Развитие познавательной активности и самостоятельности деятельности учащихся с умственной отсталостью на основе технологии развития критического мышления

6

Размещено на http://www.allbest.ru/

критическое логическое мышление ограниченная возможность

Развитие познавательной активности и самостоятельности деятельности учащихся с умственной отсталостью на основе технологии развития критического мышления

С.Н. Овчинникова

МКОУ АГО "Артинская СОШ №6", п. Арти

Одной из главных задач, стоящих перед педагогом, работающим в специальных коррекционных классах VIII вида, является формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья активной и самостоятельной деятельности. От этой активности и самостоятельности во многом зависят динамика развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, возможности его социальной адаптации в обществе.

Познавательная деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны. Самостоятельная деятельность - необходимое условие формирования познавательной деятельности. Чем самостоятельнее в своих поступках и деятельности человек, тем в большей степени он - зрелая личность.

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности деятельности умственно отсталых школьников может быть обеспечено за счет организации образовательного процесса на основе технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Остановимся конкретно на системе методов и приемов, составляющих суть методики развития критического мышления, применяемых нами в практике обучения умственно отсталых детей.

Акценты целей технологии РКМЧП - формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, "отсеивать" второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения. Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности.

Технология развития критического мышления - технология надпредметная, проникающая, она применима к любой программе и предмету. Восприятие информации происходит в три этапа:

подготовительный - стадия вызова;

восприятие нового - смысловая стадия (или стадия реализации смысла);

присвоение информации - стадия рефлексии.

Урок начинаю с подготовительного этапа. На стадии вызова с помощью различных методов и приемов (индивидуальная/парная/групповая работа; мозговая атака; прогнозирование содержания; проблемные вопросы и т. д) побуждаю детей рассказать своими словами о том, что они знают по теме урока всему классу. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на новый уровень сознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее связывать новую информацию с ранее известной и сознательно подходить к пониманию новой информации. Большую роль в активизации познавательной деятельности играет мотивационный компонент урока. Заботясь о мотивации обучения, ориентируюсь не только на содержание урока (что нужно усвоить детям), но и на то, как сделать это с наибольшей пользой для развития всех обучающихся, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы.

Метод "Корзина" (идей, понятий, имен): на доске можно нарисовать корзинку, где условно собирается все то, что известно детям по данной проблеме.

Составляем "Кластер". В течение урока на доске записываются ключевые слова, от них расходятся стрелки к понятиям, связанным с ключевым словом и т.д. В процессе уточнения информации кластер видоизменяется.

"Дерево предсказаний" позволяет составлять рассуждение с опорой на иллюстрации и схему. "Ствол дерева" - тема, "ветви" - предположения, "листья" - обоснование предположений, аргументы.

Заданные алгоритмы ответов позволят учащимся развернуто и правильно отвечать на вопросы. Задания такого рода приучают учащихся к определенной форме ответа, являются подготовкой к работе по структуированию и лексическому оформлению высказываний.

Данные методы активизируют познавательную деятельность, помогают учащимся доказывать свою точку зрения, спорить и дискутировать по заданной теме.

На этапе восприятия нового учащиеся получают новую информацию, могут осмыслить её, соотнести с уже имеющимися знаниями. Важная роль отводится работе с текстом.

Метод " Инсерт": учащиеся читают текст, делают пометки на полях: "v" - известная информация; "+" - новая информация; "?" - непонятная информация; "-" - информация, идущая вразрез с имеющимися представлениями и знаниями.

После работы с текстом - обсуждение с обязательным обращением к тексту, цитированием, составлением маркировочной таблицы:

Метод "Концептуальная таблица" используется, когда необходимо провести сравнение нескольких объектов по нескольким вопросам:

Приём "Кубик". Суть данного приема: из плотной бумаги склеивается кубик, на каждой стороне пишется одно из заданий:

1. Опиши цвет, форму, размер или другие характеристики;

2. Сравни это с. (на что похоже, чем отличается)

3. Проассациируй это… (что это напоминает?)

4. Проанализируй (как это сделано? Из чего состоит?)

5. Примени это… (что с этим можно сделать? Где и как применить?)

6. Приведи "за " и " против" (поддержи или опровергни это)

Приём "Верные и неверные утверждения" или "Верите ли вы, что" можно использовать как в начале урока для описания ситуации, обстановки, системы правил, так и после знакомства с информацией, чтобы проверить верность утверждений, выбранных учащимися для аргументации своего ответа.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии, который можно проводить на каждом этапе урока. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым.

Исходя из функций, можно использовать разные виды рефлексии: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия деятельности; рефлексия содержания учебного материала;

Эффективен прием "Незаконченного предложения, тезиса".

"Синквейн" на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне покажет освоенность материала, собственную позицию учащихся.

Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев. Учащимся предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, аргументировать свой ответ.

После этого заметно повышается качество усвоения учебного материала при уменьшении затраченного времени.

Для оценивания учащимися своей активности и качества работы предложить заполнить таблицу:

Процесс рефлексии на уроке должен быть многогранным, так как оценка должна проводится не только на уровне самооценки, но и на уровне взаимооценки, и оценки учителя. Таким образом, рефлексия на уроке - это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать процесс обучения, ориентированная на личность каждого ученика.

Технология развития критического мышления является частью системно-деятельного подхода в обучении. Обучение осуществляется поэтапно, каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объёмом учебного материала, что позволяет корригировать и развивать познавательную активность и самостоятельность деятельности учащихся данной категории.

Как следует из всего вышесказанного, работа по развитию познавательной активности и самостоятельной деятельности должна осуществляться в комплексе, в системе уроков. Успешность этой работы зависит от общей организации урока, от правильного применения методов и приемов, стимулирующих активность учащихся в процессе работы, наиболее полно способствующих усвоению знаний не только на основе запоминания, а на сознательном применении знаний в процессе решения познавательных задач, умении рассуждать, использовать имеющуюся информацию, включаться в творческую деятельность. В результате целенаправленного воздействия у учащихся с ОВЗ формируются обобщенные учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности учащихся при решении новых учебных и учебно-трудовых заданий, развиваются навыки познавательной деятельности.

Размещено на Allbest.ru