3

Размещено на http://www.allbest.ru/

начальная школа здоровьесберегающий урок

Практическое применение здоровьесберегающих технологий в начальной школе

Вербицкая Евгения Алексеевна,

КОУ ВО "Семилукский Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи",

учитель начальных классов

О применении здоровьесберегающих технологий на начальной стадии обучения в условиях работы в Центре психолого-педагогической, социальной и медицинской помощи.

Ключевые слова: начальная школа

"Здоровье - это состояние полного благополучия, а не отсутствие болезней и физических дефектов", - гласит определение Устава Всемирной организации здравоохранения. Здоровье учащихся - это общественно значимая проблема, в решение которой должны принимать участие и психологи, и медики, и педагоги.

Учащиеся нашего Центра - это дети из неблагополучных, неполных семей, семей социального риска. Все они имеют серьезные отклонения в здоровье, обусловленные тяжелой наследственностью, недостатками воспитания, социальной запущенностью. Нейтрализовать эти негативные влияния, восстановить и сохранить здоровье детей, обеспечить им комфортное существование в современном образовательном процессе - общая задача коллектива нашего Центра, для решения которой скоординированы действия медиков, психологов и педагогов.

22 года работы в учреждении для детей, нуждающихся в длительном лечении, позволили мне накопить опыт общения с учащимися, требующими к себе особого подхода. Требуется учет возрастных и психофизиологических особенностей развития младших школьников, применение во время уроков и во внеурочное время здоровьесберегающих технологий. В настоящее время они являются неотъемлемой частью урока в любой школе, тем более в нашем Центре.

Основные характеристики здоровьесберегающего урока:

выполнялись требований СанПиНа по освещенности, проветриваемости, соответствии температурному режиму, оснащенности мебелью;

выполнялись динамические разминки (дыхательная, глазная гимнастики, мышечная разминка, физкультпауза, контроль посадки ребенка;

осуществлялся личностно-ориентированный подход к ученику, т.е. учитывались психофизиологический настрой ученика, его темперамент, работоспособность, настрой;

осуществлялся дифференцированный подход к подаче учебного материала;

создавался комфортный психологический климат на уроке, т.е. учитель создавал для ученика ситуацию успеха, осуществлял "психологическое поглаживание", поощрял ученика, задавал оптимистичный тон урока, умело сглаживал "острые углы", возникающие в ходе урока;

учитель следил за темпом утомляемости и умело варьировал виды деятельности (устные, письменные, диалогические и монологические).

Свою работу выстраиваю на принципах доступности, наглядности, личностной ориентированности, дифференцированности и мотивированности. Во время уроков стараюсь максимально задействовать игровые формы подачи материала, так как именно игра позволяет младшим школьникам комфортно и доступно воспринимать необходимые знания, умения и навыки. Использую как групповые, так и индивидуальные формы работы, красочные наглядные пособия, игрушки.

Все это позволяет в полной мере сформировать у младшего школьника мотивацию к учебе, психологически подготовить его к выполнению в дальнейшем функций здорового гражданина общества.

Библиографический список

1. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием // АЛЬМАНАХ ИКП, 2001. - №4

2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб. Питер, 2007

3. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В. Основы коррекционной педагогики. - Саратов: СГУ, 1999

4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь особому ребенку. Книга для педагогов и родителей. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.

5. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы, М., 2010

Размещено на Allbest.ru