Теоретические и методические основы управления воспитательной системой в средних профессиональных образовательных организациях: теория и опыт деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ В СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ: ТЕОРИЯ И ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сивых Александра Ивановна

студентка 2 курса, кафедра профессионального обучения и социально-педагогических дисциплин, ФГБОУ ВО Белгородская Государственная сельскохозяйственная академия им. В.Я. Горина, г. Белгород

Пуль Татьяна Сергеевна

студентка 1 курса, кафедра профессионального обучения и социально-педагогических дисциплин, ФГБОУ ВО Белгородская Государственная сельскохозяйственная академия им. В.Я. Горина, г. Белгород

E-mail: lady.pul2014@yandex.ru

Гордиенко Ирина Владимировна

научный руководитель, канд. педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО Белгородская Государственная сельскохозяйственная академия им. В.Я. Горина, г. Белгород

Многие ученые, как у нас, так и за рубежом, пришли к выводу, что воспитание - особая сфера и не может рассматриваться в качестве дополнения к обучению и образованию. Представление воспитания как части структуры образования принижает его роль и не соответствует реалиям социальной практики духовной жизни. Задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания. В этой связи современные профессиональные образовательные учреждения рассматриваются как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов ее педагогической системы.

Воспитательная система, по мнению Л.И. Новикова, это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

Целесообразность создания и управления воспитательной системой в профессиональных образовательных организациях обусловлена следующими факторами:

1. Интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного);

2. Расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды;

3. Экономией времени и сил педагогического коллектива, поскольку преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления воспитания обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач;

4. Созданием условий для самореализации и самоутверждения личности студентов, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.

Воспитательная система профессиональной образовательной организации и методы управления ею не задается «сверху», а создается усилиями всех участников педагогического процесса: преподавателями, студентами, и др. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность. Воспитательная система не статичное, а динамичное явление, поэтому для того, чтобы успешно управлять ею, надо знать механизмы и специфику ее развития. [4, c. 58]

Сегодня большинство профессиональных образовательных учреждений в той или иной степени работают в инновационном режиме. Однако управление ими, осуществляемое на основе устаревших механизмов, значительно снижает результативность и эффективность новшеств, вводимых в педагогический процесс и его инфраструктуру, тормозит перевод образовательных систем в режим развития.

Практика показывает, что колледжи во многом сохранили опыт воспитательной деятельности, однако сегодня оно характеризуется рядом негативных явлений: неудовлетворенностью значительной части учащихся уровнем профессиональной подготовки, усилением асоциального поведения в студенческой среде; потерей воспитательных ориентиров; отчуждением молодежи от воспитательного процесса; недостаточной результативностью воспитательной деятельности. В этой ситуации особенно важно не терять нити управления воспитательной системой, а проводить его максимально эффективно, достигая максимальных результатов по становлению и адаптации студента, как в гражданском, так и в профессиональном сообществе.

Управление воспитательной системой профессиональной образовательной организации, будет эффективным если оно строится: на учете особенностей воспитательного процесса и методическом обеспечении содержания управленческой подготовки студентов и педагогов, то создаются оптимальные педагогические условия, так как каждый член студенческого и педагогического коллектива становится активным субъектом взаимодействия, приобретает опыт самостоятельной управленческой деятельности, самореализуется через участие в различных органах управления. воспитательный техникум образование педагог

Оптимальная организация управления воспитательной системой предполагает: планирование воспитательного процесса с предварительным анализом итогов и результатов деятельности; четкое распределение функций между различными структурными подразделениями; создание в педагогическом и ученическом коллективе благоприятной морально-психологической атмосферы; обеспечение необходимых ресурсов (внутренних и внешних); организация самообразования педагогов в овладении способами оптимизации учебно-воспитательного процесса; активизацию ученического самоуправления и др. [6, c. 324]

Оптимизация управления воспитательной системой колледжа требует соответствия механизма управления особенностям организации воспитательного процесса в колледже.

Для технического и профессионального образования это, прежде всего, особенности профессиональной направленности деятельности учебных заведений. Подобная направленность обусловливает учет таких особенностей при создании воспитательной системы. Кроме профессиональной направленности каждый конкретный колледж будет иметь свою специфику, связанную со следующими моментами: социальный состав обучающихся (процентное соотношение учащихся из сельской местности, города и т.п.); материально-экономическая база колледжа (наличие материальных средств для реализации программ воспитания, технической оснащенности, организации быта и т.д.); состав учащихся и педагогов (количественный состав, половой состав - преобладание мужчин или женщин); структура колледжа (количество отделений, специфика каждого отделения).

Реализация модели оптимального управления воспитательной системой колледжа предполагает выявление комплекса педагогических условий, обуславливающих успешное ее функционирование. Комплекс педагогических условий опирается на ресурсные возможности колледжа, а также учитывает специфику учебных заведений, особенности организации воспитательного процесса в них.

В модели оптимального управления воспитательной системой колледжа выбор содержания и способов организации деятельности и общения в коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы и функциями управления.

В качестве примера, рассмотрим воспитательную систему, принятую за основу в ОГАПОУ «Белгородский машиностроительный техникум», который является старейшей в городе профессиональной образовательной организацией и ведет свою историю с 1949г.

Воспитательная система данного образовательного учреждения основана на 7 принципах:

1. Принцип личностного подхода - уважение своеобразия каждого подростка с опорой на естественный процесс саморазвития формирующейся личности.

2. Принцип социальной адекватности - осознание социальной защиты и поддержки, готовность к социальной самозащите.

3. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся.

4. Принцип сотворчества - сотрудничество педагогов и обучающихся, совместный поиск наиболее эффективных и интересных форм и видов деятельности.

5. Принцип дифференциации - отбор форм и методов работы с учетом индивидуальных особенностей всех участников воспитательного процесса.

6. Принцип культуросообразности - формирование личности выпускника наилучших примерах русской истории, культуры, приобщение к ценностям мировой культуры и истории.

7. Принцип успешности - вера в свои силы, успех как основа раскрытия потенциала, заложенного на уровне актуального развития.

Управление воспитательной системой, основанное на базе этих принципов позволяет способствовать формированию высоконравственной личности и специалиста, востребованного обществом, с учетом индивидуальности студента, способного действовать с учетом государственных интересов Российской Федерации, отстаивать свою гражданскую позицию, выполнять и понимать политические роли, принимать ответственные решения, способного вступать в общественные отношения на основе правовых норм, толерантного, способного и готового вести здоровый образ жизни.

При этом в рамках управления данной воспитательной системой не остается в стороне и профессиональная подготовка будущего специалиста. Задачами профессиональной подготовки студента являются:

1. Развитие у обучающегося потребности к учебе, воспитание отношения к труду и профессионализму как высшим нравственным и жизненным ценностям;

2. Изучение, сохранение и развитие культурных народных традиций, а также изучение многонациональной культуры Российской Федерации и мира; при этом особое внимание уделяется истории родного края;

3. Овладение передовыми, инновационными технологиями;

4. Формирование умений и навыков использования полученных знаний в решении практических задач.

Одним из главных условий при управлении воспитательной системой необходимо считать то, что в контингент техникума нередко входят обучающиеся из социально незащищенных слоев общества. Поэтому воспитательная система должна быть максимально гибкой, рассчитанной на индивидуальность студента, построенная на личностно-ориентированном подходе.

В рамках управления воспитательной системой Белгородского машиностроительного техникума выполняются следующие функции:

1. Развивающая, направленная на стимулирование положительных изменений в личности обучающегося;

2. Интегрирующая, содействующая соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;

3. Регулирующая, связанная с упорядочением педагогических процессов и их влияния на формирование личности обучающегося, ученического и педагогического коллективов;

4. Защитная, направленная на повышение уровня социальной защищенности обучающихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность подростка и процесс его развития;

5. Компенсирующая, предполагающая создание условий в техникуме для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности подростка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей;

6. Корректирующая, заключающаяся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения обучающегося с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности.

При этом в воспитательной системе техникума отводится место для различных форм отдыха и досуга обучающихся. Ежегодно проводятся мероприятия, связанные с государственными праздниками, на которых особое внимание уделяется формированию национального сознания и человеческого достоинства, любви к родной земле, семье, своему народу, желания работать ради развития государства и готовности его защищать. Для развития творческого начала в обучающихся регулярно проводятся конкурсные танцевальные и концертные программы, театрализованные представления. Для повышения интереса к будущей профессии, оттачивания полученных навыков организуются конкурсы профессионального мастерства, декады по профессиям. В результате воплощения в жизнь принятой в техникуме воспитательной системы, проводимой под общим управлением педагогического совета, родительского комитета и совета обучающихся происходит формирование среды в техникуме, содействующей самовыражению личности обучающегося и преподавателей:

1. Поддержание благоприятного интеллектуального, нравственного и эмоционально-психологического климата в техникуме, наличие у обучающихся и преподавателей чувства комфортности, защищенности;

2. Обеспечение реальной свободы выбора в основных сферах жизнедеятельности обучающегося;

3. Восприятие обучающимися и педагогами творчества как важнейшей ценности своей жизнедеятельности;

4. Создание системы психолого-педагогической поддержки личности обучающегося в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей;

5. Использование в воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания;

6. Моделирование и построение воспитательных систем в кружках, секциях, сориентированных на участие личности в деятельности по формированию и проявлению своих уникальных свойств и качеств;

7. Создание системы мониторинга по отслеживанию изменений в развитии личности и коллектива.

Управление воспитательной системой в Белгородском машиностроительном техникуме направлено на реализацию единой государственной политики в области образования, сохранение единого образовательного пространства, защиту интересов граждан в получении образования, соответствующего требованиям, установленным государственными образовательными стандартами.

Список литературы

1. Битнес Б.П. Структура процесса воспитания / Б.П. Битнес. Каунас, 1984. - 127 с.

2. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М. «Новь», 1999. - 468 с.

3. Воспитательная система учебного заведения / Под редакцией Балясной Л.К. М., 1992. - 115 с.

4. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Уч. пос. для студ. высш. пед. уч. заведений. 2-е изд., испр. и доп. / Н.А. Морева. М. «Academia», 2001. - 125 с.

5. Невмержицкая Е.В. Воспитательная система колледжа. // Профессиональное образование. - 2004. - №6. С.10-11.

6. Шмырева Н.А. Педагогические системы: научные основы, управление, перспективы развития / Н.А. Шмырева. М. «Прометей», 2005. - 572 с.

Размещено на Allbest.ru