Формирование социальной компетентности младших школьников

-наличие достаточно развитых социальных умений и навыков;

-необходимость рефлексии группового процесса

(Литературный праздник, посвященный творчеству К.Чуковского).

3.Коммуникативность. Диалоговое обучение: дискуссии, диспуты, уроки -экскурсии, коллективные способы обучения - организация презентаций собственный исследований, участие в олимпиадах

(лекторий, урок - дискуссия по окружающему миру «Все профессии нужны, все профессии важны», путеводитель по профессиям).

4. Способность принимать собственные решения. Проектная деятельность

(внеклассное мероприятие,устный журнал «День матери»).

5.Способность делать осознанный выбор. Систематическое предложение заданий на выбор для накопления опыта осознанного выбора(окр. мир, лит.чтение, рус.язык оценка ситуации, поступков ).

6.Стремление к осознанию собственных потребностей и целей. Создание ситуации успеха, обстановки, вызывающей положительные эмоции

(внеклассное мероприятие изготовление книжек - малышек для детей детского сада открыток к празднику 8 Марта).

7.Социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе. Формирование адекватной самооценки

(любой предмет оценка выполнения своей работы).

8.Наличие опыта выполнения разнообразных социальных ролей. Предоставление возможности проживания разнообразных ролей для овладения нормами общения со сверстниками и взрослыми (окр.мир ролевые игры).

9.Владение банком приемов ненасильственного разрешения конфликтов. Достижение цели наиболее эффективным путем (окр. мир, лит.чтение сочинение рассказов по картинке).

10.Развитие личностных качеств, саморегулирование. Проведение различных видов рефлексии для овладения механизмом развития самосознания (рефлексия в конце каждого урока).

Таким образом, формировать данную компетентность у младших школьников можно через урочную и внеурочную деятельность. Задания учебников УМК «Система развивающего обучения Л.В.Занкова», «Начальная школа XXI века» и творческий подход учителя предполагают проведение необходимой работы с обучающимися.

Мониторинг сформированности социальной компетентности необходим для составления портрета подрастающего поколения в современном обществе.

Дети 7-9 лет не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта как между взрослым и ребенком, так и между детьми. В то время как именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками. Дети в этом возрасте отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, решению коммуникативных задач.

А именно, театрализованная деятельность позволяет открыть новые возможности для эффективного формирования коммуникативных умений, так как основывается на таких естественных способностях человека как:

а) способность к подражанию;

б) потребность в общении;

в) природная предрасположенность человека к игре;

г) реализация воображаемых ситуаций;

д) свобода выбора и свобода действий и др.

Театр - это коллективный вид деятельности. Ребята учатся плодотворному взаимодействию в условиях больших и малых социальных групп, овладевают навыками коллективного творчества. Основной язык театра - это действие, диалог и игра, что делает театральное искусство очень близким детям, так как игра и общение являются ведущими видами деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В театральном искусстве театр вторичен, а литература первична. Именно на примере литературы ребенок учится рассуждать, анализировать, сравнивать, выявлять положительные и отрицательные стороны, учится положительно взаимодействовать друг с другом. На основе анализа литературных произведений - сказок, притч, разбора сюжетных линий, ребенок может научиться преодолевать свои собственные трудности.

Учебно-воспитательный процесс, организованный средствами театрального искусства (чтение художественной литературы, просмотр спектаклей, фильмов, постановка сказок, сценок из школьной и семейной жизни, прослушивание народного музыки, народное творчество, история театра) обогащает детей новыми знаниями и умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую и монологическую речь, активизирует словарный запас, а также способствует социализации ребенка. Все это оказывает комплексное влияние на формирование коммуникативной и социально-личностной компетентностей ребенка.

На протяжении нескольких лет в нашей школе реализуется программа «Театральный кружок» в рамках инновационного проекта «Новое образование: интеграция основного общего и дополнительного образования». Мы столкнулись с проблемой, что учащиеся младших классов «скупо» общаются между собой, проявляют низкий уровень коммуникативной активности. В группах были дети разных национальностей и разного социального статуса. Между ними возникали негативные межрасовые отношения, отсутствовала толерантность по отношению друг к другу, проявлялось в широком диапазоне (от резких высказываний до физического воздействия) агрессивное поведение против своих сверстников. Все это определило направление работы - формирование следующих составляющих поведения ребёнка:

1. Коллективная ответственность.

2.Умение доброжелательно взаимодействовать с другими членами коллектива.

3. Толерантность (взаимопонимание и готовность принять других людей, их взгляды, обычаи, привычки такими, какие они есть и нахождение компромиссов).

4. Активность и желание участвовать в делах детского коллектива.

5. Стремление к самореализации социально адекватными способами.

6. Соблюдение нравственно - этических норм (правил этикета, общей культуры речи, культуры внешнего вида).

Была создана компилятивная программа «Первые шаги в театральном искусстве». В программу вошли четыре блока: «Путешествие в мир театра», «Игры», «Народный календарь» и «Школьный бал». В данной программе большое внимание уделяется использованию разнообразных видов деятельности (игра, театрализация, этюды, упражнения, творческие задания и др.), необходимых для глубокого и разносторонненого усвоения материала. Новизна программы «Первые шаги в театральном искусстве» заключается в значимости театрально-игровой деятельности для развития творческого потенциала младшего школьника: речевой деятельности, эмоциональной сферы, психологических процессов. Реализуемая программа предполагает включение ребенка в театрально-игровую деятельность через «погружение» его в русское народное творчество: традиции, обычаи, обряды, народные игры, сказки. Образовательный процесс строится на взаимосвязи учебных занятий, творческих мастерских и итоговых образовательных событий, позволяющих включиться ребенку в творческий процесс: разучивание жанров русского устного народного творчества, народных игр, изготовление реквизитов, декораций к событиям и участие в праздниках на основе русских народных традиций.

Считаем, что именно с помощью средств театрального искусства, народного творчества, применяя деятельностные методы обучения можно привить детям доброту, уважение, развить способность к сотрудничеству. Чтобы объединить детей разных национальностей и развивать толерантные отношения мною было выбрано русское народное творчество, так как оно многогранно, очень доступно для восприятия детьми и востребовано современным обществом. При этом на занятиях использую творчество народов мира - это игры, пословицы, поговорки, притчи, сказки и др.

Специфика обучения театральному искусству подразумевает различные формы работы с детьми:

- коллективную;

- групповую;

- подгрупповую;

- работу в парах;

- индивидуальную.

Развитие учебного процесса в образовательном учреждении показывает, что в обучении востребованы такие методы, которые не просто формируют умения, но и компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью.

Для достижения положительных результатов мы использовали следующие методы работы:

МЕТОД ИГРЫ.

МЕТОД СКАЗКОТЕРАПИИ.

ЭТЮДНЫЙ МЕТОД (импровизационный метод).

МЕТОД ВОЗДЕЙСТВИЯ.

МЕТОД ИГРЫ - это приобретение социального опыта через игру (В.М. Григорьев «Народная педагогика игры», часть I, II).

Игра на моих занятиях строится таким образом, чтобы способствовать развитию самостоятельности и инициативы детей. Во время игры стараюсь поощрять ребенка, отслеживаю его поведение. После игры проводим с детьми совместное обсуждение, например, как можно было бы себя вести в той или иной ситуации, чему учит нас эта игра.

С целью развития социальных навыков, толерантных отношений на занятиях использую русские народные игры, игры народов мира, современные игры, например, использую подборки игр Гущиной Т.Н. «Игровые технологии по формированию социальных навыков у детей и подростков», Маханевой М.Д., Рещиковой С.В. «Мы с друзьями целый мир» (Социально - эмоциональное развитие детей 7-10 лет), Коротаевой Е.В., Кочкиной Т.П., Сутыриной Т.А. «Игровые модули общения». Дети очень любят такую современную игру, как «Динозавр». Данная игра выступает как способ укрепления дружеских отношений между детьми. Участники игры должны спасти своего соплеменника от ужасной участи «быть съеденным динозавром», при этом должны пригласить динозавра к себе в дом, сказав ему: «Иди в мой дом». Соплеменник, который принимает к себе в дом «бездомного», сам при этом покидает свой дом. Оказавшись без дома, он должен ждать, когда его позовут, в противном случае он будет съеден «Динозавром». Чтобы сохранить жизнь друг другу, все участники игры должны быть предельно внимательными, быстрыми и самое главное, должны иметь желание спасти своего соплеменника. Народная игра «Коршун» также позволяет в игровой форме укрепить дружеские отношения между детьми. А вот игра «Кошкины гости», суть которой выборочно пригласить к себе в гости жителей хозяйского двора, формирует гуманные отношения в коллективе.

Метод игры также использую с целью развития коммуникативных навыков. Получая информацию от педагога, каждый ребенок и группа в целом включается в диалог, совместный поиск решения. Дети учатся активно мыслить, применяя полученные знания в творческой части занятия. Например, детям предлагается игра, но их не устраивает правило игры. Обсудив между собой, они придумывают другое правило игры (Игра «Пчелки». Суть игры: один водящий оберегает «горячее» место, остальные должны в него проникнуть. Кого «осалят», тот помогает водящему. Дети изменили правила игры).

В учебно-воспитательном процессе использую игры разных видов деятельности:

- игры - экспериментирования (игры возникающие по инициативе ребенка: с предметами (физические), сюжетно-ролевые, режиссерские (придумать сказку и обыграть ее);

- обучающие (развивающие) игры ( социальные, психологические, театральные, интеллектуальные, игры, связанные с исходной инициативой взрослого);

- народные игры (обрядовые (семейные, сезонные), досуговые (игрища, развлекающие).

МЕТОД СКАЗКОТЕРАПИИ - использование сказок для развития личности, творческих способностей детей. В сказке можно найти полный перечень человеческих проблем и пути их решения. Читая сказки, человек накапливает «банк жизненных ситуаций». Сказки, которые использую при работе с детьми, помогают решить такие проблемы, как:

- неумение общаться;

- невнимательность по отношению к сверстникам;

- конфликт.

В своей работе используем сказки народов мира, современные специальные сказки.

Такие сказки, как «Ежики», «Золотая рыбка», «Сокровище» и другие помогают снять ряд проблем у детей, имеющих трудности в общении, выражающие агрессивное поведение в отношении сверстников (методическое пособие Стишенок И.В. «Сказка в тренинге»).

Технология использования сказки:

- чтение и обсуждение;

- перессказывание всей сказки или элементов сказки;

- зарисовка главного героя сказки или особенного персонажа;

- импровизация сказки: проигрывание элементов сказки или всей сказки.

При обсуждении сказки стараемся вместе с детьми выявить суть проблемы и найти способы ее решения. Организуя диалог с учащимися, задаю такие вопросы:

- О чем эта сказка? Какой характер был у героя в начале сказки? Знакома ли вам такая ситуация, в которую попал данный герой? Почему он оказался в такой ситуации? Почему он решил обратиться к друзьям? Что понял главный герой сказки? Чему научила нас эта сказка? Чему мы можем научиться у этой сказки?

На примере сказки В.Одоевского «Мороз Иванович» мы обсуждали с детьми такие вопросы, как помощь людям нужно оказывать искренне или нет, доброжелательно или нет, формировала у детей представление о милосердии.

По сказке задавались такие вопросы:

- Как зовут девочек? Почему их так звали? Что случилось с Рукодельницей? Как она помогала Морозу Ивановичу? Как вела себя Ленивица? Вам жаль Ленивицу?

Ребенок, самостоятельно придумывая сказку и проигрывая ее, развивает свое воображение, творческое мышление.

ЭТЮДНЫЙ МЕТОД (импровизационный) - это метод творческого самовыражения, метод работы ребенка над собой, над ролью. Здесь происходит развитие творческого потенциала ребенка, формируются навыки конструктивного взаимодействия, так как идет близкая работа в парах, проигрываются ситуации, разыгрываются картины из сказок, ситуации из жизни. Обучающимся очень нравятся ситуации «Необитаемый остров», «Праздники», «Осада крепости», «Попроси вкусняшку» и др. (методическое пособие Мониной Г.Б., Лютовой - Робертс Е.К. «Коммуникативный тренинг»). В этюде «Попроси вкусняшку» используются вербальный и невербальный способы общения. Применяя вербальный способ общения, ребята используют речевую импровизацию. Здесь они учатся умению договариваться, прослеживают, как интонация влияет на результат (развитие коммуникативных способностей). Все задания осуществляются на площадке (сцене), доминантой является позиция «я в предлагаемых обстоятельствах». Перед выполнением задания определяется: «Что я хочу или чего я хочу и как воздействую на партнера», «Мое отношение к партнеру».

МЕТОД ВОЗДЕЙСТВИЯ (по Э. Крейри - физический, словесный, творческий методы) использую в коррекционной работе с агрессивными детьми, а также с целью овладения детьми своими чувствами, разрядки напряжения, снятия отрицательных эмоций.

Применяю три метода:

Физический - использование каких-либо действий, движений за счет которых происходит разрядка напряжения, снятия отрицательных эмоций.

Словесный - направлен на то, что бы за счет вербального обращения к окружающим пережить свои эмоции.

Творческий - связан с использованием воображения, включением ребенка в творческий процесс.

Играем с детьми в подвижные игры, народные игры (используем мячи, скакалки, веревки). Кричим кричалки, дразнилки, шутки, считалки, строим укрытие из пуфиков. Ребята с удовольствием составляют рассказы, сочиняют стихотворение «Найди рифму», находят спрятавшиеся слова на определенную букву и др.

Я, как педагог, стараюсь подбодрить детей, похвалить их за хорошее выполнение задания, интересуюсь у детей, как они поведут себя в той или иной ситуации.

Наблюдения за учебно-воспитательным процессом 2011-2012 учебного года привели меня к выводу о том, что многим детям, особенно мальчикам, стали менее интересны такие методы обучения, как сказкотерапия и этюдный метод. Исходя из этого, в своей педагогической практике я стала больше применять методы, формирующие социальную компетентность воспитанников:

1) Методы формирования сознания (убеждение, объяснение, рассказ, беседа).

2) Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации).

Например, игровое упражнение «Письмо заболевшему другу». Цель: учить детей оказывать поддержку близким, воспитывать доброе отношение к сверстникам, воспитывать милосердие.

Игровое упражнение «Письмо муравья «Почему я такой?». Дети сами решают, что им написать - рассказать о своих положительных или отрицательных качествах. Формируется самооценка личности.

Игровое упражнение «Снежная Королева». Цель: помочь ребенку увидеть в каждом человеке положительные черты характера (сказка Г.Х.Андерсена)

«….Кай и Герда когда выросли, изготовили себе волшебные розовые очки, если посмотреть в них, то увидишь в людях только положительные качества».

Цель упражнения: рассказать или написать о своём друге только хорошее.

3) Методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение (выражение положительной оценки, признание качеств и поступков) и наказание (осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения).

Метод стимулирования в качестве вручения благодарственных писем детям родителям оказали положительный результат. Так, воспитанники, получившие благодарности, стали более дисциплинированными, более ответственными. Родители, получившие благодарственные письма, больше интересуются успехами своих детей и проявляют контроль за их посещаемостью.

Благодарственные письма вручаются только самым активным детям и родителям.

Наиболее эффективными в работе с детьми на данный период оказались следующие методы:

· методы стимулирования поведения и деятельности;

· методы убеждения;

· методы организации деятельности и формирования опыта поведения;

· метод игры;

· методы воздействия.

Вышеперечисленные методы работы реализуются мною в традиционных и нетрадиционных формах обучения. Помимо обычных учебных занятий, я использую такие формы обучения как занятие - игра, занятие - экскурсия, итоговое тематическое образовательное событие, занятие - праздник, бинарное занятие (творческие мастерские, посиделки), брейн - ринг, занятие - конкурс.

Итоговое образовательное событие является измерителем сформированности компетентностей, так как воспитанники в данной форме обучения реализуют весь накопленный опыт не только теоретических, практических знаний, умений и навыков, но и проявляют умение работать в коллективе, сотрудничать в группе и в паре, взаимодействовать с партнером, быть ответственным за проведение образовательного события, зная, что ты - одно из звеньев, без которого не возможно обойтись.

2.2 Экспериментальное изучение формирования социальной компетентности младших школьников

Экспериментальная работа по изучению формирования социальной компетентности младших школьников была проведена следующим образом: группа школьников из 40 человек была разделена на две равные - контрольную и экспериментальную. В обеих группах был проведен формирующий и контрольный эксперимент методом наблюдения и анкетирования. Результаты обоих экспериментов в контрольной и экспериментальной группах по каждому параметру, отражающему уровень сформированности социально-личностных и коммуникативных компетентностей представлены ниже в таблицах приложений и диаграммах. В период времени между проведением формирующего и контрольного эксперимента на экспериментальной группе детей были опробованы методы обучения театральному искусству, такие как: метод игры, метод сказкотерапии, этюдный метод (импровизационный), метод воздействия, описанные нами работе ранее.

Для отслеживания уровня сформированности социально-личностных и коммуникативных компетентностей использую следующие параметры:

1. Способность к сотрудничеству (чувство товарищества).

Данный параметр отслеживается методом наблюдения. (Приложение 1,2).

Критерии уровней оценки сформированности социально - личностной компетентности (способность к сотрудничеству, чувство товарищества):

Высокий уровень - всегда помогает сверстникам и другим детям.

Средний уровень - помогает сверстникам, когда его просят.

Низкий уровень - очень редко помогает сверстникам, если его попросят, но может отказать в помощи.

Рис.1. Формирующее наблюдение



Рис.2. Контрольное наблюдение

1. Коммуникативность. Отслеживая коммуникативные навыки, я выделила одно из главных умений - это общительность. Умение общаться - важная характеристика для моей учебно-воспитательной деятельности, так как дети, которые пришли на мои занятия не общались в общем коллективе сверстников. Они плохо общались и в своих классах, среди своих одноклассников, общение этих детей было с ограниченным кругом сверстников, некоторые из них были очень замкнуты. Поэтому первоначально мне было важно научить общаться детей между собой, что в дальнейшем поможет формировать умение у воспитанника строить диалог, договариваться, владеть речью, уметь презентовать себя перед одноклассниками и сверстниками. Данный параметр отслеживается методом анкетирования, которое проводит педагог - психолог с учителем и родителями / родственниками (Приложение 3).

Критерии уровней оценки сформированности коммуникативной компетентности (общительность):

Высокий уровень - всегда охотно вступает в контакт с детьми.

Средний уровень - стремится общаться с ограниченным кругом сверстников.

Низкий уровень - замкнут, необщителен.

Результат анкетирования наглядно виден на рис. 3,4.

Рис.3. Формирующее анкетирование

Рис.4. Контрольное анкетирование

3. Толерантность (вежливость, эмоциональная уравновешенность). Данный параметр отслеживается методом наблюдения мной и учителями начальных классов.



Рис.5. Формирующее наблюдение

Рис.6. Контрольное наблюдение

В результате эксперимента по всем трем параметрам в экспериментальной группе наблюдается рост при создании благоприятной среды для развития социальных компетенций.

Анализ диагностических данных по выявлению сформированности социальной компетентности позволил сделать заключение о том, что театрализованная деятельность является эффективным средством в развитии социальной компетентности у младших школьников. Большинство учащихся преодолели эгоцентрические позиции в межличностных отношениях, перестали сосредоточиваться только на своем видении и понимании вещей, что существенно расширило их способности понимать мир и других людей. Около 40% детей могут скоординировать различные позиции участников взаимодействия и принять решение, основываясь на морально - нравственное содержание ситуации. Большая часть ребят пробрели умение адекватно себя оценивать. По итогам года, на основе полученных диагностических данных, можно сделать вывод, о положительной динамике развития межличностных отношений у младших школьников.

Таким образом, формируемые и развиваемые под целенаправленным воздействием вышеперечисленных факторов коммуникативная и социально-личностная компетентности обучающихся способствуют расширению и углублению их знаний об окружающей действительности и о себе, стимулирует приобретение и развитие социально значимых качеств, способностей и умений, которые позволяют им более успешно ориентироваться и действовать в жизненно важных процессах, быть толерантным, адекватно реагировать на воздействия социальной среды, тем самым повышать защищенность от ее агрессивных и других негативных воздействий. Театр - это коллективный вид деятельности. Ребята учатся плодотворному взаимодействию в условиях больших и малых социальных групп, овладевают навыками коллективного творчества. Основной язык театра - это действие, диалог и игра, что делает театральное искусство очень близким детям, так как игра и общение являются ведущими видами деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В театральном искусстве первична литература. Именно на примере литературы ребенок учится рассуждать, анализировать, сравнивать, выявлять положительные и отрицательные стороны, учится положительно взаимодействовать друг с другом. На основе анализа литературных произведений - сказок, притч, разбора сюжетных линий, ребенок может научиться преодолевать свои собственные трудности. Учебно-воспитательный процесс, организованный средствами театрального искусства (чтение художественной литературы, просмотр спектаклей, фильмов, постановка сказок, сценок из школьной и семейной жизни, прослушивание народного музыки, народное творчество, история театра) обогащает детей новыми знаниями и умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую и монологическую речь, активизирует словарный запас, а также способствует социализации ребенка. Все это оказывает комплексное влияние на формирование коммуникативной и социально-личностной компетентностей ребенка. Таким образом, глубокое внедрение театральной деятельности в деятельность школы способствует формированию социальной компетентности у учащихся, предопределяя их успешную социализацию в будущей взрослой жизни.

Заключение

В соответствии с целью данного исследования - изучения средств формирования социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста в работе решены следующие задачи:

1. Проведен теоретический анализ теоретический анализ проблемы формирования социальной компетентности

2. Разработан критериальный аппарат, позволяющий определять уровни сформированности социальной компетентности младших школьников.

3. Выявлен социально-педагогический потенциал учебных предметов в аспекте формирования социальной компетентности младших школьников

4. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности младших школьников средствами учебных предметов на примере театрального кружка, как одной из форм учебно-педагогической работы.

В заключении также хочется сказать, что очень важно каждому учителю осознать необходимость работы по формированию социальной компетентности с начальной ступени обучения школьников. Возраст 7-9 лет является благоприятным периодом для усвоения нравственных норм. Это единственный момент в жизни человека, когда он психологически готов к пониманию смысла норм и правил и к их выполнению. Эксперименты показали, что если правило воспринято ребенком с положительной эмоцией, то формирование привычки произойдет в течение месяца, если же применяется наказание, то привычка не формируется вообще. Учителя понимают, что сформированность социальной компетентности позволяет ученику пережить опыт успешной учебной деятельности и быть социально адаптированным в дальнейшей жизни. А результат работы учителя будет оцениваться по степени сформированности гражданской, культурной позиции современной личности, т.е.наличию умений оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, объяснять самому себе собственную позицию, самоопределяться в системе ценностей, действовать в соответствии с этой системой ценностей.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Учебник для высшей школы М.,2004.

2. Азбука нравственного воспитания/ Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. - М.: Просвещение, 1996;

3. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /М. В. Матюхина, Т.С. Михальчнк, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В.Гамезо и др.- М.: Просвещение, 1984.- 256с.

4. Галузинский В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. - Киев: Радянська школа, 1982;

5. Голуб Г. Б., Перелыгина Е. А., Чуракова О. В. Метод проектов - технология компетентностно - ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. д. ф. -м. н., проф. Е. Я Когана. - Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. - 176 с.

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Образование, 1996 Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1972. Данилова Л.А.

7. Дидактика средней школы / под. Ред. М.Н. Скаткина. - М., 1982. - С. 102

8. Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика». // Народное образование. 2003. № 9-10.

9. Ермолаев-Томин, О.Ю. Внимание школьника / О.Ю. Ермолаева, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. - М.: Знание, 1987. - 79 с.

10. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учеб. пособие / И.Ю. Кулагина; Ун-т Рос. акад. образования. - 4-е изд. - М. : УРАО, 1998. - 177 с.

11. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975

12. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб. 2004. - 450 с.

13. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с.

14. Младший школьный возраст / Г.И. Боровая и др.; Ред.-сост. Сенько В.Г. 1989. - 86 с.

15. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. - М.: Владос, 2000

16. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры/ Б.П.Никитин. - М., 2000.

17. Общая психодиагностика/Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 2004.

18. Педагогика/ Под ред. Э. Т. Малиночки. - М.: Краснодар, 1992

19. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.

20. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии/ П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. - М.: РПА, 2006.

21. Поддьяков Н.Н. Особенности образного мышления детей в конструктивной деятельности/ Н.Н. Поддьяков, В.Б. Синельников Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Вып. 4. - Душанбе: Дониш, 1974.

22. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Пер. С англ.-М.,Когито-Центр,2002.-396с

23. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

24. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование /Под ред. М.В. Зверевой. - М., 1993.

25. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. Классный руководитель. 2001 №6.

26. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000

27. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000

28. Романова Е.С. Психодиагностика: Уч. пособие/ Е.С.Романова. - СПб: Питер, 2006. - 400с.

29. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования/ С.Л. Рубинштейн. - М., 1958.

30. Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей/ С.Л. Рубинштейн. - М., 1996.

31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989 - Т. 1. - 485 с.

32. Рубинштейн С.Л. Психолого - педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1996

33. Сенько В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения (Работа с трудными детьми). - Минск: Народная асвета, 1976

34. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Семаго, М. Семаго. - СПб: Речь, 2005. - 373 с

35. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2003. - 80 с.

36. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов. - М.: Школа-пресс, 2002

37. Степанова О.А. Дидактические игры на уроках в начальной школе. - М.: Творческий центр, 2003

38. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1980г.

39. Субботина Л.Ю., Игры для развития и обучения дети 5-10 лет, Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001

40. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль: Академия развития, 1996.

41. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. - Ярославль: Академия развития, 2003

42. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника, Ярославль "Академия развития" , 1996

43. Толкачёва Л. Всех выше должно стоять образование нравственное. // Сельская школа. 2002. № 1.

44. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника // Педагогика, 1997, №6;

45. Умственные способности и возраст. Лейтес Н.С.- М., 1971

46. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Том 2. Проблемы русской школы. / Под редакцией: Пискунов А. И. - М.: Педагогика, 1974. - 439 с.

47. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. - М.: Просвещение, 1983.

48. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.-4е изд., перераб. И доп.-М.: Гардарики, 2002.

49. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: Учебник для студ.вузов: В 3ч./ Н.И.Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Ч.1. - 288с.

50. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя: Пер с нем. - М.: Просвещение, 1996

51. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты формирующего наблюдения в группах по параметру «Способность к сотрудничеству (чувство товарищества)»

№п/п	контрольная группа	экспериментальная группа
1	30	30
2	30	40
3	40	40
4	50	70
5	70	70
6	30	50
7	50	30
8	50	30
9	50	40
10	40	40
11	60	70
12	60	40
13	40	50
14	40	60
15	30	50
16	40	50
17	40	50
18	40	40
19	50	50
20	40	40
21	50	60
22	50	50
23	50	30
24	50	30
25	30	40
26	40	50
27	40	40
28	50	40
29	50	50
30	60	30
31	50	30
32	40	40
33	40	40
34	50	50
35	30	42
36	30	40
37	40	50
38	40	50
39	60	40
40	50	30
Среднее значение	44,5	44,3

Значения:

низкий	10 30
средний	35 50
высокий	55 100

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты контрольного наблюдения в группах по параметру «Способность к сотрудничеству (чувство товарищества)»

№п/п	контрольная группа	экспериментальная группа
1	30	40
2	30	50
3	40	40
4	50	70
5	70	80
6	30	50
7	50	40
8	50	40
9	50	50
10	40	50
11	60	70
12	60	60
13	40	60
14	40	70
15	30	50
16	40	60
17	40	50
18	40	50
19	50	50
20	40	40
21	50	60
22	50	50
23	50	40
24	50	40
25	30	60
26	40	40
27	40	50
28	50	50
29	50	60
30	60	40
31	50	40
32	40	40
33	40	60
34	50	40
35	30	40
36	30	50
37	40	50
38	40	60
39	60	50
40	50	50
Среднее значение	44,5	51

Значения:

низкий	10 30
средний	35 50
высокий	55 100

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"

Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Межличностные отношения и функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребенку не менее двух-трех человек, которые относятся к нему более или менее эмоционально нейтрально, и при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребенка.

Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка

Возможные ответы: "да", "нет", "когда как", "не знаю".

1. Добрый ли ваш ребенок?

2. Внимательный ли ваш ребенок?

3. Правдивый ли ваш ребенок?

4. Вежливый ли ваш ребенок?

5. Общительный ли ваш ребенок?

6. Щедрый ли ваш ребенок?

7. Отзывчивый ли ваш ребенок?

8. Справедливый ли ваш ребенок?

9. Жизнерадостный ли ваш ребенок?

10. Ответственный ли ваш ребенок?

Оценка результатов:

Каждый ответ "да" получает 1 балл; "нет" - 0 баллов; "не знаю" или "когда как" - 0,5 балла. По каждому пункту высчитывается средний балл оценок всех взрослых. В итоге по средним баллам подсчитывается общая оценка.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

2-3 балла - низкий;

0-1 балл - очень низкий.

Бланк опросника:

Контрольная группа	Экспериментальная группа
№ п/п	Балл	№ п/п	Балл
1		1
2		2
3		3
4		4
5		5
6		6
7		7
8		8
9		9
10		10
11		11
12		12
13		13
14		14
15		15
16		16
17		17
18		18
19		19
20		20
21		21
22		22
23		23
24		24
25		25
26		26
27		27
28		28
29		29
30		30
31		31
32		32
33		33
34		34
35		35
36		36
37		37
38		38
39		39
40		40
Средний балл		Средний балл

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты формирующего анкетирования в группах по параметру «Коммуникативность» (Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?")

№п/п	контрольная группа	экспериментальная группа
1	3	6
2	4	3
3	6	4
4	5	3
5	4	5
6	2	4
7	6	4
8	4	5
9	7	6
10	3	7
11	4	6
12	2	5
13	3	3
14	3	3
15	4	4
16	3	5
17	3	2
18	5	4
19	7	4
20	5	7
21	4	4
22	4	5
23	3	4
24	2	6
25	4	3
26	4	4
27	3	5
28	3	5
29	4	3
30	5	4
31	6	6
32	4	3
33	5	3
34	4	3
35	3	3
36	4	4
37	5	3
38	5	3
39	6	3
40	7	5
Среднее значение	4,2	4,225

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Результаты контрольного анкетирования в группах по параметру «Коммуникативность» (Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?")

№п/п	контрольная группа	экспериментальная группа
1	3	5
2	4	7
3	6	8
4	5	4
5	4	5
6	2	5
7	6	5
8	4	6
9	7	6
10	3	7
11	4	7
12	2	5
13	3	6
14	3	6
15	4	8
16	3	6
17	3	5
18	5	4
19	7	4
20	5	3
21	4	5
22	4	5
23	3	6
24	2	3
25	4	3
26	4	4
27	3	5
28	3	5
29	4	6
30	5	6
31	6	7
32	4	5
33	5	8
34	4	5
35	3	5
36	4	6
37	5	6
38	5	6
39	6	4
40	7	4
Среднее значение	4,2	5,4

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Результаты формирующего наблюдения в группах по параметру «Толерантность (вежливость, эмоциональная уравновешенность)»

№п/п	контрольная группа	экспериментальная группа
1	30	30
2	40	30
3	30	40
4	30	40
5	40	40
6	50	40
7	70	50
8	80	50
9	60	50
10	50	40
11	50	40
12	40	40
13	30	30
14	60	30
15	40	50
16	30	60
17	30	70
18	30	70
19	40	60
20	50	60
21	50	40
22	40	40
23	60	50
24	70	60
25	80	40
26	70	40
27	60	50
28	50	40
29	30	60
30	30	50
31	30	60
32	40	70
33	50	60
34	60	50
35	70	50
36	40	50
37	30	40
38	30	40
39	40	30
40	30	30
Среднее значение	46	46,75

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Результаты контрольного наблюдения в группах по параметру «Толерантность (вежливость, эмоциональная уравновешенность)»

№п/п	контрольная группа	экспериментальная группа
1	30	40
2	40	50
3	30	50
4	30	50
5	40	70
6	50	50
7	70	60
8	80	80
9	60	60
10	50	40
11	50	60
12	40	60
13	30	70
14	60	80
15	40	60
16	30	40
17	30	40
18	30	50
19	40	60
20	50	60
21	50	50
22	40	70
23	60	50
24	70	70
25	80	80
26	70	90
27	60	60
28	50	50
29	30	50
30	30	40
31	30	40
32	40	30
33	50	60
34	60	70
35	70	70
36	40	40
37	30	40
38	30	50
39	40	60
40	30	30
Среднее значение	46	55,75

Размещено на Allbest.ur