Деятельностный подход в обучении
Концепция "учения через деятельность" американского ученого и педагога, представителя философского направления прагматизм Д. Дьюи, ее принципы. Решение задач как средство организации деятельностного подхода к обучению. Виды организации работы на уроке.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.10.2017 |
| Размер файла | 79,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Деятельностный подход в обучении
Ляхова Любовь Павловна,
учитель физики высшей квалификационной категории
МКОУ «СОШ № 1» г. Изобильного Ставропольского края
Содержание
- Введение
- 1. Концепция деятельностного подхода в образовании
- 2. Решение задач как средство организации деятельностного подхода к обучению
- 3. Организация работы на уроке
- Заключение
- Список используемой литературы
Введение
Мысль -- цветок,
слово -- завязь,
деяние -- плод.
Ральф Эмерсон.
Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Для современной школы актуальна модель развивающего обучения, ориентированного на личность. Обществу нужно подрастающее поколение, которое помимо знаний о природе, владеет знаниями о способах различных видов деятельности и их осуществления, имеет опыт творческого созидания. В связи с этим на всех этапах обучения учащихся становится актуальным деятельностный подход. Основная идея этого подхода связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития учащегося как субъекта, что является целью современного образования. Деятельностный подход не отрицает ЗУНовского подхода. На оперционально-технологическом уровне без ЗУНов ничего не получится. Вместе с тем, действует еще одна формула: компетенция -- деятельность -- компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат - знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат - умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Деятельностный подход к результатам образования, означает, в частности, что изменяется представление о содержании образования. Его состав, в соответствии с принятым подходом к формированию стандарта и конкретизирующей его системой нормативных документов, определяется не только традиционной «ЗУНовской» составляющей, отражающей систему взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих в основе школьных предметов, но и дополняется «деятельностной» составляющей, отражающей представления о структуре учебной деятельности на разных этапах обучения и при разных формах - индивидуальной или совместной - ее организации.
Еще 200 лет назад немецкий педагог А. Дистервег писал: «Ученик проходит в несколько лет дорогу, на которую человечество употребило тысячелетия. Однако его следует вести к цели не с завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат, а должен ее открыть. Учитель должен руководить этой экспедицией открытий, следовательно, присутствовать не только в качестве простого рассказчика. Но ученик должен напрягать свои силы, ему ничто не должно доставаться даром. Дается только тому, кто стремится». И еще: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением». Идеи деятельностного подхода к образованию содержались и в работах К.Д. Ушинского, он писал, что главная цель обучения и воспитания: «дать человеку деятельность, которая бы наполнила его душу». К сожалению, эти важнейшие идеи на долгое время оказались забытыми. Но недавно их вспомнили, и сейчас учителя приходят к ним через собственный профессиональный опыт. Один из наших современников Т. Бер кратко и емко выразил значение деятельности в процессе обучения: «Образование нельзя получить, его берут собственными руками». Современные исследования доказывают положительное влияние деятельности на знания.
Абстрактные знания, которые ученик получает из рассказа учителя или учебника, становятся близкими и понятными, надолго запоминающимися, осознанными, если они получены в процессе собственной деятельности. Самостоятельная учебная деятельность, направленная на решение конкретной задачи, побуждает ученика к самоорганизации и самоконтролю вообще и на каждом этапе, в частности, ибо иначе нельзя достигнуть требуемого результата. Учащемуся приходится вступать в деловую коммуникацию с соседом по парте, товарищем, коллегой по группе, педагогом, родителями. А это ориентирует на налаживание деловых партнерских отношений. Так формируются задатки умения сотрудничать. Деятельностный подход к обучению обеспечивает тесный союз знаний, действий, отношений, развитие личности. Есть еще один аспект. В результате систематической собственной познавательной деятельности человек оказывается готовым использовать свои знания и умения в любой ситуации и действовать грамотно. Все это постепенно перерастет в привычку непрерывно повышать свой профессиональный уровень, обеспечивающий возможность комфортно жить в современном бурно меняющемся мире. Человек (его мышление, сфера практических умений, знания, способности, характер, межличностные отношения) формируется в деятельности и только в ней, причем в деятельности интенсивной, напряженной и разнообразной.
1. Концепция деятельностного подхода в образовании
Концепцию «учения через деятельность» предложил американский ученый и педагог, представитель философского направления прагматизм, Джон Дьюи.
Основные принципы его системы:
· учет интересов учащихся;
· учение через обучение мысли и действию;
· познание и знание - следствие преодоления трудностей;
· свободная творческая работа и сотрудничество
Деятельностный подход в обучении - это планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности учащихся, ориентированных на заданный результат. (Л.Н. Алексашкина, доктор педагогических наук, профессор института содержания и методов обучения РАО). Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом.
Дидактические принципы деятельностного подхода в обучении:
Формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.
Принцип непрерывности. Такая организация обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа.
Принцип целостного представления о мире. У ребёнка должно быть сформировано обобщённое, целостное представление о мире (природе -- обществе -- самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.
Принцип минимакса. Школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к выбору оптимального варианта.
Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
Элементы знания, которые изучаются в школьном курсе физики, принято делить на следующие основные группы: понятия о физических объектах, физических явлениях, физических величинах; физические законы; научные факты; физические теории; измерительные приборы и технические устройства. Каждый элемент знания является результатом определенной деятельности, которую принято называть деятельностью по созданию знания.
Каждому элементу знания могут быть адекватны три вида деятельности:
· «создание» знания;
· распознавание ситуаций, соответствующих знанию;
· воспроизведение ситуаций, соответствующих знанию.
В таблице 1 указаны обобщенные виды деятельности, адекватные перечисленным выше типам знания.
Таблица 1
|
Тип знания |
Деятельность, адекватная знанию данного типа |
|
|
Понятие о физическом объекте |
Создание понятия о физическом объекте Распознавание реальных объектов, соответствующих понятию Создание объектов, соответствующих понятию |
|
|
Понятие о физическом явлении |
Создание понятия о физическом явлении. Распознавание явления в конкретных ситуациях (КС). Воспроизведение явления в КС. |
|
|
Понятие о физической величине |
Создание понятия о физической величине Определение значения физической величины в КС. Воспроизведение КС с заданным значением физической величины. |
|
|
Физический закон |
Установление физического закона Нахождение значений величин, входящих в закон, в КС. Объяснение и предсказание поведения объектов КС. Воспроизведение КС, подчиняющихся закону. |
|
|
Научный факт |
Установление научного факта. Распознавание КС, соответствующих научному факту. Воспроизведение КС, соответствующих научному факту. |
|
|
Физическая теория |
Создание физической теории. Объяснение известных явлений, законов. Предсказание новых объектов, явлений, законов. Объяснение и предсказание поведения объектов в КС (качественные задачи). Нахождение величин, характеризующих явление в КС (расчетные задачи). |
|
|
Измерительные приборы и технические устройства |
Разработка измерительного прибора или технического устройства. Измерение величин в КС или эксплуатация технического устройства. |
На основе таких представлений о знаниях и адекватных им видах деятельности учитель при подготовке любого урока может определить его образовательные цели - новые знания и цели развития - адекватные знаниям действия. При деятельностном подходе в обучении физике используются те же дидактические средства, что и при любых других подходах: экспериментальные установки, физические задачи, компьютерные программы и т.д
Для организации деятельности учащихся по распознаванию ситуаций, соответствующих тому или иному элементу физического знания, использую физические задачи. Таким образом, суть деятельностного подхода в обучении физике состоит в том, что на любом занятии организуется деятельность самих учащихся по созданию и (или) применению отдельных элементов или системы физических знаний. Физика это тот предмет, который открывает учителю огромные возможности для реализации деятельностного подхода в обучении.
2. Решение задач как средство организации деятельностного подхода к обучению
Решение задач - нелегкий труд, требующий большого напряжения сил, он может нести с собой и творческую радость успехов, любовь к предмету, горечь разочарований, неверие в свои силы, потерю интереса к физике.
Проблема, с которой сталкивается почти любой педагог, заключается в том, что ни содержание стандартных школьных задач, ни процесс их решения обычно не вызывают у учащихся познавательного интереса и желания работать. По моим наблюдениям главная причина скуки и апатии учащихся на уроках - это не лень, а безделье. Большую часть урока по схеме «опрос-объяснение - закрепление» ум и руки учащихся в бездействии, им нужно лишь «прилично выглядеть»: не разговаривать, не читать постороннюю литературу, не дерзить, не задавать трудных или неудобных вопросов.
Интерес является одним из важнейших стимулов к учению, познанию нового. Под его влиянием развивается интеллектуальная активность, совершенствуется память, обостряется работа воображения, восприятия, повышается внимание, сосредоточенность. Его воздействие проявляется и в воспитании морально-волевых качеств, в развитии личности в целом. Если учителю удается пробудить интерес, это значит, созданы предпосылки для самостоятельной творческой работы учащихся, и они будут стремиться к знаниям, преодолевать разнообразные трудности на пути их приобретения. Если интерес не «подключен», - информация проходит через мозг бесследно, не вызывая положительных эмоций, при полном безразличии учащихся. Другими словами интерес побуждает к деятельности.
Поэтому весь секрет в том, чтобы поставить перед школьниками очередную учебную проблему не в виде привычного задания, «урока», а как загадку, детективную историю, которую нужно разгадать. Вокруг этой проблемы и «закручивается» основная деятельность учащихся, самостоятельная познавательная или поисковая деятельность, привлечение знаний из других областей обучения.
Для этого необходимо придерживаться нескольких простых правил:
· Задача должна быть посильной.
· Задача должна быть интересной.
· Решение задачи должно быть оценено.
· Не нужно забывать о том, что только работа, которую ученик выполнил без чрезмерного напряжения и смог закончить успешно, является стимулом к дальнейшей познавательной деятельности и развитию интереса к предмету и учебе.
Для выполнения этих правил я провожу большую подготовительную работу, при планировании урока:
· Отбор задач веду в строгом соответствии с психофизиологическими и возрастными особенностями обучающихся, с уровнем их подготовленности, временем урока в расписании.
· Использую различные типы задач: качественные, расчетные, экспериментальные, задачи рисунки, физические задачи, в условии которых не хватает данных для их решения, задачи с частично неверными данными, абстрактные и конкретные задачи с производственным содержанием, задачи с лабораторного стола, с историческим содержанием, занимательные, задачи «найди все что можно» и т.д..
· Заранее (до постановки задачи на уроке) продумываю и выбираю методику работы: форму подачи содержания задачи (громкое прочтение условия, раздача всем ученикам листов с текстом задачи, демонстрация опыта и пр.), организацию решения (самостоятельное каждым учащимся, коллективное с записью на доске хода решения, работа в парах, работа в группах), анализа ответа (оценка его правдоподобности, проверка опытом, сравнение с табличными данными т.п.).
Развивающие задачи, применяемые на уроках физики при реализации деятельностного подхода
|
№ |
Тип или особенности задачи |
Что развивает в ученике |
|
|
1 |
С частично неверными сведениями. |
Критичность мышления, внимание. |
|
|
2 |
С неопределённой постановкой вопроса или без него |
Умение ориентироваться в ситуации и конкретизировать |
|
|
3 |
Задачи, решение которых связано с использованием подручных средств в несвойственной им роли |
Способность ориентироваться в ситуации, смекалку |
|
|
4 |
На поиск причины по готовому событию |
Умение видеть причину события |
|
|
5 |
«Выскажи идею» на обобщение разрозненных фактов |
Умение применять знания, мыслить методом дедукции, строить цепочку рассуждений |
|
|
6 |
Помогающие осознать метод познания |
Знание процесса познания |
|
|
7 |
На выбор наиболее рационального решения |
Умения выяснить физическую суть, проводить сравнение |
|
|
8 |
На усовершенствование прибора |
Умение применять знания в новых условиях, вести анализ, высказывать идею |
|
|
9 |
На конструирование прибора |
Умение вести анализ, вариативно мыслить, конструкторские умения |
|
|
10 |
На сопоставление технических устройств |
Выполнять сравнение, анализировать |
|
|
11 |
На групповое исследование |
Умения планировать свои действия, осуществлять их по плану, исследовать, сотрудничать |
Примеры задач различного типа
дьюи деятельностный обучение урок
1. Качественные задачи. Например: Если движущийся автомобиль резко затормозит, то его передок опускается. Почему? Ученик должен составить ответ на качественную задачу, синтезируя данные условия задачи и свои знания по физике. Решение качественных задач способствует осуществлению дидактического принципа единства теории и практики в процессе обучения физике. Использование качественных задач способствует более глубокому пониманию физических теорий, формированию правильных физических представлений, следовательно, предупреждает формализм в знаниях учащихся. Решение качественных задач вызывает необходимость анализировать и синтезировать явления, т. е. логически мыслить, приучает учащихся к точной, лаконичной, литературно и технически грамотной речи. В процессе решения качественных задач прививаются навык наблюдательности и умение различать физические явления в природе, быту, технике, а не только в физическом кабинете. Развиваются смекалка, сообразительность, инициатива и творческая фантазия учащихся. Главная ценность их решения в качественной задаче ставится такой вопрос, ответ на который в готовом виде в учебнике не содержится.
2. Экспериментальные задачи развивают умение обучающихся в обращении с физическими приборами, макетами, установками и моделями. Практические задания повышают интерес к предмету и ставят на совершенно иной уровень эмоциональное состояние ученика. Необходимость пользоваться измерительными приборами для полу-чения данных при решении поставленной задачи практического характера должна привести к замыканию связей между: физичес-кой величиной, прибором для ее измерения, методом измерения данной величины, единицами измерения этой величины по шкале прибора, предложенного учителем или выбранного самим учеником для реализации им же поставленной цели. Одновременно закрепляется навык по определению цены деления шкалы прибора. Использование полученных экспериментальных данных для расчетов искомой физической величины, предлагаемой для нахождения в задаче, обязательно заставит учеников:
а) запоминать расчетные формулы, при многократном их повторении,
б) выражать из основных закономерностей производные вели-чины, необходимые при промежуточных вычислениях искомой физической величины, заставят увидеть их наглядно. Многократная работа на результат улучшает как вычислительные навыки, так и экспериментальные умения, способность принимать решения и делать выводы.
Экспериментальная задача. Сравнить давление (по следам на песке) оказываемое прямоугольным параллелепипедом на различные грани с помощью гири в 1 кг. Схема эксперимента на рисунке.
Рассчитать это давление, зная плотность материала опорных брусков, и измерив их размеры.
3. Расчетные задачи.
Для получения правильного результата в некоторые формулы
F=mg;
p=pgh;
F=pgV
могут входить величины, выраженные только в единицах СИ, и поэтому дети поставлены в ситуацию, требующую умения переводить одни единицы измерения в другие, и они это научаются делать. При расчетах встречаются табличные значение физических величин, которые используют ученики. Кроме того, чтобы оценить точность выполнения работы, также часто необходимо заглянуть в таблицы и сравнить полученный результат с его истинным значением. Всё это приучает учеников работать со справочной литературой и закрепляет ориентировку в единицах измерения физических величин. При обучении решению задач наиболее эффективно применять алгоритмы. Мой опыт работы по обучению решать задачи это полностью подтверждает. На мой взгляд, очень важное значение имеет формирование у учеников обобщенных умений и выработка общего подхода. Как я осуществляю знакомство с алгоритмом? В моем арсенале несколько различных способов, приведу пример одного. До урока решение новой задачи по данной теме записываю со всеми математическими выкладками на доске. Задачу выбираю простейшую, но такую, решение которой легко поддается алгоритмизации, т.е. составлению четкой последовательности действий. В начале урока по готовой записи на доске (четко и не спеша) объясняю учащимся решение задачи, при этом называю каждый пункт алгоритма и показываю соответствующую запись на доске, излагаю методику выполнения действий. В ходе этого этапа учащиеся ничего не записывают, так как опыт показывает, что продуктивность восприятия при ведении записи резко падает. Затем, закрыв решение задачи «крыльями» доски, ребятам предлагается воспроизвести решение в тетрадях с использованием алгоритма.
Работа по времени регламентируется: на выполнение каждого пункта алгоритма отводится определенное время. Этим обеспечивается внимание учеников и выработка умения действовать в нужном темпе. Затем даю задачу, аналогичную предыдущей, но с другими данными. Начинается самостоятельная работа. Те, кто считает, что усвоили решение задач данного типа, в этом решении могут не участвовать, а помогать ребятам, которые испытывают затруднения (чтобы не было лишней ходьбы по классу, учащихся лучше посадить так, чтобы соседом по парте у сильного ученика оказался слабый). После этого предлагаю следующую задачу. Она такого же типа, но берется из задачника. Работа объявляется «на время», т.е. те, кто решит е? быстро, (первые пять человек), получат оценку.
Примеры алгоритмов:
Алгоритм решения задач на закон сохранения импульса
1. Установите, какие тела (или части одного тела) взаимодействуют между собой и образуют замкнутую систему.
2. Выполняя схематичный рисунок, укажите для каждого тела системы (или его частей) векторы импульса до и после взаимодействия.
3. Выберите оси координат.
4. Запишите закон сохранения импульса в векторной форме.
5. Запишите полученное уравнение в проекциях на оси координат.
6. Запишите уравнение или систему уравнений в алгебраической форме (через модули векторов).
7. Решите задачу в общем виде.
8. Закончите решение задачи. При анализе реальности полученного результата обратите внимание на знак (направление скорости).
Задача №1 (для обучения) Две железнодорожные платформы, оборудованные автосцепкой, движутся навстречу друг другу со скоростями 0,3 и 0,2 м/с. Их массы равны соответственно 16 и 48 т. С какой скоростью и в каком направлении они будут двигаться после столкновения? Решение: (согласно алгоритму)
Решить задачу по плану:
1. Внимательно прочитайте условие задачи.
2. Сделайте краткую запись условия.
3. Сделайте чертеж:
ѕ Изобразите заряды.
ѕ Укажите знаки зарядов
ѕ Используя принцип суперпозиции сил, изобразите все силы действующие на каждый заряд.
ѕ Постройте ось координат.
4. Запишите определение равнодействующей силы, действующей на третий заряд в векторной форме.
5. Запишите определение равнодействующей силы, действующей на третий заряд в проекциях на выбранную ось координат.
6. Запишите закон Кулона для сил и
7. Подставьте выражения для модулей сил , в выражение для равнодействующей силы, действующей на третий заряд в проекциях на выбранную ось координат.
8. Решите полученное уравнение.
9. Запишите ответ.
Задача №1 (для обучения). Точечные заряды и закреплены на расстоянии 1 м друг от друга в вакууме. На середине отрезка соединяющего эти заряды, на одинаковом расстоянии от каждого из них помещен точечный заряд, равный . Определите модуль и направление силы действующей на него.
На уроках решения расчетных задач я иногда даю задачи, в которых не указано, что надо определить, а написано: «Найди всё, что можно». Чем полезны такая постановка вопроса и такой способ решения задач? Они развивают инициативу, мысль, помогают осмыслению материала и осознанию многочисленных связей изученных физических величин друг с другом. Кроме того, они открывают простор для творчества, поиска, а поэтому интересны для учащихся.
Приведу примеры.
При изучении в 10 классе темы «Баллистическое движение» вместо объяснения предлагаю задачу: «Тело брошено под углом к горизонту со скоростью V0. найти все, что можно». Все с интересом приступают к работе и находят различные величины. Так как задача предлагается при изучении темы, то при решении я не только управляю ходом процесса, в результате которого оказываются решенными конкретные учебные задачи, но ещё и обучаю учащихся, в результате чего они овладевают новыми знаниями. При решении данной задачи, используя совместно построенный рисунок, учащиеся находят:
· Время полета
· Максимальную высоту подъема
· Дальность полета
· Угол, при котором дальность полета будет максимальной
· Скорость тела в любой момент времени
· Скорость тела в момент падения
· Угол падения
· Координаты тела в любой момент времени
· Получаем уравнение траектории
Так, решая эту задачу, учащиеся знакомятся с баллистическим движением. Если в классе собраны более подготовленные дети, то задачу можно решать в общем виде, как это было сделано. Но если класс «слабый», то лучше всего использовать в задаче конкретные числовые данные. Совместно, закончив такую большую работу, учащиеся испытывают, во-первых, восторг от того, что имея так мало первоначальных данных можно найти столько величин, а во-вторых, удовлетворение от проделанной работы. При решении задач таким образом появляется эффект соревнования, и это активизирует учащихся. Такой прием освобождает учащихся от скованности, боязни плохой оценки, порождает инициативу. В решение включаются даже слабые учащиеся, т.к. нет конкретных вопросов, и ученик составляет их сам для себя.
3. Задачи с неопределенностью при постановке вопроса, с неполным условием.
Необходимость таких задач вызвана следующим: в жизни, на производстве бывают затруднения в принятии какого-либо решения в связи с тем, что нет полной информации о ситуации. Чтобы готовить школьников к разрешению таких ситуаций можно предлагать им задачи следующего типа.
Что произойдет, если пулька, выпущенная из духового ружья, попадет в куриное яйцо. Ответ на вопрос зависит от того, вареное яйцо или сырое. Учащиеся конкретизируют ситуацию и отвечают на каждый вариант вопроса.
На тело действуют две силы 5Н и 7 Н. Чему будет равна равнодействующая? Опять же решение задачи зависит от того, куда направлены силы?
4. Задачи с частично неверными сведениями в условии и на поиск ошибок в решении.
Задачи этого типа учат ставить вопрос о достоверности данных. В жизни таких ситуаций встречается немало, и школьники должны быть подготовлены к встрече с ними.
Ошибка может содержаться в условии (недостоверные данные) длина волны красного цвета 100 мкм, в использовании формулы
-
применение при вычислении формулы кинетической энергии релятивистской частицы.
5. Задачи с «черным ящиком».
Такие задачи развивают мышление, вооружают методом познания, поскольку, исследуя «черный ящик», учащиеся проходят все звенья научного поиска: накопление фактов, их анализ, выдвижение гипотезы, формулирование следствий из нее, проверочный эксперимент, формулировка вывода.
Этот вид задач уместно применять в 8, 11 классах при закреплении темы «Соединение проводников». В черном ящике имеется три резистора с сопротивлением: 5 Ом, 5 Ом, 1 Ом. Как соединены эти резисторы?
6. Задачи, позволяющие овладеть методом познания.
Решая задачи, учащиеся делают открытия (уже известные науке, но они об этом не всегда знают). Эти открытия вызывают хорошие эмоциональные переживания от преодоления трудностей, счастье творческой удачи.
Зависит ли сила трения от площади соприкасающихся поверхностей. На этот вопрос часто дают утвердительный ответ. Проведя опыт, учащиеся делают вывод, что сила трения не зависит от площади поверхности соприкасающихся тел.
7. Задания на поиск и объяснение народных погодных и бытовых примет.
Учащимся нравится задания, связанные с природой, народным бытом и народными приметами. Это вызывает интерес, позволяет научить ребят применять законы физики к происходящим вокруг них изменениям. Ребята находят приметы и пытаются их объяснить самостоятельно, делятся на уроках с классом.
8. Задачи с историческим содержанием. Первый спутник в нашей стране был запущен 4 октября 1957 года. Его масса была 83,6 кг, а наибольшая высота полёта над поверхностью Земли 947 км. Определите силу всемирного тяготения между спутником и Землёй в максимальной точке подъёма над поверхностью Земли.
Решение задач исторического содержания активизирует познавательную деятельность школьников, повышает их интерес к физике, играет важную роль в воспитании, может стать хорошей иллюстрацией изучаемого вопроса, что позволяет учащимся глубоко вникнуть в физический смысл рассматриваемого явления, закона.
9. Занимательные задачи.
Необычная постановка вопроса в таких задачах и последующее обсуждение результатов обычно глубоко заинтересовывают учащихся. К сожалению, в сборниках задач по физике мало задач занимательного характера. Поэтому их приходится подбирать учителю из других источников. Например: Я.И. Перельман «Занимательная физика», «Физика на каждом шагу»; В.И. Зибера «Задачи-опыты по физике». Пример занимательной задачи: почему не удается встать со стула, не нагибая корпуса вперед? Проверить на опыте и т.д.
10. Задание на поиск стихотворных либо песенных текстов.
Задание на поиск стихотворных либо песенных текстов и составление к ним физических вопросов или на их материале задач. Задачи могут быть качественные или расчётные, простые или комбинированные, в одно или несколько действий. Но обязательно и тексты, и задачи должны относиться к изучаемой теме. Такие литературные задания либо выискиваем вместе с детьми прямо на уроке, либо даю в качестве домашнего задания.
Пример: Евгений Онегин (отрывок) Пушкин А.С.
На красных лапках гусь тяжелый,
Задумав плыть по лону вод,
Ступает бережно на лед,
Скользит и падает; веселый
Почему падает гусь?
Задачи такого типа приучают ученика к поэтическому мышлению, а творческие способности, по мнению психологов, развиваются в деятельности.
11. Задания, связанные с рисунками или репродукциями художественных произведений.
Пример: Пейзаж И. Остроухова «Ранняя весна»
— Рассмотрите предлагаемый рисунок.
— Составьте рассказ по картинке.
— Какие физические явления вы в нём увидели?
— Задайте вопрос об одном из изображённых явлений
Задач великое множество, их роль в реализации деятельностного подхода неоценима. В процессе решения задач знания учащихся конкретизируются, создаётся понимание сущности явлений, физические понятия и величины приобретают реальный смысл, у ученика появляется способность рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное и отбрасывать несущественное. Решение задач позволяет сделать знания учащихся осознанными, избавить их от формализма.
3. Организация работы на уроке
При построении уроков на деятельностной основе, где учащиеся сами добывают знания, должна быть реализована цепочка: потребности > мотив > цель и задача > средства реализации задачи > действие > операции > результат > рефлексия. Чтобы научить школьников самостоятельно и творчески учиться, для этого нужно включить их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности. Для этого нужно выработать у школьников мотивы и цели учебной деятельности («зачем учиться физике»), обучить способам ее осуществления («как учиться?) Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим.
И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа. Рассмотрю самый простой вид групповой работы - работу в парах. На этапе закрепления новой темы, например, «Решение задач на расчет количества теплоты необходимого для плавления вещества» предложите учащимся, сидящим за одной партой решить задачу совместно: один решает графически другой аналитически. Укажите на необходимость объяснить собственное решение, прокомментировать решение соседа. Разрешите учащимся в случае разногласий задать вопрос Вам или учащимся с соседней парты. Выделите на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут. В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение этого правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта. Очевидно, что такие упражнения можно проводить при изучении самых разных тем. Можно организовать работу в паре «Ученик-учитель», в которую включены сильный и слабый или сильный и средний учащиеся. Целью такой работы является организация помощи сильными учащимися более слабым товарищам по классу. Причём такая работа является очень эффективной не только на всех этапах изучения. Надо стараться привлекать для этой работы исключительно хорошо подготовленных учащихся, чтобы быть твёрдо уверенной в хорошем качестве такой помощи. Такая работа чрезвычайно полезна обоим ученикам: «учителю» важно уметь объяснять качественно, понятно, владеть алгоритмами решения тех или иных задач, основами теории, необходимой для достижения цели и, в конечном итоге, научить. Тот же, кого обучают в данный момент, получает уникальную возможность понять непонятное, подняться в своём уровне развития, а может быть, и узнать новое.
Эстафета.
Этот прием подразумевает предоставление учащимся ряда взаимосвязанных задач, в результате решения которых получается один итоговый ответ. Нельзя перейти к следующей задаче, не решив предыдущую. Такой метод решения задач не только активизирует ребят, но и мобилизует их, т.к. нужно получить правильный ответ, решив серию задач. На доске можно записать правильный конечный ответ, чтобы учащиеся могли сопоставить свой полученный результат с верным, а в случае разногласия сами постарались найти ошибку. Т.к. чаще всего в «эстафете» использую 5 заданий, то при проверке на доске записываю и промежуточные значения. Учащиеся сами могут себя оценить, присваивая 1 балл за каждую правильно выполненную строчку. Хорошие оценки выставляю в журнал. Ну а те учащиеся, которые не совсем успешно справились с заданием, сами могут определить, над чем им ещё нужно поработать. При подготовке к ЕГЭ, учитывая, что в уровне В нужно дать только ответ, т.е. решать нужно очень внимательно, на доске уже не пишу конечный результат, а предлагаю его только после того, как ученик полностью справился с задачей. Учащиеся сами оценивают свой уровень подготовки. Педагогическая эффективность приема обусловлена индивидуальной работой каждого учащегося, притом многоплановой (поиск, выделение нужной информации, систематизация, исправление ошибок).
Проверочные работы.
Мой опыт работы в школе убедил меня в том, что проверочные работы лучше делать многовариантными. Их подготовка - процесс трудоемкий, но результат оправдывает все затраты. К несомненным плюсам таких работ следует отнести: 1)наличие индивидуального варианта развивает самостоятельность, при этом пропадает соблазн списывания; 2)учитель из надсмотрщика, следящего за каждым движением учащихся, превращается в партнера, готового прийти на помощь; 3)оценка за такую работу оказывается более объективной; А самое главное, зная о том, что у них на контрольной работе будет индивидуальное задание, исключающее списывание, ребята вынуждены учиться решать задачи! При подготовке карточек иногда иду на хитрость: составляю работу на 4-6 вариантов, но ребятам об этом не говорю.
При составлении контрольных работ учитываю, что подготовленность учащихся различна. Считаю, что такой часто применяемый вариант учета индивидуальных особенностей школьников, как подбор для них различных задач в соответствии с их подготовленностью, обладает тем недостатком, что в некоторой степени способствует сохранению начальных различий в умениях учеников решать физические задачи. Поэтому, предлагаю всем карточки, содержащие задачи разной сложности и сразу оговариваю, как будет оцениваться работа. Таким образом, ид?т скрытая дифференциация, не ранящая самолюбия учащихся. Опыт показывает, что темп мышления учащихся не одинаковый, поэтому на выполнение определенного числа задач ими тратится различное время. Особенно это проявляется при выполнении различного вида проверочных работ. Если ученик медленно работает, это не значит, что он не усвоил материал. А показать свои знания и получить за это соответствующую оценку ему хочется. Учитывая этот факт, часто практикую домашние контрольные работы. В неё также включаю задачи различной степени сложности. Например, домашняя контрольная работа в 8 классе по теме «Соединение проводников». На решение отводится неделя. Такие работы активизируют всех ребят, так как есть возможность получить хорошую оценку. Но нужно потрудиться решить задачи: можно самостоятельно, можно привлечь на помощь друзей, родителей, воспользоваться вспомогательной литературой, можно даже списать, но перед сдачей работы разобрать задачи, так как оцениваются только те задачи, принцип решения которых ученик смог объяснить. Главная цель, которую я преследую, используя такой прием, «вывести» на решение задач каждого ученика. Систематичность работы дает хорошие результаты и в итоге пробуждает желание решать задачи, поселяется уверенность в собственные силы. Реализуется и принцип гуманного отношения к ученику, так как работа проходит дома, в спокойной обстановке. А главное - нет принуждения, есть деловое сотрудничество ученика и учителя.
Самопроверка и взаимопроверка.
Само- и взаимооценка (рецензия на ответ товарища) учебной деятельности. Эта работа способствует формированию умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям, навыков рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего воспроизводства в соответствии с индивидуальной траекторией обучения.
Заключение
Что даёт обучение на основе деятельностного подхода
· происходит развитие у учащихся всех компонентов деятельности, а не только багажа знаний;
· абстрактные, как бы мёртвые, знания, которые ученик при традиционной учёбе черпает из рассказа учителя или учебника, становится близкими и понятными, надолго запоминающимися, осознанными (ведь ты сам добыл их);
· эффект присвоения знаний получается более сильным, чем обычно;
· самостоятельная учебная деятельность, направлена на решение конкретной задачи, побуждает ученика к самоорганизации и самоконтролю вообще и на каждом этапе, в частности, ибо иначе нельзя достигнуть требуемого результата;
· в процессе самостоятельной работы ученик овладевает не только знаниями, но и разными видами деятельности, что очень важно;
· учащемуся приходится вступать в деловую коммуникацию с соседом по парте, товарищем, коллегой по группе, педагогом, т.к. иначе чаще всего не удаётся справиться с заданием.
Сегодня каждый учитель может использовать деятельностный метод в своей практической работе, так как все составляющие этого метода общеизвестны. Поэтому достаточно лишь осмыслить значимость каждого элемента и использовать их в работе системно. Применение технологии деятельностного метода обучения создает условия для формирования у ребенка готовности к саморазвитию, помогает формировать устойчивую систему знаний и систему ценностей (самовоспитание). Этим обеспечивается выполнение социального заказа, отраженного в положениях Закона РФ «Об образовании».
Хочу закончить словами моего любимого писателя Антуан де Сент-Экзюпери: «Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы -- пустота, обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мёртвым грузом фактов, обучите их приёмам и способам, которые помогут им постигать».
Список используемой литературы
1. Атанов Г.А. С чего начинать внедрение деятельностного подхода в обучении. - Донецк: изд-во ДонГУ, 2004 .
2. Браверманн Э.М. Преподавание физики, развивающее ученика. В 3-х кн.
3. Преподавание физики, развивающее ученика. - М.: Ассоциация учителей физики, 2003.
4. Реализация деятельностного подхода при обучении математике в средней школе. Сборник научно-методических статей под редакцией Г.Н. Васильевой. - Пермь, 2003.
5. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.
6. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. -- М.: Просвещение, 2004.
7. http://edu.tomsk.ru/teacher_help/phis1.htm Некоторые возможности учебника физики в реализации принципов деятельностного подхода к обучению.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Концепция системно-деятельностного подхода к обучению. Система работы и достижения качественных результатов учебной деятельности. Использование воспитателями и специалистами современных развивающих технологий с позиции системно-деятельностного подхода.
реферат [34,0 K], добавлен 13.12.2014Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана с деятельностью, как средством становления и развития субъекности ребенка. Сущность деятельностного подхода в педагогике. Основные понятия и принципы как составная часть деятельностного подхода.
контрольная работа [30,2 K], добавлен 06.07.2008Системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса: дидактические принципы и технологии. Роль деятельностного метода обучения в реализации современных образовательных целей. Содержание и формы обучения в технологии данного подхода.
реферат [30,7 K], добавлен 21.10.2013Основы личностно-деятельностного подхода, заложенные в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева. Мотивированность как существенная характеристика деятельности. Личностно-деятельностный подход с позиции педагога и обучающегося.
реферат [11,1 K], добавлен 03.10.2009Формы организации учебной деятельности на уроке. Признаки групповой работы учащихся. Дифференциация, ее виды и формы. Уровневая дифференциация как средство оптимизации обучения. Анализ опыта учителей по организации дифференцированной работы на уроке.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 13.10.2015Деятельностный подход в учебном процессе. Структура урока в технологии деятельностного подхода. Методические основы формирования коммуникативной компетенции на уроках немецкого языка. Понятие "компетенции", характеристика коммуникативной компетенции.
курсовая работа [162,7 K], добавлен 27.05.2014Сущность и условия реализации системно-деятельностного подхода в обучении. Особенности мотивационно-целевого, содержательного, операционального и рефлексивно-оценочного компонентов образовательного процесса. Структура уроков введения нового знания.
статья [29,5 K], добавлен 21.11.2011Концепция модернизации образования и формирование ключевых компетенций, определяющих качество образования. Принципы и требования к организации обучения в рамках компетентностного подхода. Использование экономических и социальных ситуаций в обучении.
курсовая работа [52,4 K], добавлен 14.06.2010Основная ценность компетентностного подхода и применение в преподавании. Обобщенное описание (модель) системы работы педагога. Этапы осуществления содержательной части учебного занятия. Принципы, методы, приёмы и формы педагогической деятельности.
курсовая работа [51,4 K], добавлен 08.02.2009Дьюи как яркий представитель гуманистического направления в педагогике. Сущность и цель образования. Философские и педагогические идеи Дьюи. Биологическое и социальное в ребенке. Взгляд Дьюи на активизацию учебного процесса. Влияние общества на школу.
доклад [35,4 K], добавлен 13.08.2009
