Нарушение темпа речи. Дифференциация коррекционной помощи лицам, страдающим брадилалией и тахилалией

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат на тему:

Нарушение темпа речи. Дифференциация коррекционной помощи лицам, страдающим брадилалией и тахилалией



Содержание

Введение

1 Глава. Теоретические аспекты проблемы нарушения темпа речи

1.1 Сущность понятия «просодическая сторона речи»

1.2 Классификация нарушений темпа речи

1.3 Характеристика брадилалии

1.4 Характеристика тахилалии

1.5 Формы тахилалии и их симптоматика

1.6 Физиологические итерации

2 Глава. Содержание и формы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений темпа речи

2.1 Методика работы при брадилалии

2.2 Методика работы при тахилалии

2.3 Логоритмика, как форма коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений темпа речи

2.4 Предупреждение нарушений темпа речи у детей дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

В современном мире встречается большое количество речевых нарушений. Тема моего реферата - нарушение темпа речи, является актуальной на сегодняшний день. При такой патологии речь неэстетична, неразборчива. Плохо воспринимается другими людьми - вызывая у них напряжение и истощение внимания, неприятные ощущения и утомление от общения.

Независимо от стиля и жанра речи ее темп не должен быть одинаковым на протяжении всей речи, тем более длинной. Следует замедлять темп речи, подчеркивая наиболее важные ее части, или ускорять его, описывая стремительные действия или события.

Склонность к общей торопливости речи - показатель или живого темперамента, или быстроты мышления, или речевой тренированности собеседника. Иногда это является недостатком. Такой человек не всегда учитывает, что слушатели могут не поспевать за ходом его мысли, следовательно, он не очень озабочен тем, поймут ли его.

Чересчур медленная речь, особенно во время публичного выступления, может свидетельствовать о том, что докладчик тугодум, не имеет опыта выступления, не развил свои речевые качества или не подготовился должным образом.

Нежелательное, но часто наблюдаемое явление - характерные сокращения слов при быстром темпе речи: «токо» («только»), «посушьте» («послушайте»), «чек» («человек») и т.д. Это тоже предоставляет определенную информацию: собеседник небрежен в выражениях, для него характерна торопливость в мыслях и т.д. Если же человек не допускает в своей речи редукции слов, это свидетельствует о его солидности, образованности, точности, может быть даже педантичности.

Темп речи имеет некоторое отношение к этикету: ранее быстрый темп речи считался в приличном обществе дурным тоном.

При нарушении темпа речи страдает речевое дыхание, голосообразование, артикуляция, а так же просодическая сторона речи, то есть, сила голоса, темп, ритм, интонация.

Эти проблемы, если их вовремя не исправить, вызывают трудности общения с окружающими, ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности, вызывая сложности с самореализацией личности, затрудняют выбор профессии.

Проблемой нарушения темпа речи занимались Ю.А. Флоренская, Д. Вейс, М. Зееман, М.Е. Хватцев, В.С. Кочергина, А. Гутцман, А.Либманн, Э. Фрешельс, В.М. Бехтерев, Н. П. Тяпугин.

Цель исследования - изучение нарушений темпа речи и коррекционной работы для преодоления этих нарушений.

Задачи:

- изучить логопедическую литературу по проблеме нарушения темпа речи;

- определить основные компоненты речи;

- рассмотреть классификацию нарушений темпа речи;

- выявить и разграничить в зависимости от нарушения темпа речи коррекционную работу.



1 Глава. Теоретические аспекты проблемы нарушения темпа речи

1.1 Сущность понятия «просодическая сторона речи»

Просодика - это совокупность элементов, включающих мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр, логическое ударение и играющих немаловажную роль для осуществления коммуникативной функции речи, поскольку именно с их помощью говорящий передает разнообразие информации и свое эмоциональное состояние.

Темп относится к просодическим элементам речи.

Темп - это скорость произнесения речевых элементов (звуков, слогов, слов, синтагм, высказываний); определяется количеством элементов, произносимых в единицу времени. Он может быть быстрым или медленным, ускоряться или замедляться. (Шевцова) Нормальный темп речи составляет 10-12 звуков (5-6 слогов) в секунду.

Темп или скорость речи - процессуальная характеристика речи, которая однозначно обусловлена наследственными механизмами (скоростью протекания нервных и психических процессов, например мыслительных), формируется в ходе индивидуального развития во взаимодействии с окружением.

Темп речи (лат. tempus - время) - степень быстроты чередования звучащих элементов речевого потока.

Темп является одним из компонентов интонации.

Интонация-система фонетических средств, служащих для оформления фонетической целостности высказывания и выявления его смысла (Л.В.Бондарко, 1977; И.Г.Торсуева, 1990). [16,с.12]

Интонация состоит из нескольких компонентов. К ним относятся: мелодика, ритм, темп, ударение, пауза, тембр.

В высказывании темп выполняет следующие функции:

1) Служит средством оформления интонационной цельности высказывания. К концу высказывания темп речи замедляется.

2) Является средством противопоставления важного - неважного в высказывании.

Замедляя темп своего высказывания, человек подчеркивает важность, особую значимость того, что он сообщает. И наоборот, ускоряя проговаривание некоторых фраз, мы часто этим самым выражаем второстепенность сообщаемого. Однако произношение при этом не теряет своей правильности и разборчивости. Таким образом, нормальному темпу речи свойственно то замедление, то ускорение. Указанные колебания в скорости высказываний будут зависеть от быстроты произнесения фонем, слов, фраз и от частоты и длительности пауз между словами и предложениями.

Необходимым условием для нормального темпа речи является правильное соотношение основных процессов, происходящих в коре головного мозга, - возбуждения и торможения.

Темп речи характеризует:

1) Индивидуальные особенности говорящего, его манеры, привычки.

2) Социальный статус говорящего (например, ускоренный темп речи иногда может служить признаком низкой образованности, недостаточной культуры, низкого социального положения).

3) Эмоциональное состояние говорящего (темп убыстряется при сильном волнении, возбуждении и замедляется, когда говорящий испытывает замешательство, сообщает о чем - то неприятном и т.д.).

4) Отношение говорящего к слушающему, намерение создать определенное впечатление (например, если говорящий хочет произвести впечатление человека умного, серьезного, он взвешивает каждое слово, и от этого темп его речи замедляется).

5) Ситуацию общения (спешка, необходимость тянуть время и др.)

6) Диалектные особенности речи говорящего.

7) Выбор темпа влияет на ритм речи. Сочетание временных характеристик речи (то есть темпа) с ритмическими называется темпо - ритмом речи.

Ритм - важный компонент интонации, представляет собой последовательное чередование ударных и безударных элементов речи (слогов, слов, синтагм) через определенные промежутки времени.

Временные компоненты интонации - темп и ритм - физиологически обусловлены организацией речевого дыхания. Сам по себе процесс дыхания достаточно ритмичен, он состоит из чередования периодических вдохов и выдохов. Это чередование и способствует ритмичности произнесения речевых отрезков, задает определенную скорость их произнесения, вызывает необходимость делать остановки между речевыми отрезками - паузы. Но речевое дыхание отличается от физиологического - оно является управляемым процессом. В норме речевой вдох - короткий и легкий, а речевой выдох длительный и плавный. Речевой вдох совершается через рот и нос, а выдох - только через рот. При этом воздух расходуется равномерно и экономно, паузы в речи возникают органично - там, где они действительно нужны, то есть на границах синтагм (речевых тактов). Выдох длится столько времени, сколько необходимо для непрерывного произнесения синтагмы. Во время паузы происходит незаметное пополнение запаса воздуха.

Физиологи выделяют три типа дыхания:

1) Поверхностное ключичное (верхнегрудное). При этом типе дыхания вдох производится за счет того, что верхняя часть грудной клетки расширяется и поднимается. Диафрагма пассивно следует за движением рёбер.

2) Грудное. При этом типе дыхания работает нижняя часть грудной клетки - она расширяется и поднимается. Диафрагма включается в работу, но не достаточно активно.

3) Диафрагмально - реберное (нижнереберно - диафрагмальное). Вдох и выдох производится за счет активной работы диафрагмы и межреберных мышц. Это дыхание наиболее физиологично, удобно для речи (Орлова,2008; Поварова, 1999).

Если речевое дыхание организованно неправильно, нарушается ритм речи, разбиение высказывания на синтагмы (речевые такты), что затрудняет восприятие смысла высказывания. Попытки произнести синтагму на укороченном выдохе, за слишком короткий промежуток времени может привести к чрезмерному ускорению темпа. Такое нарушение темпа речи называется тахилалией. При тахилалии снижается разборчивость речи, слушающий утомляется из-за того, что приходится усиленно вслушиваться в слова.

Иногда при коротком выдохе говорящий старается для повышения разборчивости произносить за один выдох не синтагму целиком, а только одно слово или короткое словосочетание. В этом случае темп речи чрезмерно замедляется, возникает другое нарушение темпа - брадилалия. При брадилалии нарушается синтагматическое членение высказывания, паузация. Слушающему приходится слишком долго удерживать в памяти начало фразы, что также мешает восприятию речи, вызывает утомление и раздражение. Эти нарушения темпа могут выступать и как самостоятельные расстройства, и как сопутствующие при дизартрии и заикании.

Таким образом, речевое дыхание имеет большое значение для таких компонентов интонации, как ритм, темп, пауза. Неправильное речевое дыхание может способствовать возникновению различных нарушений речи.



1.2 Классификация нарушений темпа речи

У людей разного возраста может возникать патологическое нарушение темпа речи:

1.брадилалия - патологически замедленный темп речи;

2.тахилалия - патологически ускоренный темп речи;

-баттаризм - патологически ускоренный темп речи, при котором дополнительно проявляются неправильное построение фразы, невнятное произношение и недоговоривание слов;

-полтерн - патологически ускоренная речь, осложненная прерывистостью голосоподачи несудорожного характера.

При указанных расстройствах нарушается развитие как внешней, так и внутренней речи. Речь малопонятна для окружающих. Своевременное устранение этих нарушений в раннем возрасте исключает отрицательное их влияние на формирование речи и личности ребенка в дальнейшем, а также способствует профилактике заикания.

Названные виды речевых нарушений могут выражаться в разной степени. Легкая и средняя степени расстройства мало беспокоят ребенка. При тяжелой степени нарушается процесс коммуникации и расстройства речи определяются как патологические.



1.3 Характеристика брадилалии

Брадилалия -- патологически замедленный темп речи.

От греческих слов bradys - медленный, lalia - речь.

Синонимы: Bradyphrasia (брадифразия), Bradyarthria (брадиартрия), Bradylogia (брадилогия).

В истории изучения нарушений темпа и ритма речи брадилалия описывалась в синдроме какого - либо соматического, неврологического или психического заболевания.

С конца XIX в. ее определили как отдельное нарушение темпа речи. В этиологии исследователи выделяют наследственную природу (Ю.А. Флоренская, 1934; Д. Вейс, 1950; М. Зееман, 1962; М.Е. Хватцев, 1959), экзогенные факторы (интоксикация, астенизация и др.), психологические причины (воспитание, подражание и др. А.Либманн,1990; А. Гутцман, 1990; Э. Фрешельс, 1946).

По мнению некоторых авторов, в патогенезе брадилалии большое значение имеют: патологическое усиление тормозного процесса, который начинает доминировать над процессом возбуждения (М.Е. Хватцев, Ю.А. Флоренская, В.С. Кочергина); центральные, преимущественно экстрапирамидные моторные нарушения (М. Зееман), а также неправильное течение кортикальных возбуждений во времени, лежащих в основе элементарных актов, из которых возникает речь (А. Куссмауль).

Брадилалия может быть самостоятельным нарушением темпа речи, а также наблюдаться в клинике некоторых форм психических заболеваний: при олигофрении, в неврологической клинике у больных с последствиями менингоэнцефалита, при дистрофических, органических заболеваниях ЦНС, травмах, опухолях головного мозга. В этих случаях она сочетается с брадикинезией (замедленностью всех движений), общей заторможенностью, вялостью, слабостью.

Как самостоятельное нарушение брадилалия встречается чаще всего у лиц флегматичных, медлительных, вялых.

Речевая характеристика (симптоматика) брадилалии: замедленность темпа внешней (экспрессивной) и внутренней речи, замедленность процессов чтения и письма, монотонность голоса, интер- и интравербальное замедление (удлинение пауз между словами или замедленное, растянутое произношение звуков речи и удлинение пауз между звуками слова).

Звуки и слова сменяют друг друга менее быстро, чем при нормальных условиях, хотя образуются правильно. Если слоги разделяются между собой короткими паузами, речь становится скандированной. Может нарушаться артикулирование звуков, но не расстраивается координация слогов или слов.

При брадилалии голос монотонный, теряет модуляцию, сохраняет постоянно одну и ту же высоту, иногда появляется носовой оттенок. Дети с брадилалией произносят фразы с паузами между словами, растягивая слоги на гласных звуках, смазывая артикуляцию.

Указанные симптомы наблюдаются в различных формах самостоятельной речи: в диалоге, пересказе по картинке и по серии картин, пересказе текста, рассказе на заданную тему, чтении. Дети произносят слова правильно, но медленно. Также медленно они записывают слова и тем более фразы.

Неречевая симптоматика при брадилалии выражается в нарушениях общей моторики, тонкой моторики рук, пальцев, мимических мышц лица. Движения замедленные, вялые, недостаточно координированные, неполные по объему, наблюдается моторная неловкость. Лицо амимичное. Отмечаются особенности и психической деятельности: замедленность и расстройства восприятия, внимания, памяти, мышления. Сосредоточившись на одном предмете, дети с трудом переключаются на другой. Воспринимая инструкцию, выполняют ее не сразу, а после нескольких повторений. Наблюдается склонность к стереотипиям, нарушениям ориентировки. При слабой выраженности брадилалии указанные речевые и неречевые симптомы самими детьми не замечаются. В более тяжелых случаях появляется осознание нарушения речи и связанные с ним психологические переживания.

1.4 Характеристика тахилалии

Тахилалия -- патологически ускоренный темп речи.

От греческих слов «tachis» - быстрый, «lalia» - речь.

Синоним: Tachiphrasia (тахифразия).

Флоренская Ю.А. впервые выделила как самостоятельную форму нарушения речи.

Патологически ускоренный темп речи чаще всего возникает у детей нервных, возбудимых, порывистых, неуравновешенных.

Немаловажную роль в возникновении этого дефекта играют и подражание быстрой речи окружающих, и неправильные приемы воспитания ребенка, его речи.

Причины и механизмы тахилалии тщательно исследовались, поскольку это нарушение могло служить причиной возникновения заикания.

М.Е.Хватцев (1959) основной причиной тахилалии считал врожденную речедвигательную недостаточность речевого аппарата, а также неряшливую, неровную речь окружающих, отсутствие внимания и своевременного исправления быстрой речи ребенка. А. Либманн различал недостатки моторного и акустического восприятия, лежащие в основе тахилалии. По мнению Э. Фрешельса, ускоренная речь возникает вследствие того, что мысли мчатся чрезвычайно быстро и одно понятие вытесняется следующим раньше, чем первое может быть произнесено.

Центральным звеном в патогенезе тахилалии является расстройство темпа внешней и внутренней речи за счет паталогического преобладания процессов возбуждения (В.М. Бехтерев, М.Е. Хватцев). [5,с.182]

Этот недостаток особенно часто наблюдается у нервных детей. Чем моложе организм, тем тормозные механизмы слабее. Речевые же навыки, как продукты крайне тонкой, точной работы головного мозга, требуют дифференцированных процессов торможения, которые развиваются лишь постепенно, достигая своего совершенства уже в зрелом возрасте человека.

Речевая симптоматика тахилалии характеризуется следующими признаками: ненормально быстрый темп (вместо 10--12 звуков в секунду произносится 20--30) речи без резких искажений фонетики и синтаксиса. Речь отличается неудержимой стремительностью. При торопливости могут появляться расстройства речевого внимания, запинки, повторения, проглатывания, перестановки слогов, слов, искажения предложений, неясность произношения фраз и т.д. Однако при привлечении внимания к речи у страдающих тахилалией происходит быстрое восстановление равновесия между внутренней и внешней речью и, хотя темп ее остается быстрым по сравнению с речью окружающих, запинки исчезают.

Наряду с нарушением внешней речи наблюдаются сходные расстройства внутренней речи, чтения и письма. В памяти человека возникает именно требуемое слово, но оно тотчас же, еще до произнесения, вытесняется другим. На письме и в чтении наблюдаются замены, перестановки букв, звуков, слогов. Целые слова заменяются другими, родственными по звучанию или по написанию.

Неречевая симптоматика проявляется в нарушениях общей моторики, вегетативной нервной системы, психических процессов, эмоционально-волевой сферы, в отклонениях поведения.

У человека с тахилалией нарушается темп общих движений: движения быстрые и стремительные (быстрая ходьба, быстрый старт и остановка, гиперактивность, тики). Моторное беспокойство отмечается даже во время сна (дети мечутся в постели). Внимание неустойчивое, переключаемость с объекта на объект повышенная, недостаточный объем зрительной, слуховой и моторной памяти. Течение мысли быстрее, чем способность ее артикуляционного оформления. Дети с тахилалией вспыльчивы, легко возбудимы. Во время возбуждения появляются вазомоторные реакции: покраснение лица, ушей, появление пота на лице, похолодание и потливость рук. Они становятся недисциплинированными.

Наибольшие затруднения люди с тахилалией испытывают в жизненно значимых для них ситуациях, в общении с авторитарными людьми, в незнакомой обстановке, в моменты возбуждения, спора. Они стараются избегать длинных фраз и длинного связного текста. Короткие фразы они произносят почти хорошо, а длинные - в ускоренном темпе, подбирая подходящие выражения, повторяя одни и те же слоги.

Тахилалия может возникнуть уже в детстве и, если не проводить специальной коррекционной работы, усилиться в переходном возрасте и остаться на всю жизнь. Обычно ускоренная речь детей переходит в патологическую форму лишь у детей-невропатов.

нарушение речь тахилалия брадилалия

1.5 Формы тахилалии и их симптоматика

Различаются две формы тахилалии:

1. Баттаризм (парафразия),

2. Полтерн (спотыкание).

В первом случае ускоренная речь (баттаризм) обнаруживается особенно ярко: - звуки и слова произносятся очень быстро, перепутываются и перемешиваются, проглатываются и не договариваются;

- целый каскад звуков и слов произносится без передышки, с захлёбыванием до полного истощения выдоха;

-быстрота речи доходит до того, что некогда проглотить слюны, и она разбрызгивается наружу;

-речь сопровождается быстрыми, часто беспорядочными движениями лица (гримасами), рук и всего тела;

-искажается синтаксис (аграмматизмы) и содержание речи.

Часто полнейшая социальная непригодность и неэстетичность - характерные свойства такой ускоренной речи.

Болезненная подвижность, суматошливость и торопливость во всём поведении, значительное расстройство внимания и слабость тормозного аппарата - характерные черты такого ребёнка. [5,с.185]

Не успеет он высказать данную мысль, как его внимание уже перескакивает на последующую. Такие дети обычно не умеют слушать речи других (у них плохое слуховое внимание), и поэтому они плохо улавливают и запоминают, как говорят окружающие их.

Мышление у таких детей страдает разбросанностью, недостаточной логичностью.

Основной причиной убыстрённой речи является врождённая речедвигательная недостаточность (ослабленность тормозных процессов) речевого аппарата. Отмечается отставание и в музыкальных способностях, а, следовательно, и нарушение чувства ритма.

Неряшливая, нервная обстановка, отсутствие своевременной работы в семье с быстрой речью ребёнка - ближайшие причины этого недостатка.

Вторая форма тахилалии - полтерн (спотыкание).

Менее тяжёлая форма (несмотря на ненормально быстрый темп речи), в ней нет резких искажений ни фонетики, ни синтаксиса. Вместо 10-12 звуков в секунду произносится 20-30. За такой речью трудно следить, трудно понимать её. Причины те же, но выражены в более слабой степени.

Спотыкание необычно быстрая, стремительная речь при тахилалии иногда напоминает по внешней картине заикание, так как говорящий часто повторяет звуки, слоги или слова. Однако такие “наскакивания” ничего общего с заиканием не имеют, так как прежде всего они носят несудорожный характер и в отличие от заикания называются спотыканием.

При спотыкании, как и при заикании, могут возникать и неоправданные паузы, остановки.

Дифференциальная диагностика нарушений темпа речи.

Можно указать ряд признаков, по которым можно легко отличить истинное заикание от внешне сходных с ним запинок при спотыкании.

Сложно отличить тахилалию от заикания: внешне речь при тахилалии напоминает заикание, но она отличается своим темпом, страх речи отсутствует; если человек с тахилалией обращает внимание на свою речь, то она улучшается, тогда как у заикающегося речь в таких случаях ухудшается. Тики у детей с тахилалией не связаны с речью или намерением говорить и возникают независимо от того, говорит ли в данный момент ребенок или нет, тогда как сопутствующие движения при заикании возникают, как правило, во время речи.

При заикании	При спотыкании
Судороги в момент речи в речевом аппарате	В момент речи нет судорог в речевом аппарате
Страх публичной речи и `трудных” звуков	Нет страха публичной речи и “трудных” звуков
Периодичность в заикании (то ухудшение, то улучшение)	Нет ярко выраженной периодичности в протекании дефекта
Речь ухудшается при посторонних и становится лучше при знакомых	Речь ухудшается при знакомых и становится лучше при посторонних
При сосредоточенном внимании речь ухудшается	При сосредоточенном внимании речь улучшается
Во время непринужденного разговора заикание уменьшается	Во время непринужденного разговора спотыкание усиливается

Причины баттаризма и полтерн:

1. Проблемы психического и соматического здоровья;

2. Привычка;

3. Изменение в анатомии физиологии мозга (осложнения после менингита, энцефалита);

4. Сенсомоторное расстройство внимания

5. Речевая атаксия (не соответствие между желанием говорить и говорением);

6. Не соответствие темпа мышления темпу речи;

7. Низкая концентрация внимания.

Речевая симптоматика при баттаризме и полтерн:

1. Нарушение внешней речи;

2. Нарушение внутренней речи;

3. Нарушение письменной речи;

4. Нарушаются все стороны речевой деятельности (голос, речевое дыхание, лексико-грамматический строй, речевая моторика).

Неречевая симптоматика при баттаризме и полтерн:

1. Нарушение общей моторики;

2. Нарушение внимания, памяти.

1.6 Физиологические итерации

Термин “физиологические итерации” произошел от латинского «iterare» - повторение. У детей дошкольного возраста в результате несовершенства деятельности слухового и речедвигательного анализаторов в период формирования речи отмечается особенность: дети повторяют некоторые звуки или слоги. Причем сами они не замечают подобных явлений, и, следовательно, такие итерации не препятствуют нормальному речевому общению.

Если нет осложнения, это повторения проходят, как только ребенок приобретает с укреплением речевых условных рефлексов достаточную уверенность в выражении своих мыслей речью.

Чешский ученый М. Зееман отметил, что повторения часто наблюдаются в детской речи, и это признак не болезненный, а физиологический, характерный для определенного периода развития детской речи. Считал, что итерации начинают проявляться еще в стадии “агукания”, а затем в стадии появления первых самостоятельных слов. Однако преобладает точка зрения, что у большинства детей (в 80% случаев) итерации наиболее ярко проявляются в период формирования фразовой речи, т. е. с 2 лет. Ф.A. Pay также говорил о подобных явлениях детской речи, отмечая их как персеверации (застревания). Причину этих явлений он видит в том, что у дошкольников слуховые и кинестетические образы многих слов еще недостаточно четки. А нечеткость словесных образов приводит к ошибочному их воспроизведению.

Вот почему речь детей содержит много повторений, неточностей, перестановок. Постепенно благодаря постоянному речевому общению ребенка с окружающими, их воспитательному воздействию в результате систематической речевой практики к 4-5 г. у детей полностью исчезают такие переходные явления, как итерации и другие несовершенства фонетики. А это означает, что в коре головного мозга ребенка образовались четкие, прочные слуховые и кинестетические образы слов и словосочетаний. И в дальнейшем ребенок оказывается в состоянии не только управлять работой своих речевых органов, но и контролировать ее, а в случаях необходимости исправлять допущенные фонетические ошибки.

Таким образом, итерации в детской речи вполне закономерное, естественное явление. Они и называются физиологическими потому, что ничего общего не имеют с патологией, а свойственны раннему периоду развития речи дошкольников.

Обследование детей с нарушением темпа речи.

Обследование ведется комплексно: медицинское и психолого-педагогическое.

Содержание обследования включает: выяснение состояния нервно-психической сферы, интеллекта (по данным медицинской документации или обследования ребенка врачом-психоневрологом) и речи (на основе логопедического изучения).

У детей с брадилалией и тахилалией по медицинской документации уточняются данные, касающиеся возможных психических заболеваний, неврологической симптоматики.

Выясняются соматические и инфекционные заболевания в детском возрасте, травмы, опухоли головного мозга и др.

Схема обследования:

1) Подробно изучается анамнез по следующим направлениям: данные о речевых нарушениях у родителей и родственников и о наличии у них нервно-психических или хронических заболеваний; протекание беременности и родов у матери; данные о развитии речи ребенка (особо отмечается, не было ли дефектов слоговой структуры слов, аграмматизмов, повторений звуков и слогов, каков темп речи); влияние нарушенного темпа речи на учение в школе, на общение со сверстниками; особенности проявления брадилалии или тахилалии в разные возрастные периоды; условия жизни ребенка в семье (режим, взаимоотношения членов семьи, их отношение к ребенку); наклонности, интересы ребенка, его взаимоотношения со сверстниками, с коллективом; круг ситуаций, в которых эти нарушения темпа речи выражены в тяжелой форме; выраженность психических симптомов (отношения к своему дефекту, защитные приемы, влияние на речевое общение в. различных ситуациях: речь с родителями, на уроках, с незнакомыми и т. д.).

2) состояние общей и ручной моторики (способность к подражанию, самостоятельность, двигательная активность, наличие сопутствующих движений, тонус, темп, выразительность, координация и переключаемость движений, их сила, точность, объем), выявляется наличие брадикинезии;

3) состояние мимики;

4) состояние речевой моторики, орального праксиса посредством выполнения изолированных движений и их серий (отмечается наличие или отсутствие движения, замена данного движения другим, тонус, объем движений, активность, возможность удержания органов в заданном положении, темп движения, синкинезии);

5) экспрессивная речь: произношение звуков, слогов, слов, фраз; пересказ, рассказ, беседа, чтение стихотворных и прозаических текстов, вопросно-ответная форма речи, диалог, специфические формы речи (отраженная, сопряженная, шепотная, ритмическая), пение.

Отмечается: состояние звукопроизношения, возможность произнесения многосложных слов, длинных фраз, длинного связного текста;

наличие интер- и интравербального замедления или ускорения;

темп, ритм, ударение, интонация, голос (сила, тембр, модуляция, нарушение голоса) и другие дефекты устной речи;

6) письмо: списывание и самостоятельное письмо - диктант букв, слогов, длинных слов и фраз, длинного связного; текста. Фиксируется скорость и качество написания отдельных элементов и сложных комплексов.

У детей с баттаризмом и полтерн особое внимание обращается на исследование: - лексико-грамматического строя речи, семантики,

-слухового неречевого гнозиса, восприятия и воспроизведения ритмов, оптико-пространственного гнозиса и праксиса;

-слуховой, зрительной и моторной памяти;

-речевой активности.

В логопедическом заключении указываются:

-чистые формы брадилалии, тахилалии;

-разновидности тахилалии (баттаризм, полтерн);

-сочетание тахилалии с заиканием;

-степень выраженности (легкая, средняя, тяжелая);

-влияние патологически замедленной (ускоренной) речи на личность ребенка, на его коммуникативные возможности;

-круг ситуаций, в которых проявляется тахилалия;

-выраженность психических симптомов;

-нарушения внешней речи (звукопроизношения, лексико-грамматической и семантической сторон речи, просодии);

-нарушения внутренней речи, психических процессов (восприятия, внимания, мышления);

-особенности моторики;

-отклонения в поведении.

На основе логопедического заключения проводится дифференциальная диагностика нарушений темпа речи и заикания, дизартрии, нарушений речи у психических больных.



2 Глава. Содержание и формы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений темпа речи

Система лечебно - педагогической комплексной работы строится с учетом общедидактических и спецефических принципов. Можно выделить общие установки комплексного воздействия:

1.Опора на межанализаторные связи (речедвигательным, слуховым, зрительным и др.)

2. Коррекция не только внешней, но и внутренней речи;

3. Учет ведущего вида деятельности (игровой, учебной; неречевой, речевой материал),

4.Учет личностных особенностей, особенностей поведения, эмоционально - волевых проявлений.

5. Занятия проводятся в индивидуальной и коллективной (групповой) форме.

6. Необходимо медицинское воздействие (лечебное укрепление нервной системы медикаментами, физиотерапевтическими процедурами), специальные виды лечебной физкультуры, логопедические занятия, основной целью которых является выработка четких и быстрых речевых движений.

логопедическая ритмика (нормализация темпа и ритма общих движений, развитие речевой и общей моторики, внимания, памяти). Большой эффект дают занятия с маршировкой и бегом под музыку, частые переключения движений в зависимости от изменения характера музыки, разнообразные подвижные игры, сопровождаемые речью.

2.1 Методика работы при брадилалии

Все логопедические занятия проводятся на чуть ускоренной речи. Но начинают эту работу очень постепенно и осторожно. Сначала логопед дает образец нормального темпа, произнося легкую для проговаривания фразу. Затем “задает” темп отхлопыванием, дирижированием и т. д., и дети повторяют фразу многократно, постепенно ускоряя темп речи и следуя за все убыстряющимися хлопками логопеда. При этом необходимо следить, чтобы дети не переутомлялись, так как их возможности весьма ограниченны.

На следующем этапе детей упражняют в быстром произнесении (по очереди) заученного стихотворения по строчкам. Логопед показывает на ребенка, а тот быстро произносит очередную строчку. Для оживления занятий нужно вводить в них элементы игры, «обмана», например, логопед смотрит на одного ребенка, а указывает на другого. Эмоциональная атмосфера занятия способствует лучшему усвоению навыка, развивает внимание.

Затем проводят различного рода инсценировки, рассказывание сказок по ролям. При этом логопед добивается не только ускоренного темпа речи, но и ее выразительности.

На последних этапах работы детей упражняют в произнесении скороговорок и закрепляют навыки нормальной речи.

При устранении брадилалии логопедические приемы направлены на:

1. Воспитание быстрых и четких речевых движений в процессе речи,

2. Убыстренных речевых реакций,

3. Убыстрение темпа внутренней речи,

4. Убыстрение темпа письма и чтения,

5. Выразительных форм сценического чтения и драматизированной речи,

6. Правильной просодической стороны речи (темпа, ритма, мелодики, ударения, паузации),

7. Нормализаций общей моторики (координацию, ритм общих движений в более ускоренном темпе).



2.2 Методика работы при тахилалии

Основные принципы логопедической и психологической работы по устранению тахилалии разработаны Ю.А. Флоренской и 3.С. Ходоровой еще в 1935 году.

Работа проводится обязательно в коллективной форме, пусть небольшой, но группой. Ю.А. Флоренская подчеркивала, что коллектив используется как начало, сдерживающее, дисциплинирующее и снижающее повышенную психомоторную возбудимость.

Логопедическую работу с подростками и взрослыми, страдающими тахилалией, рекомендуется проводить поэтапно.

Первый этап -- режим молчания. Логопед знакомится с особенностями речи каждого в условиях коллективного общения. На занятиях с логопедом начинается усвоение медленного темпа на простейшем речевом материале (сопряженная, отраженная речь, ответы на вопросы).

Второй этап -- работа по усвоению медленного темпа начинается на материале громкого чтения. Сначала образец чтения дает логопед, затем дети читают сопряженно, отраженно, по очереди, с последующим анализом чтения каждого. Каждое занятие начинается с речевой зарядки (счет до 30 или 50), затем проводится индивидуальная и групповая (4--5 человек) самостоятельная речевая работа под руководством одного из занимающихся. Предлагается замедлить все движения, скорость течения ассоциативных рядов, реакции на внешнюю среду, все поведение в целом. В конце II этапа подводятся итоги работы дома и в группе, дети отчитываются о самочувствии.

Третий этап -- работа над редактированием высказываемых мыслей, над адекватностью фразы намеченному содержанию. Материал занятий: точные пересказы прочитанного по плану и без него, упражнения в произношении различных редакций одной и той же фразы.

Четвертый этап -- работа над коллективным рассказом. Внимательно слушая своего товарища, каждый включается в рассказ неожиданно, по сигналу логопеда или дежурного. На этом этапе вводится медленное чтение про себя. Используемые на занятиях приемы: подражание, сопряженнно-отраженное произношение, ритмическое чтение, речевые упражнения под такт, отмечаемый ударом руки, ноги, хлопком в ладоши и т. п., запись и прослушивание правильной речи, записанной на магнитофонную ленту и др.

Пятый, заключительный этап -- подготовка к публичному выступлению. Материал для него подбирается с учетом индивидуальных особенностей учеников. Манера поведения, темп речи отрабатываются в процессе самостоятельных индивидуальных и фронтальных занятий; выступление записывается на магнитофонную ленту, прослушивается, анализируется по содержанию и внешнему оформлению.

Основой логоритмических занятий является медленный темп.

Занятия обычно включают: -дыхательные, голосовые упражнения;

-упражнения, регулирующие мышечный тонус, улучшающие двигательную координацию и моторную память;

- активизирующие внимание;

-воспитывающие чувство ритма;

-счетные упражнения в замедленном темпе;

-речевые задания на координацию слова с движением и музыкой;

- выработки плавного речевого выдоха и речи в целом. упражнения.

На протяжении всех занятий дети приучаются к медленной, спокойной и плавной речи (вначале дети говорят в темпе, даже несколько более медленном, чем нормальный). На заданный вопрос сначала ответить про себя (тихим шёпотом или шевеля только губами), а затем медленно и плавно произнести уже вслух.

После окончания курса занятий необходимо в течение года очень внимательно следить за речью ребенка, так как тахилалия имеет тенденцию к возвращению. Нужно беречь приобретенные ребенком навыки и не позволять ему ускорять темп речи. Если в течение года сохранится нормальный темп речи, значит, тахилалия исчезла прочно.

Очевидно, что баттаризм является своеобразным речевым неврозом, во многом сходным как по своей этиологии, так и по некоторым проявлениям с заиканием.

Используются следующие приёмы воздействия:

1) выработка медленного, спокойного, плавного, строго ритмичного дыхания и голосообразования;

2) выработка медленного ритмического чтения;

3) выработка медленной, спокойной, ритмически упорядоченной речи в условиях коллектива;

4) выработка здоровой установки на коллектив в процессе речевого и общего поведения;

5) развитие общего и слухового внимания к речи.

Для развития слухового внимания надо чаще упражнять в повторении сказанного логопедом. Полезно говорить перед зеркалом, наблюдая за своей артикуляцией.

2.3 Логоритмика, как форма коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений темпа речи

Логоритмические упражнения способствуют развитию темпа и ритма речевого дыхания, развитию артикуляционной моторики, развитию темпо-ритмических и мелодико - интонационных характеристик речи, развитию умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму, оказывают благоприятное воздействие на формирование дикционных навыков.

Логопедическая ритмика предполагает коррекцию координации движений и речи. Связь движений и речи нормализует состояние мышечного тонуса, помогает освободиться от эмоциональной и двигательной зажатости, развивает координацию процессов дыхания, голосоведения, артикуляции. Способствует регулированию ритма речи, профилактике и преодолению таких речевых расстройств, как нарушение темпа речи, главным образом его ускорение, смазанность, нечеткость звукопроизношения, заикание. [16,с.95]

Все упражнения направлены на согласование речи с движением. Ученик сопряженно с логопедом на каждый слог синхронно совершает движения руками, ногами, ладонями.

В процессе тренировки темпа и ритма речи необходимо выработать следующие умения:

· Двигаться в заданном темпе;

· Чередовать движения в различном темпе;

· Согласовывать движения с ритмической организацией высказываний и проговариванием в нужном темпе.

2.4 Предупреждение нарушений темпа речи у детей дошкольного возраста

Родители и педагоги несут большую ответственность не только за правильное речевое развитие детей, но и за предупреждение речевых дефектов.

Часто, не обладая необходимыми знаниями, родители, не подозревая этого, бывают повинны в возникновении у детей патологического нарушения темпа речи.

Прежде всего, и родители, и педагоги должны заботиться о здоровом развитии нервной системы ребенка. Необходимо охранять ее от таких чрезвычайных раздражителей, как шум, запугивание, излишняя суровость, неожиданные окрики, резкие переходы в обращении с детьми от суровости к чрезмерной ласковости, испуг, страх, пребывание среди нервных, возбудимых, очень беспокойных детей.

Вместе с тем не следует излишне баловать детей, потакать всем их желаниям. Старшие должны стремиться к соблюдению ровного, спокойного отношения к ребенку на фоне разумной требовательности. Сознательная дисциплина, постоянно хорошее настроение, желание быть во всем образцовым. Выдержанность, собранность ребенка обеспечивают устойчивость его нервной системы против неблагоприятных раздражений извне и поэтому предохраняют от нервной, очень торопливой речи, т. е. от появления тахилалии.

Особое внимание следует уделять нервным, впечатлительным, ранимым детям. К ним нужно проявлять повышенную чуткость. Очень важно всячески укреплять здоровье этих детей, нервную систему в соответствии с рекомендациями врачей.

С самого раннего возраста ребенок активно подражает речи окружающих. Но подражание, являясь могучим средством развития детской речи, в то же время представляет и известные опасности. Выше уже отмечалось, что и тахилалия, и брадилалия могут возникать в результате подражания. Поэтому нужно исключать всякие контакты ребенка с людьми, которые говорят чрезмерно быстро или слишком замедленно.

Речь родителей и педагогов должна быть всегда правильной, отчетливой, плавной, четкой по артикуляции, простой по структуре, выразительной и неторопливой, но и не излишне растянутой. Нельзя допускать, чтобы дети говорили на вдохе, захлебываясь и задыхаясь. Если ребенок будет постоянно слышать правильную речь и в семье, и в детском саду, он и сам в конце концов будет говорить правильно.

Так же внимательно нужно следить за явлениями итерации (повторениями звуков, слогов, слов). Выше уже отмечалось, что она естественна для детского возраста, но при нервной ослабленности ребенка может привести к заиканию.



Заключение

Темп речи выполняет важную роль в общении: он служит средством оформления интонационной цельности высказывания. К концу высказывания темп речи замедляется и мысль приобретает законченный характер. Он помогает правильно понимать смысл высказывания речевого партнера, его истинные намерения, чувства и отношение к вам.

Мелодико-интонационные средства выразительности организуют устную речь в целом, делая процесс коммуникации более информативным.

При нарушении темпа речи страдает речевое дыхание, голосообразование, артикуляция, а так же просодическая сторона речи, то есть, сила голоса, темп, ритм, интонация. Речь неэстетична, она мешает общению с окружающими, так как вызывает у них напряжение и истощение внимания, неприятные ощущения и утомление.

Брадилалия и тахилалия с ее разновидностями (объединяемые общим названием «нарушения темпа речи») относятся к сложным и не до конца изученным речевым нарушениям. В проблеме изучения патологически нарушенного темпа речи продолжают оставаться актуальными вопросы:

* всестороннего изучения механизмов возникновения и структуры дефектов при различных видах нарушенного темпа речи, совершенствования их дифференциальной диагностики;

* дальнейшего изучения особенностей протекания разных видов нарушенного темпа речи у людей разного возраста;

психолого-педагогического изучения речи, личности и поведения лиц с брадилалией и тахилалией с ее разновидностями;

* совершенствования дифференцированных методик коррекционно-педагогической работы при разных видах нарушенного темпа речи у людей разного возраста и в зависимости от разных типов лечебно-педагогических учреждений.



Список литературы

1. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоления: Сборник упражнений.-М.:ТЦ Сфера, 2005.

2. Власова Н.А. Логопедическая работа с дошкольниками. М., 2009.

3. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. - М., 1983.

4. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. - М., 1985.

5. Волкова Л.С. Логопедия. Учебник для ВУЗов. М., Владос. 2008.

6. Кочергина В. С. Брадилалия, тахилалия, спотыкание. Расстройство речи у детей и подростков. - М. : 1969.

7. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 2008.

8. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В.М. Акименко.- Ростов н/Д: Феникс, 2011.

9. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. М., 2009.

10. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. - М., 1968.

11. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - Питер, 2009.

12. Поваляева М.А. Справочник логопеда - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.

13. Правдина О. В. Логопедия. М., 1969.

14. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. - М., 1969.

15. Селиверстов В. И. Нарушения темпа речи / Заикание. -- М., 1979.

16. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи.-М.: Астрель, 2009.



Приложение

Обследование темпо-ритмической организации речи.

Программа обследования приводится по схемам, разработанным

Е.Э. Артемовой(2005) и Е.Ф. Архиповой(2006). [16,с.80]

1. Определение темпа речи ребенка.

Измерение темпа осуществляется у детей при использовании следующих параметров:

Единица измерения - слог.

Характеристика темпа - количество слогов в определенный промежуток времени (секунду).

Материал для обследования: предложения, в которых исключены слова сложной слоговой структуры и звуки, которые ребенок произносит неправильно. Также для проведения исследований необходим магнитофон и секундомер.

Процедура: ребенку предлагается повторить за логопедом предложения или ответить на вопросы, запись которых производится на магнитофон. Затем производится вычисление количества слогов в секунду.

Инструкция №1: «Слушай предложения и повторяй за мной».

Коля моет посуду.

На столе стоит коробка.

Марина тихо сидит на диване.

Таня надела новую белую кофту.

Инструкция №2: «Ответь на вопросы».

Что делает Коля?

Где стоит коробка?

Где стоит Марина?

Что надела Таня?

Критерии оценки:

4 балла - темп норма (4-5 слогов в секунду);

3 балла - незначительное отклонение от нормы (+/- 1 слог);

2 балла - убыстренный темп (7-8 слогов в секунду),

замедленный темп (2-3 слога в секунду);

1 балл - очень быстрый темп (более 9 слогов в секунду), очень медленный темп (1-2 слога в секунду);

0 баллов - из-за выраженных речевых нарушений допускает повторы слов, затрудняется в передачи слоговой структуры слов. В связи с этим не удается объективно произвести измерение темпа.

2. Исследование восприятия темпа речи

Материал для исследования: для исследования восприятия различного речевого темпа предварительно ребёнку объясняют, что темп речи может быть быстрым, медленным и нормальным. Вводятся картинки-символы. Например: заяц бегает быстро - и говорит очень быстро, черепаха ползает медленно - и говорит медленно, ёжик ходит спокойно - и говорит спокойно, нормально.

Процедура: ребенку предлагается на слух определить изменение темпа речи в тексте, который читает логопед и показать соответствующую картинку-символ: зайца -- быстрый темп, черепаху - медленный темп, ежика - нормальный темп.

Инструкция: «Посмотри на картинки. Ежик ходит покойно -- и говорит спокойно, нормально, черепаха медленно ползает -- и говорит очень медленно, заяц бегает очень быстро -- и говорит очень быстро. Сейчас я буду говорить предложения, а ты угадай, как я говорю, и покажи соответствующую картинку».

- По веточке ползает длинная гусеница. (медленный темп)

- От топота копыт пыль по полю летит. (быстрый темп)

- Кто-кто в теремочке живет? (медленный темп)

- В лесу дети собирали грибы и ягоды. (нормальный темп)

- У пчелы, у пчёлки почему нет чёлки? (быстрый темп)

- Зимой дети любят кататься на санках и коньках. (медленный темп)

Критерии оценки:

4 балла - задание выполняет верно.

3 балла - ошибается, но после повтора предложения исправляет ошибки.

2 балла - после повторного произнесения предложения ошибки не исправляет.

1 балл - путается, не соотносит с картинками.

0 баллов - задание недоступно.

3. Исследование воспроизведения отраженного темпа речи

Материал для исследований: воспроизведение предложений с различной темповой организаций за логопедом отраженно.

Процедура: ребенку предлагается прослушать предложения и повторить их в том же темпе за логопедом.

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй мной предложения точно так же».

- Весной тает снег и бегут ручьи. (нормальны темп)

- Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне? (быстрый темп)

- Самолет построим сами и помчимся над полями. (быстрый темп)

- Улитка носит свой домик на спине. (медленный темп)

- На море во время шторма очень большие волны. (нормальный темп)

Критерии оценки:

4 балла - повторил верно.

3 балла - убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток.

2 балла - темп изменяет незначительно.

1 балл - темп не может изменять, не управляет темпом.

0 баллов - задание недоступно.

4. Самостоятельное управление темпом речи

Самостоятельное изменение темпа речи ребенок должен производить по сигналу на материале небольшого знакомого стихотворения, например, «Заяц» Е.С. Анищенковой.

Процедура: при предъявлении различных картинок- символов ребенок должен менять темп речи по ходу чтения стихотворения.

Инструкция: «Ты будешь читать стихотворение, как увидишь картинку с зайцем, читай быстро, а увидишь черепаху -- читай медленно, увидишь ежа -- читай нормально, спокойно».

Картинки

Сидит заяц под кустом, Черепаха

Здесь его семья и дом, Ёж

И верхушки длинных ушек Заяц

Всё трепещут на макушке. Черепаха

Критерии оценки:

4 балла -- повторил верно.

3 балла -- убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток.

2 балла -- темп изменяет незначительно.

1 балл -- темп не может изменять, не управляет тем-> пом.

0 баллов -- задание недоступно.

Практические упражнения для формирования темпо-ритмической организации речи. [16,с.102]

Упражнения: чтение пословиц, поговорок и чистоговорок.

Согласование речи с плавным движением кисти ведущей руки. (Движение рук дирижера) / - громкий удар, U - тихий удар.

Мимозы Мила/маме купила.//

Мама Милу мылом мыла,/

Мила мыла не любила,/

Но не ныла Мила.//

И волки сыты,/и овцы целы.//

Ищи ветра в поле.//

Готовь сани летом,/ а телегу - зимой.//

Век живи/ - век учись.//

Размещено на Allbest.ru