Формирование творческих способностей детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Введение

Актуальность нашей темы состоит в том что, современное общество предъявляет всё более сложные требования к каждому поколению, вступающему в жизнь. Постоянно идет обновление образования, переосмысление целевых установок, содержания и организации процесса обучения. Современному обществу требуется творческая личность с активной жизненной позицией, обладающей самостоятельным, гибким и нестереотипным, творческим мышлением и развитым воображением. Личность, способная быстро усваивать, точно и оригинально применять знания, умения и навыки.

Развитие личности, ее творческой индивидуальности должно лежать в основе, современного педагогического процесса. Эффективное решение этой проблемы зависит от содержательных и структурно-функциональных изменений, ориентированных на поиск условий, механизмов и средств создания развивающей среды, которая способствовала бы формированию (развитию) творческих способностей детей.

Формирование творчески активной личности школьника является одной из важнейших задач современной педагогической науки и практики. Успешное решение этой задачи имеет большое значение, как для общества, так и для самой личности.

Целью нашей работы является формирование творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Для решения цели поставлены следующие задачи:

1. Теоретически обосновать формирование творческих способностей детей младшего школьного возраста.

2. Выявить роль деятельности общеобразовательных школ в формировании творческих способностей детей младшего школьного возраста.

3. Разработать проект по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста.

4. Экспериментально проверить проект по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - творческие способности детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - дети младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования построена на предположении, что творческие способности детей младшего школьного возраста будут развиваться успешнее при осуществлении систематических развивающих занятий в кружке «Мир якутских сказок».

Проблемой исследования является существующее противоречие между потребностью общества в думающих, способных эффективно действовать в нестандартных ситуациях гражданах и недостаточной разработанностью различных методик и подходов к развитию творческих способностей младших школьников в общеобразовательных школах.

Степень научной разработанности. Современное состояние разработанности проблемы творчества и художественно-творческих способностей свидетельствует о существовании многочисленных теоретических и методологических подходов к изучению данного вопроса. В настоящее время на проблеме развития творческих способностей детей сосредоточено внимание самых различных областей гуманитарного знания: культурологии, педагогики, эстетики, психологии, что обусловлена актуальностью, практической и теоретической значимостью и многоаспектностью объекта исследования. Данную тему изучали так и отечественные и зарубежные авторы. Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста изучали такие авторы как Волков Б.С. «Психология младшего школьника» (2005), Обухова Л.Ф. «Возрастная психология» (2004), Шэффер Д. «Дети и подростки: психология развития» (2003). А про творческие способности детей младшего школьного возраста изучали Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» (2010), Залуцкая. С.Ю. «Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения» (1995),

Методы исследования - теоретический анализ научно-методической литературы и научных исследований, изучение педагогического опыта, педагогический эксперимент и диагностические методы (беседа, наблюдение, естественный эксперимент, тестовые методики).

Практическая значимость дипломной работы заключается в том, что разработанная программа по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста может успешно применяться на практике.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой, теоретической главе раскрыта сущность понятия "творчество", дана его характеристика; рассмотрены возрастные особенности детей младшего школьного возраста; рассмотрены специфики формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста; и основные средства и методы для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в общеобразовательных школах. Во второй главе - практической, описаны проведённые диагностики творческих способностей детей младшего школьного возраста, и их результаты, разработана и апробирована программа по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста в кружке «Мир якутских сказок».

Опытно-экспериментальная база исследования - МБОУ «Диринская общеобразовательная школа «АГРО» им. И.Е. Федосеева - Доосо» Чурапчинского улуса.



1. Теоретические подходы к формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста

1.1 Творческие способности детей младшего школьного возраста и подходы к их развитию

В первой главе мы рассмотрим понятие творчество, творческие способности и подходы к их развитию. Для раскрытия понятия «творческие способности» необходимо рассмотреть такие понятия как «творчество», «способности», а так же тесно связанные с ними такие понятия как «творческое мышление», «креативность», «воображение».

Этой проблемой занимались такие отечественные ученые как Выготский Л.С., Жуганов А.В., Николаева Е.И., Матюшкин. А.М. и другие. Понятийный аппарат, содержание и основные положения теории творчества разработаны, главным образом, именно в трудах этих ученых.

Рассмотрим различные определения понятия «творчество»:

1) Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности.

2) Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности (Большой Энциклопедический Словарь (БЭС).

3) Творчество - деятельность, сущность и отличительная черта которой состоит в создании нового, не имеющего аналогов в природе и в культурной деятельности человека, социума (Культурология. Краткий словарь).

4) Творчество - психический процесс создания новых ценностей, являющийся «продолжением и заменой детской игры» (Психоаналитический глоссарий).

5) Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей (Краткий психологический словарь. Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского).

По определению Л.С. Выготского творческая деятельность это такая деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-либо вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Если мы взглянем на поведение человека, на всю его деятельность, мы легко увидим, что в этой деятельности можно различить два основных вида поступков. Один из видов можно назвать воспроизводящим, или репродуктивным; он бывает связан теснейшим образом с нашей памятью; его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений».

Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения, способности - индивидуальные особенности, которые отличают одного человека от другого. К способностям относятся (музыкальный слух, чувство ритма, конструктивное воображение, быстрота двигательной реакций - спортсмена, тонкость цветоразличения для художника - живописца).

Крутецкий В.А. считает, что способность формируется, а, следовательно, и обнаруживается только в процессе соответствующей деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя судить о наличии или отсутствии у него способностей. Нельзя говорить о способностях к музыке, если ребенок еще не занимался хотя бы элементарными формами музыкальной деятельности, если его еще не обучали музыке. Только в процессе этого обучения (причем правильного обучения) выяснится, каковы его способности, быстро и легко или медленно и с трудом будут формироваться у него чувство ритма, музыкальная память.

Человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания.

По содержанию и степени сложности принято выделять:

· Элементарные (основные) способности - совокупность отдельных свойств личности как обобщение психических процессов, свойственных всем людям примерно в равной степени;

· Сложные общие способности, такие как способность к труду, обучению, воспитанию, общению, речи и других. Они так же свойственны всем людям, только в различной степени;

· Сложные частные (специальные) способности это уже совокупность отдельных свойств личности, которые обеспечивают достижения успеха человеком в какой-либо области деятельности.

По видам деятельности выделяют:

· Репродуктивный (воспроизводящий) обеспечивающий высокое умение усваивать знания, овладевать различными видами деятельности, Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

· Творческий, обеспечивает создание нового, оригинального. Результатом творческой деятельности является не воспроизведение бывших в прежнем опыте человека впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Творческие способности выходят из творческого мышления. Так мышление приводит к развитию творческой способности. Способностью к творческому мышлению в какой-то мере обладает, наверное, каждый. В детстве, когда преобладает образное мышление, эта способность часто проявляется в рисунках, лепках, построениях из подручных материалов, в подростковом возрасте многие пишут стихи, а в зрелом она, как правило, помогает решать прикладные задачи разного уровня (от повседневных до научно- технических и т.д.). Тем не менее, не каждого человека мы можем назвать личностью творческой.

Творческим обычно называют человека, совершившего научное открытие, гениальное изобретение или создавшего произведение искусства, т.е. совершившего творческий акт, который был высоко оценен большинством, а также человека неординарного в своем восприятии действительности и реакции на нее.

Еще одним из признаков творчества - это создание новых полезных комбинаций, то воображение, создающее эти комбинации, является основой творческого процесса. Из этого следует, что воображение - это необходимый элемент творческой деятельности, который по словам Л.С. Выготского, обеспечивает следующую деятельность ребенка:

· построение образа, конечного результата его деятельности,

· создание программы поведения в ситуации неопределенности, создание образов, заменяющих деятельность,

· создание образов описываемых объектов.

Воображение - необходимая способность человека и в младшем школьном возрасте способность к воображению нуждается в особой заботе в плане развития, ведь в этом возрасте она развивается особенно интенсивно. В дальнейшем, наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке.

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры всё ещё - плод буйной работы фантазии, благодаря ей дети с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой учебной деятельности также является творческое воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Ещё Л.С. Выготский отмечал, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека: чем богаче опыт, тем больше материала, которым располагает его воображение.

Запас представлений ребенка необходимо все время пополнять, Это задача и педагогов, и родителей. В результате постоянных усилий взрослых в этом направлении воображение младшего школьника совершенствуется: сначала образы расплывчаты, неясны, а затем они становятся более точными и определенными. Если в начале обучения для возникновения образа должна быть, например, картина, то к 3-му классу в своем воображении ученик способен опираться на слово. Ученик в состоянии написать сочинение по рассказу учителя или прочитанному в книге.

В начальной школе развивается у ребенка и творческое воображение как способность самостоятельно создавать новые образы на основе имеющихся представлений. При освоении ребенком учебной деятельности в начальной школе воображение ребенка становится процессом более управляемым, произвольным. В начальных классах реализм детского воображения увеличивается. Это обусловливает увеличение запаса знаний и развитие критического мышления. Основные направления в развитии воображения младшего школьника - это переход ко все более правильному и полному отражению действительности на основе усвоенных знаний.

Рассмотрим понятие «креативность». Слово "креатив" было принесено в русский язык рекламщиками как калька с английского "creative" - творчество, творческий (хотя есть и латинский термин: "creatio" - сотворение, создание). Употребляя слово "креатив" мы подчеркиваем, что речь идет не об многоумных разговорах, а именно о производстве творческих идей. Креативность -- творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу -- это творческая направленность, врождённо свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики.

Успешная деятельность человека во многом определяется степенью развития его способностей - психических свойств и качеств личности, служащих необходимым условием высококачественного выполнения какой-либо деятельности. Для развития способностей необходимы соответствующие задатки - врожденные анатомические и психофизиологические особенности организма.

Влияния наследственности и окружающей среды тесно переплетены друг с другом и не могут рассматриваться по отдельности. Даже если с самого начала потенциал богат разнообразными возможностями и предоставляет его обладателю наибольшие шансы для успеха, плохие условия среды могут препятствовать его развитию. И наоборот, если человек от рождения унаследовал лишь скудный генетический багаж, то в среде с высоким уровнем психической стимуляции его способности смогут максимально развиться, и он сможет достичь даже большего успеха, чем более одаренный от рождения индивидуума.

Влияния наследственности и окружающей среды тесно переплетены друг с другом и не могут рассматриваться по отдельности. Даже если с самого начала потенциал богат разнообразными возможностями и предоставляет его обладателю наибольшие шансы для успеха, плохие условия среды могут препятствовать его развитию. И наоборот, если человек от рождения унаследовал лишь скудный генетический багаж, то в среде с высоким уровнем психической стимуляции его способности смогут максимально развиться, и он сможет достичь даже большего успеха, чем более одаренный от рождения индивидуум.

Мы выявили три основным подходов к развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста:

1) Первой ступенью к развитию творческих способностей должно быть освоение теоретических (по различным дисциплинам) и практических (знание ремесел) знаний, так как это в дальнейшем станет основой интуиции, которая и лежит в основе творчества.

2) Развитие творческих способностей необходимо либо стимулировать, либо опираться на внутренние причины, побуждающие к творчеству. Страх является очень действенным стимулом.

3) Эффективен подход, основанный на потребностях и интересах обучаемых. Потребность выполняет активирующую функцию, мотив и интерес - побуждающую.

«Эстетический, в том числе художественный интерес, формируется следующим образом: случайные ситуации обстановки взросления человека, его непосредственное окружение, общение, впечатления детства, вплетаясь в его имманентную структуру, преобразуют внутреннюю - интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы индивидуума, определяя основной личностный ориентир - ориентир деятельности человека. Искусство входит в жизнь человека, когда он ещё не осознал себя. Оно входит с присутствием близких, с той атмосферой, в которой родился, с предметами быта, светом, цветом, запахом, с пищей». Но если «случайный», ситуационный интерес возникает в силу не зависящих от воспитателя причин, то развитие эстетического интереса в учебной деятельности предполагает целенаправленную, творческую работу учителя»



1.2 Роль общеобразовательных школ в формировании творческих способностей детей младшего школьного возраста

Средняя общеобразовательная школа - это учебно-воспитательное учреждение, имеющее целью дать учащимся систематизированные знания основ наук, а также соответствующие умения и навыки, которые необходимы для получения в дальнейшем профессиональной подготовки и высшего образования.

Общеобразовательное учреждение создает условия для реализации гражданами Российской Федерации гарантированного государством права на получение общедоступного и бесплатного общего образования всех ступеней, образование данного уровня гражданин получает впервые.

Основными целями общеобразовательного учреждения является формирование общей культуры личности обучающихся на основе устава обязательного минимума содержания общеобразовательных адаптаций к жизни в обществе, создание основы для осознанного последующего освоения профессиональных образовательных программ воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свойствам человека, любви к окружающей природе. Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья, создание благоприятных условий для разностороннего развития личности числе возможности удовлетворения потребности обучающего самообразовании и получении дополнительного образования.

Общеобразовательное учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трёх степеней общего образования:

* первая ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);

* вторая ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5-6 лет);

* третья ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).

Задачами образования являются воспитание развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными языками учебной деятельности, элементами теоретического мышления простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основам гигиены и здорового образа жизни.

Образование является базой для получения основного общего образования.

Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.

Задачами среднего (полного) общего образования являются развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации учения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности.

Среднее (полное) общее образование является основой для получения начального профессионального, среднего профессионального (по сокращенным ускоренным программам) и высшего профессионального образования.

Исходя из запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), при наличии соответствующих условий в общеобразовательном учреждении может быть введено обучение по различным профилям и направлениям.

Содержание общего образования в конкретном общеобразовательном учреждении определяется образовательными программами, разрабатываемыми и реализуемыми общеобразовательным учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин.

Общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования реализуются государственных образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста, общеобразовательных учреждениях, вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях, общеобразовательных школах-интернатах, оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа, образовательных учреждениях для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей, специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, специальных учебно-воспитательных учреждениях для детей и подростков с девиантным поведением, кадетских школах (кадетских школах-интернатах) в порядке, установленном типе положениями о соответствующих типах и видах образовательных учреждений.

Воспитательная работа включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными задачами и сам процесс их реализации. Эта работа предполагает организацию совместной деятельности педагогов и учащихся и предусматривает также регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка.

«Любая воспитательная работа, - утверждает H.И. Таланчук, должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознает воспитательные функции, т.е. обязанности, виды деятельности, выполняемые в процессе формирования личности к ученического коллектива».

В воспитательной работе следует выделить три группы функций.

1) Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:

· изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;

· программирование воспитательных воздействий;

· реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;

· анализ эффективности воспитательных воздействий.

2) Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды:

· сплочение коллектива;

· формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

· включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;

· развитие детского самоуправления.

3) Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:

· социальная помощь семье;

· взаимодействие с педагогическим коллективом;

· коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

· нейтрализация негативных воздействий социума;

· взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

В воспитательной работе основное место занимает деятельность педагога, который реализует весь комплекс организаторских функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т.п.

Воспитательная работа является важнейшим компонентом воспитательного процесса, его основной составляющей от того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической ситуации, зависит успех педагогической деятельности школы.

Рассмотрим методы воспитания являющиеся главным средством воспитания.

Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, и процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля профессиональной деятельности. Различия в реализации метода характеризуются приемами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют собой конкретное действие педагога. В отдельных случаях воспитатель приходит к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные у коллег приемы.

Классификация методов - это выстроенная по определенному признаку система методов, которая помогает обнаружить в них общее я специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной на основе направленности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

Все методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека.

Методы воздействия на интеллектуальную сферу: для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения.

Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности сегодня для этого используются отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Рядом ученых создаются хрестоматии, в которых собран материал для нравственного просвещения учащихся. Метод убеждения используется также при проведении разнообразных дискуссий.

Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование - методы, в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике в качестве стимулирования распространены такие его компоненты, как поощрение и наказание.

Поощрением выражается положительная оценка действий воспитанников.

Поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.

Наказание - это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.

Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленное может реализоваться в различных формах: по логике естественных последствий, наказания-экспромты, традиционные наказания.

Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика.

Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору мотивов и целей, т. е. тому, что составляет суть мотивации.

Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование у человека необходимых навыков в управлении своими чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение и связанные с ним приемы аттракции. Внушать - это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека.

Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т.д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Это те ситуации, и в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и др.

Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоконравственные установки, которые в дальнейшем не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно.

Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.

Таким образом, выделены следующие доминирующие бинарные методы воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).

Младший школьный возраст - это период значительных позитивных изменений.

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления в школу. В настоящее время границы данного периода установлены с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит физическое, так и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения.

Ребенок в младшем школьном возрасте начинает осознавать свое место в мире общественных отношений, происходит открытие социальной позиции школьника (внутренняя позиция) и изменение самосознания (рождение социального «Я»)

Происходит переоценка ценностей, так если в дошкольном возрасте интересы и мотивы были связаны с игрой, то в младшем школьном интересы и мотивы связаны с учебой. Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил. Он постепенно включается в трудовую деятельность. Игра, хотя и продолжает занимать важное место, тем не менее, теряет свою главенствующую роль. Первоклассник испытывает большую интеллектуальную, эмоциональную и физическую нагрузку, сопровождающуюся длительным статическим напряжением, связанным с сохранением определенной позы при работе в классе. Становятся, очень важными достижения самого ребенка:

а) в познании;

б) в приобретении умений и навыков учебной деятельности;

в) во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и родителями;

г) в обретении уверенности в себе, своих возможностях;

д) в развитии потребности в успехе.

Сделать это в дальнейшем, за пределами этого сензитивного возрастного периода, будет трудно.

Ребенок начинает получать теоретические знания. У ребенка начинается развитие теоретического мышления и изменяется творческо-личностный уровень практических действий.

У ребенка развивается притязание на признание со стороны взрослых. Он имеет совесть, и мы можем взывать к ней. Когда ребенок набедокурит, он знает, что значит «должен» и «обязан», у него проявляются чувства гордости или стыда в зависимости от поступка.

Стремление к самоутверждению стимулирует ребенка к нормативному поведению, к тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинства.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях поддерживаются, прежде всего, в семье и формируют у него потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной деятельности.

В развитии творческих способностей детей большую роль играет сама школа и педагогический коллектив школы. Так как большую часть своего времени дети проводят в школе. В школе должны существовать разные кружки, которые развивают творческие способности детей. Так же большую роль играет классный руководитель, который в ходе учебного процесса замечает какие-нибудь способности ребенка. Обязательно в школе должны существовать кружки. Для развития личности ученика, готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни, для решения практических задач, для повышения компьютерной грамотности организована кружковая работа по предметам. Часы, используемые на кружковую работу по отдельным предметам, способствуют расширению умственного кругозора ребенка, развитию творческих способностей, обеспечивают повышенный уровень изучения отдельных предметов. Работа в кружках - это одна из форм профессиональной ориентации, так как задачей предпрофильной подготовки является развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности.

Например в «Диринской общеобразовательной средней школе АГРО» им. И.Е. Федосеева - Доосо Чурапчинского улуса существует 8 кружков для младших школьников.

Планируя организацию внеурочной работы, школьный коллектив придерживаться следующих принципов:

1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности

2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка

4. Единство обучения, воспитания, развития

5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса

Кружки для младших школьников, которые существуют в школе:

Направление образовательно-воспитательной деятельности	Название кружка	Количество часов
Патриотическое	«Торообут дойдум»	1
Спортивно-оздоровительное	«Эр хаан»	3
Художественно-эстетическое	«Кырачаан художник» художественный кружок. «Кылыынкай» хореографический кружок.	3
Образовательное	«Углубленная грамматика» «Веселый математик»	2

Данные 11 часов для внеурочной деятельности используются на реализацию различных организационных форм: экскурсии, кружки, клубы и др. Посещение всех кружков каждым ребенком не является обязательным: учащиеся и их родители выбрали те направления деятельности, которые им наиболее интересны. Но разумное распределение часов в значительной мере зависит от учителя, его умения увлечь детей интересным делом, дать выход их энергии, предоставить каждому возможность наиболее полно проявить себя, реализовать свои способности.

Особое место во внеурочной работе занимает кружковая деятельность. Существует большое количество самых разнообразных предметных кружков. Образовательный кружок «Углубленная грамматика» предусматривает более углубленное изучение некоторых тем по русскому языку. А на кружке «Веселый математик» успешно реализуется принцип дифференцированного обучения. Кружки «Кырачаан художник» (художественный кружок) и «Кылыынкай» (хореографический кружок) бывают в неделю по три часа. Целью художественного образования является духовно-нравственное развитие ребенка. Роль данного кружка состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма, в основу программы положен принцип «харыстаа, убаастаа, сайыннар торообут дойдугун» что в переводе означает «береги, уважай, созидай свою родную землю». А многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к изучению искусства и является необходимым условием формирования творческих способностей ребенка. Фольклорный материал вносит в занятия радостные минутки. После каждого занятия педагог вместе с детьми оформляет выставку работ. У родителей же появляется возможность посмотреть и обсудить детские работы с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности.

Спортивном кружке «Эр хаан». Его посещение позволяет учащимся сделать передышку, сменить род деятельности, восстановить физическую активность организма. Спортивно-оздоровительная деятельность очень разнообразна. Занятия проходят и в тренажерном, и в спортивном залах, на стадионе улицы. Содержание занятий включает в себя упражнения и игры с учетом интересов и желаний учащихся. Тем самым повышается эмоциональный фон ребенка, а главное-желание систематически заниматься физической культурой.

Одним из направлений образовательно-воспитательной деятельности является проектная деятельность.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 1920-е гг. американским философом и педагогом Дж. Дьюи на основе гуманистических идей и развит его учеником.

Научно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь, самого педагога, хорошего владения методиками исследования, наличия библиотеки со специализированной литературой, и вообще, желания углубленно заниматься исследовательской деятельностью с учащимися.

Для развития навыков исследовательского поведения у детей необходимо сформировать умения:

· видеть проблему;

· задавать вопросы;

· выдвигать гипотезы;

· давать определения понятиям;

· классифицировать;

· наблюдать;

· проводить эксперимент;

· делать выводы и умозаключения;

· структурировать материал;

· доказывать и защищать свои идеи.

Судя по выше сказанному можно прийти к выводу что, внеурочная

педагогический творческий младший школьник



2. Работа с родителями по вопросам воспитания творческой личности

2.1 Рекомендации родителям для творческого развития ребенка

Работа с родителями это неотъемлемая часть нашей программы, так как дети рассказывают о своих чувствах и впечатлениях в большинстве своим родителям. И с помощью родителей нам легко будет оценивать, какова эффективность нашей программы.

Работа с родителями в данной программе представлена в виде общей консультации по вопросам воспитания творческой личности и были даны рекомендации для родителей в виде буклетов по воспитанию творческой личности.

Рекомендации родителям для творческого развития ребенка

· Отвечайте на вопросы ребенка терпеливо и честно.

· Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьез.

· Предоставьте ребенку комнату или уголок исключительно для его дел.

· Найдите место, где ребенок смог бы показывать свои работы и достижения.

· Не ругайте ребенка за беспорядок на столе, если это связано с его творческим процессом. Однако требуйте приводить рабочее место в порядок после его окончания.

· Покажите ребенку, что его любят и принимают, безусловно, таким, какой он есть, а не за его успехи и достижения.

· Поручайте своему ребенку посильные дела и заботы.

· Помогайте ему строить свои собственные планы и принимать решения.

· Помогайте ему улучшать результаты своей работы.

· Берите вашего ребенка в поездки по интересным местам.

· Помогайте ребенку общаться с ровесниками из разных культурных слоев.

· Не сравнивайте своего ребенка с другими, указывая при этом на его недостатки.

· Не унижайте своего ребенка, не давайте ему почувствовать, что он чем-то хуже вас.

· Приучайте вашего ребенка мыслить самостоятельно.

· Снабжайте ребенка книгами, играми и другими нужными ему вещами для его любимых занятий.

· Побуждайте ребенка придумывать истории и фантазировать. Делайте это вместе с ним.

· Приучайте ребенка к регулярному чтению с малых лет.

· Со вниманием относитесь к его потребностям.

· Включайте ребенка в совместное обсуждение общих семейных дел.

· Не дразните ребенка за ошибки.

· Хвалите за любые успехи.

· Учите его общаться со взрослыми любого возраста.

· Разрабатывайте практические эксперименты, помогающие ребенку больше узнавать.

· Не запрещайте ребенку играть со всяким хламом - это стимулирует его воображение.

· Побуждайте ребенка находить проблемы и затем решать их.

В целях получения дополнительной информации мы провели социологическое исследование в виде анкеты среди родителей.

2.2 Социологическое исследование

Социологическое исследование - один из основных способов развития социологического знания, заключающийся в сознательной концентрации усилий отдельного исследователя (или исследовательского коллектива) на ограниченных, заранее более или менее строго определённых задачах. Всякое социологическое исследование является звеном, обеспечивающим преемственность социологического знания, элементом исследовательской программы, традиции или школы.

В конечном счете, любое социологическое исследование движимо общественной потребностью в социальном знании, в социальной ориентации, оно отражает общественные интересы тех или иных классовых, социально-групповых и других сил, направленных на утверждение или изменение взаимоотношений личности, социальных групп и общества. В этом отношении социологическое исследование является составной частью научного и общественного прогресса, оно отражает мировоззрения социолога и обусловлено его общественной позицией.

При сборе первичных данных используются четыре основных метода:

1) Опрос (анкетирование или интервьюирование);

2) Наблюдение (не включенное и включенное);

3) Эксперимент (научный и практический);

4) Анализ документов (качественный и количественный).

Опрос - социологический метод получения информации, при котором респондентам (людям, которых опрашивают) в письменной или устной форме задают специально подобранные вопросы и просят ответить на них.

Опрос наиболее распространенный вид социологического исследования и одновременно самый широко используемый метод сбора первичной информации. С его помощью собирается от 70% до 90% всех социологических данных.

Выделяются две разновидности социологического опроса:

1. Анкетирование. При анкетировании опрашиваемый сам заполняет вопросник в присутствии анкетера или без него. Опрос может быть индивидуальным или групповым. По форме анкетирование бывает также очным и заочным. Наиболее распространенные формы последнего: почтовый опрос и опрос через газету.

2. Интервьюирование. Предполагает непосредственное общение интервьюера с респондентами. Интервьюер сам задает вопросы и фиксирует ответы. По форме проведения оно может быть прямым или опосредованным, например, по телефону.

В зависимости от источника информации различают:

· Массовые опросы. Источником информации выступают представители больших социальных групп (этнических, религиозных, профессиональных и др.).

· Специализированные (экспертные) опросы. Главный источник информации - компетентные лица (эксперты), обладающие необходимым для исследователя профессиональными и теоретическими знаниями, жизненным опытом, который позволяет им делать авторитетные заключения.

Отличие социологического опроса от других опросов:

Первая отличительная черта - количество опрошенных (у социологов опрашивают сотни и тысячи людей и получают общественное мнение, а остальные опросы опрашивают одного или нескольких человек и получают личное мнение).

Вторая отличительная черта - достоверность и объективность. Она тесно связана с первой: опрашивая сотни и тысячи, социолог получает возможность обрабатывать данные математически. Он усредняет разнообразные мнения и в результате получает гораздо более достоверную информацию, нежели, например, журналист.

Третья отличительная черта - цель опроса - расширение научного знания, обогащение науки, выяснение типичных эмпирических ситуаций (в социологии), а не раскрытие индивидных особенностей и отклонений (в журналистике, медицине, следствии). Научный факты, полученные социологами, универсальны и носят всеобщий характер.

Результаты анкетирования до наших занятий

1. Ходит ли Ваш ребенок в кружок?

2. Профиль кружка

3. Нравится ли вам работа кружков в школе?

4. Что больше всего его интересует?

Из результатов анкетирования можно сделать вывод, что в большинстве ребята все заняты в свое внешкольное время. Это доказывает что работа кружков в школе, хороший. Помимо школьных кружков, на слеге работает музыкальная школа. Там обучают детей танцам, баяну, пению и декоративно-прикладному искусству.

По первому творческому занятию «Золушка мастерица» мы сделали анализ уровня творческого развития детей.

Задание по мотивам сказки «Золушка». Поделите детей на группы и раздайте каждой группе карточки с названиями разных профессий. Каждая группа должна придумать сказку о Золушке - поварихе, учительнице, враче, художнице и т.д. Затем попросите детей нарисовать Золушку, исполняющую ту или иную работу. И придумать краткую историю о Золушке.

Мы поделили ребят по четверо на группы. По результатам проведенного тестирования, был сделан вывод о том, что большинство детей в группе на начало эксперимента имело невысокий уровень развития творческого мышления. Рисунки большинстве случаев были мало оригинальны, плохо прорисованы и зачастую повторяются. Только четверо ребят более ли менее поняли задание и придумали сюжетные картины на основе предложенных элементов тестового материала. Рассказ к картинкам не придумал никто.

В нашей группе в общем 26 детей из них:

- с низким уровнем 14 детей (Яковлева Сайаана, Тимофеев Владик, Токумова Снежина, Васильева Аэлита, Аммосова Вика, Аммосова Уйгу, Кардашевский Мичил, Пинигин Володя, Посельский Айсен, Прокопьева Венера, Тарасов Даниил, Толстоухова Муся, Габышева Айза, Кузьмин Владик, Эврестов Айсен);

- со средним уровнем 9 детей (Васильева Карина, Петров Костя, Смирнов Гена, Боярова Варя, Аммосова Анэля, Пестерев Дьулус, Петрова Айгюн, Абрамова Анжела, Будикина Тая);

- с высоким уровнем 2 ребенка (Пестерев Спира, Толстоухова Ильяна).

В последнем заключительном занятии мы провели тот же, занятие, как и в начале «Золушка мастерица». Чтоб проверить насколько они развили свои творческие способности. Задание было поставлена та же. Результат их работы.

- с низким уровнем 0 детей;

- со средним уровнем 5 детей (Яковлева Сайаана, Тимофеев Владик, Токумова Снежина, Васильева Аэлита, Аммосова Вика);

- с высоким уровнем 21 ребят (Аммосова Уйгу, Кардашевский Мичил, Пинигин Володя, Посельский Айсен, Прокопьева Венера, Тарасов Даниил, Толстоухова Муся, Эврестов Айсен, Васильева Карина, Петров Костя, Смирнов Гена, Боярова Варя, Аммосова Анэля, Пестерев Дьулус, Петрова Айгюн, Абрамова Анжела, Будикина Тая, Габышева Айза, Кузьмин Владик, Пестерев Спира, Толстоухова Ильяна).

Итак, мы пришли к выводу, что наша программа по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста эффективна, использована в МБОУ «Диринской общеобразовательной школе АГРО» им. И.Е. Федосеева - Доосо, Чурапчинского улуса.

После эксперимента мы так же провели собрание для родителей, где обсуждали вопрос об изменении поведения ребенка после наших занятий. Сделали анкетирование среди родителей. Где выявили, что после наших занятий родители замечают изменения в поведении своих детей. Больше проводят времени за творческими занятиями и некоторые дети изъявили желание в следующем учебном году записаться в кружки творческого характера.

Результаты анкетирования среди родителей.

1. Что больше всего интересует вашего ребенка?

2. После наших занятий видите ли вы изменения в поведении вашего ребенка?

3. Какие изменения именно?

4. Дети как относятся к нашим занятиям, по вашему взгляду?

5. С каким настроениям приходят после наших занятий ваши дети?

6. Делятся ли своими впечатлениями о наших занятиях с вами?

7. Какие отзывы про наши занятия вы слышите от своих детей?

2.2 Программа развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

Наша программа была разработана и внедрена МБОУ «Диринской средней общеобразовательной школе агро им. И.Е. Федосеева - Доосо» Чурапчинского улуса.

Объектом эксперимента послужили два класса 3 «а», 3 «б» класс всего 26 детей.

Список детей:

1. Абрамова Анжела, 2. Боярова Варя, 3. Будикина Тая, 4. Васильева Карина, 5. Васильева Аэлита, 6. Петров Костя, 7. Смирнов Гена, 8. Токумова Снежина, 9. Тимофеев Владик, 10. Яковлева Сайаана, 11. Аммосова Анэля, 12. Аммосова Вика, 13. Аммосова Уйгу, 14. Габышева Айза, 15. Кардашевский Мичил, 16. Кузьмин Владик, 17. Пестерев Спира, 18. Пестерев Дьулус, 19. Пинигин Володя, 20. Посельский Айсен, 21. Прокопьева Венера, 22. Тарасов Даниил, 23.Толстоухова Ильяна, 24. Толстоухова Муся, 25. Эврестов Айсен, 26. Петрова Айгюн.

Все наши занятия проводятся только по рисованию и сочинения сказок по мотивам сказок. Так как дети очень любят сказки, через сказку ребенок легче воспринимает данный нами материал.

Сказкотерапия, рисование и игровые методики - основные методы, которые мы применяем в работе по развитию творческого потенциала детей и развитию их творческих способностей.

Сказкотерапияне имеет конкретного определения, так как его используют и в воспитании, и в образовании, и в развитии, и в тренинговом воздействии, и как инструмент психотерапии. В нашем случае сказка как инструмент развития. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия, творчество. Дети усваивают основные механизмы поиска и принятия решений.

Основные методы работы: индивидуальные, групповые, коллективные.

Задания направлены на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве. Используются приемы фантазирования - наоборот, дробление-объединение, оживление, подвижный - неподвижный, смещение во времени, увеличение-уменьшение. Методы активизации мышления, метод перебора вариантов.

Содержание занятий - решение проблем в сказочных ситуациях из произведений, сочинение сказок, нарисовать сказочных персонажей, изучение животных, природы, признаков объектов (цвета, формы, размеры, материалы, назначение, расположения в пространстве, природные явления) составление загадок, сравнений. Были использованы русские народные сказки, сказки таких авторов как Ш. Перро, Г.Х. Андерсона, К.И. Чуйковского.