Формирование социальной компетентности младших школьников

В практике воспитательной работы далеко не всегда учитывают возрастную нравственную самостоятельность школьников. Длительное время поведения учащихся организовано так, что они находятся под прямым контролем учителя или коллектива, а это нередко отрицательно сказывается на нравственном развитии детей, видимые результаты которого проявляются у них позже, в подростковом возрасте Азбука нравственного воспитания/ Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. - М.: Просвещение, 1996. -С.37-44.

Социально-психологическое развитие.

Общее развитие любого человека происходит на стыке трёх направлений: социальном, психологическом, педагогическом. Только в совокупности они дают возможность успешной организации учебной деятельности учащихся, дальнейшее её развитие и эффективный результат. Проблема социально - психологического развития личности младшего школьника всегда рассматривается на фоне его учебно-познавательной деятельности. В России к этой проблеме одним из первых обратился К.Д. Ушинский. Изучая психологические и логические основы обучения, он рассмотрел процессы детского внимания, памяти, воображения, мышления и установил успешность их развития от условий социальной среды, в которой воспитывается и обучается ребёнок Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Том 2. Проблемы русской школы. / Под редакцией:   Пискунов А. И. - М.: Педагогика, 1974. - С. 313. Значительный вклад в изучение данного вопроса внесли отечественные психологи и педагоги Л.С.Выготский (Избранные психологические исследования), С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин (Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте), А.В. Петровский (Проблема развития личности с позиции социальной психологии). Социально - психологическое развитие личности младшего школьника главным образом включает в себя формирование таких качеств, благодаря которым ребёнок мог бы общаться с другими людьми - детьми, учителями. Ребёнку необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с окружающими, умениями уступать и защищаться, регулировать свое поведение, интересы, желания согласно общественной ситуации школьного обучения. Большую часть своего детства человек проводит в школе, где проходят наиболее сложные возрастные периоды его развития. Для младшего школьника - это адаптация к школьному обучению (сюда включается «кризис 7-и лет») и переход в среднее звено. Л.С Выготский придавал огромное значение этим периодам детского развития, рассматривал динамику переходов от одного периода к другому, характеризуя изменения детской психики и новообразования в развитии личности. Психические особенности личности, её духовный облик и нравственные качества формируются под определённым воздействием социальной среды; под её же воздействием претерпевают определённые изменения и биологические особенности индивидуума.

Итак, в основе опыта лежат исследования по возрастной психологии развития Л.С.Выготского, С.Л. Рубинштейна, дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова, концепции по проблемам социальной психологии и педагогики А.В. Петровского, И. А.Зимней.

К социальным факторам, которые в основном определяют развитие личности относятся:

· природно-климатическая среда, в которой живёт и воспитывается ребёнок;

· род занятий родителей;

· тип семьи, ближайшее окружение ребёнка;

· условия жизнедеятельности и средства коммуникации;

· социальный опыт и социальные роли ребёнка в семье.

· индивидуальная ситуация развития, возникающая потому, что ребёнок не только объект, но и субъект обучения и воспитания.

Школа для ребёнка - это микромодель общества, где ребёнок осваивает разнообразные социальные роли, готовит себя для взрослой жизни. В определённой степени успех, удовлетворение своей жизнью, счастье будет определяться у него в будущем тем, как он прошёл процесс социализации в начале школьной жизни, какие знания сумел приобрести. Учителю начальных классов неслучайно отводится главная роль в социальном развитии младшего школьника. 6 - 10 летние дети очень ранимы, зачастую эмоционально неуправляемы, они только начинают приобретать социальный опыт - отсюда их неадекватная реакция на многие социальные ситуации. Важно отметить, что социально- психологическое развитие младшего школьника проходит на основе его деятельностной сущности и предопределяет его социальную активность, которая характеризуется способностью ребёнка включаться в специфические для данного возраста виды деятельности с целью решения общественных задач, проявлять такой уровень психической активности, который бы способствовал получению результатов, значимых для других и для себя. В качестве предпосылки социальной активности выступает потребность школьника в общении, которая к 7 годам достигает пика. Общение - одна из главных ценностей человеческой жизни. Основу общения составляет взаимопонимание, которое невозможно без ориентировки на другого человека. Неумение ребёнка правильно общаться с незнакомыми людьми (при поступлении в школу дети часто сталкиваются с такой проблемой) приводит к психологическому напряжению. Отсутствие настоящего эмоционального общения делает ребёнка неуверенным в себе, формирует у него чувство ущербности, порой даже озлобленности. Лишь при доверительном общении с участниками учебно-познавательного процесса, а это сверстники и учитель, ребёнок с первых дней обучения сможет почувствовать себя раскрепощено, сможет проявить своё социальное «Я». Социальная «зажатость» ребёнка во многом «тормозит» его успехи в учебно-познавательной деятельности.

Знание психологических особенностей младших школьников позволяют проанализировать закономерности психического развития, без которых невозможна организация учебно-познавательной деятельности учащихся. Психическое развитие - чрезвычайно сложный процесс количественных и качественных изменений всей личности ребёнка. Каждый возраст характеризуется следующими показателями (по Д.Б.Эльконину) Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - С.214:

1) определённая социальная ситуация развития или та конкретная форма отношений, в которые вступает ребёнок в данный период;

2) ведущий тип деятельности (в нашем случае - учебно-познавательная);

3) основные психические новообразования (от отдельных психических процессов до свойств личности)

Все эти показатели находятся в сложном отношении взаимодействия и взаимовлияния.

Начало обучения ребёнка в школе характеризуется наличием необходимого и достаточного уровня психического развития для освоения учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Учебно-познавательная деятельность будет осуществляться успешно, если ребёнок к ней подготовлен. Учителю, набирающему дошкольников в первый класс, необходимо владеть информацией об уровне развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. А для этого обязательны сведения о том, как формируются познавательные процессы у младших школьников, на что особенно обратить внимание. Согласно Л.С.Выготскому, именно младший школьный возраст является периодом интенсивного развития познавательных психических процессов, Рассмотрим важные особенности некоторых познавательных психических процессов, чтобы в дальнейшем их учитывать в организации учебно-познавательной деятельности с целью развития социально-психологических качеств личности.

Так, в начальной школе основная задача учителя - развивать учебно-познавательную деятельность каждого ребёнка. А для этого надо заинтересовать ребёнка, создать ряд условий для оптимального социально-психологического развития растущей личности. Американский учёный-психолог Блюм пишет, что именно в 7 - 9 лет в человеке складываются и проявляются до 75% его социально-психологических качеств личности, т.е. в период начального обучения складывается ядро личности. Невнимание учителя к развитию этих качеств порождает педагогические просчёты, которые ярко обнаруживаются на следующих ступенях образования, что приводит к конфликтам в школе и дома.

Правильно организованная учебно-познавательная деятельность обязательно должна быть взаимосвязана с социально-психологическим развитием личности.

Считаю, что главными и необходимыми условиями для оптимального социально-психологического развития младшего школьника в учебно-познавательной деятельности являются следующие:

· Социально-психологическая подготовка детей к учебно-познавательной деятельности.

· Технологии обучения, направленные на социально- психологическое развитие младших школьников.

· Подбор заданий и упражнений, развивающих познавательные психические процессы ребёнка и активную социальную позицию ученика.

· Психологическое видение учителем ситуации урока.

Современная система образования характеризуется гуманистической направленностью на развитие личности. Меняются ценностные ориентации, и в качестве самой большой ценности признаётся свободная, развитая и образованная личность, способная к участию в межкультурной коммуникации, к взаимопониманию людей разных сообществ, к самореализации и социальной адаптации.

Новая гуманистическая парадигма находит нормативно-правовое подтверждение в «Законе об образовании», «Национальной доктрине образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

В документах по модернизации школы чётко выделены приоритетные направления образования в современном обществе, одно из которых - обучение иностранным языкам. Признание важности овладения иностранными языками является следствием интернационализации всех сфер жизни нашего общества, вхождения его в мировое сообщество. Это обусловлено комплексом причин, к которым относятся и необходимость изучения законов и принципов развития мировой экономики, и значительное расширение международных контактов, и межкультурный диалог, и коммуникативные отношения с гражданами иностранных государств.

В современном мире во многом по-новому решаются социально-экономические и политические проблемы, что максимально актуализирует роль и значение человека, человеческого фактора во всех сферах жизнедеятельности общества. Человеческий фактор, усиление его действенности выступают как главная тенденция социального прогресса. Поэтому задачи изучения особенностей и возможностей человека, условий целенаправленного воздействия на развитие его личности стали центром анализа многих отраслей - философии, социологии, психологии, педагогики и др. Стержневой является проблема определения места человека, его позиции в системе общественных связей, т.е. речь идет о раскрытии процесса развития личности, закономерностей ее становления, условий и механизмов формирования.

Современное образовательное учреждение должно стать местом, где ребенок получит возможность широкого социально-практического самостоятельного контакта с наиболее значимыми и близкими для его развития сферами жизни. Накопление ребенком под руководством взрослого ценного социального опыта -- вот путь, который способствует, во-первых, раскрытию возрастного потенциала ребенка и, во-вторых, успешному вступлению во взрослую жизнь. Из чего следует, что возрастной потенциал не может быть реализован при отсутствии социальной зрелости (компетентности) человека на определенной ступени его развития.

Социальная компетентность личности существует как явление, которое может быть изучено. Понятие социальной компетентности не сводимо к понятиям коммуникативной, социально-психологической компетентности, социального интеллекта. Социальная компетентность имеет большое значение в поведении человека. Она позволяет не допустить ошибок в жизнедеятельности, оптимизировать эмоциональное состояние, отношения с социумом.

В самом общем виде социальная компетентность может быть представлена как понимание отношений «я-общество», умение выбрать правильные социальные ориентиры и организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами или как социальные навыки, позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.

1.2 Психолого-педагогические условия формирования социальной компетентности в начальной школе

Концепцией модернизации российского образования в качестве приоритетной задачи современной школы определено не просто формирование системы предметных знаний, умений и навыков, а развитие личности школьника, обеспечение его компетентности в обществе. Начальная школа как первая обязательная ступень общего образования призвана внести существенный вклад в выполнение данной задачи.

Придя в школу, ребенок включается в освоение сразу двух программ обучения - официальной и неофициальной. Официальная программа представлена предметными знаниями, умениями и навыками, а неофициальная включает навыки социального взаимодействия, так называемую манеру поведения в обществе, способы реагирования на общественные требования, варианты поведения в той или иной ситуации. Как правило, в школе основное внимание уделяется реализации первой - официальной программы. Учителя обеспокоены прежде всего усвоением программных требований и стандартов образования. Освоение второй - неофициальной программы пока по большей части осуществляется стихийно. Между тем, современное образование ответственно не только за сдачу школьниками предметных экзаменов, но и за развитие качеств личности, обеспечивающих возможность успешно адаптироваться в обществе. Проводимая в стране модернизация образования ориентирует школу на поиск путей и способов развития адаптационных способностей личности и обеспечение ее социальной компетентности.

Для младшего школьника, только входящего в образовательную среду, неофициальная программа, ориентированная на освоение стратегий социального поведения, имеет не меньшее, и даже большее значение. Начиная обучение, ребенок впервые сталкивается с социальной деятельностью, результаты которой оцениваются окружающими социально значимой оценкой. Общество впервые начинает предъявлять ему жестко заданные требования. Его отношение с окружающими людьми тоже начинают опосредоваться этими требованиями. В ответ на эти требования ребенок вырабатывает определенные способы и стратегии поведения в обществе. Усвоенные в детстве стратегии закладывают фундамент социального поведения и во многом определяют его в дальнейшей жизни. Стихийное становление поведенческих стратегий далеко не всегда обеспечивает эффективную социальную адаптацию, поэтому процесс их формирования нельзя пускать на самотек. Младшему школьнику необходима целенаправленная помощь в построении эффективных поведенческих стратегий. Поэтому, развитие социальной компетентности младших школьников должно стать одним из важнейших направлений работы в начальной школе.

В выборе путей реализации данного направления, мы исходим из анализа составляющих социальной компетентности. Социальная компетентность - понятие сложное. Оно только входит в педагогическую науку (термин социальной педагогики).

Анализ существующих подходов позволяет нам определить его основное содержание.

Компетенция - (лат. сompetentia - принадлежность по праву)- возможность установления субъектом деятельности связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, способность найти, обнаружить ориентировочную основу действий, процедуру (знание+действие), необходимую для разрешения проблемы в конкретной ситуации. Другими словами - готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2003. - С.26.

Компетентность - результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия. Значение данного результата образования состоит в том, что:

1. овладевая каким - либо способом деятельности, учащийся получает опыт присвоения деятельности (говоря о «способе деятельности», а не о «способности совершать действия», мы имеем в виду, что должны происходить:

1) присвоение цели учащимися, а значит ситуация, позволяющая осознать процесс управления своей деятельности,

2) интеграция различных результатов образования (знаний, умений, навыков, установок, ценностей и т. п.), - поскольку освоить деятельность (в отличие от действия) через подражание невозможно);

2. формируется персональный «ресурсный пакет», который составляет второй после самоуправления «слой», необходимый для формирования компетенции;

3. компетентности ценны как результат образования сами по себе - набор осваиваемых способов деятельности должен быть социально востребованным и позволять учащемуся оказываться адекватным типичным ситуациям;

4. именно такой набор осваиваемых способов деятельности и является предметом запроса работодателей, который может быть актуален на протяжении определенного времени, а затем должен корректироваться в связи с изменением социально - экономической ситуации Голуб Г. Б., Перелыгина Е. А., Чуракова О. В. Метод проектов - технология компетентностно - ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. д. ф. -м. н., проф. Е. Я Когана. - Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. - С.140.

Компетентность предполагает знания, умения, опыт, способности к реализации определенного круга полномочий. Понятие «социальная» определяет круг полномочий, относя его к социальной сфере, а именно к обществу, поведению и взаимодействию в нем.

Социальная компетенция - социальные навыки (обязанности), позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.

Основу социальной компетентности составляют знания об обществе, правилах и способах поведения в нем. Для младшего школьника общество представлено широким (мир, страна) и узким (семья, школа, двор) окружением. Его социальная компетентность определяется тем, насколько он осведомлен о том и о другом. Здесь речь идет не только о сведениях о мире, стране, регионе, их особенностях социальных институтах, представленных в них, школе, семье, но и об особенностях взаимодействия людей, традициях, нормах и правилах поведения. Поэтому, одним из важных путей развития социальной компетенции считаем формирование у ребенка знаний о способах поведения и взаимодействия в каждом из этих окружений. Эту работу нельзя ограничить разовыми мероприятиями. Она должна носить систематический характер, поэтому в своей работе мы представим варианты тематического планирования по организации проектной деятельности в школе. Учитель должен вести целенаправленную работу по сплочению детского коллектива, привлекать детей к выработке правил взаимодействия, обсуждать с детьми различные ситуации взаимодействия и стратегии, поведения в них. Ознакомление со способами и правилами поведения и взаимодействия осуществляется в процессе специально организованного наблюдения, обсуждения литературных произведений, информирования, разбора конкретных ситуаций и т. д.

Отдавая должное набору социальных знаний, умений и навыков в структуре социальной компетентности, необходимо подчеркнуть, что этот набор сам по себе не обеспечивает социально компетентного поведения. Компетентность надо рассматривать шире набора знаний и умений как возможность устанавливать связи между знаниями и ситуацией, как способность обнаруживать процедуру, подходящую для проблемы. Социальная умелость не может состояться без сформированности у ребенка личностных образований, способствующих социальной адаптации.

Выделить эти образования можно на основе анализа задач и особенностей возраста.

Младший школьный возраст - это первый период приобщения ребенка к общественной жизни в социально значимой деятельности. Здесь складывается целый ряд личностных образований, важных для социальной адаптации.

Во-первых, развивается и кристаллизуется мотивация социально - значимой деятельности. Причем, она располагается на одном из двух полюсов: стремление к успеху (достижение) и боязнь неудачи (избегание). Изначально младший школьник ориентирован на достижение успеха. Однако если он часто в процессе деятельности сталкивается с неудачами, то в его мотивационной сфере начинает преобладать мотив избегания. В психологических исследованиях доказано, что мотивация на успех является позитивной основой для социальной адаптации. При такой мотивации действия человека направлены на достижение конструктивных, положительных результатов. Эта мотивация определяет личностную активность. Мотивация боязни неудачи относиться к негативной в плане достижения социальной компетентности. При этом типе мотивации человек стремиться избежать ошибки, неудачи, порицания, наказания. Ожидание негативных последствий становиться определяющим в его поведении в социуме. Еще ничего не сделав, человек боится провала и отказывается от деятельности. Следовательно, с позиций развития социальной компетентности значима мотивация успеха.

Во-вторых, в процессе интенсивного развития и качественного преобразования познавательной сферы ребенок овладевает своими психическими процессами, учиться управлять ими. Они приобретает опосредованный характер, становятся осознанными и произвольными. Это создает фундамент к возникновению и развитию способности к произвольной регуляции поведения и саморегуляции. Произвольная регуляция поведения (руководство в поведении сознательными, социально - нормативными целями и правилами, способность к саморегуляции) выступает в качестве второго существенного новообразования, значимого для развития социальной компетентности младших школьников.

В-третьих, ребенок овладевает способностью смотреть на себя своими глазами и глазами других, у него развивается диалогичность сознания, критичность по отношению к самому себе и к окружающим, он становиться способным к адекватной самооценке. Самооценка относиться к центральным образованиям личности и в значительной степени определяет характер социальной адаптации личности, является регулятором поведения деятельности. Следует отметить, что в силу значимости для младшего школьника потребности соответствовать ожиданиям взрослых и ориентации на позитивность, его адаптации более способствует высокая самооценка, чем низкая. Многочисленные исследования по влиянию самооценки младшего школьника на его социальную адаптацию подтверждают это положение. Следовательно, удовлетворенность собой и достаточно высокая самооценка являются важными составляющими социальной компетентности.

В-четвертых, на протяжении младшего школьного возраста у ребят складывается новый тип отношений с окружающими людьми. Дети усваивают социальные нормы, вводят в межличностные отношения категории «плохо-хорошо», утрачивают безусловную ориентацию на взрослого и сближаются с группой сверстников. В этом плане для социальной адаптации востребованными оказываются навыки конструктивного взаимодействия. Диалогичность сознания позволяет младшему школьнику вести конструктивный диалог со сверстниками и взрослыми. Научаясь отличать свое мнение то мнения других людей, младшие школьники познают возможность своего воздействия на собственное «Я» с целью его изменения. Ребенок начинает понимать, что от его поведения зависит разрешение многих жизненных ситуаций, в том числе и трудных с точки зрения социального взаимодействия, а, значит. Он обретает готовность к овладению навыками конструктивного поведения в проблемных ситуациях

Следовательно, социальная компетентность в младшем школьном возрасте базируется на таких личностных образованиях как мотивация достижения, произвольность, позитивное отношение к себе, высокая самооценка, (умение определять эмоциональные состояния других людей), способность к конструктивному поведению в трудных ситуациях, (умение конструктивного разрешения конфликтных ситуаций). Эти характеристики личности тоже входят в состав социальной компетентности и требуют внимания педагога. Их развитие во многом определяется той атмосферой, которая создается учителем. Поэтому для развития социальной компетентности необходимо создание особой развивающей атмосферы. Метод проектов позволяет организовать занятие так, чтобы ребенок мог достичь успеха, то есть действенно реализовать индивидуальный подход.

Социальные умения и навыки формируются в непосредственном опыте ребенка, в специально организованной деятельности. Для развития социальной компетентности важен опыт активного социального взаимодействия. Поэтому эффективным средством в формировании социальной компетентности считаем важным выделить метод проектов. Именно этот метод предполагает включение младших школьников в практическое социальное взаимодействие на основе целенаправленного обучения способам такого взаимодействия при оказании им педагогической помощи со стороны учителя.

Анализ исследуемой проблемы обратил нас к опыту зарубежных ученых, среди которых следует выделить шотландского психолога Джона Равена. Несомненным достоинством результатов исследований Дж. Равена является разработка психологической модели компетентности. Он впервые глубоко и разносторонне исследовал компетентность в современном обществе, сопоставляя результаты, полученные в различных странах, слоях населения и различных профилей специальностей. Уникальность разработанной автором психологической модели компетентности заключается в определении системообразующего фактора - ценностно-мотивационной ориентации личности.

Модель предполагает, что оценка «способностей» вне контекста индивидуальных ценностей практически бессмысленна и что эти независимые компоненты компетентности обладают кумулятивным эффектом и могут замещать друг друга. Таким образом, в рассмотрении сущности компетентности Дж. Равен опирается на понятия «мотивация», «целеполагание», «поведение». Весьма значимо, что важную роль в личном и общественном развитии Дж. Равен отводит таким психологическим качествам, как потребность в инновации и лидерство. При этом считает, что наиболее трудно преодолимыми являются установки системы ценностных ориентаций, сформированные в семье.

Анализируя уровень компетенции специалистов самого разного профиля, Дж. Равен выявляет набор компетенций, которые занимают базисную позицию, т.е. носят надпрофессиональный характер и востребованы в любой области деятельности, определяя их как ключевые компетентности.

Таким образом, модель компетентности Дж. Равенна включает две группы факторов: значимые аспекты поведения (достижения, сотрудничество, влияние) и компоненты эффективного поведения (когнитивные, аффективные и волевые). Следует отметить, что перечень характеристик эффективного поведения им расширяется.

Первыми в России к исследованию проблемы компетентностного подхода в образовании обратились В. И. Байденко, И. Г. Галямина, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Ищенко, В. А. Кальней, О. Е. Лебедев, Н. Ф. Радионова, Ю. Г. Татур, Ю. В. Фролов, А. В. Хуторской, И. В. Челпанов, В. Д. Шадриков, С. Е. Шишов и др.

Наиболее полно проблема новой парадигмы образования исследована в работах И.А. Зимней. Анализируя понятие парадигмы в меняющейся сфере образования, И. А. Зимняя подчеркивает ее многомерность, где, наряду с трактовкой парадигмы образования как целостного явления, необходимо говорить и о парадигмах его составляющих, таких как цели, содержание, результат.

В качестве результата определяется понятие «компетенция компетентность» как интегральный социально-личностно-поведенческий феномен в совокупности с мотивационно-ценностными и когнитивными составляющими.

Особый интерес представили работы В.И. Байденко, в которых дается обобщение зарубежного и отечественного опыта теоретического осмысления компетентностного подхода к высшему образованию. Ученый обращает внимание на то, что усиление когнитивных и информационных начал в современном производстве не «покрывается» традиционным понятием профессиональной квалификации, и понятие компетентности представляется более адекватным.

Далее он дает сравнительный анализ квалификационного и компетентностного подходов, подчеркивая, что компетенция - это мера образовательного успеха личности, проявляющаяся в ее собственных действиях в определенных профессиональных и социально-значимых ситуациях, а квалификация - это мера образовательного успеха личности, представляющегося в ее возможностях. При этом В. И. Байденко подчеркивает, что вопрос о квалификациях и компетентностях - это вопрос о целях образования и делает очень важный вывод, что существует связь между квалификацией как функциональным соответствием, между требованием рабочего места и целями образования и компетенцией как потенциалом ситуативно-адекватных возможностей деятельности в весьма широком спектре контекстов. При такой постановке вопроса автор отмечает, что устраняется противоречие между образованием и подготовкой для «рабочего места». И третья позиция в сравнительной характеристике квалификации и компетентности автором отмечается как предметно-орудийный подход (предметно-процессуальное нормативное содержание образования в первом случае и контекстно-системно-деятельностный подход во втором случае).

К вопросу разграничения и обоснования понятий компетенция/компетентность обращаются и другие ученые. Так А. В. Хуторской, рассматривает данные понятия в контексте эвристического обучения, выделяет основные функции компетенций: отражения социального заказа на минимальную подготовленность молодых граждан для повседневной жизни в окружающем мире; условия реализации личностных смыслов ученика в обучении, средство преодоления его отчуждения от образования; заданность реальных объектов окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности; заданность минимального опыта предметной деятельности ученика, необходимого для его «оспособленности» и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности; присутствие в различных учебных предметах и образовательных областях, т.е. являются метапредметными элементами содержания образования; связь теоретических знаний с их практическим использованием для решения конкретных задач; интегральные характеристики качества подготовки учащихся и средства организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля.

Интересен концептуальный подход к определению компетентности А. И. Савенкова, в основе которого он выделяет формальную, реальную и латеральную компетентность. Формальная компетентность связана с кругом полномочий человека, его определенным общественным статусом. Реальную компетентность составляют знания и опыт в конкретной области. Латеральная компетентность выступает подвидом реальной компетентности и проявляется в случаях, когда эффективность специалиста оказывается наиболее высокой в силу того, что он разбирается не только в проблемах, которые ему предстоит решать, но и в проблемах, находящихся близко к рассматриваемой сфере. Латеральная компетентность позволяет использовать дополнительные преимущества в возможности «мыслить около». А.И. Савенков ссылается на точку зрения ряда современных психологов (Де Боно Э., Клюге К. и др.), в отношении латерального мышления как наиболее эффективного способа решения творческих задач. По утверждению Джеймса Джойса, именно латеральное мышление является воротами к истинным открытиям.

Вопрос о том, как люди становятся компетентными, не менее интересен с практической точки зрения, чем вопрос о том, что такое компетентность. Рассмотрим факторы, влияющие на формирование компетентности и стадиальность процесса ее приобретения.

Проблема компетентности может рассматриваться в контексте рассуждения о роли среды, осознанной практической деятельности и генотипических особенностей индивида. Здесь, как и в других случаях, относительно ясно выделяются три варианта взаимодействия средовых и генотипических факторов, описываемых психологией развития: революционный, эволюционный и стохастический. Данный аспект хорошо представлен в исследованиях психологии одаренности.

Несмотря на то, что интерес к проблемам компетентности отчетливо проявился в отечественной психологии в конце XX века, рассмотренные идеи были учтены еще в советской теории обучения даже в большем объеме, чем они представлены в современных исследованиях компетентности.

В этой давней модели содержания образования, разработанной в отечественной дидактике И.Я. Лернером, и известной всем выпускникам педагогических институтов, предусматривалось, что для дальнейшего развития культуры в содержание образования должны быть включены следующие элементы:

«…добытые обществом знания о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности;

опыт осуществления известных способов деятельности, который воплощается в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт;

опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед обществом проблем;

опыт отношения к миру, друг к другу, т.е. система эмоциональной, волевой, моральной, эстетической воспитанности» Дидактика средней школы / под. Ред. М.Н. Скаткина. - М., 1982. - С. 102.

Эти четыре элемента традиционно включаются в содержание образования отечественной массовой школы и, по справедливому утверждению автора концепции являются гарантами не только воспроизведения, но и дальнейшего развития культуры учащихся. Несложно заметить, что эта модель ориентирована на особое и весьма продуктивное развитие компетентности школьника. Представленные элементы относительно полно и ясно характеризуют различные ступени компетентности, которые, безусловно, следует учитывать при разработке содержания образования.

Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, главным образом, обобщенных способов действия является ведущей в концепциях таких отечественных ученых, как В. В. Давыдов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Г. П. Щедровицкий, Б. Д. Эльконин и их последователей.

Источником для разработки современных концепций компетентностного подхода является значительный вклад российских ученых в исследование проблемы профессиональной компетентности личности и, в первую очередь, труды К. А. Абульхановой, А. А. Бодалева, С. Г. Вершловского, Б. С. Гершунского, А. А. Деркача, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Сластенина и их учеников.

Наиболее методологически важным для нашего исследования является понимание личности как определенного уровня развития человека, где детерминантами его поступков являются не только внешние обстоятельства, но ведущим оказывается опосредование внутренними условиями: мировоззрением, целевыми стратегическими установками, всем строем мотивационно-потребностной сферы (В. А. Сластенин). На этом уровне развития поступки человека надситуативны, что позволяет ему сознательно и планомерно самосовершенствоваться, саморазвиваться как личность.

Рассматривая в соответствии с современной образовательной парадигмой проблему профессиональной компетентности учителя как самоорганизующегося субъекта, В. А. Сластенин определяет ряд следующих системных качеств: «интегративная активность» (К.А. Абульханова), предполагающая деятельную позицию личности во всех ее проявлениях, в том числе в творчестве; направленность как динамическая иерархия смыслообразующих ценностей и мотивов, составляющих ценностно-мотивационную сферу личности; способность к рефлексии (осознанию, осмыслению, прогнозированию процесса и результатов деятельности); ответственность и самостоятельность как организация, регуляция и регламентация поведения; способность к самореализации и самоопределению в мире.

В.А. Сластенин определял педагогическое образование как наукоемкую сферу духовного производства, подчеркивая, что профессиональная компетентность учителя сегодня не может обеспечиваться только методикой, ставка должна быть сделана на овладение учителем методологией образовательного процесса.

Исследуя феномен компетентностного подхода, вслед за рассмотрением ряда отечественных и зарубежных концепций в определении категории «компетентность», обратимся к дифиниции «подход».

Данное понятие рассматривается учеными как основное направление научного исследования, определенный «угол зрения» на его объект и предмет. Подход - это логико-гносеологическое, методологическое образование, которое выражает направленность научного исследования и ограничивает его определенным аспектом при отсутствии ограничений в средствах исследования (И. А. Зимняя, В. В. Краевский, Т. С. Просветова, В. А. Сластенин и др.).

Как было показано, в теории уделяется значительное внимание выявлению сущностей компетентности и компетенции, установлению соотношения соответствующих понятий. И отечественные и зарубежные ученые не достигли в этом вопросе единства, хотя практически все отмечают различия этих понятий. Мы видим, что в Европе и США компетенции образовательные понимаются как «результат развития основополагающих способностей, которые в основном приобретаются самим индивидуумом» в процессе их применения. Компетентности понимаются как условия повышения эффективности деятельности образовательных институтов.

Сравнивая данные понятия с существующими в отечественной образовательной системе понятиями «требования к образованию», «критерии и уровни образования», можно увидеть некую, на наш взгляд, параллель: стандарт, содержащий требования к готовности выпускника, соответствует понятию «компетенция», а реальный уровень образования, достигнутый обучающимся, - понятию «компетентность».

Компетентность нами рассматривается как сложное личностное образование, обеспечивающее профессионально-личностное развитие и саморазвитие специалиста, формирование ценностно-смысловой ориентации, субъектной позиции, опыта профессионально-ориентированной деятельности, в основании которой лежат фундаментальные знания и приобретенный практический опыт.

Компетентность проявляется только в деятельности (и проверить ее можно только в деятельности). Отсюда становится понятным разведение понятий «компетенция» - как «потенциальная» составляющая компетентности, и «компетентность» как интегральная характеристика в ее реальном проявлении. Психологическая сущность компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, т.е. при глубокой личностной заинтересованности в конкретном виде деятельности.

Особо значимое понимание данного явления для образования заключается в том, что современная профессиональная деятельность в различных областях требует непрерывного образования, процесса постоянного развития профессиональной компетентности.

Осмысление феномена компетентностного подхода в образовании показало, что основная его направленность заключается в усилении личностного аспекта, в обеспечении развития субъектности, формировании активной профессиональной и жизненной позиции личности.

Важной особенностью профессиональной компетентности человека является то, что компетентность его реализуется в настоящем, но должна ориентироваться на будущее.

На основе всего вышесказанного можем сделать вывод о том, что успешное формирование социальной компетентности школьника возможно только при обширном и всестороннем процессе образования.

На основании литературного анализа нами была составлена таблица ведущих качеств личности, составляющих социальную компетентность (табл.1).

Таблица 1. Ведущие качества личности, составляющие социальную компетентность

Базовые виды универсальных учебных действий	Перечень умений, составляющих УУД	Показатели развития качества
1	2	3
Коммуникативные: 1.коммуникация как взаимодействие (интеракция). 2.коммуникация как кооперация. 3.коммуникация как интериоризация	-потребность в общении со взрослыми и сверстниками; -владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; -эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; -ориентация на партнера по общению; - умение слушать собеседника.	-понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой - либо предмет или вопрос; - ориентацию на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения; -умение договариваться, находить общее решение; - взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания; -рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий; -умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.
Личностные: 1.нравственно-этическая ориентация 2.самоопределение	-выделение морального содержания ситуации, нарушения моральной нормы/следование моральной норме; -оценка действий с точки зрения нарушения/ соблюдения моральной нормы; -самооценка-когнитивный компонент (дифференцированность, рефлексивность); -регулятивный компонент;	-умение ориентироваться на моральную норму; -учет ребенком объективных последствий нарушения нормы; -принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм; - уровень развития моральных суждений; -когнитивный компонент: -широта диапазона оценок; представленность в Я -концепции социальной роли ученика; осознание своих возможностей; осознание необходимости самосовершенствования; -регулятивный компонент: способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха.
Регулятивные	-умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); -формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей;	- способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной и др. деятельности; -умение действовать по плану и планировать свою деятельность; -преодоление импульсивности непроизвольности; -умение контролировать процесс и результаты своей
		деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками; -умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками; -целеустремленность и настойчивость в достижении целей.
Познавательные (действия постановки и решения проблем)	- умение формулировать проблему; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;	-умение решать проблемы и задачи;

В начальной школе компетентностный подход реализуется путем формирования у школьника ключевых компетенций, составляющих его субъективный опыт. Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает опытом и познаниями. Целью и результатом такого образования и воспитания является формирование ключевых компетентностей младшего школьника, под которыми подразумевается система универсальных качеств и способностей ученика в различных учебно- воспитательных областях, а также стремление и готовность осмысленно и эффективно применять их на практике («Я знаю, умею, создаю, стремлюсь»).

Глава 2. Экспериментальное изучение формирования социальной компетентности младших школьников

2.1 Организация и методы исследования

В послании Президента РФ Д.А.Медведева Федеральному собранию сформулирована образовательная инициатива «Наша новая школа». За этой инициативой выступает понимание образования как системы, образующей личность, формирующей образ жизни народа, передающей новым поколениям ценности нации и обеспечивающей мотивацию личности к познанию и инновациям. Перефразируя применительно к развитию общества известное высказывание Л.С. Выготского о том, что обучение ведет за собой развитие, миссия инициативы «Наша новая школа - это школа, ведущая за собой свободное развитие личности, развитие творческой инициативы, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность». В связи с этим для достижения поставленной Президентом цели представляется целесообразным рассматривать инициативу «Наша новая школа» как социальный проект развития личности, общества и государства, затрагивающий интересы самых широких слоев российского общества. Образование здесь выступает как ведущая социальная деятельность общества, порождающая гражданскую идентичность и формирующая менталитет народа, ценности, социальные нормы поведения.

Желаемый образ будущей новой школы можно представить следующими характеристиками:

-школа для всех;

-школа успешной социализации личности и развития инновационного потенциала;

-школа формирования идентичности личности;

-школа поддержки мотивации личности к познанию, творчеству и труду;

-школа развития личностной, социальной и профессиональной компетентности;

-школа поддержки индивидуального развития детей;

-школа интеграции детей с ограниченными возможностями и проблемами в обучении;

-школа предупреждения и профилактики социальных рисков;

- школа развития одаренности;

-школа толерантности, миролюбия, диалога культур и психологического комфорта;

-школа формирования здорового и безопасного образа жизни.

Современная начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования. Формирование компетентностей младших школьников является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования и воспитания. Компетентностный подход выступает как основа построения федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения.

В начальной школе компетентностный подход реализуется путем формирования у школьника ключевых компетенций, составляющих его субъективный опыт. Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает опытом и познаниями. Целью и результатом такого образования и воспитания является формирование ключевых компетентностей младшего школьника, под которыми подразумевается система универсальных качеств и способностей ученика в различных учебно-воспитательных областях, а также стремление и готовность осмысленно и эффективно применять их на практике («Я знаю, умею, создаю, стремлюсь»).

Основа компетентности - самостоятельность. Компетентный человек - сформированная личность, способная брать на себя ответственность в различных ситуациях, готовая расширять границы своих знаний и совершенствовать их.

Применительно к начальной школе компетентность предполагает умения:

1. Искать - опрашивать окружение, консультироваться с учителем, получать информацию;

думать - устанавливать взаимосвязи, критически относиться к тому или иному высказыванию, занимать позицию в высказывании и вырабатывать свою точку зрения.

2. Сотрудничать - уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, выполнять взятые на себя обязательства.

3. Приниматься за дело - войти в группу или коллектив, внести свой вклад, организовать свою работу.

4. Адаптироваться - использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.

Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и отличия в организации начальной, основной и старшей школ.

В августе 2011 года на базе нашей школы была организована опытно-экспериментальная площадка «Формирование ключевых компетентностей младших школьников в рамках инновационных образовательных программ», курируемая СарИПКиПРО. В рабочую группу входят учителя начальных классов, работающие по УМК «Система развивающего обучения Л.В.Занкова», «Начальная школа XXI века», «Школа России».

В ходе работы площадки членами рабочей группы были уточнены теоретические аспекты ключевых компетентностей, обобщены умения учеников по ведущим компетентностям: коммуникативной, информационной, социальной, разрешения проблем; проанализированы учебники с точки зрения возможностей формирования ключевых компетентностей младших школьников. Ожидаемыми конечными результатами реализации эксперимента являются:

1. Разработка методических рекомендаций, подчиненных идее формирования ключевых компетентностей у младших школьников:

- общей культуры и эрудиции ребенка;

- умения ставить гипотезы и находить доказательства для их защиты;

- способности самостоятельно применять и добывать знания;

- анализа своей деятельности, оценки успехов, определения причин неудач и ошибок;

- осознания личной ответственности за результаты обучения, владения умениями самообучения и саморазвития;

- готовности жить и правильно действовать в изменяющихся жизненных ситуациях;

- сохранения и поддержки индивидуальности ребенка.

2. Создание системы мониторинговых исследований.

3. Применение различных подходов к формированию ключевых компетентностей младших школьников в процессе уроков и внеурочной деятельности.

Социальная компетентность характеризуется владением знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя и пр.), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

В данную компетентность входят:

1.Соблюдение социальных и этических норм:

- развитие чувства гордости, патриотизма к своей семье, Родине, краю, родному городу, школе;

-принятие и выполнение школьных норм поведения и общения;

-добросовестное выполнение обязанностей и активное участие в общественно - полезном труде;

-интерес ко всему новому, неизвестному, любовь к чтению, прекрасному, соблюдение правил здорового образа жизни.

2.Владение приемами и навыками межличностного общения со сверстниками:

-поддерживание дружеских отношений;

-готовность к коллективным формам обучения и внеклассной деятельности;

-способность к эмоциональной привязанности, дружбе;

-уважительное отношение к взрослым в школе и вне школы.

Аспекты социальной компетентности и способы ее формирования:

аспект деятельность учителя по ее формированию

1.Знания об обществе, правилах и способах поведения.

Специально организованное наблюдение, обсуждение литературных произведений, информирование учащихся об политической обстановке в стране (окр.мир раздел «Россия - Родина моя», лит. чтение раздел «О нашей Родине», беседы «День единения России», «Дружба крепкая...», «Слово не воробей...», «Поступай, как велит тебе твоя совесть», «Спешите делать добрые дела», «Как учиться, чтобы учиться хорошо»).

2.Сотрудничество, работа в команде. Групповая работа:

-вовлечение учащихся в групповую деятельность - установление позитивной взаимосвязи между членами группы;

-необходимость индивидуального вклада в результат учения;

-оптимизация непосредственного взаимодействия уч-ся, ориентированная на оказание взаимопомощи в процессе решения задач;