Обследование звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи

Д) Трехсложные слова без стечений согласных звуков: лисята, собака, котенок, колобок.

Е) Трехсложные слова со стечениями согласных звуков: виноград, карандаш, брусника, будильник

Ж) Четырёхсложные слова без стечений согласных звуков: бегемоты, гусеница, Буратино, кукуруза.

З) Четырёхсложные слова со стечениями согласных звуков: космонавты, учительница, холодильник, Снегурочка.

Анализ результатов второй серии:

1) Отмечается наличие ошибок восприятия,

2) Количество ошибок восприятия.

3) характер ошибок восприятия.

2.2 Организации исследования и характеристика обследуемых детей

Исследование проводилось на базе ГДОУ «Школа № 2000» в октябре-ноябре 2016 года.

Для исследования были взяты две группы детей по 10 человек в каждой. В первую группу вошли дети 5-6 лет с общим недоразвитием речи с диагнозами ПМПК. Во вторую группу вошли 10 детей с нормальным речевым развитием. Каждого ребёнка обследовали индивидуально.

В первой группе обследуемых можно выделить детей с гипервозбудимостью и гиповозбудимостью. На группу из 10 человек приходилось 6 расторможенных детей, которые легко шли на контакт, были подвижны, часто отвлекались и два заторможенных ребёнка, которые выражали речевой негативизм, они быстро уставали и их внимание быстро истощалось.

У всех обследуемых детей слух и интеллект соответствуют норме.

Все дети первой группы находились на первом году обучения у логопеда. С детьми второй группы логопедическая работа не требуется.

Работа проводилась в несколько этапов.

1) Отбор детей для проведения обследования, формирование контрольной и экспериментальной групп, анализ речевых и медицинских карт.

2) Подбор речевого и картинного материала.

3) Проведение обследования звуковой наполняемости и слоговой структуры слова.

4) Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп.

5) Классификация ошибок.

6) Составление рекомендаций по развитию звуковой наполняемости и слоговой структуры слова.

Первый блок заданий, который мы предлагали детям, включал в себя два вида заданий: задание на выявление нарушений при самостоятельном произношении слов и на выявление нарушений в отражённой речи.

В первом задании использовались предметные картинки. В начале обследования детям давалась следующая инструкция: "Назови, кто едет на этом поезде". Ответы дошкольников заносились в протокол.

Второе задание направлено на отраженное и сопряженное проговаривание слов. Материалом исследования служил речевой образец. Давалась следующая инструкция: "Послушай и повтори за мной". Ответы фиксировались в протоколе.

Второй блок заданий включает в себя два вида заданий и направлен на определение возможности воспринимать ритмические и структурные особенности слова, путём предъявления на слух слов и квазислов.

Первое задание направлено на определение наличия ритмического искажения в слове и на обследование восприятия слов различной звуковой наполняемости. Материал обследования: предметные картинки и речевое сопровождение. Инструкция к заданию: «Верно ли говорит Незнайка?». Ответы фиксировались в протоколе.

Во втором задании второго блока обследовалась возможность восприятия детьми слов различной слоговой структуры. Материал: карточки с цифрами 1,2,3 и 4. Инструкция: «Сколько слогов в слове? Подними карточку, на которой эта цифра».

2.3 Анализ результатов обследования звуковой наполняемости и слоговой структуры слова у дошкольников

Целью нашей работы являлось изучение особенностей звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи. Для достижения поставленной цели нами было проведено обследование дошкольников с общим недоразвитием речи и дошкольников без речевых нарушений.

У 2-х дошкольников (20%) без речевых нарушений выявлена несформированность звуко-слоговой структуры слова. Трудности возникли при воспроизведении многосложных слов со стечениями согласных звуков, однако ошибки были обнаружены самими обследуемыми. Также трудности возникли при восприятии многосложных слов. Это мы связываем с тем, что эти обследуемые никогда не сталкивались с подобного рода заданиями. Отметим, что обследуемые контрольной группы материал усваивали на хорошем уровне, поэтому после предъявления примеров, задания выполняли с минимальным количеством ошибок.

Все дошкольники экспериментальной группы, в отличие контрольной группы, при выполнении заданий столкнулись с трудностями. Сравнение частоты нарушений звуко-слоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи и у дошкольников без речевых нарушений представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1 Сравнительние частоты нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи и у дошкольников без речевых нарушений

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Подробнее рассмотрим результаты обследования дошкольников с общим недоразвитием речи.

Анализ результатов проведенного эксперимента показал, что дошкольники с общим недоразвитием речи допускают гораздо больше ошибок при воспроизведении слов со стечениями согласных звуков. Дошкольники совершают большее количество ошибок при произношении двухсложных, трехсложных и четырехсложных слов со стечениями согласных звуков, нежели при произношении трехсложных и четырехсложных слов без стечений согласных звуков. В односложных и двухсложных словах без стечений согласных звуков дети не совершали ошибок.

Проведенное обследование отраженного и сопряженного произношения слов различной слоговой структуры показало, что ошибки совершаются реже, нежели при самостоятельном произношении. Мы связываем это с тем, что при наличии предъявленного словесного образца воспроизводить слова детям с общим недоразвитием речи проще.

Нарушение слоговой структуры слова проявлялось в пропусках слогов, добавлении слогов, перестановке слогов.

Большое количество ошибок было связано со звуковой наполняемостью слова. Эти ошибки проявлялись в добавлении, пропуске, замене, перестановке согласных в стечении, замене, пропуске или добавлении согласного в слоге.

Отметим следующие особенности произношения слов различной звуко-слоговой сложности дошкольниками с общим недоразвитием речи.

При употреблении односложных и двусложных слов без стечения согласных звуков обследуемые ошибок не допускали.

При произношении односложных и двусложных слов со стечением согласных имелись определённые трудности. К примеру, и при самостоятельном произношении, и при отраженном произношении встречалась ошибка в слове «пингвин» (пигвин) выпадал согласный [н]. Мы связываем это явление со сложностями в артикуляции. Этом слове все согласные звуки, находящиеся в стечении, различны по способу и месту образования: [н] переднеязычный, [г] заднеязычный, [в] губно-зубной. Перейдем к следующему примеру: в слове «овца» апста была замена щелевого, губно-зубного, шумного [в] на смычный, губно-губной, шумный [п], при этом звуки [п] и [ц] менялись местами. Далее происходит замена согласного [ц] на поменявшееся местами сочетание звуков [т] и [с].

Ошибки при употреблении трехсложных слов со стечениями согласных звуков имелись у всех обследуемых. Стоит отметить, что в словах без стечения согласных звуков ошибки встречались реже. К примеру, в слове «будильник» «будиник», где мягкий, сонорный, переднеязычный звук [л'] пропускался. В слове «брусника» «бусьника» наблюдалась замена твердого согласного [с] на мягкий [с'], а сложный сонорный звук [р] пропускался.

Особые трудности у детей с общим недоразвитием речи вызвали четырёхсложные слова. В них ошибки встречались максимально часто. Ошибки были как в словах со стечениями согласных звуков, так и в словах без стечений согласных звуков. Но в словах со стечениями согласных ошибки встречались у каждого обследуемого.

Специфической особенностью нарушения звуко-слоговой структуры слов у дошкольников с общим недоразвитием речи было то, что часто ошибка замены согласного звука встречалась в комбинациях со следующими видами ошибок: пропуск звука, перестановка согласных звуков. Например, шахматисты шмакатисты. Здесь наблюдалась замена щелевого, шумного, заднеязычного согласного [х] на смычный, взрывной, шумный, заднеязычный согласный [к]. Эта замена по способу образования. Кроме замены согласного звука в слове «шахматисты» встречалась перестановка второго согласного из стечения в предыдущий слог.

Среди ошибок звуковой наполняемости у дошкольников встречались перестановки согласных в стечении: карандаш караднаш, будильник будинлик. Некоторые обследуемые добавляли согласный в стечение: продавщица продавсщица.

Проведённое нами исследование показало, что у дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи звуковая наполняемость слова не до конца сформирована, слоговая структура слова часто нарушена. Оба этих аспекта речевой деятельности нуждаются в коррекции.

Количество ошибок, совершенных в каждом виде заданий на самостоятельное произношение слов различной структурной сложности (без предъявленного образца) и количество ошибок, совершенных в каждом виде заданий на отраженное и сопряженное произношение слов различной слоговой структуры представлены в таблицах 1 и 2. Процентное соотношение ошибок при выполнении заданий первого блока представлены в диаграммах 2 и 3.

Количество ошибок, совершенных в каждом виде заданий обследования самостоятельного произношения слов различной структурной сложности (без предъявленного образца)

№ обследуемого	Односложные слова без стечений	Односложные слова со стечениями	Двусложные слова без стечений	Двусложные слова со стечениями	Трехсложные слова без стечений	Трехсложные слова со стечениями	Четырёхсложные слова без стечений	Четырёхсложные слова со стечениями
1		1		4	2	4	3	4
2				3	2	4	2	4
3				2		2		2
4				2	1	2	2	2
5				2	1	3	1	3
6				2		2		2
7				1		2		1
8				1		1		2
9				1		1		1
10						1		1
Кол-во ошибок	0	1	0	18	6	22	8	22



Диаграмма 2 Результаты обследования самостоятельного произношения слов различной структурной сложности (без предъявленного образца)

Количество ошибок, совершенных в каждом виде заданий обследования отраженного и сопряженного произношения слов различной слоговой структуры

№ обследуемого	Односложные слова без стечений	Односложные слова со стечениями	Двусложные слова без стечений	Двусложные слова со стечениями	Трехсложные слова без стечений	Трехсложные слова со стечениями	Четырёхсложные слова без стечений	Четырёхсложные слова со стечениями
1				2	2	4	2	3
2				1		1	1	3
3				1	1	1		2
4				2	1	2	1	2
5				1		1	1	2
6				1		1	1	1
7				1		1		1
8						1		1
9						1		1
10						1		2
Кол-во ошибок	0	0	0	9	4	14	6	18

Диаграмма 3 Результаты обследования отраженного и сопряженного произношения слов различной слоговой структуры

Теперь перейдем к сравнительному анализу ошибок.

Мы подсчитали количество ошибок у обследуемых, которые совершались при произношении слов различной звуковой наполненности. Далее была составлена таблица встречавшихся ошибок в процентах.

Анализируя ошибки звуковой наполненности слова, можно отметить, что наиболее распространенной ошибкой среди испытуемых были пропуски согласных звуков в стечении. Так же у половины обследуемых часто встречались замены согласного звука в стечении. Гораздо реже встречались ошибки перестановки и добавления согласных звуков в стечении.

Подробнее рассмотрим ошибки, которые встречались наиболее часто. Пропуск согласного в стечении у дошкольников с общим недоразвитием речи был наиболее распространен. Стоит отметить, что слова со стечениями согласных, стоящих в начале или в конце слова давались детям с большим трудом по сравнению со стечениями, стоящими в середине слова. Это связано с тем, что в середине слова стечения согласных звуков могут распределяться между соседними слогами, что значительно облегчает их восприятие и воспроизведение. Столы «талы»; слон - «сон»; учительница - «учитеница».

Следующая ошибка, на которой хотелось бы остановиться, это замены звуков, при которых на произнесение звука влияют окружающие этот звук условия. Дети с общим недоразвитием речи стремились заменить сложные по артикуляции звуки в словах со стечениями согласных звуков, на более простые: продукты - «пйадуты»; Снегурочка - «снегуйчка».

Нами было выявлено, что обычно сохраняется более узкий звук, а опускается более широкий. Наиболее широкими звуками считаются нешумные звуки (или фрикативные): Й, Р, Л, В; на втором месте по ширине идут фрикативно-шумные звуки: Ф, С, З, Ш, Ж, Х, а наиболее узкими звуками считаются смычные (шумные) звуки: П, Т, К, Г, М, Н, Б, Д. Это соответствует основному принципу сокращения групп согласных.

В стечении, состоящем из фрикативно-шумного и смычного звуков, в начале слова чаще сохраняется смычный (шумный) звук, например, стол - «тол».

Пример, где в стечении стоят звуки [зв] в начале слова сохраняется какой-то один звук или фрикативный и фрикативно-шумный, например, звезда «зезда», «везда».

У детей с общим недоразвитием речи отмечались также отдельные случаи пропусков согласных звуков в начале и в середине слова, например, самокаты «амакаты», лисята - «исята», бегемоты «беемоты».

Рассмотрим ещё один вид ошибок, при котором обеспечивалась правильная передача звуков, но нарушалась структура слова, - на перестановке звуков, которые зафиксированы в 11% случаев. Обследуемые переставляли:

• Два соседних согласных, например, холодильник - «халадинльк».

• Два согласных, разделенных гласным, например, космонавты - «касамнавты», брусника - «бурсника».

У некоторых дошкольников с общим недоразвитием отмечалось и обратное явление - добавление согласного звука: пианино - «пианинан».

В таблице 3 приведен сравнительный качественный анализ ошибок упрощения в стечениях согласных звуков.

Таблица 3 Сравнительный качественный анализ ошибок упрощения стечения согласных звуков

Добавление согласного в стечении	9%
Пропуск согласного в стечении	59%
Замена согласного в стечении	21%
Перестановка согласных в стечении	11%

Аналогичным образом подсчитывалось количество ошибок у обследуемых, которые совершались при произношении слов различной слоговой наполненности. Мы установили, что чаще остальных ошибок встречаются следующие: пропуски слогов и перестановки слогов. По нашему мнению, это связано с нарушением ритмической структуры слова. Добавление слога, замена, добавление или пропуск согласного в слоге без стечения согласных звуков встречались реже.

Таким образом, во время обследования было выявлено, что детям было сложно сконцентрироваться на звуковой и слоговой стороне слов.

В таблице 4 приведен сравнительный качественный анализ ошибок упрощения слоговой структуры слов (в процентах).

Таблица 4 Сравнительный качественный анализ ошибок упрощения слоговой структуры слова

Пропуск слога	33%
Добавление слога	12%
Перестановка слогов	33%
Замена согласного в слоге (без стечения)	4%
Добавление согласного в слоге (без стечения)	9%
Пропуск согласного в слоге (без стечения)	9%

Перейдем к анализу второго блока заданий.

Оценивая характер восприятия слов различной звуковой наполненности, мы обнаружили следующие особенности.

У дошкольников с общим недоразвитием речи имеются трудности восприятия слов различной звуковой наполненности и на восприятие этих слов влияют следующие характеристики: длина слова, наличие и положение стечения согласных звуков, степень знакомства со словом.

Заметим, что ошибки, связанные с восприятием пропуска звука встречаются наиболее часто. При восприятии слов с пропущенными звуками ошиблись все обследуемые. Минимальное количество ошибок восприятия слов дошкольники совершили в словах на определение ритмического искажения. Средние показатели наблюдались при восприятии слов с заменами и добавлениями звука. В таблице 5 и в диаграмме 4 приведены количественные показатели задания 1 второго блока.

Таблица 5 Количественные показатели ошибок восприятия слов различной звуковой наполненности

	определение ритмического искажения	добавление гласного звука или согласного звука	пропуск согласного звука в стечении	замена согласного звука в стечении согласных	перестановка согласных звуков в стечении согласных
1	1	3	3	2	1
2		2	3	2	1
3			2	1
4		1	2	1
5			2	1
6	1	3	3	2	1
7			1
8		2	2	1
9		1	2
10			1
Количество ошибок	2	12	21	10	3

Диаграмма 4 Процентное соотношение ошибок восприятия слов различной звуковой наполненности

У семи дошкольников были выявлены трудности при восприятии слов различной слоговой наполненности, у трех обследуемых трудностей в восприятии предлагаемых слов не возникло.

Максимальное число ошибок встречается при восприятии четырёхсложных и трёхсложных слов со стечениями согласных звуков (виноград, карандаш, будильник, брусника, космонавты, учительница, холодильник, Снегурочка).

В таблице 6 приведено количество ошибок при обследовании возможности восприятия слов различной слоговой структуры. В диаграмме 5 приведено процентное соотношение встречающихся ошибок при восприятии слов различной слоговой наполненности.



Таблица 6 Количество ошибок при обследовании возможности восприятия слов различной слоговой структуры

№ обследуемого	Односложные слова без стечений	Односложные слова со стечениями	Двусложные слова без стечений	Двусложные слова со стечениями	Трехсложные слова без стечений	Трехсложные слова со стечениями	Четырёхсложные слова без стечений	Четырёхсложные слова со стечениями
1		2		2	2	4	2	3
2		2		1		3	1	4
3						1		2
4				2	1	2	1	3
5		1		1		2	1	2
6				1		2	1	3
7				1		3		1
8								2
9		2				2		2
10						1		1
Кол-во ошибок	0	7	0	8	3	20	6	23

Диаграмма 5 Процентное соотношение встречающихся ошибок в восприятии слов различной слоговой наполненности

Выводы по второй главе

Сравнивая результаты выполнения двух блоков заданий, можно отметить, что при выполнении заданий первого блока дошкольники допускали больше ошибок. По нашему мнению, это связано с тем, что дошкольникам труднее произносить слова сложной слоговой структуры, чем воспринимать их на слух.

В большинстве случаев при плохом произнесении звуков, которые входят в состав слова, сохранялся ритмический контур слова (число слогов, ударность).

Несомненно, эталон произнесения слов влиял на качество проговаривания слов дошкольниками. Обследуемые нами дети владели произношением односложных и двусложных слов, а трехсложные и четырехсложные слова в самостоятельной речи сокращали (учительница утиниса, сковородка скаротка), но в отраженной речи произносили гораздо лучше.

Подводя итоги нашего исследования, мы можем отметить некоторые особенности искажения звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи:

1) Дошкольники с общим недоразвитием речи наибольшее количество ошибок допускают при произношении двусложных, трёхсложных и четырёхсложных слов со стечением согласных звуков.

2) Самой распространённой ошибкой у дошкольников с общим недоразвитием речи является упрощение стечений согласных (пропуск согласного в стечении согласных звуков).

3) При обследовании слоговой структуры слова часто встречались ошибки, связанные с упрощением слоговой структуры слова, а именно пропуски и перестановки слогов.

4) При обследовании способности восприятия слов различной слоговой структуры возникли трудности в многосложных словах со стечениями согласных звуков.

5) У дошкольников с общим недоразвитием речи также можно наблюдать следующие ошибки: добавление согласного звука в стечение, перестановка согласных звуков в стечении, пропуски звуков или слогов, перестановки звуков или слогов, добавления звуков или слогов.



ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ НАПОЛНЯЕМОСТИ СЛОВА И СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

При работе над развитием звуковой наполняемости слова и формированием слоговой структуры слова крайне важна коррекционная работа над слухоречевым ритмом. Коррекция может проводиться в игровой форме. К примеру, перед ребёнком раскладываются предметные картинки и логопедом даётся следующая инструкция: «покажи то, что я отхлопала». После того как ребёнок научится воспринимать на слух ритмический рисунок слова, можно перейти к произношению этих же слов. При такой картине коррекционной работы дошкольник самостоятельно делит слова на слоги. При этой работе также можно использовать различные отстукивания фломастером, ручкой или карандашом, отхлопывание в ладоши или оттопывание ногами. Упражнения из подобной серии заданий способствуют развитию слухового восприятия и слухового внимания.

Развитию умения произносить слова различной слоговой структуры и различной звуковой наполненности способствуют некоторые упражнения для артикуляционного аппарата. К примеру, воспроизведение различных слоговых рядов: бо-бу, па-пу, па-ка и т.д. Слоговой ряд постепенно может усложняться.

По-нашему мнению, формирование звуко-слоговой структуры слова можно реализовывать в двух направлениях. Первое направление это обучение произношению слов различной звуко-слоговой наполненности на основе уже имеющихся у дошкольников звуков. Чаще всего такими звуками являются: я, т, к, ф, в, м, н. Второе направление это работа в момент автоматизации изучаемого звука. Несомненно, оба направления работы осуществляются параллельно.

При обучении произношению слов на основе уже имеющихся у дошкольника звуков работа будет связана с активизацией речи дошкольника и с расширением его словарного запаса. При организации работы логопед предлагает дошкольникам слова для произношения в определенной последовательности, а именно с постепенным усложнением их звуко-слоговой трудности. С этой целью логопед подбирает речевой материал для игр и предметные и сюжетные картинки. К примеру, такими играми могут быть: лото, кубики, домино, игры с логопедическими карточками. Мы разработали примерный ряд слов для работы на этом этапе коррекции. Слова расположены по усложнению степени их звуко-слоговой трудности.

1) Пух, кот, мох, мак, ком, лев, пень односложные слова.

2) Муха, вата, мама, папа, баба, деда, кофе, ноты, тина, кино, кони, коты, уха, эхо двухсложные слова без стечения согласных звуков.

3) Малина, пионы, панама, минута, монета, копыто, тополи, лимоны, колено, калина трехсложные слова без стечения согласных звуков.

4) Танк, кнут, клей, хлеб односложные слова со стечением согласных звуков

5) Кепка, тыква, ветка, танки, папка, утка, лента, окно, компот, нитка, вафли, камни, кнопка, клетка двухсложные слова со стечением согласных звуков.

6) Конфета, котлета, калитка, комната, памятник трехсложные слова со стечением согласных звуков.

Отметим, что слова новой для дошкольника звуко-слоговой сложности вводятся лишь после полноценного усвоения слов предыдущей звукослоговой сложности. Для того чтобы дошкольник усвоил произношение определенной формы слова необходимо многократное повторение слов изучаемой формы. Вся коррекционная работа проводится в игровой форме, с участием различных сказочных героев.

При автоматизации недавно поставленного звука параллельно ведётся работа над формированием звуко-слоговой структуры слова. К примеру, при автоматизации звука логопед предлагает дошкольникам следующие слоговые ряды: односложные (ша), двусложные (ша-ша), трехсложные (ша-ша-ша).

Таким образом, у дошкольников автоматизируются новые произносительные навыки слоговых контуров различного размера. Если слоговые ряды включают в себя и отрабатываемые, и сохранные звуки, то повторение их способствует формированию умения дошкольника переключаться с одного слога на другой слог. Также такого рода задания способствуют предупреждению ошибок уподобления слогов.

Перед введением отрабатываемого звука в слово важно помнить строгую последовательность слоговых трудностей. Не рекомендуется автоматизация поставленных звуков в словах, слоговая структура которых еще не отработана или не доступна дошкольнику на данном этапе работы.

Также работа над звуковой наполненностью и слоговой структурой слова должна включать развитие сенсорных возможностей дошкольника. Логопед должен привлечь внимание дошкольника к различию слов по их звукослоговому составу. К примеру, дошкольнику предлагается прислушаться к своему произношению слова и сравнить его с произношением логопеда или воспитателя, ребёнок должен слышать свои ошибки.

Вместе с тем, логопед обращает внимание дошкольника на искажение смысла слова из-за опускания некоторых слогов или же их перестановки. В этой работе можно использовать слова, которые различаются по своему произношению лишь одним слогом или местом слога в слове. Приведём примеры таких слов: носок сок, таблетка тапка, картина тина, разряд ряд.

При обучении дошкольников делению слова на слоги сначала логопед должен использовать игры на подражание, только следующим этапом может быть самостоятельное деление слов на слоги. Далее можно предлагать задания на подсчёт числа слогов в слове, придумывание слов на заданное число слогов, добавление недостающего слога в слове. Однако последний вид заданий может предлагаться только с опорой на картинный материал.

Основываясь на проведённом исследовании и на изучении научной литературы, нами были выделены два этапа работы.

1. Подготовительный этап, который направлен на развитие психофизиологических механизмов, обеспечивающих усвоение слоговой структуры слова.

2. Основной этап, который направлен на формирование навыков правильного слогового оформления слова.

Коррекционная работа по формированию звуко-слоговой структуры слова у дошкольников ведётся на фронтальных и на индивидуальных занятиях.

Коррекционная работа должна носить системный характер, должна проводиться с учетом специфических нарушений звуко-слоговой структуры слова у конкретного дошкольника.

Нами был разработан комплекс упражнений для коррекции звукослоговой структуры слова.

Упражнения для подготовительного этапа. Работа на невербальном материале.

Задание 1.

Инструкция: «Хлопни столько раз, сколько точек на кубике (карточке)».

Оборудование: кубики с точками, карточки с точками. Задание 2.

Инструкция: «Посчитай сколько раз я хлопну и подними карточку, на которой эта цифра».

Оборудование: карточки с цифрами.

Задание 3.Сравнение ритмов: --; ---;

Инструкция: «Я буду хлопать, ты послушай и найди карточку с моим ритмом».

Оборудование:

· Карточка «-» (один хлопок);

· Карточка «--» (два хлопка без паузы);

· Карточка «-» (два хлопка с паузой);

· Карточка «--» (хлопок, пауза, два хлопка);

· Карточка «---» (два хлопка, пауза, два хлопка, пауза, один хлопок

Задание 4. Воспроизведение заданного логопедом ритма. Инструкция: «Послушай и повтори».

А) «-» (один хлопок);

Б) «--» (два хлопка без паузы);

В) «-» (два хлопка с паузой);

Г) «---» (три хлопка без паузы);

Д) «--» (хлопок, пауза, два хлопка);

Е) «---» (два хлопка, пауза, два хлопка, пауза, один хлопок); Задание 5. Ритмические рисунки с ударением.

Инструкция: «Послушай и повтори».

А) «--» (хлопок, ударный хлопок, без паузы);

Б) «---» (два хлопка, ударный хлопок, без паузы); В) «--» (ударный хлопок, пауза, два хлопка);

Г) «---» (два ударных хлопка, пауза, два хлопка, пауза, один хлопок); Задание 6. Выполнение простых движений по ритмическую музыку.

Инструкция: «Шагай под музыку, маршируй под музыку, беги под музыку».

Оборудование: Мелодии разного ритма.

Упражнения 1-6 рекомендованы для проведения на музыкальных занятиях.

Задание 7. Развитие динамического праксиса рук. Инструкция: «Повтори за мной».

А) ладонь кулак на ведущей руке; Б) ладонь - кулак на второй руке; В) ладонь - кулак обеими руками; Г) коза - корова на ведущей руке; Д) коза - корова на второй руке;

Е) коза - корова обеими руками;

Упражнение 7 должно предлагаться с учетом возрастных особенностей ребенка.

Работа на вербальном материале.

Задание 8. Формирование пространственных отношений.

Ребенку предлагается иллюстрация по сказке «Репка» (Дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка).

Инструкция: «Кто стоит первым? Кто стоит последним? Кто стоит за внучкой? Кто стоит перед внучкой? Кто стоит между дедом и внучкой?»

Необходимо следить за соблюдением слогового ряда произносимых слов. При наличии ошибок необходимо отхлопывать каждое слово, деля слово на слоги (внуч-ка, Жуч-ка). Данное упражнение необходимо для последующего анализа и синтеза слов различной звуко-слоговой наполненности. Данным упражнением закрепляются понятия «первый», «последний», «за», «после», «перед», «до», «между».

Задание 9.

Инструкция: «Подели слово на части».

Речевой материал: мама, папа, баба, деда, лапа, панама, корова, малина, машина.

Упражнения для коррекционного этапа. Задание 1. Уровень гласных звуков

Необходимо отслеживать четкую артикуляцию каждого звука. Инструкция:

А) Произнеси звук «А» столько раз, сколько точек на карточке;

Б) Произнеси звук «О» столько раз, сколько раз я хлопну в ладоши; В) Повтори за мной «АУА», «АОА», «ОУЫ»…;

Задание 2. Работа с гласными звуками.

Инструкция: «Я буду задавать ритм, а ты его проговори с помощью звука «А»».

А) Два хлопка - «АА»;

Б) Три хлопка - «ААА»;

В) Два хлопка, пауза, один хлопок - «АА-А»; Г) Два хлопка, пауза, два хлопка - «АА-АА»; Д) Хлопок, пауза, три хлопка - «А-ААА»; Задание 3. Работа со слогами.

Инструкция: «Составь слоги из букв».

Оборудование: Карточки с буквами (подбираются буквы, которые уже изучены с ребенком).

Задание 4. Работа со слогами.

Инструкция: «Посчитай, сколько слогов я произнесла и подними карточку с этой цифрой».

Оборудование: карточки с цифрами. Задание 5. Работа со слогами.

Инструкция: «Скажи на один слог больше (меньше), чем я». Задание 6. Работа со слогами.

Инструкция: «Повтори слоги за мной». А) а-на, а-но, а-ну, а-ны;

Б) о-на, о-но, о-ну, о-ны; Задание 7. Работа со слогами

Инструкция: «Запомни слоги и повтори». А) на-но-но; но-на-на;

Б) та-сто-та; то-та-то;

В) ба-ба-бо; бо-бо-ба;

Г) о-ста, о-сто, о-сту, о-сты;

Д) и-мна, и-мно, и-мну, и-мны;

Е) у-фта, у-фто, у-фту, у-фты. Задание 8. Работа со словами.

Инструкция: «Сколько слогов в этом слове? Подними карточку с этой цифрой».

Задание 9. Работа со словами.

Инструкция: «Придумай слово. В нем должно быть столько же слогов, сколько точек на кубике».

Оборудование: кубики с точками. (1 точка, 2 точки, 3 точки) Задание 10. Работа со словами.

Инструкция: «Отбей мяч столько раз, сколько слогов в слове; Одновременно с ударом проговаривается слог».

Оборудование: мяч.

Задание 11. Работа со словами.

Ребенку предлагается каточка с поделенным на слоги словом. Инструкция: «Покажи, какой слог в этом слове первый (последний,

второй) Какой слог в этом слове между первым и третьим слогами?» Задание 12. Работа со словами.

Ребенку предлагаются части картинок со слогами. Инструкция: «Собери картинку и прочитай слово». Задание 13. Работа со словами.

Инструкция: «Рассади животных по вагонам. В первый вагон едут слова, в которых один слог, во втором - два слога, в третьем - три слога».

Задание 14. Работа со словами. Инструкция: «Исправь ошибки в словах». А) Мотолок (потолок);

Б) Моколо (молоко);

Задание 15. Работа со словами. Ребенку предлагается ряд картинок.

Инструкция: «Найди самое длинное слово. Найди самое короткое слово. Найди слова, в которых 2 слога (1 слог, 2 слога)».

Оборудование: карточки с картинками односложных, двусложных и трехсложных слов.

Задание 16. Работа со словами. Ребенку предлагаются 2 картинки.

Инструкция: «Найди одинаковые слоги в этих словах».

Оборудование: Пары картинок с одинаковыми слогами. Речевой материал: самолет, молоко, прямо, мороженое. Задание 17. Работа со словами.

Инструкция: «Какое слово получится?»

А) Если сложить слова «сам» со словом «катиться» (самокат); Б) Если сложить слова «лед» со словом «колоть» (ледокол); В) Если сложить слова «лист» со словом «падать» (листопад); Задание 18. Работа со словами.

Инструкция: «Какое слово я загадала?» Примечания: логопед произносит отдельные слоги. Речевой материал: ко-ло-бок, са-мо-вар, ав-то-бус. Задание 19. Работа со словами.

Инструкция: «Составь слова из первых слогов этих картинок». А) чайник и капуста (чайка);

Б) машина и малина (мама); В) лимон и салат (лиса);

Оборудование: Предметные картинки. Задание 20. Работа со словами.

Инструкция: «Придумай слово». А) с двумя слогами;

Б) с тремя слогами; В) с одним слогом;

Рекомендации для работы со словами различной слоговой наполненности

Работу следует начинает со слов, слоговая структура которых доступна дошкольнику.

На начальном этапе главной задачей выступает накопление элементарного экспрессивного словаря. После овладения навыком подражать логопеду необходимо начать отработку воспроизведения ударных слогов.

В данной работе основным является работа над звуковой и слоговой наполненностью слова, а не работа над звукопроизношением.

При работе над словами различной слоговой структуры большое внимание уделяется развитию слухового внимания.

В работе слова со стечениями вводятся постепенно. При этом стоит помнить о том, что звуки должны быть поставлены.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопрос о нарушениях звуковой и слоговой структуры слова у дошкольников занимает важное место среди вопросов, которые касаются речевых нарушений в целом. У дошкольников с общим недоразвитием речи имеются различные формы нарушений звуко-слоговой структуры слова: замены, пропуски, перестановки, повторения звуков или слогов, упрощение групп согласных.

Нарушение звуко-слоговой структуры слова отрицательно влияет на формирование других сторон речевой деятельности дошкольника: лексико-грамматического строя речи, фонематического развития ребенка, на овладение в дальнейшем письменной речью. Особенностью рассмотренных нарушений является то, что они распространены и стойки у дошкольников с общим недоразвитием речи.

По результатам проведенного исследования нами были сформулированы следующие выводы.

1) Анализ теоретической и методической литературы по исследуемой проблеме позволил определить подход к разработке методики обследования и формирования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.

2) Нами была разработана методика для обследования звуко-слоговой структуры слова дошкольников с учетом лингвистических представлений о слоге в русском языке, взаимосвязи в функционировании моторных и сенсорных звеньев речевого процесса, особенностей овладения слоговой структурой слова в онтогенезе, особенностей нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.

3) У дошкольников с общим недоразвитием речи звуко-слоговая структура слова часто не сформирована. Нами были выявлены ошибки слогового и звукового характера, дошкольники сокращали количество слогов в словах, количество звуков в стечении согласных звуков, заменяли труднопроизносимые звуки более простыми по артикуляции, добавляли звуки в стечениях согласных звуков, переставляли звуки или слоги в начале, в середине и в конце слова. Чем длиннее слово и чем сложнее его структура, тем больше трудностей возникает у дошкольников.

4) Выявленные нами особенности звуко-слоговой структуры слова, позволяют отнести всех дошкольников с общим недоразвитием речи в группу риска, этим дошкольникам должно предоставляться логопедическое сопровождение. Качественная диагностика звуко-слоговой структуры слова это крайне важный этап работы, так как именно от него зависит дальнейшая коррекционная работа с дошкольниками.

5) Результаты нашего исследования и изучение научной литературы послужили базой для составления методических рекомендаций по коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи. Коррекционная работа должна носить системный характер, должна проводиться с учетом специфических нарушений звуко-слоговой структуры слова у конкретного дошкольника. Нами были выделены два этапа работы:

1 этап подготовительный, направлен на развитие психофизиологических механизмов, обеспечивающих усвоение слоговой структуры слова.

2 этап основной, направлен на формирование навыков правильного слогового оформления слова.



ЛИТЕРАТУРА

1. Абасов А.С. Пространство и время, пространственно-временная организация // Вопросы философии, 1985, №1, С.71-81.

2. Аванесов Р.А. О слогоразделе и строении слога в русском языке // Вопросы языкознания, 1954, кн. 6, С.8-15.

3. Аванесов Р.А. Фонетика современного русского литературного языка. М: Изд-во Московского Ун-та, 1956, 240с.

4. Айрапетьян Э.Ш. К вопросу о функциональной структуре пространственного анализа // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.15-21.

5. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964, 304 с.

6. Бабина Г.В., Анищенкова Т.С. Нарушения слоговой структуры слова у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи и их влияние на овладение грамотой // Научные труды МГПИ им. В.И.Ленина. М.: Прометей, 1997, С. 192-202.

7. Бабина Г.В., Шарипова Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. М.: Парадигма, 2010, С. 32-40.

8. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977.

9. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. М.: Просвещение, 1977. 175с.

10. Бондарко Л.В. Модель восприятия речи человека. Исследования речи. Новосибирск, 1968, 256с.

11. Воронова А.П. Нарушения зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией // Дошкольное воспитание. СПб, 1994, №6, С. 47.

12. Галкина О.И. Развитие представлений о пространстве у детей в процессе обучения в начальной школе // Материалы научного совещания по проблеме восприятия пространства и пространственных представлений. Л., Изд-во ЛГУ им. А.А. Жданова, 1959, С.70-73.

13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 1964, 87с.

14. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. Фонетика и морфология. Ч.1. М.: Просвещение, 1973, 432с.

15. Гвоздев А.Н. От первых слов до первых книг. Дневник научных наблюдений. Саратов: Изд-во Саратовского Ун-та, 1981, 23с.

16. Гуревич Б.X. Об условно-рефлекторном базисе зрительного восприятия пространства // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М.: Наука, 1961, С. 47-52.

17. Далькроз Ж. Ритм и его воспитательное значение для жизни и искусства. 6 лекций. Театр и искусство, 1914, №2, С 12-24.

18. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

19. Запорожец А.В. Воспитание и обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1996. 58с.

20. Касаткин Л.Л., Клобуков Е.В., Лекант П.А. Краткий справочник по современному русскому языку / Под ред. П.А.Леканта. М.: Высшая школа, 1995, 380с.

21. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М.: Педагогика, 1970, 223с.

22. Колодная А. Я. Развитие дифференцировки направлений «право» и «лево» у детей дошкольного возраста. - М.: Известия АПН РСФСР, 1954. - Вып. 53. - С. 183-228.

23. Комарова ТС. Формирование графических навыков у дошкольников. М: Просвещение, 1970, 152с.

24. Лебединский М.С. Развитие высшей моторики у ребенка. Экспериментальное исследование. - М.-Л.: Очгиз, 1931, 160с.

25. Левина Р.Е. Нарушения слоговой структуры слова у детей // Специальная школа. М.: Изд-во АПН РСФСР. Вып. 4, 1959. С. 86-89.

26. Левина Р.Е, Никашина Н.А. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968, С. 67-85.

27. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Академия, 1991, 305с.

28. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М.: Наука. 1965, 245с.

29. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: Академический проект, 2000, 504 с. нормального и аномального ребенка. М.: Изд. АПН РСФСР, ТТ. 1, 2, 1956-58, 36-49. - С. 24-32.

30. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. М: Изд. АПН РСФСР. Вып 86, 1956, 4762 с.

31. Люблинская А.А., Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии, 1979, №1, 121-132с.

32. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1963.

33. Мусейибова Т.А. Генезис отражения пространства и пространственных отношений у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 1970, № 5, С. 36-40.

34. Мусейибова Т.А. Дидактические игры в системе обучения детей пространственным ориентировкам // Дошкольное воспитание, 1971, №5, С. 33-36.

35. Носиков С. М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры) // Становление речи и усвоение языка ребенком. М.: Изд. Московского университета, 1985.

36. Сикорский И.А. Развитие речи у детей // Сб. научнолитературных статей. Киев, 1899.

37. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000.

38. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.-Л., 1948.

39. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. 427с.

40. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Академия, 2001, 141с.

41. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980, 240с.

42. Ярмоленко А.В. Роль речи в отражении пространства // Проблема восприятия пространства и пространственных представлений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 69-71.

43. https://superinf.ru/view_article.php?id=46

44. http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennoe-sostoyanie-problemyizucheniya-zvuko-slogovoy-struktury-slova-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-sobschim-nedorazvitiem-rechi

45. http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennoe-sostoyanie-problemyizucheniya-zvuko-slogovoy-struktury-slova-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-sobschim-nedorazvitiem-rechi

46. http://logocenter.org/articles/article/1/

47. http://5fan.ru/wievjob.php?id=11214

48. https://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=-158058

49. http://aneks.spb.ru/doshkolnoe-obrazovanie/logopedicheskaia-rabotapo-korrektcii-narushenii-zvukoslogovoi-struktury-slova-u-detei-doshkolnogovozrasta-so-stertoi-formoi-dizartrii.html

50. http://www.tsput.ru/res/lang/yazykozn/jaz_zn_7.html

Размещено на Allbest.ru