Логоритмика как метод психомоторного и речевого развития детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района

«Детский сад «Семицветик»

г. Белоярский»

Педагогический проект

На тему: «Логоритмика как метод психомоторного и речевого развития детей дошкольного возраста»

Автор: воспитатель первой категории

Курбачева Оксана Викторовна

Белоярский

2014

Настоящий проект направлен на психомоторное и речевое развитие детей дошкольного возраста методами логоритмики. Рекомендован для использования воспитателями и специалистами ДОУ, педагогами дополнительного образования, учителями и родителями. Представленная модель позволяет любому педагогу, работающему с детьми дошкольного возраста, дополнить систему работы по психомоторному и речевому развитию инновационными технологиями и способствовать всестороннему развитию личности. Автор проекта воспитатель муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Семицветик» г. Белоярский» Курбачева Оксана Викторовна.

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Содержание проекта

3. Механизм реализации проекта

4. Методические приемы обучения детей дошкольного возраста на логоритмических занятиях

5. Мониторинг психомоторного развития детей младшего дошкольного возраста

6. Результативность

Выводы

Список литературы

1. Пояснительная записка

В Российской Федерации происходит модернизация системы образования с целью повышения качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития таланта каждого ребенка, сохранения его здоровья. С 01.09.2013 года с учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса.

Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, разработанный на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка и выделяет ряд принципов, которым должна соответствовать программа дошкольного образовательного учреждения. Одним из важнейших является принцип обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организованных форм дошкольного образования, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей развитие личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Таким образом, основополагающим принципом работы учреждений образования является единство интеллектуального, речевого и психомоторного развития будущего поколения, постоянное совершенствование знаний педагогов и специалистов. Один из путей решения проблемы является целенаправленное использование в процессе психомоторного и речевого развития дошкольников инновационных технологий, адаптированных к возрастным особенностям.

В дошкольном возрасте можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятие, мышление), двигательной и эмоционально-волевой. Занятия физической культурой и музыкальные занятия не решают всех задач по развитию психомоторики детей дошкольного возраста. Наиболее эффективное средство развития психической и моторной сферы детей - занятия логопедической ритмикой, которая базируется на использовании связи слова, музыки и движения.

Логоритмика - система упражнений, заданий, игр на основе музыки и движения, музыки и слова, музыки, слова и движения, направленная на решение развивающих, образовательных и воспитательных задач.

Анализ состояния группы по развитию речи и психомоторики детей дошкольного возраста позволил определить противоречия между:

необходимостью отслеживания результатов психомоторного развития каждого ребенка и отсутствием системы мониторинга индивидуально личностного развития;

стандартизированными подходами к развитию психомоторики дошкольников и индивидуальным уровнем освоения материала каждым дошкольником.

между природными задатками психомоторного развития дошкольников и отсутствием эффективной технологии для развития таковых.

Необходимость пересмотра стратегии педагогической деятельности воспитателя современного дошкольного учреждения, с тенденцией повышения уровня развития психомоторики является основным фактором создания проекта «Логоритмика как метод речевого и психомоторного развития детей дошкольного возраста».

В основу проекта положена идея: занятия логоритмикой способствует психомоторному и речевому развитию детей дошкольного возраста.

Методологическую основу проекта составляет личностно ориентированный подход к процессу психомоторного и речевого развития, в рамках которого дошкольник не является пассивным объектом воздействия.

Новизна проекта заключается в использовании приемов логоритмической гимнастики в развитии психомоторики и речи детей дошкольного возраста. В результате деятельности разработан перспективно-тематический план развития речи и психомоторики детей дошкольного возраста средствами логоритмики.

Длительность функционирования, история развития проекта:

Экспериментальное обучение проходило в детском саду «Снегирек» с октября 2011г. по май 2014г.

Адресная направленность: проект может использоваться воспитателями и специалистами ДОУ, педагогами дополнительного образования, учителями и родителями, как для детей с тяжелыми нарушениями речи, так и в группах общеразвивающей направленности.

Основная цель проекта: содействовать психомоторному и речевому развитию детей дошкольного возраста средствами логоритмической гимнастики, создание необходимого двигательного режима и положительного настроя в режимных моментах.

Задачи проекта:

Совершенствование психомоторных и речевых функций дошкольника.

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья) методами логоритмики.

Создание игровых приемов для психомоторного и речевого развития и апробация игровых приемов с приемами логоритмики с детьми дошкольного возраста.

Обеспечение эмоционального благополучия детей, сохранение и укрепление здоровья через оптимальную организацию педагогического процесса.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития речи и психомоторики детей дошкольников.

Предполагаемые результаты:

Главным результатом реализации проекта будет выпускник детского сада, обладающий высоким уровнем психомоторного и речевого развития.

Повысится доля детей с высоким уровнем психомоторного и речевого развития.

Дети с низкими показателями психомоторного и речевого развития достигнут уровня показателей для детей в норме.

Методическое обеспечение процесса психомоторного и речевого развития детей дошкольного возраста.

Сохранение эмоционального благополучия детей и укрепление здоровья через оптимальную организацию педагогического процесса.

Повышение профессионального мастерства педагогов и педагогической информированности родителей по развитию речи и психомоторики детей.

Участники проекта: воспитанники дошкольного возраста, педагоги, специалисты, родители воспитанников.

2. Содержание проекта

Теоретической основой занятий является комплексная образовательная программа Т.Н. Дороновой «Из детства - в отрочество».

Содержание базовой программы Т.Н. Дороновой «Из детства - в отрочество» было дополнено:

Логоритмическими упражнениями, которые помогают развитию психомоторики путем формирования у детей двигательной сферы в сочетании со словом, музыкой.

Упражнениями по развитию мелкой моторики.

Пересмотрен и дополнен перечень дидактических и развивающих игр и пособий, способствующих психомоторному и речевому развитию.

Обучение по этой программе обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, а также создает необходимый двигательный режим, положительный психологический настрой, хороший уровень занятий. Все это способствует укреплению здоровья ребенка, его физическому и умственному развитию.

Проект базируется на общепедагогических принципах:

ь гуманно-личностного подхода - реализуется путем формирования отношения к себе, окружающим миру;

ь содружества и сотрудничества взрослых и детей;

ь единства социально организованного воспитательного процесса и реального жизненного опыта;

ь уважительного отношения к личности;

ь диалогичности и сотрудничества.

При разработке занятий были использованы рекомендации Министерства образования Российской Федерации (Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.2000 г.), где предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим развитие музыкальных способностей, речи, движения, познавательной деятельности с оздоровительной направленностью (общеразвивающие упражнения, работа над развитием певческого голоса, простейшие приемы массажа).

Эффективность развития психомоторики и речи детей дошкольного возраста определяется соответствующими педагогическими условиями:

1. Создание и реализация усложняющихся занятий и заданий для дошкольников.

2. Переоборудование групповых помещений для повышения познавательной мотивации и двигательной активности. Подготовка специальных пособий для выполнения заданий детьми.

3. Включение родителей в процесс работы с детьми (ведение индивидуальных дневниковых записей, совместная деятельность с ребенком по выполнению развивающих заданий, консультирование).

4. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.

5. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.

6. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

7. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к выполнению поставленной цели.

Интеграция образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие включает формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.

Речевое развитие включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Закладывается художественно-эстетическое развитие личности: музыкально-ритмические движения, элементы хореографических упражнений; восприятие музыки, фольклора.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, координации движения, крупной и мелкой моторики, артикуляционной моторики и дыхательные упражнения.

3. Механизм реализации проекта

Этапы проекта:

I этап. Информационно-аналитический. Задачи этапа:

Изучение программ по развитию речи и психомоторики дошкольников.

Определение уровня психомоторного и речевого развития воспитанников. Выявление запросов и отношения родителей к проблеме развития психомоторики и речи детей дошкольного возраста.

Преобразование предметно - развивающей среды группы, оснащение универсальными пособиями и оборудованием.

Построение учебного материала в соответствии с возрастными возможностями детей: составление плана обучения детей дошкольного возраста в режиме дня средствами логоритмики, способствующими психомоторному и речевому развитию.

Определение форм работы с детьми по развитию психомоторики и речи детей дошкольного возраста.

II этап - практический. Задачи этапа:

Практическое апробирование приёмов логоритмики в воспитательно-образовательном процессе.

Повышение компетентности родителей в вопросах развития психомоторики и речи детей дошкольного возраста,

Обеспечение преемственности в деятельности воспитателей и родителей воспитанников.

III этап - результативный. Задачи этапа:

Анализ результатов деятельности.

Коррекция деятельности по результатам исследования.

Оформление материалов деятельности с целью дальнейшей трансляции.

Основной целью программы является содействие всестороннему гармоничному развитию личности дошкольника средствами логоритмики.

Исходя из цели программы, предусматривается решение следующих основных задач:

Развивающие:

* Развитие дыхания, голоса, артикуляции;

* Развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемость движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной);

* Подготовка речевого аппарата к тонкой артикуляции (артикуляционная гимнастика);

* Пополнение пассивного словаря, активизация речевой деятельности.

Образовательные:

* Формирование двигательных навыков и умений;

* Знакомство с разнообразием движений, с пространственной организацией тела, с некоторыми музыкальными понятиями («ритм», «темп», «высота»);

* Формирование произношения гласных [а], [о], [у], [и], [ы], [э]; взрывных звонких и глухих согласных [п], [т], [к], [г], [б], [д], сонорных [м] и [н]; согласных [в], [ф], [х], [й].

Воспитательные:

* Воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений;

* Воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относиться к своим движениям и речи.

Для достижения цели образовательной программы использовались следующие основные принципы:

наглядность - демонстрация упражнений педагогом, образный рассказ, имитация движений;

доступность - обучение от простого к сложному, от известного к неизвестному;

систематичность - регулярность занятий с постепенным увеличением количества упражнений, усложнением способов их выполнения;

индивидуальный подход - учет особенностей восприятия каждого ребенка;

увлеченность - каждый должен в полной мере участвовать в работе;

сознательность - понимание выполняемых действий, активность.
Логоритмические занятия проводит учитель-логопед, имеющий высшее образование. Логоритмические занятия не включены в общую образовательную программу, проводятся в рамках дополнительного образования во второй половине дня (после дневного сна) 2 раза в неделю по 15 минут - во второй младшей группе, 25 минут - в средней группе, 35-40 минут - в старшей группе. Во второй младшей и средней группах один тематический цикл занятий рассчитан на 8 занятий (1 месяц), в старшей и подготовительной группах - на четыре занятия (две недели).

Построение упражнений происходит по схеме: (таблица 1)

Таблица 1. Схема построения логоритмических занятий.

№	Упражнения	Содержание упражнений
1.	Ритмическая разминка	Ходьба, несложные перестроения. Ходьба на каждый счет и через счет. Сочетание ходьбы на каждый счет с хлопками через счет и наоборот. Выполнение ходьбы, бега, движение туловищем в различном темпе.
2.	Упражнения	Для развития основных сторон внимания, регулирующие мышечный тонус, для развития темпа и ритма, для развития координации движений
3.	Упражнения на расслабление мышц, дыхательные.	Свободное раскачивание руками при поворотах туловища. Расслабление рук, шеи, туловища в положении сидя. Потряхивание ногами в положении стоя. Дыхательные упражнения в имитационных и образных движениях.
4.	Пальчиковая гимнастика	Общеразвивающие упражнения и игры пальчиками в двигательных и образных действиях, со стихами и речитативами.
5.	Игровой самомассаж	Поглаживание и растирание отдельных частей тела в образно-игровой форме.
6.	Логопедические распевки и миогимнастика	Упражнения для развития речевых и мимических движений.
7.	Игры	Музыкально-подвижные игры, игры-путешествия, словесные, музыкально-творческие.

Этапы разучивания логоритмических упражнений:

Показ образца выполнения упражнения логопедом.

Совместное выполнение упражнения педагога и ребёнка, логопед проговаривает текст.

Дети выполняют движения с необходимой помощью логопеда, который произносит текст.

Дети выполняют движения и проговаривают текст, а логопед подсказывает и помогает.

В каждое занятие включены подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные танцы, дидактические игры, способствующие психомоторному и речевому развитию детей, игры-упражнения для развития моторики кистей и пальцев рук, артикуляционная гимнастика в игровой форме, упражнения для развития просодической стороны речи, релаксационные упражнения.

Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает стихи современных детских поэтов и малые формы русского фольклора: потешки, поговорки, заклички, прибаутки, что способствует воспитанию детей в национальных традициях. Игры-потешки и хороводные игры полезны тем, что слушание речи взрослого происходит с опорой на собственные действия и движения ребенка. Они включают повторы действий и слов с четкой концовкой («топ-топ», «да-да»), что стимулирует речевую активность малышей. логоритмика психомоторика дети обучение

Значительная роль в работе отводится совершенствованию ритмического строя речи, то есть играм, созданным на материале стихотворных текстов. Эти игры учат детей координировать движения со словом, что способствует речевому развитию детей - формированию слоговой структуры слова и развитию активного словаря.

Особое место занимают игры, направленные на формирование мелкой моторики. Эти игры включают движения кистей и пальцев рук, сопровождаемые ритмическим, несложным речевым (лексически и фонетически) и музыкальным сопровождением. Упражнения кистей и пальцев рук способствуют развитию физиологической основы овладения ребенком речью, развитию двигательного центра мозга, ведающего в том числе и развитием мелкой моторики.

Необходимое условие работы на логоритмических занятиях - создание доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы совместного творчества детей и взрослых. Главная задача логопеда - создание на занятиях атмосферы праздника, радости. Желание каждого ребенка подражать взрослому и активно участвовать в процессе занятия осуществляется благодаря музыкальному сопровождению игр, танцев, а также исполнению (пению) песен. Использование сказочных персонажей, атрибутов сюжетно-ролевых игр стимулирует активность детей к речевой и другим формам деятельности.

Наглядность изучаемого материала обеспечивается использованием на занятиях масок, костюмов зверей и птиц, детских игрушек, иллюстраций, созданием художественных образов посредством музыки.

Тематическая направленность и организационная вариативность занятий способствуют формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение детей к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

4. Методические приемы обучения детей дошкольного возраста на логоритмических занятиях

Игровые приемы и ситуации, игровые упражнения.

Рассматривание и обследование предметов и явлений окружающего мира.

Показ способа выполнения упражнения.

Словесные методы и приемы.

Анализ и оценка выполнения упражнений.

Формы работы:

1 (по количеству детей): групповая, индивидуальная;

2 (по времени): работа осуществляется два раза в неделю, после обеденного сна.

Условия реализации программы:

1) создание развивающей среды для занятий логоритмикой и самостоятельной двигательной активности детей;

2) наличие тематических плакатов для обогащения восприятия детей, уточнения их представлений об окружающем мире;

3) наличие необходимого оборудования для проведения логоритмических упражнений (щеток-«ёжиков», массажных мячей, индивидуальных зеркал, музыкальное сопровождение и т.д.).

4) наличие картотеки пальчиковых игр, в которых все подражательные действия сопровождаются стихами, картотеки логоритмических упражнений.

5) работа по психомоторному и речевому развитию в соответствии с технологией логоритмической гимнастики осуществляется на основе методики обучения и тесного сотрудничества всех субъектов воспитательно-образовательного процесса (таблица 2).

Таблица 2. Взаимодействие с субъектами образовательного процесса.

	Категория участников	Формы взаимодействия
1	Музыкальный руководитель	Внедрение методов логоритмики в разные виды музыкальной деятельности
2	Учитель-логопед	Внедрение методов логоритмики в разные виды речевой деятельности
3	Инструктор по физическому воспитанию	Внедрение методов логоритмики в разные виды физкультурной деятельности
4	Родители	Собрание: «Красивая речь - залог успешности обучения в школе» » Консультации: «Как организовать досуг детей необычно»; «Использование технологии логоритмической гимнастики в непосредственно образовательной деятельности»; Практикум «Как сделать увлекательными занятия дома» Открытый просмотр непосредственно образовательной деятельности; Мастер - класс: «Мы учимся красиво говорить», «Занятия логоритмикой»; Традиционные мероприятия (развлечения, дни достижений); Персональные коллективные выставки творчества (предмет или необычная поделка); Изготовление нестандартного физкультурного оборудования. Выпуски буклетов: «Будь здоров, малыш!», «Мы за здоровый образ жизни», «Движение - это жизнь», «Учимся говорить и двигаться красиво»

5. Мониторинг психомоторного развития детей младшего дошкольного возраста

Исследование детей проводится два раза в год, в начале учебного года (октябрь) и в конце (май), по методике изучения развития психомоторики разработанной специалистами психолого-медико-педагогического сопровождения г.Санкт-Петербурга О.В. Барановой, Н.Ф. Бережной, Л.Г. и методика определения уровня развития речи Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной.

Средства контроля и обеспечения достоверности результатов исследования по его окончанию:

Количественный и качественный анализ результатов работы

Презентация результатов педагогическому и родительскому сообществам.

Ресурсы проекта.

Ресурсы образовательной системы, необходимые для запуска проекта:

1. Кадровые ресурсы образования (воспитатели, специалисты ДОУ, заместитель по воспитательно-методической работе, заведующий детским садом, родители);

2. Учебно-методические ресурсы (методическая литература, дидактические игры, пособия изготовленные своими руками);

3. Интеллектуальные ресурсы (педагогические технологии, педсоветы, консультации, семинары, конкурсы);

4. Организационные ресурсы (налаживание тесных связей с партнерами, использование педагогических приемов);

5. Материально-технические ресурсы (компьютер, интерактивная доска, пособия, изготовленные своими руками, использование информационно-коммуникативных технологий).

Целевая аудитория

Участники проекта	2011 - 2012 учебный год	2012 - 2013 учебный год	2013 - 2014 учебный год
Дошкольники 4-7 лет	23	23	23
Воспитатели	4	4	4
Логопеды	2	2	2
Инструктор по физической культуре	1	1	1
Музыкальный руководитель	1	1	1
Родители	35	35	35

6. Результативность

Анализ полученных результатов на начальном этапе проекта в октябре 2011года, показал недостаточный уровень речевого и психомоторного развития детей среднего возраста, и в особенности развитие мелкой моторики.

Таблица 1. Общие результаты диагностики развития психомоторики детей среднего возраста на начало года (октябрь) 2011г.

Критерии	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Произвольная деятельность	18%	78%	4%
Общая моторика	46%	46%	8%
Мелкая моторика	63%	35%	2%
Самообслуживание	43%	50%	7%

Таблица 2. Общие результаты диагностики речевого развития детей среднего возраста на начало года (октябрь) 2011г.

Критерии	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Объем активного словаря	74%	26%	0%
Звукопроизношение	71%	28%	1%
Связная речь	81%	19%	0%

Количественный и качественный анализ результатов обследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Психомоторное и речевое развитие детей осуществляется замедленным темпом: состояние психомоторного развития некоторых детей отстает от показателей для детей в норме, что составляет 42,5% от общего количества детей, 52,25% детей со средним уровнем психомоторного развития и 5,25% детей имеют достаточно высокий уровень; состояние речевого развития также отстает от показателей для детей в норме, что составляет 75,3% - низкий уровень, средний уровень - 24,3%, высокий уровень - 0,4%.

2. Детям, у которых низкий уровень речевого и психомоторного развития, требуется дифференцированная развивающая работа по формированию психомоторики и речи.

Достигнутые результаты. В течение одного учебного года (2011 - 2012гг.) с детьми средней группы проводилась работа по развитию психомоторики и речи средствами логоритмики. В конце учебного 2012 года проведено исследование с целью выявления динамики уровня психомоторного и речевого развития детей данного возраста.

Таблица 3. Общие результаты диагностики развития психомоторики детей среднего возраста на конец года (май) 2012г.

Критерии	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Произвольная деятельность	12%	72%	6%
Общая моторика	32%	56%	12%
Мелкая моторика	51%	40%	9%
Самообслуживание	23%	61%	16%

Таблица 4. Общие результаты диагностики речевого развития детей среднего возраста на конец года (май) 2012г.

Критерии	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Объем активного словаря	68%	30%	2%
Звукопроизношение	63%	23%	4%
Связная речь	76%	12%	2%

В результате исследования психомоторного и речевого развития детей, после проведенной работы в течение одного учебного года, можно проследить положительную динамику развития психомоторики и речи средствами логоритмики.

Последующая работа по развитию психомоторики и речи детей дошкольного возраста строилась по принципу - обучение от простого к сложному, постепенное увеличение количества упражнений, усложнение способов их выполнения.

Таблица 5. Общие результаты диагностики развития психомоторики детей старшей группы на конец года (май) 2013г.

Критерии	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Произвольная деятельность	8%	71%	21%
Общая моторика	14%	58%	28%
Мелкая моторика	31%	43%	26%
Самообслуживание	13%	61%	26%

Таблица 6. Общие результаты диагностики речевого развития детей старшей группы на конец года (май) 2013г.

Критерии	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Объем активного словаря	43%	54%	3%
Звукопроизношение	58%	37%	5%
Связная речь	64%	28%	8%

Таблица 7. Общие результаты диагностики развития психомоторики детей подготовительной к школе группы на конец года (май) 2014г.

Критерии	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Произвольная деятельность	0%	28%	72%
Общая моторика	0%	13%	87%
Мелкая моторика	2%	33%	65%
Самообслуживание	0%	6%	94%

Таблица 8. Общие результаты диагностики речевого развития детей подготовительной к школе группы на конец года (май) 2014г.

Критерии	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Объем активного словаря	0%	39%	61%
Звукопроизношение	2%	12%	86%
Связная речь	0%	58%	42%

В результате исследования психомоторного и речевогоразвития детей, после проведенной работы, можно проследить положительную динамику развития психомоторики средствами логоритмики, отображенную в диаграмме 4.

Диаграмма 1. Результаты исследования психомоторного развития детей среднего, старшего дошкольного возраста (октябрь 2011 года, май 2014 года)

Диаграмма 2. Результаты исследования речевого развития детей среднего, старшего дошкольного возраста (октябрь 2011 года, май 2014 года)

Выводы

1. С учетом возрастных нормативов развития детей, в соответствии с выявленными особенностями психомоторной сферы и речевого развития детей с низким уровнем развития составлена и апробирована система логоритмических занятий по формированию психомоторной сферы как педагогического условия предупреждения недоразвития речи.

3. В результате дифференцированного педагогического воздействия через стимуляцию и развитие психомоторной сферы значительно повысились результаты психомоторного развития детей дошкольного возраста, снизилось количество детей, отстающих по показателям психомоторного развития от детей в норме, увеличилось количество детей с достаточно высоким уровнем.

В результате реализации проекта «Логоритмика как средство речевого и психомоторного развития детей дошкольного возраста»:

Повысилась доля воспитанников с высоким уровнем психомоторного и речевого развития.

Пополнилась предметно-развивающая среда универсальными пособиями, дидактическим и игровым материалом.

Усовершенствован методический материал, позволяющий осуществлять деятельностный подход к развитию речи и психомоторики дошкольников, заключающийся в:

- в подборе диагностических методик для определения эффективности работы по развитию психомоторики и речи детей;

- в подборке оптимальных условий для раскрытия творческого потенциала педагогов (гибкость режима в воспитательно-образовательном процессе, постепенный переход к модели личностно-ориентированного взаимодействия с детьми, мягкость контроля со стороны администрации, использование интерактивных и нетрадиционных форм работы,

- в создании картотеки логоритмических упражнений, методических рекомендаций.

Результат реализации проекта: создана образовательная программа «Логоритмика как средство речевого и психомоторного развития детей дошкольного возраста».

Перспективы работы. С целью повышения качества образования, его эффективности, освоения инновационных технологий обучения в качестве приоритетных нововведений в процессе развития ДОУ определить реализацию дальнейшей работы:

продолжать работу по развитию речи и психомоторики детей дошкольного возраста приёмами логоритмики;

повышение уровня творческого потенциала педагогов ДОУ, родителей.

Список литературы

1. Аксакова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР. - Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

2. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду (организационный аспект).- М.: ИОИ, 2004.

3. Бодраченко И.В. Игровые досуги для детей 2-5 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

4. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

5. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. Старшая и подготовительная группы. - Ярославль: Академия развития, 2006.

6. Грибова О.Е. Что делать если ваш ребенок не говорит: книга для тех, кому это интересно. - М.:Айрис-пресс, 2004.

7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. - М.: Медицина, 1993.

8. Лазаренко И.О. Тренируем артикуляционный аппарат и пальчики. Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» 2006 г., №2, стр. 28. 9. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение.- СПб.: КОРОНА-Век, 2008.

10. Нищева Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе детского сада. - СПб.: Детство-пресс, 2004.

11. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

12. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. - М.: Мозаика - синтез, 2004. - 152 с.

13. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста.- СПб.:

14. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 2-4 лет «Из детства в отрочество». Москва,«Просвещение», 2003 г.

15. Слюсарь К.Н. Логоритмические занятия с детьми 3-5 лет. - Москва, 2007

Размещено на Allbest.ru