Організаційно-методичні особливості уроків фізичної культури з учнями шкільного віку в малокомплектній школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО НАУКИ І ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ

Вологодської області ГОУ СПО «Тотемське педагогічний коледж»

Випускна кваліфікаційна робота

з предмету «Теорія і методика фізичного виховання і спорту»

Організаційно-методичні особливості уроків фізичної культури з учнями шкільного віку в малокомплектній школі

Тотьма 2009



Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичний аналіз науково-методичної літератури з проблеми уроку фізичної культури в малокомплектній школі

1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей шкільного віку

1.2 Малокомплектні школи

1.3 Особливості уроків у малокомплектній школі

1.4 Основні способи організації занять

Глава 2. Організація і методика дослідження

2.1 Методи і дослідження

2.2 Організація і результати власних досліджень

Висновок

Список літератури



Введення

урок фізичний школа малокомплектний

Сільських малокомплектних школа - дуже специфічне явище на освітній карті Росії. Пошук шляхів поліпшення її діяльності йде давно, але школа, чи то вона повнокровно сільська, міська або школа-гігант, вирішує одні й ті ж учбове - виховні завдання, хіба що вчителі змушені під час об'єднати класи. Тому спроби істотно поліпшити якість освіти в нечисленною школі не привели поки до ефективного результату. Оскільки малокомплектні школи в основному розташовані в селах, то їх основною проблемою є відсутність навчальних посібників і в особливості різноманітних засобів навчання, наочності. Застосування різноманітних способів і методів ведення уроків в малокомплектній школі дуже важливо. Урок є основною формою організації навчального процесу в сучасній школі. Він являє собою більш-менш завершений відрізок.

Так як в школі може бути різний вік учнів, їх мала кількість завдання вчителя полягає в тому, щоб знайти підхід до всіх дітей на уроці, навіть якщо у них різний вік. Через погану матеріальної бази вчителю доводиться застосовувати різні методи ведення уроків, щоб видати весь матеріал, передбачений державним стандартом.

По даній темі друкується велика кількість різноманітних шляхів виходу з даної ситуації. Пропонуються найрізноманітніші шляхи виходу. У цьому курсової розглянуто організаційно-методичні особливості уроків фізкультури в малокомплектній школі, які в наслідку можуть стати одним із шляхів вирішення цієї проблеми.

Актуальність: Пошук шляхів поліпшення її діяльності йде давно, але школа, чи то вона повнокровно сільська, міська або школа-гігант, вирішує одні й ті ж учбове - виховні завдання, хіба що вчителі змушені під час об'єднати класи. Тому спроби істотно поліпшити якість освіти в нечисленною школі не привели поки до ефективного результату.

Мета: виявлення організаційно-методичних особливостей уроку фізичної культури в малокомплектній школі.

Об'єкт дослідження: урок фізичної культури в малокомплектній школі.

Предмет дослідження: організаційно-методичні особливості уроку фізичної культури в малокомплектній школі.

Завдання:

1. розкрити організаційно-методичні особливості

2. виконати порівняльний аналіз уроку фізичної культури в основній загальноосвітній школі та малокомплектній школі.

3. виявити зміни, що відбуваються на уроці фізичної культури, які сприяють ефективній фізкультурної діяльності учнів з урахуванням організаційно-методичних особливостей.

Проблема: у впливі організаційно-методичних особливостей на проведення уроку фізичної культури в малокомплектній школі.

Гіпотеза: якщо реалізовувати організаційно-методичні особливості на уроках фізичної культури в малокомплектній школі, то дані уроки будуть проходити більш ефективно.



Глава 1. Теоретичний аналіз науково-методичної літератури з проблеми уроку фізичної культури в малокомплектній школі

1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей шкільного віку

Фізичне, психологічний розвиток дитини початку молодшого шкільного віку. В останні роки у зв'язку з переходом до навчання з 6 років і введенням чотирирічної початкової школи нижня межа даного вікового етапу перемістилася, і багато дітей стають школярами, починаючи не з 7 років, як раніше, а з 6 років. Відповідно кордону молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6-7 років до 9-10 років.

Однак, незважаючи на відзначаються в цей час певні ускладнення, що супроводжують фізіологічну перебудову, фізіологічний криза не настільки обтяжує, скільки навпаки сприяє посиленою адаптації дитини до нових умов. У молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей. Зберігаються розбіжності і в темпах розвитку хлопчиків та дівчаток: дівчинки як і раніше випереджають хлопчиків. Вказуючи на це, деякі вчені приходять до висновку, що фактично в молодших класах «за однією і тією партою сидять діти різного віку, у середньому хлопчики молодше дівчаток на рік, півтора, хоча ця різниця і не в календарному віці». Протягом молодшого шкільного віку відбуваються істотні зміни, кількісно перетворюється пізнавальна сфера, формується особистість, складається складна система відносин з однолітками і дорослими.

Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, які характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі.

Перехідний період від дошкільного до молодшого шкільного віку знаменується настанням вікової кризи 7 років. За словами Л.С. Виготського, цією кризою відкривається шкільний вік.

Зовнішніми проявами кризи є помітні зміни в поведінці дитини: він починає манірничала, кривлятися, кидатися в очі демонстративністю. Все це справляє враження дивного, невмотивованого поведінки. Дитина стає важковиховуваною, перестає користуватися добре знайомим, звичним нормам поведінки.

Навчальна діяльність молодших школярів регулюється складною багаторівневою системою мотивів. Мотиви навчальної діяльності, заради чого школярі вчаться. У дітей, що у школу, переважають широкі соціальні мотиви, що відображають «внутрішню позицію школяра», пов'язану з потребою дитини зайняти нове положення серед оточуючих і виконувати пов'язану з цим серйозну, суспільно значиму діяльність: «Хочу ходити до школи», «Хочу навчатися в школі, як старші ». На перших порах перебування в школі ці мотиви у поєднанні з досить вираженими пізнавальними інтересами здатні забезпечити включення дитини в освоєння навчальної діяльності і підтримувати інтерес до неї [12, с. 143].

Вікова періодизація.

Молодший шкільний вік з точки зору психології:

1. Пренатальний період.

2. Період новонародженості.

3. Грудний період (до 1 року).

4. Ранній період (1-3 роки).

5. Дошкільний вік (3-6 років).

6. Шкільний вік (6-11 років).

7. Пубертатний період (11-15 років).

8. Юнацький період (15-20 років) [12, с. 46]

З точки зору педагогіки:

1. Дитинство (1-й рік життя).

2. Передшкільний вік (від 1 року до 3 років).

3. Дошкільний вік (від 3 до 6 років).

4. Молодший шкільний вік (6-10 років).

5. Середній шкільний вік (10-15 років).

6. Старший шкільний вік (15-18 років) [11, c. 39]

Практична педагогіка спирається на закономірності:

1) У молодому віці фізичний розвиток людини більш йде швидше і цікавіше; в міру того, як людина стає старше, темп розвиток сповільнюється.

2) Фізично дитина розвивається нерівномірно: в одні періоди швидше, в інші - повільніше.

3) Кожен орган людського тіла розвивається у своєму темпі: у цілому частини тіла розвиваються нерівномірно і пропорційно [11, c. 105].

У шестирічному віці дитину чекає перша велика зміна в житті. Перехід у шкільний вік пов'язаний з рішучими змінами в його діяльності, спілкуванні, стосунках з іншими людьми. Провідною діяльністю стає навчання, змінюється уклад життя, з'являються нові обов'язки, новими стають і ставлення дитини з оточуючими.

У молодшому шкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль головного мозку. Швидко розвивається психіка дитини.

Підвищується точність робота органів чуття. У порівнянні з дошкільним віком чутливість до кольору збільшується на 45%, суглобово-м'язові відчуття - на 50%, зорові - на 80%.

З розвитком дрібних м'язів кисті з'являється здатність виконувати тонкі руху, скелет піддається окостеніння.

Сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але в той же час гостротою і свіжістю, «споглядальної допитливістю». Молодший школяр може плутати цифри, м'який і твердий знак, але в той же час з живою цікавістю сприймає навколишнє життя, яка кожен день розкриває перед ним щось нове.

Увага школярів мимоволі, недостатньо стійко, обмежена за обсягом. Тому весь процес навчання і виховання дитини початкової школи підпорядкований вихованню культури уваги. Шкільне життя вимагає від дитини постійних вправ у довільному уваги вольових зусиль для зосередження. Довільна увага розвивається разом з іншими функціями, і перш за все з мотивацією навчання, почуттям відповідальності за успіх навчальної діяльності [12, c. 36].

У шкільний вік дитина вступає з відносною слабкою функцією інтелекту. У школі інтелект розвивається зазвичай так, як ні в який інший час. Мислення дітей розвивається у взаємозв'язку з їхньою мовою. Словник нинішніх четирехклассніков налічує приблизно 3500-4000 слів. Вплив шкільного навчання проявляється не тільки в тому, що значно збагачується словниковий запас дитини, а насамперед у придбанні виключно важливого вміння усно і письмово викладати свої думки.

1.2 Малокомплектні школи

Малокомплектні школи - це школа, яка має маленьку комплектацію, тобто мала кількість учнів [8, c. 7]

Малокомплектні школи має багато негативних моментів, але в той же час великі переваги. Матеріальна база у сільських школах, нечисленних, в переважній більшості не відповідає вимогам та не забезпечує нормальних умов для уроків фізичної культури: відсутні спортивні зали, брак спортивного інвентарю і т.д. Тому рекомендується займатися на свіжому повітрі, пришкільній ділянці.

Малокомплектні школа відрізняється від інших невеликою кількістю учнів. У ній організують класи з малою наповнюваністю, в які входять учні різного віку. Такі школи зазвичай перебувають у селах і селах, а також у селищах міського типу, в дрібних ж і великих містах такий вид шкіл не поширений, тому що є більше можливостей для створення шкіл з звичайної комплектацією учнів [18, c. 42].

Малокомплектні школи в основному початкові, але серед них трапляються й середні. У Росії існує декілька тисяч малокомплектних шкіл. Для них характерна така особливість: один вчитель одночасно працює не з одним, а з двома чи навіть трьома класами. За своїм укладу малокомплектні школи схожі на великі родини, де вчителі - це батьки, а учні - їхні діти. Оскільки учнів у таких школах дуже мало, то вчителі добре знають кожного з них, отже, можуть застосовувати до них індивідуальні методи навчання.

У початковій малокомплектній школі можуть працювати всього 1-2 вчителя, тому на них покладено ще багато інших обов'язків, крім безпосередніх обов'язків вчителя. Вони самі можуть формувати класи і підходять до цього процесу творчо, виходячи з індивідуальних особливостей учнів та конкретних умов існування школи в даній місцевості.

При тій умові, що у школі працюють 2 вчителі, можна з'єднувати учнів різних класів і з ними проводити урок. Тому, коли планують розклад занять, то намагаються у цих класів одночасно ставити урок з одного предмета. Це дозволяє в деяких випадках проводити уроки з однієї теми. Наприклад, якщо це урок літератури, то можна двом різним за віком класам представити матеріал про одного письменника. В інших випадках поєднують різні за тематикою та спрямованості уроки, наприклад математику і малювання, російська мова і природознавство [8, c. 81]

Словом, у малокомплектній школі вчитель повинен вміти швидко і чітко перебудовуватися на роботу з різними класами. Його завдання - вміти так розподіляти свою увагу і час, щоб він сам встигав пояснити новий матеріал обом класам і щоб учні його зрозуміли, а також не залишалися без роботи в той час, коли він зайнятий іншим класом. Тому краще всього використовувати комбінований тип уроку, тому що в його структурі присутній великий обсяг самостійної роботи у вигляді занять з книгою і різних вправ. Поки вчитель пояснює матеріал одного класу, другий клас у цей час виконує невелику самостійну роботу, а потім навпаки.

Особливості такої самостійної роботи полягають у тому, що вона не потребує уваги вчителя і виконується учнями самостійно. А комбінований урок допомагає протягом одного заняття зробити кілька переходів від роботи з учителем до самостійних занять і назад.

Оскільки малокомплектні школи в основному розташовані в селах, то їх основною проблемою є відсутність навчальних посібників і в особливості різноманітних засобів навчання, наочності. Тому вчитель в основному сам забезпечує своїх учнів робочим матеріалом, а також засобами навчання. Він створює малюнки, плакати, карти і деякі інші навчальні посібники, необхідні для проведення уроку і забезпечення кращого результату знань в учнів.

1.3 Особливості уроків у малокомплектній школі

Як форма навчання урок має наступні ознаки:

· Точно встановлену тривалість (зазвичай це відрізок часу в 40-45 хв, а в початкових класах він може становити 30-35 хв);

· В кожній школі є твердий розклад уроків;

· На кожному уроці присутні учні одного класу приблизно одного віку і складу;

· Вчитель здійснює чітке планування уроку для вирішення освітніх завдань;

· На уроці застосовуються різні методи та засоби навчання, використання яких залежить від поставлених завдань.

Урок вирішує конкретні завдання кожного окремо взятого тимчасового відрізка навчального процесу, але одночасно він є маленькою частиною навчального предмета, темою конкретної програми, тому вирішує ті цілі, які стоять у даний момент перед ним. Формула ефективності уроку включає дві складові частини: ретельність підготовки і майстерність проведення. Погано спланований, недостатньо продуманий, поспішно спроектований і не узгоджений з можливостями учнів урок якісним бути не може. Підготовка уроку - це розробка комплексу заходів, вибір такої організації навчально-виховного процесу, яка в даних конкретних умовах забезпечує найвищий кінцевий результат.

У підготовці вчителя до уроку виділяються три етапи: діагностики, прогнозування, проектування (планування). При цьому передбачається, що вчитель добре знає фактичний матеріал, вільно орієнтується в своєму навчальному предметі. Він веде і поповнює власні так звані тематичні папки або робочі книги, куди заносить новітні відомості, що з'явилися в області викладається ним предмета, проблемні питання і завдання, і т. д. Для успішної підготовки уроку, підкреслимо ще раз, важливо, щоб у педагога не було проблем з фактичними завданнями, щоб він упевнено володів навчальним матеріалом.

При підготовці до уроку дуже важливо підібрати відповідний програмний матеріал для всіх трьох частин уроку: підготовчої, основної та заключної. Спочатку підбирається матеріал для основної частини, тому що саме в ній вирішуються провідні навчальні завдання, а потім для вступної та заключної [9, c. 78].

Програми для початкових класів з предмету «Фізична культура» складаються з наступних розділів: «Теоретичні відомості», «Гімнастика», «Рухливі ігри», «Лижна підготовка» і «Легка атлетика». У кожний розділ включені однотипні для всіх трьох класів вправи та ігри, але з різною складністю і дозуванням їх виконання. При підготовці до уроку вчитель підбирає відповідний програмний матеріал і диференціює його за класами. При включенні в основну частину уроку будь-якого матеріалу (стрибки, вправи з малими м'ячами, метання і т. д.) необхідно враховувати, що в цій частині уроку, як правило, вивчається новий матеріал і проводяться вправи, що вимагають найбільшої уваги і точності виконання.

Окремі розділи програми виконуються послідовно протягом ряду уроків. Так, стрибки в довжину, метання в ціль проходять протягом 6-9 уроків. Така система проходження програмного матеріалу забезпечує найбільший успіх в навчанні того чи іншого руховому вмінню і закріплення його в міцний навик.

В основну частину можна включити і загально-розвиваючі вправи. Комплекс зазвичай складається з 6-8 вправ в наступному порядку: 1 - потягування, 2 - на поставу, 3 - присідання, 4 - нахили, 5 - робота м'язів плечового пояса, 6-махи ногами, 7 - стрибки на місці, 8 - ходьба на місці.

При підборі матеріалу для спільних занять з учнями різного віку істотну увагу слід приділити складності та дозуванні вправ. Це має вирішальне значення, тому що зі збільшенням складності і кількості повторень підвищується фізичне навантаження. Залежно від віку учнів вправи виконуються 6-10 разів, стрибки-18-25 разів [13, c. 23].

Для того щоб збільшити щільність уроку, вчитель малокомплектної школи при одночасному проведенні занять з учнями всіх класів підбирає такі вправи, які виконуються під однаковий рахунок. Наприклад, учні I і II класів виконують повороти, нахили, відведення ліктів в стійці ноги нарізно, в той час як ці ж вправи учні III класу виконують в стійці ноги разом або з додатковими рухами рук і ніг.

Збільшує щільність уроків і застосування карток-завдань для самостійної роботи учнів: вправи без предметів і з предметами (вправи з короткою і довгою скакалками, з малими м'ячами і т. п.), гри «Совушка», «Порожнє місце», «Затягни в коло »та ін (див. додаток).

Від змісту основної частини уроку буде залежати вибір матеріалу для вступної та заключної частин.

У вступній частині уроку проводяться побудови і перестроювання, повороти на місці, біг, ходьба, тобто ті види вправ, які «розігрівають» учнів і готують їх до виконання більш складних видів програми.

У завершальну частину можна включити гри. Їх вибір залежить від того, яку мету переслідує вчитель. Якщо основна частина уроку була насичена бігом, стрибками, то слід підібрати гри, які не дублювали б ці вправи, а доповнювали їх іншими видами.

Учитель ніколи не повинен забувати, що планування - процес творчий, що в план завжди можна внести корективи з урахуванням тих можливостей, якими володіє вчитель у даний час [1, c. 54].

Після того як вчитель визначив конкретні завдання уроку, підібрав відповідний програмний матеріал для спільної та індивідуальної роботи учнів, він складає план уроку. У плані має бути зафіксовано зміст уроку, по яких видах вправ буде проведена перевірка знань і вмінь, які види вправ призначені для самостійної роботи, місце проведення занять, перелік навчальних посібників. Вирішуючи питання про місце заняття, не можна виключати того, що урок, розпочатий на майданчику, у зв'язку зі зміною погоди може бути перенесено в приміщення. Вчитель повинен бути готовий до цього і передбачити інший варіант проведення уроку. Наприклад, стрибки з висоти, метання в ціль, вправи з малими м'ячами, гімнастичними палицями і набивними м'ячами, розучування поворотів і інші види можна проводити в класній кімнаті.

Підготовча робота зводиться до «пристосування» учбової інформації до можливостей класу, оцінки і вибору такої схеми організації пізнавального праці та колективного співробітництва, яка дасть максимальний ефект. Щоб вибрати оптимальну схему проведення уроку, необхідно пройти канонічний шлях розрахунку навчального заняття. У його основі - алгоритм підготовки уроку відповідно до принципів планування:

Планування в основному зводиться до правильного і послідовному розподілу програмного матеріалу, виходячи з дидактичних та виховних завдань, що вирішуються протягом навчального року, на окремих уроках. Плануючи роботу, вчитель намічає методичні засоби, які він застосує для виконання поставлених завдань [18, c. 81].

Приступаючи до планування навчальної роботи, вчитель повинен враховувати: стан здоров'я учнів, їх вік, стать, підготовленість, рівень фізичного розвитку; кліматичні умови району, де знаходиться школа, для правильного розподілу занять на відкритому повітрі (майданчику) і закритому приміщенні; спортивне обладнання та посібники, якими володіє школа; особистий досвід. Важлива умова планування - дотримання наступності між попереднім і наступним матеріалом.

Учитель малокомплектної школи працює в складних умовах: йому доводиться вести заняття одночасно з дітьми різного віку, різної фізичної підготовленості, за навчальними програмами різних класів (I-III). Крім того, в більшості таких шкіл немає фізкультурних залів чи відповідних пристосованих приміщень. Тому роботу потрібно почати з підготовки матеріально-технічної бази. Особливості матеріальної бази малокомплектної школи полягає в нестачі інвентарю, тому цілком доступно в малокомплектній школі обладнання найпростішої спортивного майданчика з біговою доріжкою, з ямами для стрибків у висоту і довжину, майданчики для ігор. Слід побудувати також і гімнастичне містечко: встановити колода для рівноваги, гімнастичну стінку, придбати канат і жердина для лазіння. Бажано, щоб майданчики були обсаджені деревами та чагарниками.

В обладнанні майданчика разом з батьками і шефами повинні брати участь діти. Вони охоче допоможуть дорослим розчистити, вирівняти і розмітити бігову доріжку і майданчик для ігор, засипати піском ями для стрибків, посадити дерева, чагарники, квіти. Взимку для влаштування снігових гірок та місць для катання па санках і лижах також слід залучати самих дітей.

Стійки для стрибків, мотузочки і мішечки з вантажем, чурки і кубики, естафетні палички, прапорці, щити для метання можуть бути виготовлені в шкільних майстернях шефствують середніх і восьмирічних шкіл. Естафетні палички (довжиною до 30 см і діаметром 3 см) роблять з дерева. Прапорці (бажано різного кольору, прямокутні або трикутні зі сторонами 15-22 см) виготовляють з легкої тканини або паперу. Скакалки довгі (до 3,5 м) роблять з мотузки діаметром близько 10 мм, короткі (1,5-1,8 м) - з мотузки діаметром 6-8 мм. Гімнастичні палиці (довжиною до 80 см і діаметром 2,5-3 см) бажано робити з берези (кінці повинні бути закругленими). Щити для метання (1x1 м) виготовляють з фанери або легких дощечок [10, c. 91]

При наявності магнітофона (програвача) можна попросити вчителя фізкультури шефствує школи зробити потрібні записи або скористатися грамплатівками.

Ефективність уроків фізичної культури у великій мірі залежить від уміння вчителя максимально використовувати всі можливості, якими володіє школа, і від чіткої організації та проведення занять.

Несуча завдання - знайти нові шляхи навчально-виховного процесу в малокомплектній школі, нові, більш ефективні форми, методи, прийоми навчання і виховання. Оптимально використовуються для цього кошти, пов'язані зі специфікою роботи педагога в малокомплектній школі, до цього ж демократизація і гуманізація освіти значно розширили конструктивну функцію педагога у зв'язку з наданням шкіл, вчителю права вибору навчального плану.

Важливим напрямком у вирішенні завдань фізичного виховання в малокомплектній школі служить об'єднання близьких за віком учнів суміжних класів на уроках фізичної культури, а в школах, де чисельність учнів невелика, можливі об'єднання 4, 5 класів. Такий різновікових склад школярів на одному уроці, звичайно, пред'являє високі вимоги до діяльності вчителя з організації учнів і навчання, але в той же час дозволяє проводити уроки значно частіше, різноманітніше [4, c. 31]

Індивідуальний підхід полягає в обліку особливості розвитку і фізичної підготовленості кожного учня в конкретному випадку навчання або розвитку фізичних якостей. Нечисленна школа дозволяє повною мірою здійснити індивідуальний підхід або надає (повною мірою) для цього багаті можливості, що практично неможливо у міських школах з великою наповнюваністю в класах. В умовах сільської місцевості тісне спілкування жителів з учителями в повсякденному житті дозволяє виявити спадкові чинники і використовувати їх вплив на розвиток дітей при організації навчального процесу фізичного виховання [8, c. 99].

У разі навчання учнів різного віку і неоднакового рівня їх фізичної підготовленості в межах першого класу методику організації та проведення уроків фізичної культури доцільно будувати, об'єднавши однією темою програмного змісту, але можливі й інші варіанти побудови уроку особливо при повторенні пройденого матеріалу, при розучуванні нового. Здійснюючи диференційований підхід у навчанні різного віку необхідно більш складні завдання пропонувати старшим дітям 3-4 клас і спрощений варіант цих же завдань - молодшим відповідно до програми кожного класу. Природно пред'являються і різні вимоги до якості виконання вправ. Учитель малокомплектної школи безпосередньо займається з учнями в половину менше часу, ніж у звичайних умовах, інша частина навчальних занять в силу необхідності відводяться на самостійну роботу учнів. Але, незважаючи на такі несприятливі умови навчання малокомплектних шкіл повинна давати той же обсяг знань і на такому ж рівні, як і школа, де вчитель займається тільки з одним класом. («Не класні моделі» Народне освіта 2005 рік).

Уроки фізичної культури проводяться за загальноприйнятою структурі, яка складається з вступної, основної та заключної частин.

Мета кожного уроку повинна відрізнятися конкретністю. Учитель точно повинен знати, якими засобами він буде користуватися, щоб досягти поставленої мети, а також не забувати про конкретні дидактичні завдання. Часто буває так, що перед учителем стоять дуже складні цілі, тому, щоб домогтися позитивного результату, він повинен вирішити три основні завдання:

· Допомогти пригадати учням ті знання, вміння та навички, які пов'язані з даною темою уроку;

· Дати учням нові поняття і навчити їх новим способам дії;

· Дозволити учням самостійно застосувати знання і досвід діяльності з метою формування у них нового пізнавального досвіду, нових знань, умінь і навичок.

Для проведення занять вчителя однокомплектной шкіл зазвичай ділять учнів на дві групи (в одній - учні I і II класів, в іншій - III і IV класів) або на чотири (по класах). Однією - двом групам вчитель дає завдання для самостійної роботи, з одного (двома) займається сам.

Можливий такий варіант: учні III класу приходять до школи до другого уроку, займаються з усіма учнями три наступні уроку, а потім проводиться урок фізкультури тільки для учнів III класу. Це дає можливість розучувати з ними новий матеріал [7, c. 37].

У двухкомплектной школі один вчитель може на уроках фізичної культури об'єднати I і II класи, а інший - III і IV. Один вчитель може спеціалізуватися у проведенні уроків фізичної культури і праці, а інший, наприклад, фізкультури, співу і малювання.

У малокомплектних школах, де є вихователь групи продовженого дня, уроки з фізичної культури ставляться в розклад школи з таким розрахунком, щоб вихователь міг проводити їх з кожним комплектом класу окремо [2, c. 25].

Уроки спрямовані на організацію учнів, на зосередженні їх уваги, на підготовку до майбутньої рухової навантаженні, в другій - основної частини. У першій частині уроків використовуються: ігри, ходьба, біг малої рухливості. Учитель акцентує увагу старших дітей на чітке виконання команд і розпоряджень, на вміння зберігати правильну дистанцію в ходьбі та бігу. При використанні словесних методів слід враховувати темп і тон викладу матеріалу. Темп не повинен бути занадто швидким, тому що це ускладнює сприйняття і розуміння почутого. Якщо ж темп мови занадто повільний, поступово учні втрачають інтерес до матеріалу, що викладається. Негативно впливають на засвоєння матеріалу надто гучне або тихе, а також монотонне виклад. Іноді, щоб розрядити обстановку, доречні жарт чи влучне порівняння. Від того, наскільки цікаво буде піднесено навчальний матеріал, залежить подальше засвоєння предмета. Якщо виступи вчителя нудні, учні можуть зненавидіти викладається ним предмет.

Попереду колони ставлять старших хлопців, а ззаду молодших з невеликим інтервалом від них. Фізичне навантаження при цьому регулюється програмними нормативами і появою зовнішніх результатів, ознак втоми у дітей.

Уроки вирішують найбільш складні завдання - розучується новий програмний матеріал з розвитку рухів, повторюється пройдений з метою вдосконалення рухових навичок і вмінь у відповідності з віковими та індивідуальними особливостями учнів кожного класу. Загально-розвиваючі вправи сприяють зміцненню м'язів, суглобів, вміння орієнтуватися в просторі. Провідне місце займає навчання основними видами руху - ходьбі, бігу.

Дуже важливо, щоб учні бачили свого вчителя під час викладу матеріалу. Тому краще, якщо він буде стояти на одному місці, а не ходити по класу. До того ж для встановлення необхідного контакту з класом сам вчитель повинен бачити всіх школярів. Так йому буде легше утримувати їхню увагу. Одночасно він зможе бачити, встигають вони засвоювати матеріал, що викладається. Не менш важливі міміка і жести вчителя. Для кращого засвоєння теми необхідно поділити її на смислові частини і після кожної робити узагальнюючі висновки і підводити підсумки. Дуже корисно для засвоєння матеріалу повторення того, що сказав учитель, але своїми словами. Якщо увагу класу чимось відвернута, не завадить робити паузи. Для збереження уваги прекрасним способом є підвищення і зниження голосу. Під час викладу матеріалу вчитель може ставити риторичні питання [13, c. 88].

Найбільш раціональним варіантом - це побудова по класах з невеликим інтервалом між ними, тоді вчителю легше контролювати дії дітей і регулювати фізичне навантаження. Спочатку пропонується вправа для м'язів верхнього плечового поясу, потім для м'язів спини і черевного поясу. Використання фізкультурного інвентарю вносить не тільки інтерес і різноманітність, але дозволяє розвинути дрібну мускулатуру м'язів. Крім цього діти знайомляться з різними властивостями предметів, формою, кольором і т.д.

Доцільно з перших уроків навчити дітей різного віку самостійно брати дрібний інвентар, а після закінчення прибирати його на місце.

При навчанні основними видами рухів у нечисленною школі можуть застосовуватися різні методи організації та їх поєднання. Наприклад, використовувати фронтальний метод. Він дозволяє домагатися найбільшої щільності занять, що збільшує рухову активність дітей. У роботі з учнями нечисленної школи найбільш вдалий потоковий спосіб. Першим потоком виконується за участю 3-4 класів, а потім виконують молодші діти. При такому потоці можливість диференційованого підходу в навчанні учнів різного віку. Один або два класи займаються самостійно, виконуючи вправи з повторення і закріплення пройденого, а учні іншого класу навчаються новим вправам. У міру необхідності вчитель окремо займається то з одним, то з двома класами для засвоєння найбільш складних розділів програми. Груповий метод використовується, як правило, в основній частині уроку. При проведенні рухливих ігор відбувається не тільки повторення і закріплення, але і значне виконання емоцій. Проводити ігри в нечисленною школі складно. Запропоновані вчителем варіанти повинні бути дітям доступні і зрозумілі. При проведенні естафет з бігом і стрибками для молодших дітей зменшують дистанцію, для старших збільшують висоту.

Заключна частина уроку - приведення організму дітей у відносне, спокійний стан. У всіх частинах уроку при вирішенні поставлених завдань вчителю важливо здійснити навчання відповідно до вимог шкільної програми і можливостями учнів кожного класу, тобто диференційовано. При проведенні уроків фізичної культури вчителю необхідно дотримуватися правил безпеки для попередження травм. Якщо заняття проводяться в залі, то треба простежити, щоб підлога була не тільки чистим, але і сухим. Спортивний майданчик для заняття рухливими іграми повинна бути очищена. Як показано на практиці діти молодшого віку не завжди можуть урівняти свої можливості, пов'язані з фізичним навантаженням при перенесенні і підйомі важких предметів, що може призвести до травм і появи небажаних наслідків [6, c. 23].

1.4 Основні способи організації занять

Фронтальний спосіб організації занять (одночасне виконання вправ усіма учнями) застосовується при вивченні більшості вправ, передбачених навчальною програмою: гімнастичні побудови і перестроювання, загально-розвиваючі вправи, ходьба, біг, метання, пересування на лижах та ін Цей спосіб використовується в ході виконання простих, не вимагають страховки завдань. Фронтальний спосіб забезпечує велику щільність уроку, багаторазове повторення рухів дозволяє вчителю одночасно стежити за діями всіх учнів, але ускладнює індивідуальний контроль.

Поточний спосіб (почергове виконання вправ, коли один учень закінчив завдання, інший приступає до нього) застосовується для виконання стрибків з висоти і в висоту, вправ у рівновазі, акробатичних вправ, при підйомах і спусках з гір на лижах і т. д. Чим більше потоків, тим вище щільність уроку.

Позмінний спосіб застосовується при проведенні занять в тісному приміщенні та за браком навчальних посібників. У цих випадках вага класи отримують одне й те саме завдання, але виконують його по черзі, змінами. Наприклад, учні I класу виконують метання до мета, II - збирають м'ячі, III - відзначають помилки метану, а учні IV класу готуються змінити метати м'яч першокласників.

Груповий спосіб найбільш зручний для вчителя малокомплектної школи, але вимагає хорошої підготовки помічників вчителя (фізоргів). Кожна група-клас, отримавши завдання, працює окремо під керівництвом фізоргів. Наприклад, першокласники повторюють комплекс вправ з малими м'ячами за картками-завданнями, група другокласників виконує вправу з м'ячем на гімнастичній лавці, третьокласники вправляються на колоді, учні IV класу грають у «Бій півнів». Або, наприклад: учні I класу вправляються з довгою скакалкою; II - виконують перекид; III - займаються на колоді. Учитель здійснює загальний контроль та страховку в найбільш небезпечних видах вправ, в даному випадку, тобто колоді.

Індивідуальний спосіб застосовується в тих випадках, коли окремі учні займаються за картками. Цей спосіб багато в чому допомагає вчителю працювати з відстаючими [15, c. 19]

В умовах малокомплектної школи вчитель іноді поєднує на уроці ряд способів: індивідуальний і груповий, потоковий і групової і т. д.

Таким чином за методичними особливостям ми можемо побачити різницю між малокомплектної школою і загальноосвітньої, які плюси і мінуси проведення уроків можуть існувати у малокомплектної школи.



Розділ 2. Організація і методика дослідження

2.1 Методи і дослідження

Метод аналізу науково - методичної літератури.

Використовуючи метод аналізу та узагальнення літературних джерел, ми вивчили 19 літературних видань. Нами висвітлені результати праць найбільш відомих авторів: І.П. Підласий, І.В. Дубровіна, О.Є. Данилова. Теоретичною основою даної випускної кваліфікаційної роботи послужив джерело «Малокомплектні школи» В.І. Пензулаева, а практичною основою служив «Фізичне виховання в малокомплектній школі» Л. П. Горчаков.

Метод аналізу і порівняння

Відноситься до методів теоретичного пошуку даних. Аналіз-це розкладання досліджуваного цілого на частини, виділення окремих ознак і якостей явищ, процесу або відносини явища, процесів, з метою їх всебічного вивчення.

Порівняння - це пізнавальна операція, що лежить в основі суджень про подібність або відмінність об'єктів. За допомогою порівняння виявляються кількісні та якісні характеристики об'єктів. У нашій роботі ми порівнювали і аналізували уроки в малокомплектній школі та загальноосвітній школі.

2.2 Організація і результати власних досліджень

У своєму дослідженні ми проводили порівняння проведення уроків у загальноосвітній школі та малокомплектній школі. Дослідження відбувалися на базі Кіпеловской середньо загальноосвітньої школи і Сільській малокомплектної школи, для даного дослідження ми брали методи, такі як порівняння та аналіз.

На першому етапі дослідження ми визначилися з освітніми установами, методиками дослідження, і вивчили дану літературу.

На другому етапі ми провели уроки в загальноосвітній школі і в малокомплектній школі, де було проведено порівняння та аналіз, а потім були виявлені позитивні і негативні моменти даних уроків.

Для того щоб провести урок у малокомплектній школі ми застосували організаційно-методичні особливості такі як:

1 Складність і дозування вправ так як при проведення уроку в малокомплектній школі треба враховувати той факт, що одночасно може бути присутнім два класи. Слідчо і дозування для різних класів різна.

2 Застосування карток-завдань для самостійної роботи учнів дозволяє частково розділити клас: старші займаються по картках, а з молодшими працює вчитель.

3 Об'єднання близьких за віком учнів так як один клас вивчає тему, а другий - удосконалює. Наприклад, п'ятий клас вивчає перекид вперед, а шостий удосконалює. (Додаток 1)

4 Індивідуальний підхід може здійснюватися через те, що на уроці в малокомплектній школі присутній мало людей, слідчо, можна застосовувати таку особливість як індивідуальний підхід, який в загальноосвітній школі досить важко здійснити.

5 Роботу починаємо з підготовки матеріально-технічної бази. Так як в малокомплектній школі є проблема нестачі інвентарю, тому добірку необхідно починати заздалегідь.

6 Об'єднання однією темою програмного змісту тобто класи об'єднуються темами заняття, тільки для різних класів йдуть різні приватні завдання.

7 Застосування потокового методу виконання вправ. Так як на уроці присутній мало осіб і при виконанні вправ щільність уроку практично не знижується, а вчитель постійно стежить за правильністю виконання що позитивно позначається на якості освітнього процесу.

8 Пропонувати більш складні завдання старшим дітям так як рівень підготовленості старших дітей вищий. Наприклад, при вивченні теми «гімнастика» старшим можна давати більш складні з техніки вправи або комбінацію з відносно простих.

9 Попереду колони ставити старших хлопців. Так як старші хлопці краще засвоюють на слух команди і завдання, а молодшим дається можливість візуально сприйняти завдання.

10 Побудова класів з не великим інтервалом так як завдання для класів різні і діти не плуталися у виконанні.

Дані особливості ми враховували при проведенні уроку в сільській малокомплектній школі. Після проведення уроку ми проаналізували.

Аналіз уроку в Сільській малокомплектній школі:

На початку уроку було проговорено, чим будуть займатися протягом уроку, доступно роз'яснені завдання 5,6 класу. Обговорені завдання були реалізовані на уроці. На уроці було використано груповий метод виконання вправ. Звільнених дітей не було. Всі терміни були використані правильно.

Підготовка умов для проведення почалася до початку уроку. Були підготовлені: інвентар, спортзал, перевірено наявність спортивної форми в учнів.

Урок був початий з дзвінком, закінчений так само з дзвінком. Через те, що на уроці були присутні два класи, то періодично один з них залишався без нагляду і контролю вчителя, слідчо на уроці була погана дисципліна. Команди подаються вчителем були чіткі. У процесі навчання вчитель стежив за правильністю виконання і чинив страховку, застосовувалася робота за картками. Через різницю віку учнів виникали труднощі з регулюванням навантаження. При проведенні уроку не завжди правильно вибирала місце знаходження.

Аналіз уроку в загальноосвітній школі:

На початку уроку було проговорено, чим будуть займатися протягом уроку, доступно роз'яснені завдання 5 класу. Обговорені завдання були реалізовані на уроці. На уроці було використано груповий і потоковий методи виконання вправ. Учитель зміг зайняти звільнених дітей на допомогу у проведенні уроку. Всі терміни були використані правильно.

Підготовка умов для проведення була повністю дотримана: і спортзал, і інвентар і гігієнічні вимоги.

Урок був початий з дзвінком, закінчений так само з дзвінком. Весь клас був постійно зайнятий, тому була присутня хороша дисципліна. Команди подаються вчителем були чіткі. У процесі навчання вчитель стежив за правильністю виконання і чинив страховку. При проведенні уроку не завжди правильно вибирала місце знаходження.

Ми порівняли два уроки і побачили плюси, мінуси в обох школах, але можна сказати про кожну окремо.

Малокомплектних сільських шкіл

позитивне	негативне
Виправлення помилок старшими дітьми Показ і розповідь старшим класом Повтор і зорове закріплення молодшими дітьми Допомога при роздачі інвентарю	Маленька щільність уроку Різні вікові особливості учнів Брак інвентарю Різні ВРУ та інші вправи Різне навантаження Учитель не може бачити всіх дітей На уроці присутній погана дисципліна

Загальноосвітня школа Кіпеловская

Позитивне	Негативне
Хороша дисципліна Гарна щільність уроку	Учитель не бачить всіх дітей Чи не повне виправлення помилок Маленький об'єм знань



Висновок

Провівши порівняльний аналіз ми можемо зробити висновок, що проводити урок складніше в малокомплектній школі ніж в загальноосвітній. Це можемо побачити за результатами дослідження, у проведення уроку в малокомплектній школі ми бачимо, що більшість сільських шкіл мають слабку матеріальну базу і враховується різновікових контингент займаються, доцільно плануються уроки змішаних типів і безліч інших негативних моментів у проведення фізичної культури.

Оскільки окремої програми фізичного виховання в малокомплектній школі немає, в даній ситуації більше значення для організації навчально-виховного процесу набуває планування, багато тем навчальної програми повторюється в кожному класі, але з різним рівнем вимоги до учнів.

Виходячи з цього ми приходимо до одного, для того, щоб провести урок фізичної культури потрібно підібрати більш ефективні форми, методи, прийоми навчання і виховання. Оптимально використовуючи для цього кошти, пов'язані зі специфікою роботи педагога в малокомплектній школі



Список літератури

1. «Настільна книга вчителя» під редакцією Л.Б. Комана Москва 1998 р.

2. «Початкова однокомплектной школа» Москва 2000 р.

3. «Не класні моделі» Народна освіта 2005

4. «Організація уроку» У. Древа Москва 2003 г.

5. «Фізична культура в школі» № березні 1998

6. Больевіч В.К. «Фізкультура і спорт - ваші діти» Москва 1998 р.

7. Горчакова Л.П. Фізичне виховання в малокомплектній школі: Посібник для учітелей.-2-е вид., Доп. І перероб. - М.: Просвещение, 2003 р. - 160 с.

8. Дубровіна І.В., Данилова Є.Є., Пріхожіна А.М. «Психологія» .. Москва 1999 р.

9. Загорський Б.І., Залєтаєв І.П. «Фізична культура, практичні посібники» Москва 1989 р.

10. Качалкін В.М. «Методика фізичного виховання» Москва. 1989

11. Качашкін В.М. Фізичне виховання у початковій школі. 3-е видання М., 2001 р.

12. Крюкова В.С. «Книга вчителя фізичної культури» Москва 2003 г.

13. Пензулаева В.І. «Нечисленна школа». Москва 2000 р.

14. Підласий І.П. «Педагогіка». Москва 2004

15. Рильцов П.А. «Виховання та робота в сільській школі» Москва 2002 г.

16. Составскій І.Ю. «Енциклопедія - словник юного спортсмена» Москва 2001

17. Стрезікозін В.П. «Організація занять у малокомплектній школі». Москва 2000 р.

18. Фролов В.Г. «Фізкультурні заняття з дітьми молодшого шкільного віку» Москва 2006

19. Юркін В.Г. «Від А до Я по країні спорту» Москва 2004

Размещено на Allbest.ru