном возрасте на первый план выходит такая причина, как наличие школьных запретов. Наверняка ребенку трудно привыкнуть к новой для себя роли школьника. Можно предположить, что обучающиеся начальной школы отрицательно реагируют на ограничение двигательной активности, трудно привыкают к новому распорядку, необходимости выполнять домашние задания и т п.

В среднем звене свое нежелание посещать образовательное учреждения, ребята связывают в большей степени с ограничением времени, которое отводиться для утреннего сна и тем, что не успели выполнить уроки. Можно предположить, что увеличенная образовательная нагрузка, связанная с возросшим количеством школьных предметов, большим количество уроков, объемным домашнего задания, отрицательно сказывается на работоспособности ребят. Другими словами накапливается умственное утомление, которое иногда переходит в переутомление все это сказывается на общем состоянии здоровья школьника.

В старшем школьном возрасте схожие тенденции. Но значительную роль в списке причин, занимает причина, связанная с наличием в расписании скучных предметов. Можно предположить, что большинство старшеклассников, определившись к этому времени с выбранной профессией, избирательно подходят к процессу обучения, деля уроки на «нужные» и «ненужные».

Таким образом, в ходе исследования определены причины, которые отрицательно воздействуют на желание идти в школу, среди них наличие утомления, ограничения связанные с режимом обучения, не свойственные ребенку (ограничение двигательной активности, статическое напряжение и т. д) , наличие школьных предметов, которым школьник не может найти применения в своей будущей профессиональной сфере.

Вместе с тем, несмотря на внушительный список причин, вызывающих нежелание идти в школу, практически все опрошенные школу посещают. Какие же побудительные силы движут учащимися? Внешние силы, к которым можно отнести принуждение родителей, общества, или внутренние побуждения личности школьника?

Анализ полученных данных позволил нам обобщить ответы участников исследования и определить следующий список мотивов, побуждающих школьника посещать образовательное учреждение: получение новых знаний (или учебно-познавательный мотив) (см. классификацию в обзоре литературы); хорошая профессия (узкий социальный (позиционный) мотив); общение со сверстниками (мотив социального сотрудничества); так принято в обществе (широкий социальный мотив - долг, ответственность, понимание социальной значимости обучения) и внешний мотив принуждения (заставляют родители)

Процентное соотношение мотивов в каждой возрастной группе не одинаково. Так в начальной школе на первом месте учебно-познавательный мотив 44%. Кроме того, значительное место занимает узкий социальный мотив, который характеризуется школьниками, как желание в будущем иметь престижную профессию.

Анализ данных полученных в ходе анкетирования обучающихся среднего звена или основной школы, выявил преобладание мотива социального сотрудничества. Для учащихся этого возрастного периода, становиться более значимым общение с одноклассниками, межличностные отношения. Учебно-познавательные мотивы постепенно отходят на другой план.



Данные, полученные в ходе исследования мотивов посещения школы обучающихся старших классов, позволяют нам утверждать следующее:

Преобладающим мотивом в данном возрасте является узкий социальный мотив, который выражается в стремлении получить в будущем хорошую профессию, поступить в престижный ВУЗ, сдать ЕГЭ, сделать карьеру….. Так же высокий процент набирает мотив социального сотрудничества, общение остается значимым для школьника данного возраста.

Таким образом, учебно-познавательный мотив, который характеризуется ориентацией на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов и воплощает в себя истинное назначение образования, снижается от класса к классу. На первый план выходят мотивы социального характера, которые заключаются в стремлении подростка к общению и стремлении занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих.

Как же расценивают школьники свое желание получать новые знания?

Анализ диаграммы позволяет нам утверждать следующее:

· Расценивают свое желание получать новые знания как низкое, соответствующее 1-4 баллам по 10 бальной шкале 15% обучающиеся начальной школы, 8% обучающихся среднего звена и 4% старшеклассников;

· Средний уровень желания 5-8 баллов характерен для следующих групп респондентов: 25% обучающихся начальной школы, 61% учащихся среднего звена и 80% старшеклассников;

· Высокий уровень желания характерен для 60% обучающихся начальной школы, 35% среднего звена и 17% старшего звена.

Таким образом, исследование оценки степени желания получать новые знания определила следующие тенденцию снижение познавательных мотивов от класса к классу. Так в младшем школьном возрасте преобладает высокая оценка степени желания. в среднем и старшем средняя, причем показатели высокой оценки своего желания в старшем школьном возрасте значительно ниже.

Что же, по мнению школьников, приводит к снижению учебно-познавательных мотивов? Каковы же причины снижения желания к получению новых знаний у учеников ?

Анализ полученных в ходе исследования данных позволяет в числе причин снижения учебно-познавательных мотивов выделить следующие: непонимание предмета, не интересно преподают предметы, преобладание других интересов над учебными предметами, наличие неприменимых в жизни знаний.

Причины снижения познавательных мотивов

Если рассматривать процентное распределение причин в каждом возрастном периоде можно отметить следующее:

в начальной школе снижению учебно-познавательной мотивации будет способствовать не понимание предмета.

в среднем и старшем звене основным отрицательным фактором, способствующим снижению мотивации, является тоже непонимание предмета и уже преобладание других интересов.

Таким образом, снижению учебной мотивации будет способствовать применение однообразных форм, методов, способов преподавания учебных предметов, неспособность учителя увлечь изучаемым материалом. Кроме того, причиной потери интереса к учебе является непонимание предмета, наличие, по мнению школьников, неприменимых в жизни знаний.

Могут ли повлиять на повышение и поддержание мотивации к получению новых школьников какие-либо действия родителей и педагогов?

Анализ данные полученных в ходе анкетирования, о родительских действиях, которые, по мнению школьников, могли бы служить поддержанию интереса к учебе позволяют нам говорить о том, что в качестве наиболее популярных рецептов:

материальное вознаграждение за хорошую учебу,

увеличение количество времени работы за компьютером,

помощь с домашним заданием,

поддержка в случаях неуспеха,

дать возможность самостоятельно справиться с проблемами.

Кроме того, по мнению учеников, родителям не следует:

заставлять детей учиться только потому, что так надо,

ругать за плохие оценки и непонимание предмета,

запрещать какой-либо вид деятельности, интересный для ребёнка, в целях наказания за плохое обучение,

контролировать.

Анализ данных, посвященных мнению учеников о действиях педагогов, способствующих поддержанию учебной мотивации, выявил следующее:

В младших и средних классах, ученики считают, что для повышения интереса к учёбе, учитель должен время от времени развлекать учеников. По мнению обучающихся младших классов, с целью повышения интереса к учёбе, учитель на уроке может станцевать, рассказать анекдот, спеть и т.п.

Вести уроки так, чтобы ученикам нравился новый материал, он был интересен для них. Так же следует чаще приводить примеры из жизни, проводить эксперименты.

В среднем звене к этому списку прибавляется желание учеников получать ту информацию, которая будет полезна им в будущем. Кроме того, они предлагают ввести больше дополнительных занятий (посещать по желанию), для улучшения отметок и получения информации, не введённой в школьную программу.

По мнению большинства старшеклассников, учителям следует интересней рассказывать новый материал, время от времени говорить о проблемах нашего времени



Выводы

Мотив это осознаваемая причина, которая побуждает человека к действию. Причем мотив складывается из внешних и внутренних условий. Так, например внешними условиями, из которых будет складываться мотив обучения в школе, могут быть условия, в которых происходит обучение, а внутренними мотивы самой учебной деятельности.

1. Мотивы обучения могут быть внешние, которые исходят от педагогов, родителей и общества и внутренние мотивы, к которым относятся желание самого человека учиться.

2. Мотивация это побуждения, вызывающие активность личности и определяет её направленность. Кроме того, ученые утверждают, что одна и та же учебная деятельность может иметь для разных школьников различный смысл. Это в общем виде и определяет их мотивацию учения.

3. Мотивы классифицируют как

· широкие социальные мотивы - долг, ответственность, понимание социальной значимости обучения; узкие социальные (позиционные) мотивы - стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих или достойное вознаграждение за свой труд;

· узкие социальные (позиционные) мотивы - стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих или достойное вознаграждение за свой труд

· мотивы социального сотрудничества - ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции среди других обучающихся

· широкие познавательные мотивы - ориентация на эрудицию, удовлетворение от самого процесса учения или его результатов;

4. В каждом возрастном периоде есть значительная часть учащиеся, у которых зачастую отсутствует желание посещать образовательное учреждение. Кроме того, с возрастом количество школьников, желающих идти в школу, именно за новыми знаниями, уменьшается

5. В ходе исследования определены причины, которые отрицательно воздействуют на желание идти в школу, среди них наличие утомления, ограничения связанные с режимом обучения, не свойственные ребенку (ограничение двигательной активности, статическое напряжение и т. д) , наличие школьных предметов, которым школьник не может найти применения в своей будущей профессиональной сфере

6. Учебно-познавательный мотив, который характеризуется ориентацией на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов и воплощает в себя истинное назначение образования, снижается от класса к классу. На первый план выходят мотивы социального плана, которые заключаются в стремлении подростка к общению и стремлении занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих.

7. Снижению учебной мотивации будет способствовать применение однообразных форм, методов, средств преподавания учебных предметов, неспособность учителя увлечь изучаемым материалом. Кроме того, причиной потери интереса к учебе является непонимание предмета, наличие, по мнению школьников неприменимых в жизни знаний.

Рекомендации родителям и учителям

Могут ли повлиять на повышение и поддержание мотивации к получению новых школьников какие-либо действия родителей и педагогов?

Для поддержания интереса родителям следует

· поощрять за хорошую учебу,

· помогать с домашним заданием,

· поддерживать в случаях неуспеха,

· давать возможность самостоятельно справиться с проблемами.

Родителям не следует:

· заставлять детей учиться только потому, что так надо,

· ругать за плохие оценки и непонимание предмета,

· запрещать какой-либо вид деятельности, интересный для ребёнка, в целях наказания за плохое обучение, физически наказывать и унижать личность ребенка и навешивать ярлык неуспешного человека.

Анализ данных, посвященных мнению учеников о действиях педагогов, способствующих поддержанию учебной мотивации, выявил следующее:

· Вести уроки так, чтобы ученикам нравился новый материал, он был интересен для них. Так же следует чаще приводить примеры из жизни, проводить эксперименты.

· В среднем и старшем звене к этому списку прибавляется желание учеников получать ту информацию, которая будет полезна им в будущем, следует интересней рассказывать новый материал, время от времени говорить о проблемах нашего времени.

· Создавать «ситуацию успеха» для ученика.

· Отмечать даже маленький, положительный результат школьника.

· Не забывайте о чувстве юмора, не бойтесь шуток, смеха, розыгрышей - они не мешают, а помогают в работе с нами.

· Не срывайте свое плохое настроение на учениках.



Список используемой литературы

1.Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. Пособие .М: ТК Велби, 2004.-208 с.

2.Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студентов вузов.-М.:Владос.2003-160с.

3.Григорович Л. А. Педагогика и психология. Учеб. пособие для студентов вузов. -М.:Гардарики.2003-475с.

4. Климов Е.А. Психология. Учебник для средней школы .-М.: Культура и спорт, ЮНИТИ,1997.-287с. ISBN5-85178-032-0

5.Психология. Словарь .Под общей редакцией А.В.Перровского-2 издание, исправлено и дополнено.: политиздат , 1930.-494с ISBN/5-250-00364-8

6.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед.спец. -М.: Гардарики, 2002. -517 с.

7. Я познаю мир. .Психология. Детская энциклопедия. Я11. Е.В. Селезнёва; художник Н.Е. Щербаков. - М .: АСТ:Астрель,2005-395,(5) с.: иллюстрации

Размещено на Allbest.ru