Приемы развития общения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного класса

Ход исследования:

Первоклассникам предложили разбиться по парам. Мы предложили детям собрать арку и создали условия для их совместной работы. Детям раздали детали «LEGO». Одному ребенку из пары дали одну закругленную часть «арки», другому ребенку - другую.

Параметры для оценки результатов методики:

1. Содержание - ориентировка на взрослого, на сверстника;

2. Диалогические отношения - инициативность высказываний, активность ответной позиции;

3. Средства общения - единичное высказывание, два взаимосвязанных высказывания двух партнеров, три и более взаимосвязанных высказывания двух партнеров;

4. Коммуникативно - семантический тип высказывания - вопрос, комментарий, обсуждение, побуждение;

5. Способ общения - адресованность, доброжелательность, аргументированность)

Основываясь на оценке вышеизложенных параметров, А.Г. Арушанова выделяет следующие уровни развития диалогического общения:

Высокий - ребенок ориентируется на партнера-сверстника, обращается к нему инициативно, отвечает словом и действием на его высказывания. Общение доброжелательное, адресованное, разворачивается взаимосвязанными высказываниями, вопросами (побуждающими и корректирующими), рассуждающими высказываниями.

Средний - ребенок эпизодически ориентируется на партнера, так же обращается к нему, отвечает на высказывания, в большинстве своем, практическим действием. Комментирует свои действия и действия партера.

Низкий - ребенок пытается решать поставленную задачу, не обращая внимания на партнера. Действует молча или комментирует свои действия, ни к кому не обращаясь. На высказывания партнера внимания не обращает, либо вступает в конфликт.

Результаты диагностики заносились в бланк (таблица 5), по ходу того, как дети выполняют задания. Бланк показывает критерии показателей уровня развития диалогического общения. При проведении диагностики в бланке ставили галочку в нужной графе, если в ходе диалога проявлялись указанные критерии.



Таблица 5. Критерии показателей уровня развития диалогического общения методом игр парами

Показатель	Критерии
Ориентация на партнера	Вступает в конфликт с партнером
	Отвечает только практическим действием на действие партнера
	Эпизодически ориентируется на партнера
	Отвечает словом и действием на высказывания партнера
	Обращается к партнеру инициативно
Характер общения	Проявляет агрессивное поведение по отношению к партнеру
	Не отвечает на действия партнера
	Высказывания адресованы партнеру
	Высказывания взаимосвязаны, старается поддерживать диалог
	Доброжелателен в общении с партнером
Структура диалога	Не поддерживает диалог
	Принимает информацию от партнера (выслушивает до конца, поддерживает высказывание)
	Передает информацию и ожидает ответа
	Инициатор установления контакта (вовлекает партнера словестно, жестами и мимикой)
Наличие высказываний коммуни	Вопросы, побуждения отрицательного характера
	Информационные сообщения (повествование)
	Побуждения (просьбы, предложения, приказы, команды)
	Вопросы, обращенные партнеру
Эмоциональная окрашенность диалога	Ребенок использует интонационно - выразительные средства
	Ребенок сопровождает свои высказывания мимическими проявлениями
	Ребенок сопровождает свои высказывания жестами

Результаты диагностики методом игр парами показали следующее (таблица 6).



Таблица 6. Результаты диагностики методом игр парами

Уровень	Дети с ОВЗ	Дети с нормативным развитием
Высокий	0	70
Средний	20	30
Низкий	80	0

Для наглядности результаты, которые приводятся в таблице, преобразованы в проценты (рисунок 3).

Рис. 3 Результаты диагностики развития диалогического общения методом игр парами

По результатам данной диагностики дети с низким уровнем развития диалогического общения, проявляли агрессию к сверстникам или отказывались от контакта с ними, поэтому экспериментатору приходилось вмешиваться в деятельность детей. Таким детям сложно было договориться, отсутствовал конструктивный диалог, корректные формы обращения и просьбы. Дети, которым был присвоен средний уровень развития диалогического общения, были частично ориентированы на партнера, не всегда дожидались его ответа, не все дети сопровождали свои фразы мимическими проявлениями, редко можно было наблюдать конструктивный диалог, кроме того, возникали сложности со структурой диалога.

Большинство младших школьников с ОВЗ показали низкий уровень развития диалогического общения, что мы связали с имеющимися нарушениями речевого развития детей.

4 этап - социометрия «Краски в подарок на день рождения» (автор Е.А. Панько (1968 год).

Цель: изучение уровня социального статуса детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Проведение исследования.

2. Анализ результатов исследования.

Материалы: фотографии с изображением лиц детей, участвующих в эксперименте.

Ход исследования:

Детям младшего школьного возраста предлагалось выбрать из предложенных фотографий тех детей, кому бы им хотелось подарить краски на день рождения.

По результатам проведения социометрии была составлена таблица 7, показывающая число выборов каждого ребёнка.

Таблица 7. Результаты проведения социометрии

1	Ярослав А.
2	Остап Г.
3	Настя П.
4	Никита И.
5	Миша М.
6	Лена А.
7	Боря Г.
8	Ваня Д.
9	Алиса З.
10	Снежана К.
11	Юра М.
12	Андрей О.
13	Настя П.
14	Денис Р.
15	Юля Т.
кол-во выборов

Итак, результаты проведения социометрии показали, что в группе детей младшего школьного возраста дети с ОВЗ имеют неблагоприятный статус - Остап Г., Никита И. получили по 1 выбору, Ярослав А., Настя П., Миша М. - не получили выборов.

Дети младшего школьного возраста с нормативным развитием получили следующее количество выборов: самое большое количество выборов у Алисы З. (6 выборов), Бори Г., Вани Д., Юры М. (по 5 выборов), остальные младшие школьники получили по 3-4 выбора.

Итак, с помощью социометрии было определено статусное положение каждого младшего школьника в коллективе по признаку симпатии-антипатии. Результаты представлены в приложении 6, 7.

Итак, все младшие школьники, принявшие участие в исследовании, были распределены на четыре статусные группы: школьники, получившие наибольшее количество выборов (5 и 6) - «звёзды», школьники, получившие 4 выбора - «предпочитаемые», получившие 3 выбора - «принятые», получившие минимальное количество выборов (1) или не получившие выборов - «непринятые».

Результаты социометрии показали, что в группу «непринятые» входят дети экспериментальной группы. Эти дети получили минимальное количество выборов или не получили их совсем. Так, Ярослав А., Настя П., Миша М. не получили выборов, а Остап Г., Никита И. получили по 1 выбору.

Таким образом, в ходе диагностики нами был отмечен у большинства детей младшего школьного возраста с ОВЗ низкий уровень развития общения, что выражается в неумении строить диалог с собеседником, неиспользовании в речи элементарных норм этикета, неумении принять точку зрения собеседника или объяснить свою позицию по поводу совместной деятельности, школьники часто драчливы, обидчивы, взаимоотношения со сверстниками характеризуются как избирательные или негативные. Кроме того, при проведении социометрии был зафиксирован статус «непринятые» у всех детей экспериментальной группы.



3. Развитие общения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования в процессе изобразительной деятельности

3.1 Методические рекомендации по развитию общения детей с ОВЗ в изобразительной деятельности в условиях инклюзивного образования

Диагностическое исследование, представленное в предыдущей главе, позволило определить трудности, характерные для общения детей с ОВЗ: школьники не проявляют особого интереса к действиям сверстников, иногда для них характерно проявление агрессии или полный отказ от контактов с одноклассниками, кроме того, отмечается отсутствие конструктивного диалога, дети не используют корректные формы обращения, просьбы, был отмечен достаточно низкий статус детей с ОВЗ в группе сверстников. В соответствии с отмеченными трудностями, нами были разработаны методические рекомендации по развитию общения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования посредством изобразительной деятельности.

Задачей инклюзивного образования является целенаправленное развитие системы принципов и способов организации образовательно - воспитательного процесса, создание условий, направленных на реализацию ФГОС НОО ОВЗ.

Важную роль в инклюзивном образовании школьников с ОВЗ играет изобразительная деятельность, которая обеспечивает формирование у детей таких качеств, как творческой активности, эстетического вкуса, понижает тревожность и агрессивность детей, способствует развитию мелкой моторики и т.д.

В процессе изобразительной деятельности необходимо создание спокойной рабочей обстановки, не допускать стрессовые и конфликтные ситуации, предусмотреть проведение бесед о толерантном отношении школьников друг к другу.

Важным в процессе изобразительной деятельности для развития общения детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования является организация различных форм коллективной творческой деятельности, способствующих налаживанию контактов, ставящих младших школьников в условия необходимости выполнения рисунка вместе, сообща.

Изобразительная деятельность младших школьников в условиях инклюзивного образования может иметь совместно-индивидуальную форму - при организации изобразительной деятельности задание выдаётся всем детям сразу, после чего уже в процессе изобразительной деятельности происходит корректировка по результатам деятельности партнёра по деятельности. Взаимодействие детей при использовании данной формы организации коллективной изобразительной деятельности осуществляется на этапе планирования и на этапе оценки выполненной работы. В результате работа каждого школьника является элементом общей композиции. К примеру, с использованием данной формы организации коллективной изобразительной деятельности школьников могут создаваться композиции «Аквариум», «Осень в парке» и т.д.

При совместно-последовательной форме организации коллективной изобразительной деятельности школьников в условиях инклюзивного образования детьми последовательно выполняются отдельные операции, которые затем становятся предметом деятельности другого участника. К примеру, выполнение росписи чайного сервиза, когда один ребёнок расписывает чашку, передаёт работу другому ребёнку, тот расписывает блюдце и т.д. В результате получается законченная композиция чайного сервиза. Данная форма работы способствует развитию сотрудничества между младшими школьниками, формированию умений координации работы коллектива.

Сложной в плане организации является совместно - взаимодействующая форма организации коллективной изобразительной деятельности, так как на всех этапах выполнения работы младшим школьникам приходится взаимодействовать между собой. При этой форме организации от каждого требуется инициатива и в той же время готовность и способность согласовать свои идеи с задачами общей работы. Данная форма работы может быть использована, когда у детей уже есть опыт работы в коллективе, способствует развитию умений планирования, координирования своей деятельности, объективного оценивания результатов творческого труда - своего и сверстника. Работа происходит парами, группами, комплектование групп на первых порах происходит по личным симпатиям, что способствует приобретению навыков работы в паре, затем объединение младших школьников может происходить по принципу односторонних позитивных выборов, а впоследствии и тех, кто не сделал даже односторонних выборов друг друга. Более сложным вариантом взаимодействия является взаимодействие между группами.

Развитию навыков общения детей друг с другом будут способствовать игры, которые можно провести на занятиях по изобразительной деятельности. Приведём примеры таких игр.

«Мои друзья»

Цель: развитие наблюдательности и коммуникативных навыков.

Задачи: развитие свободного общения с детьми; улучшение коллективных взаимоотношений, внимательное отношение к каждому участнику.

Ход игры:

На доске или на большом столе раскладываем ватман. Детям предоставляем выбор материала для рисования (мелки, краски, карандаши). Инструкция: «Дети, вы должны на этом ватмане изобразить каждого, кто сейчас с нами сидит в классе. Главное никого не забыть.»

С помощью этой игры мы сможем посмотреть взаимоотношения между участниками группы (кто и на каким расстоянии изображён), а так же развить в каждом внимательность к окружающим их людям, выделить главное в каждом участнике, научить уважать всех членов группы.

Необходимо напомнить детям, что на плакате должен быть изброжён каждый участник игры.

«Комплимент»

Цель: Развитие эмоционального общения детей друг с другом. Задачи: развитие свободного общения детей со сверстниками;

практическое овладение воспитанниками нормами речи; воспитывать эмоциональную отзывчивость; способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений детей друг с другом.

- Ребята, сейчас мы с вами поиграем в одну игру, которая называется «Комплимент»». Садимся все в круг. Теперь по очереди каждый из вас будет говорит своему соседу фразу, которая начинается со слов: «Мне нравится в тебе…». У каждого ребенка в руках листок и восковые мелки. Когда ребенок скажет комплимент своему однокласснику, он должен написать это слово цветным мелком или нарисовать ассоциацию с этим словом.

Упражнение помогает ребенку увидеть свои положительные стороны и почувствовать, что он принимаем другими детьми.

«Рисуем всей группой»

Цель: Развитие коммуникативных навыков и сотрудничества Задачи:

1. Обучать умению договариваться;

2. Воспитывать желание уважать чужую работу, пространство.

3. Развитие свободного общения детей друг с другом Материал: лист ватмана, карандаши или фломастеры.

- Сегодня мы будем рисовать на одном листе бумаги одновременно. Придумайте, что вы хотите нарисовать, и выберите себе место. Для рисования я дам каждому из вас только один карандаш или фломастер, но я думаю, что вам, конечно, захочется сделать свои рисунки разноцветными. Для этого вам нужно будет обмениваться друг с другом карандашами».

Взрослый наблюдает за процессом и предлагает в случае возникновения конфликтных ситуаций компромиссные варианты их решения.

- Ребята, если люди что-то делают вместе и при этом уважительно относятся друг к другу и умеют договариваться - у них все получится.

«Глиняные животные»

Цель: снятие тревожности, налаживание контакта между детьми.

«Дети, сегодня мы сделаем свой зоопарк. Спросите своего соседа по парте, какое его любимое животное. Давайте слепим каждому своего дикого друга и построим свой большой зоопарк, где каждый сможет навещать своего питомца.»

«Тени»

Цель: Развитие эмоционального общения детей друг с другом.

На уроке изобразительного искусства в солнечную погоду мы просим детей выйти во двор школы. Все дети становятся в ряд и принимают какую-то позу. Каждый ребенок справа по очереди обводит тень своего соседа слева. Когда все тени будут обведены, каждый может поучаствовать в раскрашивании фигуры своего одноклассника.

«Тепло - холодно»

Цель: научить детей использовать приобретенные навыки на уроках рисования и воспитать чувство товарищества.

Разделяем детей на две команды. Одна команда отвечает за холодные оттенки, а другая за теплые. Выбор проходит методом жеребьевки. Каждая группа придумывает название своей команды и рисует герб, который будет соответствовать оттенку группы.

Основой работы по развитию общения детей с ОВЗ в изобразительной деятельности в условиях инклюзивного образования служит организация коллективной творческой деятельности младших школьников посредством использования разных форм организации изобразительной деятельности детей, важным методом работы с детьми, направленным на развитие общения детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования, является организация игр.



Заключение

Инклюзивное образование предполагает совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья с детьми, не имеющими таких ограничений. Такое образование включает не только организацию совместных учебных занятий, но и совместный досуг, различные виды дополнительного образования.

Внедрение инклюзивного образования представляет из себя сложный процесс и затрагивает различные социальные группы: не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и детей без нарушений в развитии, родителей, педагогов массовых и специальных школ, специалистов различного профиля.

Изобразительная деятельность способствует коррекции тревожности и агрессивности наших воспитанников, снятию психологической напряженности, возможности самовыражения и самореализации.

С целью выявления особенностей развития общения детей с ОВЗ и нормативным развитием нами было проведено диагностическое исследование. Использование комплекса методик позволило выявить уровень развития общения детей младшего школьного возраста с ОВЗ и нормативным развитием, а также выделить ряд трудностей, характерных для детей с ОВЗ. В ходе диагностики нами был отмечен у большинства детей младшего школьного возраста с ОВЗ низкий уровень развития общения, что выражается в неумении строить диалог с собеседником, неиспользовании в речи элементарных норм этикета, неумении принять точку зрения собеседника или объяснить свою позицию по поводу совместной деятельности, школьники часто драчливы, обидчивы, взаимоотношения со сверстниками характеризуются как избирательные или негативные. Кроме того, при проведении социометрии был зафиксирован статус «непринятые» у всех детей с ОВЗ.

Нами были предложены методические рекомендации по развитию общения детей с ОВЗ в изобразительной деятельности в условиях инклюзивного образования. Основой работы служит организация коллективной творческой деятельности младших школьников посредством использования разных форм организации изобразительной деятельности детей, важным методом работы с детьми, направленным на развитие общения детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования, является организация игр.



Список литературы

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства. - М., 2008.

2. Айбазова М.Ю. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детских домов / М.Ю. Айбазова, К.Ю. Лавринец. - (Педагогика) // Вестник Университета Российской Академии Образования. - 2011. - №1. - С. 144-148.

3. Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства // Художественное творчество: вопросы комплексного изучения. Л.: Наука, 1983. - С. 234-245.

4. Артюшенко М.М. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения / Н.П. Артюшенко. - (Наука - практике) // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2011. - №1. - С. 57-76:

5. Битов А.Л. «Особый ребенок исследования и опыт помощи» проблемы интеграции и социализации, - М.: Правда, 2000, С. 254

6. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психологии. 1994. №1. С. 28-30.

7. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений: К 100-летию со дня рождения В.Н. Мясищева // Вопр. психологии. 1993. №2. С. 86-90.

8. Бубеева Б.Н. Проблема инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Б.Н. Бубеева. - (Организация учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы) // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - Вып. 1. - С. 221-225.

9. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети - М., 2001 -174c.

10 Бурлова Н.Б. Социальная защита детства / Н.Б. Бурлова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2012 №10, с. 56-60.

11 Бушелева Б.В. Воспитание культуры общения школьников. // Проблемы общения и воспитание. /Под ред. Буевой Л.П. и др. Тарту: Изд-во Тарт. гос. ун-та, 1974. - Ч. 1. - С. 133-141.

12 Видт И.Е. Культурологические традиции российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия. Тюмень, 1998 г. - 73 с.

13 Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ, РЕД.

2012. - 224 с

14 Выготский Л.С. Собрание соч. в 6-ти томах, т. 4. - М.: Педагогика, 1984. -270 с.

15 Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - м.: просвещение, 1992.

16 Головина Т.Н. Изобразительная деятельность детей с нарушением интеллекта [Текст]/ Т.Н. Головина // дефектология. - 2009. - №2. - С. 16-24.

17 Голыня И.А. На пути к инклюзивному образованию: (из опыта работы по включению в образовательный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья) / И.А. Голыня. - (Актуально!). - (Предлагаем обсудить) // Логопед. - 2011. - №6. - С. 113-117.

18 Гринглаз М.И. Инклюзивное образование: за и против. [Электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: http://cdik - armavir.narod.ru/index/0-7

19 Гулидов П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений / П.В. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2012 №7, с. 42-45.

20 Екжанова Е.А. Двухкомпонентная инклюзивная модель обеспечения прав на образование детей с различным уровнем психофизического развития //

http://psyjournals.ru/files/43985/Inclusive_edu_Ekzhanova.pdf 21. Жиркова С.Г. Формы и особенности применения инклюзивного образования / С.Г. Жиркова // Научное обозрение. - 2010. - №1. - С. 79-83

22 Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Электронный ресурс]: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 112 с.

23 Кизима А.Б. Интеграция детей-инвалидов в массовую школу: преодоление психологических барьеров и особенности обучения и воспитания / А.Б. Кизима, Е.В. Есикова. - (Организация учебного процесса) // Директор школы. - 2008. - №3. - С. 68-73.

24 Кон И.С. Ребёнок и общество. М.: Наука. - 360 с. 25. Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// fgos - ovz.herzen.spb.ru (дата обращения: 25.08.2014).

26 Коняева Н.П. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития [Электронный ресурс]: [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Олигофренопедагогика»] / Коняева Н.П., Никандрова Т.С. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 199 с.: табл.

- (Коррекционная педагогика). - [Гриф] Режим доступа: bobrinec.garo-gallery.com/…/c3e5847e308b04a71622fa633bdf2692.ht…

27 Коррекционная педагогика и специальная психология [Электронный ресурс]:Словарь: Учебное пособие/ Сост. Н.В. Новоторцева. - 4 - еизд., перераб. и доп. - СПб.: КАРО, 2007. - 144 с. Режим доступа: d. 120-bal.ru/psihologiya/16408/index.html

28 Костина, Л.М. Адаптация первоклассников к школе путём снижения уровня их тревожности/ Л.М. Костина // Вопросы психологии. - 2004. - №1. - С. 137-143.

29 Кравцова Е.Е. Проблемы онтогенеза общения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

30 Кутепова Е.Н. Опыт взаимодействия специального (коррекционного) и общего образования в условиях инклюзивной практики / Е.Н. Кутепова // Психологическая наука и образование. - 2011. - №1. - С. 103-112.

31 Левашова Т.Н. Культура общения. Экспериментальные материалы для учителей школ, выполняющих функции центров образования взрослых, (сост. Левашова Т.Н.). Л.: Изд-во ЛГПИ, 1985. - 40 с.

32 Левитская А.А. «Инклюзия в российском обществе» // Аккредитация в образовании. - 2009. - №33. - [Электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: http://www.akvobr.ru/journal_akkreditacia_v_obrazovanii_33_page_2.ht m

33 Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. 34. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью [Электронный ресурс]: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. вузов и слушателей курсов переподготовки, обуч. по спец. 031700 - Олигофренопедагогика / А.Р. Маллер; А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. - М.: Академия, 2003.

ГрифРежимдоступа: www.kidsunity.org/…/1337-maller-ar-cikoto-gv - vospitanie-i-obuchenie -.

35 Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Н.Н. Малофеев. - (Обсуждаем проблему) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - №6. - С. 3-9.

36 Малофеев Н.Н. Похвальное слово инклюзии, или речь в защиту самого себя / Н.Н. Малофеев. - Вар. загл.: Речь в защиту самого себя // Дефектология. - 2011. - №4. - С. 3-17.

37 Малофеев Н.Н. Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения. Дефектология. 2008, с71-78

38 Мамайчук. И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. [Электронный ресурс]: учеб. пособие / И.И. Мамайчук. - Санкт-Петербург, 2001. - 220 с. Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/3/0332/3_0332-1.shtml

39 Михальченко К.А. Инклюзивное образование - проблемы и пути решения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 77-79.

40 Моргулис, И.С. Некоторые вопросы теории специального обучения [Текст]/ И.С. Моргулис // дефектология. - 2008. - №7. - С. 51-55.

41 Москвина А. Труфанова Е. Суслова Н. Диагностика младших школьников с нарушением интеллекта [Электронный ресурс]: учебно - методическое пособие / А.В. Москвина, Е.Н. Труфанова, Н.М. Суслова; Мин-во образования и науки РФ, Федер. агентство по образованию, Оренб. гос. пед. ун-т. - Оренбург: Изд-в ОГПУ, 2008,

-66 с. Режимдоступа: psyholog.dp.ua/wp - content/uploads/downloads/2012/11/n1.doc

42 Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта - М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

43 Назарова Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н.М. Назарова. - (Актуальные проблемы коррекционной педагогики) // Коррекционная педагогика.

- 2010. - №4 (40). - С. 8-16.

44 Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта [Электронный ресурс]: программно-метод. материалы / под ред. И.

М. Бгажноковой. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 181 с.: табл. Режим доступа: www.novsu.ru/file/1122910

45 Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) [Электронный ресурс]: [учеб. пособие для студ. вузов] / [Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.]; под ред. Б.П. Пузанова. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008, - 272 с.

Режим доступа: kantemiroff.ru/? page=uchebnik_puzanova_obuchenie_detey_s…

46 ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся дошкольников / Н.Д. Шматко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - No5. - С. 12-19.

47 Основы специальной педагогики психологии [Электронный ресурс]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф. 03 - основы спец. пед. и психологии) / Трофимова Н.М. [и др.]. - М.; СПб.; Нижний Новгород: Питер, 2006. - 304 с.: рис., табл. - (Учебное пособие) Режим доступа: pedlib.ru/Books/6/0143/6_0143-1.shtml

48 Петрова В.Г. Обучение и воспитание детей с анрушением интеллекта [Текст] / В.Г. Петрова. - М., 2000. - 235 с.

49 Поддъяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников [Текст]/ Н.Н. Поддъяков. - М.: Педагогика, 2006. - 145 с.

50 Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: [учебник для студентов учреждений ВПО, обучающихся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»] / Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Басилова Т.А., Богданова Т.Г.; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2013. - 333, [2] с. - (Высшее профессиональное образование. Специальное (дефектологическое) образование). - Авт. указ. на обороте тит. л.

51 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946 (переиздание - СПб.: Питер, 2010)

52 Рубцов В.В. Социальное взаимодействие и обучение: культурно- исторический контекст // Культурно-историческая психология. - 2005. - №1. - с. 14-35.

53 Семаго М.М. Определение образовательного маршрута ребенка с ОВЗ на психолого-медико-педагогической комиссии ресурсного центра по развитию инклюзивного образования / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, И.Е. Аверина. - (Практика включенного образования) // Психологическая наука и образование. - 2011. - №3. - С. 50-58.

54 Специальная педагогика: Уч. пособ. дляст-товпед. вузов/Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 211-227.

55 Худоренко Е.А. Лица с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы образования и инклюзии / Е.А. Худоренко. - (Обзор российской и зарубежной прессы). - Вар. загл.: Проблемы образования и инклюзии // Социология образования. - 2010. - №12. - С. 104-105.

56 Шевченко С.Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология. - 2010. - №6.

57 Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта [Электронный ресурс]: / Л.М. Шипицына; Ин-т спец. педагогики и психологии, МУСиР им. Р. Валленберга. - СПб.: Дидактика Плюс - М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2002. - 496 с. Режим доступа: www.koob.ru/shipitsina/

58 Шипицына Л.М. (ред.) Психология детей с нарушениями интеллектуального развития [Электронный ресурс]: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. - М.: Издательский центр Академия, 2012. - 224 с. - (Бакалавриат). Режим доступа: www.twirpx.com/file/1601833/

59 Шиф Ж.И. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. - М.: Педагогика, 2002. - 250 с.

60 Шматко, Н.Д. Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной направленности / Н.Д. Шматко // Дефектология. - 2010. - No5. - С. 52-59.

61 Юсупова, Г.Ф. Психокоррекционная работа по преодолению личностных нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи / Г.Ф. Юсупова // Специальная психология. - 2007. - №3 (13). - С. 54 - 63



Приложения

Приложение 1

Характеристика экспериментальной группы детей (с ОВЗ)

№	Ф.И. ребёнка	Точный возраст	Диагноз по заключению ПМПК
1	Ярослав А.	7 лет 6 мес.	ОНР II уровня, дизартрия
2	Остап Г.	7 лет 2 мес.	ОНР II уровня, дизартрия
3	Никита И.	7 лет 8 мес.	ОНР II уровня, дизартрия
4	Миша М.	7 лет 4 мес.	ДЦП, интеллект сохранный
5	Настя П.	7 лет 7 мес.	Аутизм



Приложение 2

Результаты исследования общения детей экспериментальной группы в процессе наблюдения за изобразительной деятельностью

№	Ф.И. ребёнка	Параметры для наблюдения	Обще е кол - во баллов	Уровень
		инициативно сть	чувствительно сть	Эмоциональный фон
1	Ярослав А.	1	1	0	2	низкий
2	Остап Г.	2	1	2	5	средний
3	Настя П.	0	0	1	1	низкий
4	Никита И.	2	1	1	4	средний
5	Миша М.	1	1	1	3	средний



Приложение 3

Результаты исследования общения детей сравнительной группы в процессе наблюдения за изобразительной деятельностью

№	Ф.И. ребёнка	Параметры для наблюдения	Обще е кол - во баллов	Уровень
		инициативность	чувствительно сть	Эмоциональный фон
1	Лена А.	3	3	2	8	высокий
2	Боря Г.	2	3	2	7	высокий
3	Ваня Д.	3	3	2	8	высокий
4	Алиса З.	3	3	2	8	высокий
5	Снежана К.	1	2	1	4	средний
6	Юра М.	3	3	2	8	высокий
7	Андрей О.	1	1	1	3	средний
8	Настя П.	3	2	2	7	высокий
9	Денис Р.	2	2	2	6	высокий
10	Юля Т.	2	2	1	5	средний



Приложение 4

Результаты исследования общения детей эксперементальной группы методом проблемных ситуаций

№	Ф.И. ребёнка	Параметры для наблюдения	Общ ее кол - во баллов	Уровень
		Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника	Характер участия в действиях сверстника	Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику	Характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации
1	Ярослав А.	0	0	0	0	0	низки й
2	Остап Г.	1	0	0	0	1	низки й
3	Настя П.	0	0	0	0	0	низки й
4	Никита И.	1	1	1	1	4	низки й
5	Миша М.	1	2	0	0	3	низки й



Приложение 5

Результаты исследования общения детей сравнительной группы методом проблемных ситуаций

№	Ф.И. ребёнка	Параметры для наблюдения	Общ ее кол - во баллов	Уровень
		Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника	Характер участия в действиях сверстника	Характер и степень выраженно сти сопережив ания сверстнику	Характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации
1	Лена А.	3	3	2	2	10	высокий
2	Боря Г.	3	3	3	3	12	высокий
3	Ваня Д.	3	3	3	3	12	высокий
4	Алиса З.	3	3	2	3	11	высокий
5	Снежана К.	2	3	2	2	9	высокий
6	Юра М.	3	3	2	3	11	высокий
7	Андрей О.	1	2	1	2	6	средний
8	Настя П.	3	2	3	2	10	высокий
9	Денис	3	2	2	3	10	высокий
10	Юля Т.	2	3	1	2	8	средн ий



Приложение 6

Статусное положение детей экспериментальной группы в группе сверстников

№	Ф.И. ребёнка	Кол-во выборов	Статусное положение
1	Ярослав А.	0	непринятый
2	Остап Г.	1	непринятый
3	Настя П.	0	непринятый
4	Никита И.	1	непринятый
5	Миша М.	0	непринятый



Приложение 7

Статусное положение детей сравнительной группы в группе сверстников

№	Ф.И. ребёнка	Кол-во выборов	Статусное положение
1	Лена А.	4	предпочитаемый
2	Боря Г.	5	звезда
3	Ваня Д.	5	звезда
4	Алиса З.	6	звезда
5	Снежана К.	4	предпочитаемый
6	Юра М.	5	звезда
7	Андрей О.	4	предпочитаемый
8	Настя П.	3	принятый
9	Денис Р.	4	предпочитаемый
10	Юля Т.	3	принятый

Размещено на Allbest.ru