Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Особенности лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Особенности лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Формирование лексической и грамматической стороны речи у детей. Особенности формирования лексической и грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Исследование роли дидактической игры в логопедической работе с детьми с ОНР.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 06.10.2017
Размер файла 3,5 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

Самым главным в созревании человека является формирование речи. Развитие речи очень важно начать с самых первых дней жизни ребенка и постепенно усложнять задачи, учитывая особенности его развития. Чтобы грамотно воспитывать ребенка, формировать его речь, необходимо понимать всё, что с ним происходит в процессе его развития. Особенно важно распознавать на самых ранних стадиях проблемы с речью, если они есть у ребенка.

Поэтому, развитие речи, ранняя диагностика ее нарушений - задача и родителей, и воспитателей, и логопедов. Необходимо точно знать степень развития ребенка, а также причины недоразвития его речи. Причинами ОНР могут быть и тяжелые расстройства, и недостаток в общении, и недоразвитие мелкой моторики и т.д.

Тема этой работы остается актуальной, несмотря на то, что о формировании речи вообще и нарушениях речи у детей с разными патологиями написано достаточно много литературы.

Проблемой развития речи, причинами и формами ее нарушения, а также способами коррекции занимались, и занимаются многие известные ученые, например, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Л.Н. Ефименкова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Флерина и мн. др. Т.к. причин появления ОНР много, следует четко разделять детей с общим недоразвитием речи по группам, работая с каждой по особой программе. Одним из эффективных средств коррекционной работы по преодолению нарушений словообразования у детей младшего дошкольного возраста с ОНР, является игра. В игре ребенок может преодолеть те проблемы, которые он не может преодолеть в реальности.

Актуальность исследования

В современном мире все больше детей рождается с теми или иными речевыми патологиями. По этой причине важно качественно и своевременно определять речевую патологию и устранять ее, либо предупреждать. Чтобы в последствии у ребенка не было проблем не только речевых, но и социальных. В связи с последними тенденциями в образовании, в частности с инклюзией, очень много детей с речевыми патологиями попадают в массовые сады, и важно своевременно определить и устранить речевую патологию. Так как в раннем возрасте ведущей деятельностью ребенка является игра - важно, чтобы все диагностические и обучающие моменты происходили в этой, удобной для ребенка форме. Мы предполагаем, что работа проведенная нами и методика, которую мы предлагаем заинтересует не только логопедов, но и воспитателей и родителей, т.к является довольно не сложной по своей структуре и очень интересной для детей, по содержанию.

Объект исследования:

Процессы формирования лексико-грамматической стороны речи у младших дошкольников в ходе коррекционно-развивающих игр.

Предмет исследования:

Особенности лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР. речь дети недоразвитие логопедический игра дидактический

Цель исследования:

Выявление и коррекция нарушения процессов формирования лексико-грамматической стороны речи у младших дошкольников с ОНР.

Задачи:

1 Изучить литературу по проблеме исследования.

2 Определить содержание методики обследования речевого развития в процессе игровой деятельности.

3 Выявить нарушения в процессе формирования лексической и грамматической сторон речи.

4 Разработать методические рекомендации по преодолению нарушений речевого развития у детей с общим недоразвитием речи.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

1.1 Формирование лексико-грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием и с ОНР

Развитие речи детей в норме и патологии подчиняется одним и тем же законам и проходит одинаковые этапы. Но имеются важные отличия, позволяющие говорить об общем недоразвитии речи дошкольника, которые отражены в работах исследователей в области специальной педагогики (Б.М. Гриншпун, Т.В. Волосовец, И.А. Зимина, Г.И. Жаренкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова, Н.А. Никашина, В.К.Орфинская, Е.Ф. Соботович, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская). Спонтанное речевое развитие детей с речевой патологией протекает замедленно и своеобразно, из-за чего отдельные звенья речевой системы долгое время остаются несформированными.

Связь предложения с мышлением выявляется на разных уровнях системной организации языка - глубинном (смысловом) и поверхностном (языковом). Развитие грамматических особенностей речи зависит от общительности ребёнка. В ходе овладения активной лексикой ребёнок образует словесные связи, формируется и развивается словоизменение и словообразование. За счёт обогащения активного и пассивного словаря, идет усвоение грамматических норм. Дети при овладении формами слов основываются на предметном восприятии и образном соотнесении.

В структуре дефекта детей с ОНР нарушение её грамматического строя является одним из наиболее стойких. В связи с этим проблема формирования грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР имеет огромное значение в современной специальной педагогике, за счет этого одним из самых актуальных вопросов, для специальной и для общей педагогики, является вопрос о методике её развития.

Чтобы справиться с трудностями в дошкольной логопедии имеет место проведение специальных логопедических занятий по формированию и развитию лексико-грамматического строя речи дошкольников с ОНР. Обучение в той или иной форме свойственно любым видам деятельности дошкольников: изобразительной, конструктивной, игровой и т.д. Ведущей, является игра, которая имеет решающее значение для формирования учебной деятельности. Определение игры требует создания условий для организации на специальных занятиях игровой деятельности, для этого применяют наглядно-игровые средства, которые, с одной стороны, являются подкреплением вербально представляемого материала, а с другой - помогают организации игры.

1.2 Формирование лексико-грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием

Формирование лексико-грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем в современной дошкольной педагогике. Под лексико-грамматической стороной речи понимают словарь и грамматически правильное его использование.

Грамматический строй речи усваивается детьми самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. При этом важную роль играют благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояние нервной системы ребенка.

У детей с нормальным речевым развитием становление грамматического строя речи происходит следующим образом:

1 год 1 мес. - 2 года. Именительный, винительный падеж для обозначения места. Предлог опускается (Напр., положи мяч стол).

1 года - 2 года 2 мес. Дательный падеж для обозначения лица (дай Вове), направления (предлог при этом опускается: иди маме), творительный падеж в значении орудийности действия (рисую карандашом); предложный падеж со значением места -- предлог опускается (лежит сумке).

2 года 2 мес. - 2 года 6 мес. Родительный падеж с предлогами у, из; со значением совместности действия с предлогом с (с мамой); предложный падеж со значением места с предлогами на, в (на столе).

2 года 6 мес. - 3 года. Родительный падеж с предлогами для, после (для мамы, после дождя), винительный падеж с предлогами через, под (через речку, под стол).

2 года - 4 года. Родительный падеж с предлогом до для обозначения предела (до леса), с предлогом вместо (вместо брата).

Важным показателем правильной речи ребенка является умение использовать предлоги, верно согласовывать существительные с прилагательными и числительными.

В возрасте трех лет дети, пользуясь конструкцией простого распространенного предложения, употребляют категории числа существительных и глаголов, времени, лица и т.д.

К 3-4 годам дети в основном правильно употребляют в самостоятельной речи все простые предлоги (у, в, на, под, с, из, к, за, по, после), свободно используют их в своих высказываниях.

При нормальном развитии речи дети к 5 годам овладевают всеми типами склонения существительных - правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Отдельные трудности, которые встречаются у детей, касаются редко употребляемых существительных в родительном и именительном падежах множественного числа (стулы, колесов, деревов).

К концу дошкольного периода дети в полной мере овладевают грамматическим строем языка.

1.3 Формирование лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР

Первое, научное объяснение ОНР (общее недоразвитие речи), в 1969 году, дала Р.Е. Левина [31] и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г.Н. Жаренкова, Г.А. Каше, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева и др.)

Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Причин возникновения ОНР много: ранний или поздний токсикозы матери во время беременности, несовместимость крови матери и плода по резус- фактору или групповой принадлежности, родовые травмы и патология в родах, заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребенка и др.

Также на ОНР могут повлиять неблагоприятные условия воспитания и обучения (наследственная предрасположенность, органическая недостаточность ЦНС, неблагоприятное социальное окружение).

У всех детей с ОНР всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя, имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Самый первый признак - более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3--4, а иногда и к 5 годам. Понять, что они говорят сложно. Можно наблюдать недостаточную речевую активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает.

Из-за ОНР нарушается сенсорная, интеллектуальная и аффективно-волевая сферы. Дети не могут сконцентрироваться, они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий, обнаруживается замедленность, они могут застыть в одной позе.

В работах Р.Е. Левиной, Е.Ф. Соботович, Н.С. Жуковой, О.С. Грибовой, Л.Ф. Спировой, Т.П. Бессоновой, К.В. Комарова, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Р.И. Лалаевой [29], Н.В. Серебряковой [40], Т.А. Ткаченко и др. представлен анализ развития лексико-грамматической стороны развития речи при ОНР, где они подробно описывают нарушения лексики у детей с ОНР.

1.4 Роль дидактической игры в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи

Игра - является ведущей деятельностью в жизни ребенка дошкольника.

В процессе игровой деятельности происходит развитие всех познавательных процессов: внимания, памяти, мышления и воображения. С точки зрения эмоций, технологии игры обладают уникальными возможностями. Процесс игровой деятельности приносит удовольствие ребенку и обладает обучающим действием, формирующим необходимые для жизни модели поведения, модели речевого общения. Расширяется умение общаться со сверстниками, умение придерживаться правил, а тем самым воспитывается воля ребенка, поскольку ребенок учиться преодолевать трудности. Во время игры ребенку, предоставляется широкое поле для фантазии и творчества.

Игровые упражнения нужно проводить в спокойной и доброжелательной атмосфере. Задания и их количество должны соответствовать индивидуальным возможностям ребенка. Нельзя упрекать детей в том, что они чего-либо не умеют. Логопеду важно научить ребенка отстаивать собственное решение и вселить в него уверенность в себе.

Существуют различные методы обучения: практические, наглядные и словесные. Какой метод будет выбран, определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально- психологическими особенностями ребенка.

Самый эффективный метод - использование дидактической (обучающей) игры как одной из форм обучающего воздействия на ребёнка и в то же время, основным видом деятельности дошкольника.

Поэтому, у дидактической игры две цели: одна из них - обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребёнок.

Эти две цели дополняют друг друга и обеспечивают усвоение программного материала, поэтому задания даются в игровой форме. Поэтому, существуют некоторые принципы подачи материала:

1) дидактическая игра должна опираться на программный материал;

2) дидактическая игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительного и тактильного);

3) назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, условия игр должны быть ясны и понятны детям;

4) пособия, используемые логопедами при проведении игр, должны быть внешне привлекательными;

5) условия игры и количество пособий, используемых в ней, должны обеспечить вовлечение всех детей в коррекционный процесс.

Дидактические игры и игровые приемы, направленны на развитие речи и обучение чтению детей, а также на предупреждение возможных ошибок, которые могут возникнуть во время школьного обучения: дисграфии (нарушение письма), дислексии (нарушение чтения).

Для того, чтобы дети могли развивать наглядно-образное мышление, необходимо использовать специальные панно, являющееся подсказкой детям. Игровые задания должны быть ориентированы на всестороннее развитие ребенка. У ребенка, в процессе игры будет развиваться речь, логическое мышление, внимание, память, воображение, а также ребенок приобретет графические навыки, даже не зная об этом, т.к. он будет активным участником, способным рассуждать, обобщать, анализировать, делать самостоятельные выводы.

При использовании дидактических игр, при опоре на зрительный образ, с привлечением различного наглядного материала, такого как: бытовых предметов, игрушек, специально изготовленных пособий, логопедическая коррекция становится более эффективной.

Когда взрослый говорит: «Расскажи мне об этом», он ставит, таким образом, ребёнка в неинтересную для него учебную ситуацию, но если необходимый речевой материал подается в игровой форме, у ребёнка появляется мотив, а, следовательно, и желание говорить на тему, заданную не им самим. В такой ситуации дети начинают чувствовать себя почти наравне со взрослыми.

Таким образом, учитывая структуру дефекта у детей с общим недоразвитием речи, необходимо использовать игры, направленные на развитие у детей высших психических функций, таких как восприятие, внимание, память. Игры, формирующие целостное восприятие предмета, пальцев рук, формирование словарного запаса, получение навыков словообразования.

Вывод:

Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в дошкольном обучении.

Вопрос о развитии речевой деятельности у детей дошкольного возраста с ОНР - это серьёзная научно-методическая проблема, которой уделяется большое внимание в психолого-педагогической литературе. Изучая особенности развития речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи нужно отметить, что необходимо проведение специальных коррекционных занятий по формированию умений и навыков построения речевого высказывания и развития речи в целом.

Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов, посвященных проблеме речевого развития у детей дошкольного возраста с ОНР, показали, что в настоящее время проблема развития речевой деятельности этих детей, ее звуковая сторона, словарный состав, грамматический строй привлекает внимание многих специалистов.

Игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Однако недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов, ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также изменения темпа речи, ее плавности - все это, в разной степени влияет на игровую деятельность детей дошкольного возраста с ОНР, порождает у них и особенности поведения в игре.

Значение игры, как ведущего всесторонне развивающего детей вида деятельности, позволяет широко использовать игровые приемы в логопедической работе. А также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при коррекционном воздействии. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Ведь основной задачей логопеда является преодоление речевого недоразвития у ребенка. Значительным потенциалом в этом направлении обладает дидактическая игра, поскольку в играх ребенок не просто выполняет требования взрослого, но и активно действует. Немаловажную роль играет здесь и работа логопеда по привлечению к процессу развития речи детей их родителей. В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают чувства, а не мысли. Постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий.

Таким образом, работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях. А также подчеркивает особую роль дидактических игровых приемов. В то же время, как показывает анализ исследований, некоторые аспекты этой проблемы требуют дополнительного изучения. Проблеме применения игры в логопедической работе посвящено немало работ ведущих специалистов. Ими разработано и предложено для применения достаточно много игровых приемов по преодолению нарушений в развитии лексики, грамматики, фонетики. Лексико-грамматические нарушения при общем недоразвитии речи являются ведущими, для устранения данных нарушений необходимо достаточно много времени. Таким образом, проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах логопедической работы приобретает большое теоретическое и практическое значение.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИКИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ

2.1 Цели, задачи исследования и методика констатирующей фазы эксперимента

Экспериментальное исследование лексической и грамматической сторон речи основывалось на существующих представлениях коррекционного обучения. В коррекционной педагогике ОНР рассматривается как системное недоразвитие речи. В нашем случае, проводилось исследование только лексической и грамматической сторон речи.

Практическая значимость работы состояла в том:

- чтобы провести обследование лексико-грамматического строя детей с ОНР, на начало исследовательской работы;

- получить данные, которые бы характеризовали особенности недоразвития лексической и грамматической сторон речи, участвующих в исследовании детей;

- провести анализ полученных данных и разработать методику коррекционного воздействия, направленную на формирование лексической и грамматической стороны речи в пределах нормы.

Основная задача нашей работы заключалась в том, чтобы подобрать такие коррекционные игры, через которые возможно было бы воздействовать на процессы формирования лексической и грамматической сторон речи.

Экспериментальное исследование лексической и грамматической сторон речи дошкольников с ОНР осуществлялось в период с октября 2016 по апрель 2017 года. В нем принимали участие воспитанники дошкольного образовательного учреждения ГБПОУ ВОРОБЬЕВЫ ГОРЫ ЮЗАО района города Москвы в количестве 10 человек. Все дети с ОНР (III уровень речевого развития), по результатам ПМПК. 5 человек составили контрольную группу и 5 человек исследуемую группу. Из них 5 мальчиков и 5 девочек дошкольного возраста (3,5- 4лет). На начало исследования, также были диагностированы 10 детей с нормальным речевым развитием, которые по результатам диагностики показали достаточно высокий уровень сформированности лексической и грамматической сторон речи.

Для того, чтобы разработать методику формирования лексической и грамматической стороны речи у детей с ОНР были изучены различные сборники дидактических игр и упражнений. [1,39,26,7,6, 50].

Диагностика проводилась на базе методики О.С. Ушаковой (разработала игры на лексику) [43], Е.М Струнина (разработала игры на лексику и грамматику) [1]. Для проведения диагностики речевого развития были отобраны 6 игр, которые позволили нам выявить уровни лексической и грамматической стороны речи. Данные игры были предложены и прошли апробацию Оксаной Семеновной Ушаковой [43, стр. 271].

Диагностические игры

1. Игра - сказка «Курочка Ряба» (Приложение 11). (автор О.С. Ушакова)

Цель: Проверить связность речи, умение самостоятельно передать небольшое по объему произведение в определенной последовательности и логике.

Игровой материал: мягкая игрушка собачка Жужа.

Ход игры.

- Вам сегодня на занятии рассказали сказку? Как она называется? Сказка тебе понравилась? (ответ ребенка)

Ответ должен быть развернутым, но необходимо следить за тем, чтобы ребенок далеко не отошел от темы. Раздается: «-ав-ав-ав», и появляется собака.

- Кто это? Это собака Жужа. Посмотри какая она грустная. Она очень любит слушать сказки, а на занятие она опоздала и не услышала сказку. Расскажи ей сказку «Курочка Ряба». Ребенок может взять собаку в руки и начать рассказ. Если ребенок затрудняется с началом, взрослый может помочь: « жили- были……», предлагая интонацией незавершенности включиться в пересказ.

- Спасибо. Мне очень понравилась сказка (говорит собака).

2. Игра «Где щенок?» (Приложение 12).

Цель: выявить понимание предлогов на, под, рядом, около; выявить уровень сформированности пассивного и активного словаря, активизировать словарь по теме.

Игровой материал: кукольный шкаф, игрушка собачка.

Ход игры. Взрослый просит ребенка показать и сказать, что он видит перед собой.

- Знакомься, это собачка Жужа. Она пришла к тебе поиграть. Жужа очень веселая и задорная, она очень любит играть в прятки. Давай с ней поиграем.

Жужа будет прятаться от тебя, а ты, когда найдешь ее, должен сказать где она пряталась. Далее собака перемещается относительно шкафа, а ребенок должен назвать, где она находиться:

На шкафу В шкафу За шкафом

Под шкафом Возле шкафа.

Взрослый фиксирует правильность ответов ребенка. Затем ребенку предлагается помочь собачке Жуже прятаться. Взрослый называет место, а ребенок должен поместить туда игрушку: на шкаф, в шкаф, за шкаф, под шкаф, возле шкафа. Эти результаты тоже фиксируются. Если происходит подмена действия, это указывается в протоколе.

3. Игра «Кто что умеет делать?». (Приложение 8).

Цель:

выявить умение подобрать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

Игровой материал: игрушки: кошка, собака, петух, утка, лягушка, корова.

Ход игры: ребенку предлагается рассмотреть животных, стоящих перед ним на столе.

- А давай мы с тобой поиграем в игру «кто что умеет делать?».

- Посмотри, это кто? (кошка) - Что умеет делать кошка? (если ребенок затрудняется с ответом, можно задать дополнительный вопрос) - Как кошка говорит? Значит, что она умеет делать? (мяукать), а что еще? (мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком).

- А что умеет делать собака? (лает, сторожит дом, кусает, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает).

- Выбери животное о котором ты хочешь рассказать? (Петух) -Что умеет делать петух? (кукарекает, клюет зернышки, поет)

- Что умеет делать утка? (крякает, кушает, плавает, летает).

- Что умеет делать лягушка? (квакает, прыгает, скачет, плавает, ловит мух).

-Что умеет делать корова? (мычит, ест траву, бодается, дает молоко).

Во время игры, по необходимости ребенку задаются дополнительные вопросы, помогающие вывести его на ответ. Это фиксируется в протоколе.

4. Игра «Кто у кого». ( Приложение 6).

Цель: выявить умения детей образовывать названия детенышей животных, употребление имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа.

Игровой материал: картинки - кошка, котенок, котята; коза, козленок, козлята; курица, цыпленок, цыплята; собака, щенок, щенята.

Хо д игры:

Ребенка вовлекают в игру рассказом:

- Сейчас я расскажу тебе одну историю, которая произошла летом. Был солнечный денек. И на лужок (показывает на стол) прибежала (показываем картинку на которой изображена кошка)….(ответ ребенка).

Ребенок должен назвать животное. Если он этого сделать не может, взрослый помогает.

- Ей очень понравилось гулять по лугу, и кошка позвала своего детеныша. Кто у кошки детеныш?

Если ребенок не может ответить, то показывается картинка с котенком. В случае, если ребенок и после предъявления картинки не может назвать детеныша, то проверяющий называет сам или может назвать первый слог слова « Коо…».

- Прибежал и котенок. Ему тоже понравилось бегать по травке. На столе уже две картинки: кошка и котенок.

Далее все повторяется со следующим животным.

- Мама … (показ картинки, на которой изображена коза, ребенок должен назвать животное). Мама - коза позвала своего сыночка. Кто сынок у козы? (Козленок). Ребенок может назвать детеныша сразу или после предъявления картинки.

- Вышла погулять и (показ картинки, после чего ребенок называет слово) курица со своим детенышем. Кто у нее детеныш? Мама курица, а детеныш …(цыпленок).

После показа картинка остается на столе.

- Прибежала …. (показ картинки, ребенок называет слово) собака, а с ней ее сынок. Кто сынок у собаки? Правильно, щенок. Все детеныши бегают по лугу, играют в прятки. Но вот на небе появилась тучка, и все убежали. Убежал котенок (убираются картинки котенка и кошки). Кого не стало? (котенка). И козленок убежал. Кого не стало? (козленка). И цыпленок за ним. Кого не стало? (цыпленка). И щенок убежал. Кого не стало? (щенка). Вот такая история случилась летом.

После проведения игры ребенку предлагается образовать название детеныша (детенышей) от слов лиса, утка (лисенок - лисята, утенок - утята) без предъявления картинки.

- Кто детеныш у лисы? А у утки кто детеныш?

5. Игра «Назови одним словом». (Приложение 5 и 10).

Цель: выявить умение использовать обобщающие слова.

Игровой материал: куклы мальчик и девочка, игрушечная мебель, посуда. одежда, мелкие игрушки.

Хо д игры:

на стол перед ребенком сажают две игрушки, кукла мальчик и кукла девочка.

- Посмотри кто к нам сегодня пришел в гости. Это Саша и Маша. Они хотят поиграть с тобой. Саша и Маша недавно проснулись. Как ты думаешь на чем они спали? Ответ ребенка …… (на кроватке). Рядом с их кроваткой стоял? (стул) Когда они проснулись что они сделали? (Оделись)А где они взяли свою одежду? (в шкафу).

- А как можно назвать одним словом шкаф, кровать и стул? (мебель)

- А что куклы кладут в шкаф? Что там висит и лежит? (если ребенок затрудняется можно подсказать) Продолжи: платье, брюки (юбки, кофты….).

- Все эти вещи называются ….(одежда). Какая одежда надета на тебе?

- Сели куклы за стол. А там стоят ….тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки. Это ….(посуда).

- После завтрака захотели куклы поиграть. А что же им для этого нужно? (игрушки) А какие игрушки есть у Саши и Маши? (ребенок должен назвать все игрушки.

6. Игра «Чего не стало?». ( Приложение 3).

Цель: способствовать развитию памяти, наблюдательности, учить образовывать формы Р.П. единственного и множественного числа имен существительных.

Игровой материал: предметные картинки с изображением различных видов транспорта.

Ход игры:

На столе перед ребенком карточки с изображением различных транспортных средств. (самолет, вертолет, автобус, троллейбус, автомобиль, велосипед, самокат, ракета, корабль, лодка, поезд)

- Давай мы сейчас с тобой и собачкой Жужей отправимся в путешествие. Посмотри на картинки. Которые я положила перед тобой. Выкладываются первые 4 картики: самолет, вертолет, ракета, самокат.

- Назови пожалуйста, что ты видишь на картинках? (ответ ребенка)

- Жужа хочет полетать, на чем из этого она может полететь? (ответ ребенка) Давай сейчас Жужа полетит на самолете. Самолет улетел, нет чего? (ответ ребенка) А почему нельзя на самокате, а что делают на самокате? А давай уберем отсюда самокат, самокат укатился, теперь нет чего? (самоката) А теперь улетела ракета, нет чего? (ракеты), вертолет (вертолета).

Выкладывается второй ряд картинок: автобус, троллейбус, автомобиль, лодка. Ребенок должен назвать все картинки.

- Скажи, а что Жужа может сделать на этом? (ездить, кататься) А на лодке?(плавать)

-Жужа села на лодку и ….(уплыла), теперь нет чего? (лодки)

Уехал автобус, нет чего? (автобуса), троллейбус (троллейбуса), автомобиль (автомобиля).

Как ты думаешь, Жуже понравилось путешествовать? ( ответ ребенка)

- А давай вспомним, на чем путешествовала Жужа? (ребенок называет и показывает картинки).

2.2 Анализ полученных результатов

Все результаты диагностики вносились в диагностическую карту, которая была разработана нами для более удобного и качественного анализа результатов. (образец на стр. 27)

Результатам обследования давалась качественная и количественная оценка. Качественная оценка представляла собой выявление, анализ и подробное описание особенностей выполнения ребенком каждого задания, она фиксировалась в диагностической карте. Дальше проводился количественный анализ результатов обследования: выявленные особенности ответов детей учитывались при начислении баллов за каждое задание.

Система оценок:

0 - 2 балла:

0 - ребенок не вступает в контакт, не реагирует на обращенную к нему речь, либо реагирует неадекватно (плачет, кричит); ребенок не активен, не разговорчив, не вступает в речевое общение, помощь взрослого не берет.

1 - ребенок вступает в речевую коммуникацию. Словарный запас бедный, при ответах, требовались наводящие вопросы от взрослого, не всегда мог опереться на них. Ответы на вопросы односложные. В задании ориентировался плохо.

2 - ребенок активно вступал в общение, но все его высказывания были ограничены одним, двумя словами. Согласование слов развито слабо, словарь ограничен бытовой лексикой. Помощь взрослого требовалась не всегда.

2 - ребенок активно вступал в общение, но все его высказывания были ограничены одним, двумя словами. Согласование слов развито слабо, словарь ограничен бытовой лексикой. Помощь взрослого требовалась не всегда.

3 - ребенок с интересом вступал в речевую коммуникацию. Словарный запас достаточный, но навык словообразования отработан недостаточно хорошо. Допускает ошибки, но при указании на них исправляется. Выполняет инструкции верно.

4 - ребенок выполнял задание в точности с поставленной задачей, понимал инструкцию с первого предъявления. Помощь взрослого не требовалась.

При диагностике допускается выставление 0.5 балла, на усмотрение диагностирующего ввиду сложности проведения диагностики с детьми младшего дошкольного возраста.

Диагностическая карта

Имя ребенка

Возраст

1. Сказка «Курочка Ряба».

Рассказ ребенка:

Особенности:

БАЛЛЫ:

2. Игра «Где щенок?»

Оречевляет действие:

НА

В

ЗА

ПОД

ВОЗЛЕ

Действие по инструкции взрослого: НА

В

ЗА

ПОД

ВОЗЛЕ

Особенности:

БАЛЛЫ:

3. Игра «Кто, что умеет делать?»

Кошка :

мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет.

Собака:

лает, кусает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает

Петух:

кукарекает клюет зерно поет

Утка:

крякает кушает плавает летает

Лягушка:

квакает прыгает плавает ловит мух

Корова:

мычит ест траву бодается дает молоко

Особенности

БАЛЛЫ:

4. Игра «Кто у кого?»

Кошка Котенок

Коза Козленок

Курица Цыпленок

Собака Щенок

Утка Утенок

Лиса Лисенок

Особенности:

БАЛЛЫ:

5. Игра «Назови одним словом?»

Кровать Шкаф Стул Стол Мебель

Платье Брюки Юбка Кофта Одежда

Тарелка Чашка Вилка Ложка Посуда

Машина Пирамидка Неваляшка Мячик Игрушки

Особенности:

БАЛЛЫ:

6. Игра «Чего не стало?»

Первый ряд:

Самолет Вертолет Самокат Ракета Что лишнее?

Второй ряд:

Автобус Троллейбус Автомобиль Лодка Что лишнее?

Особенности:

БАЛЛЫ:

Общее количество баллов:

Ошибки выявленные в результате диагностики:

1. На этапе пересказа сказки «Курочка Ряба» был выявлен низкий уровень словарного запаса, дети заменяли слова более привычными «курочка - ко- ко», «дед бил - дед тук-тук, дед стукал». Навыки связной речи были сформированы плохо, многие дети при пересказе использовали жесты. Многим была необходима помощь педагога в виде наводящих вопросов, некоторым даже это не помогало и дети, отвечали одним словом.

2. На этапе выявления понимания и употребления пространственных понятий, было выявлено, что в пассивном словаре у детей лучше сформированы данные предлоги, а на этапе оречевления действий по подсказке педагога, почти все дети путались в данных понятиях.

3. На этом этапе определялось умение подобрать глаголы обозначающие характерные действия животных и птиц, знакомых ребенку. В игре было выявлено, что словарь глагольной лексики очень низок в объеме, большая часть детей заменяет глаголы словами близкими по смыслу и использует в речи слова, которые чаще использует в жизни и общении с близкими:

«мяукает - говорит, миучит, мяу-мяу», «лакает молоко - показывает действие языком, пьет», «царапается - больно делает», «лает-говорит, гав- гав», «сторожит дом - сидит дом», «бегает - ушел», «кукарекает- кукарекукает, кукукает», «крякает-поет», «плавает - в воду прыгает»,

«квакает - ква-ква», «прыгает - прыг-прыг, бегает», « корова - мучит, му- му», «дает молоко- ако пьет».

4. При выявлении умения образовывать названия детенышей животных от названия взрослого животного, было выявлено, что называние взрослого животного увиденного на картинке вызывает меньше трудностей у детей, нежели образовывание названия детеныша от взрослого. Так же было замечено, что некоторые дети легче образовывали название детеныша после того, как им была предъявлена картинка с изображением детеныша. Наибольшие трудности дети испытывали при образовании названия детеныша от другого корня: «курица -цыпленок», «собака -щенок». Типичные ошибки в этих словах: «собака - собачонок», «курица - куренок, цыпа».

5. При проверке словарного запаса и обобщающих слов по лексической теме «мебель», было выявлено, что большинство детей называли предметы, которые чаще встречаются им в быту, но даже в этих словах и понятиях наблюдались ошибки. Наблюдались следующие замены: «кровать - пать (спать)», «стол - усить(кушать)», «чашка -пить», «ложка - суп», «машина - би-би, сина», «неваляшка-кука», «брюки - аны(штаны)». Среди обобщающих понятий чаще всего правильно назывались «игрушки (играть)» и «посуда (кушать), хуже дети знали понятия «мебель» и «одежда». И в первом и во втором случае, не все могли связно объяснить почему эти понятия объединены.

В диагностике на образование формы Р.п. единственного и множественного числа имен существительных были выявлены следующие ошибки:

В названии предметов:

«самолет-салет », «вертолет - самолета», «автобус и троллейбус были названы одним словом автобус», «лодка - кораблик ».

В образовании множественного числа: «самолет - самолеты (самолета)»,

«ракета - ракеты (ракет)», «лодка - лодок (лодки)».

В ответах на вопрос «Что лишнее?», только несколько детей смогли указать нужную карточку, но связно объяснить свой выбор никто не смог.

По результатам проведенной диагностики, было выявлено, что максимального количества баллов не набрал ни один из 10 детей. Таблица 1. В зависимости от количества набранных баллов детей условно поделили на группы.

Высокий уровень (20 - 24балла): Средний уровень (12 - 19 баллов): Низкий уровень (11 и менее баллов):

На этапе диагностики был выявлен первоначальный уровень развития лексико-грамматической стороны речи, у каждого он был различен. Диаграмма 1. Высокий уровень развития речи никто из детей не показал, большая часть детей показала средний уровень, он выявлен у 7 детей, что составило 70%, а также 3 детей показали низкий уровень развития, что составило 30%.

При исследовании дети допускали такие ошибки как искажение смысла и структуры предложений, нарушали порядок слов в предложении, пропускали или заменяли слова в употреблении предложных конструкций с предлогами. Самым сложным для них стало задание на образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Таблица 1.

Определение уровней сформированности грамматики и лексики у группы детей с ОНР.

Имя ребенка

Курочка-Ряба.

Где щенок?

Кто что умеет

Кто у кого?

Назови одним

Чего не стало?

Всего баллов

Настя А

2,5

1,5

3

3

3

3,5

18

Илона Б

2,5

0,5

2

1,5

3

1

10,5

Софья Д

3

2,5

2,5

3

2,5

3

16,5

Илья З

1,5

2

1,5

3

4

3,5

15,5

Роман И

1,5

0

3

2

2

1,5

10

Алина К

1,5

2

4

3

2,5

3

16,5

НикитаЛ

2

1,5

4

3

3

3

18

ЛинараМ

1,5

0,5

2

1

1,5

3

9,5

Тимур М

1,5

2,5

4

3,5

3

3,5

18

БогданМ

2

1,5

3

4

2,5

3,5

18,5

Диаграмма 1.

Процентные показатели уровня сформированности лексической и грамматической стороны речи.

Выводы по второй главе

Вопрос о развитии речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста с ОНР - это серьёзная научно-методическая проблема, которой уделяется большое внимание в психолого-педагогической литературе. Изучение особенностей развития речевой деятельности у детей с ОНР, показывает, что необходимо проведение специальных коррекционных занятий по формированию умений и навыков построения речевого высказывания и развития речи в целом.

Анализируя работы как отечественных, так и зарубежных специалистов, в этой области, приходишь к выводу, что в настоящее время проблема развития речевой деятельности детей о ОНР, словарный состав, грамматика, привлекает внимание многих специалистов. Ими разработано и предложено для применения достаточно много игровых приемов по преодолению нарушений в развитии лексики и грамматики.

Игровая деятельность имеет большое значение, среди разных методов при коррекционном воздействии. Так как основной задачей логопеда является преодоление речевого недоразвития у ребенка, то применяя игры и отдельные игровые действия в ходе занятий, можно преодолеть ряд трудностей: недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов, ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм. Дидактическая игра, является, значительным потенциалом в этом направлении. Благодаря, играм, дети не просто выполняют требования взрослого, но и активно действуют. Таким образом, работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, чем в обычных воспитательных мероприятий. Лексико-грамматические нарушения при ОНР являются главными, для устранения данных нарушений необходимо достаточно много времени. Поэтому, проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах логопедической работы приобретает большое теоретическое и практическое значение.

В этой главе мы показали, что создание оптимальных условий применения игровых средств, представленных данным исследованием, для преодоления лексико-грамматического недоразвития позволяет находить новые пути и методы его исправления.

Включение различных видов игр и игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешной коррекции по преодолению лексико- грамматического недоразвития у детей. Использование предложенной нами серии игр и упражнений в коррекционной работе показало эффективные результаты по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ И ГРАММАТИКЕ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

3.1 Описание методики обучающего эксперимента

Для устранения нарушений, выявленных нами на констатирующем этапе, была разработана система дидактических игр, позволяющая восполнить выявленные проблемы несформированности лексико-грамматического строя речи, в основе которой был положен игровой метод. И все навыки развития лексико-грамматического строя речи отрабатывались в игре, где учитывались индивидуальные особенности каждого ребенка.

1) Дидактические игры на формирование лексической стороны речи.

Для того, чтобы повысить уровень словарного запаса детей, весь речевой материал подавался в игровой форме. У детей появлялось желание включаться в игру, отвечать на вопросы, поставленные им, несмотря на то, что тему задавали другие, не сами они. В такой ситуации дети чувствуют себя почти наравне со взрослыми.

Поэтому использовались различные игры для развития лексической стороны речи на разные темы. В процессе коррекционной работы были использованы следующие игры:

Игра 1. «Овощи и фрукты». (Приложение 13).

Цель:

Уточнение представлений о фруктах и овощах. Выявление уровня сформированности словаря по заданной теме.

Задачи: Активизировать и обогащать словарь по теме «Овощи». Материал: картинки с изображениями овощей, фишки.

Методика проведения: Ребенку предлагаются предметные картинки с изображением овощей и фруктов. Задача ребенка назвать увиденные предметы и разложить в две корзинки, в одну овощи, в другую фрукты.

-Ребята, давайте разложим овощи и фрукты по своим корзинкам. Как вы думаете, в какую корзинку надо положить огурец, в корзинку с овощами или фруктами?

Ответ ребенка: в корзинку с овощами.

-Правильно. А это что у меня в руках, такое красивое? Ответ детей: это апельсин.

- А в какую корзинку мы его положим? Ответ детей: в корзину с фруктами.

И так, с остальными овощами и фруктами.

Игра 2 «Где чей дом?» ( Приложение 2).

Цель: Учить различать домашних животных; учить классифицировать их по месту обитания.

Задачи:

Обогащать словарь детей названиями хозяйственных построек; учить употреблять существительные в предложном падеже единственного числа, формировать навыки связной речи.

Методика проведения: Ребенку рассказывается история о том, что однажды злая колдунья заколдовала всех зверей и они забыли где их дом. Предлагается помочь зверям найти свой дом. Во время проведения игры ребенок должен назвать животное и сказать какое это животное, дикое или домашнее (живет в лесу или рядом с человеком).

Оборудование: муляжи животных, деревянные елочки и березки для имитации леса и маленький сарай.

Во время проведения игры давать ребенку возможность рассуждать, если ребенок затрудняется, задавать наводящие вопросы, подталкивать к диалогу.

Игра 3 «Пятачок одевался»

Цель: научить ребенка различать одежду на разные случаи.

Задачи: объяснить когда, куда и какую одежду правильно одеть.

Методика проведения: Ребенку предлагается картонное изображение Пятачка и много разнообразной одежды вырезанной из картона. Рассказывается история о том, что пятачок решил пойти в гости и ему необходимо выбрать себе одежду и собраться. Во время проведения игры ребенок должен сначала назвать всю одежду, а затем подобрать подходящую Пятачку.

Майка, трусики, рубашка, брюки, шорты, кофта, куртка, юбка, платье, носки, колготы.

Оборудование: вырезанное плоскостное изображение пятачка и одежды.

Вывод: Дети с интересом находили соответствующую Пятачку одежду. При одевании Пятачка проявляли наблюдательность, внимание и двигательную активность. Достаточно хорошо запомнили последовательность одевания. Все дети правильно стали называть предметы одежды, использовать в речи обобщающее слово «одежда».

Игра 4 «Маша едет к бабушке»

Цель:

активизировать речь по теме, уточнить понимание некоторых предлогов.

Методика проведения: ребенку даются деревянные вкладыши в виде транспорта и маленькая куколка. Рассказывается история:

«Куколка Маша собралась в гости к бабушке. Но ее бабушка живет очень далеко, поэтому Маше нужно добираться до ее дома на нескольких видах транспорта» При помощи игрушек осуществляется показ действий и ребенок должен продолжать фразу начатую логопедом. Одну, две первые фразы педагог может помочь, а дальше ребенок должен действовать по образцу. Во время игры, возможны уточнения видов транспорта, уточнение подробностей о том или ином виде транспорта.

Маша садиться …(в) автобус; Маша бежит ..(по) дороге; Поезд идет…(по) рельсам; Мы спустились…(в) метро;

Маша полетела ..(на )самолете; Мама поплыла …(на ) корабле. Миша едет …(на) велосипеде.

Игра 5 «Признаки предмета».

Цель:

уточнение и расширение пассивного словаря детей - знакомство с понятиями «большой» и «маленький»; обучение детей соотнесению слов «большой» и «маленький» с величиной предметов.

Задачи:

расширение и уточнение словаря прилагательных, расширение и уточнение признака предметы, развитие логического мышления.

Оборудование : два мяча: большой и маленький.

Ход игры: Покажите детям большой и маленький мячики.

– Посмотрите, вот мячик, и вот тоже мячик. Мячики одинаковые? Нет, мячики разные. Этот мяч большой! А этот мяч маленький. Какой этот мячик

– покажите. Правильно маленький. А этот мячик какой? Покажите! Большой мячик.

Выводы: словарь прилагательных пополнился такими словами как большой, маленький, игра заинтересовала детей.

Игра 6 «Кошка с котятами»

Цель:

Развитие словаря прилагательных. Расширение и уточнение словаря по лексической теме «домашние животные», формировать умение рассуждать, рассказывать, фантазировать.

Задачи:

расширение и уточнение словаря по лексической теме: «домашние животные». Воспитывать любовь к животным.

Ход занятия.

Дети рассматривают картину. Педагог предлагает рассмотреть сначала кошку, а потом котят. Ребята кошка большая, с длинными усами, у нее пушистая шерсть серого цвета и красивый хвост.

Рассмотрите кошку и расскажите какая она, дети отмечают, что она большая, с длинными усами, у нее пушистая шерсть серого цвета и красивый хвост. Кошка лежит на полу и наблюдает за котятами.

Педагог обобщает в небольшом рассказе результаты рассматривания. Затем обращает внимание на котят. Котята маленькие, пушистые, смешные, любят играть в клубочки. Потом предлагается детям рассказать про них. Дети отмечают, что котята маленькие, у них смешные мордочки, пушистая шерсть. Котята играют клубочками ниток.

Завершая рассматривание, педагог предлагает вниманию детей рассказ о кошке с котятами.

«У большой серой кошки пушистая шерсть, длинные усы и красивый хвост. Она лежит на коврике и наблюдает за своими котятами. Котята маленькие, у них пушистая шерстка и веселые мордочки. Они играют с клубочками ниток. Белый котенок запутался в нитках, а черный котенок догоняет укатившийся клубок. Кошка не сердится на маленьких шалунов».

Педагог повторяет рассказ, побуждая детей проговаривать отдельные слова.

Затем взрослый выставляет перед детьми на стол теремок и демонстрирует картинки с изображением котенка, щенка, утенка. Просит сказать, кто это. Просит повторить нескольких детей слово котенок, щенок, утенок. Предварительно одев на детей маски определенных животных и спрашивает:

-Скажи ты какое животное? (котенок)

- А ты? (утенок)

- А ты какое? (щенок)

- Эти малыши, - говорит педагог, указывая на детенышей, - идут на праздник в теремок. Хотите пойти вместе с ними?

Педагог приглашает к столу троих детей.

- Сейчас я превращу вас в маленьких котят. Раз, два повернись и в котят превратись.

Котята стучатся в теремок:

- Тук - тук - тук!

- Кто там? - спрашивает педагог. - Это мы, промяукали котята, откройте теремок.

Если дети неправильно или нечетко выговаривают слово котята, дверь теремка остается закрытой и сценка повторяется.

Затем в теремок впускают детей, превращенных в утят, щенят. Теперь на стук отзывается тот, кто занял теремок.

В заключение хозяева теремка приглашают в него всех детей и танцуют вокруг теремка.

Выводы. Игра имеет большое обучающее и воспитательное значение. В результате дети учились наблюдать, повторять за педагогом отдельные слова, используя в своей речи описательные прилагательные, глаголы. Дети практически все правильно стали различать и называть детенышей животных.

На обучающем этапе исследования уровень развития грамматической стороны речи, у каждого увеличился. Высокий уровень развития показали 3 ребенка, средний уровень показали 2 детей, низкий уровень развития не показал никто.

По результатам исследования лексической стороны речи у детей экспериментальной группы после проведенной системы дидактических игр подобные задания не вызывали затруднений и они меньше ошибались при их выполнении, что свидетельствует о значительном повышении уровня сформированности словаря и навыков словообразования.

Таблица 2.

Результаты диагностики экспериментальной группы на обучающем этапе по лексике

Имя ребенка

Овощи и фрукты

Где чей дом?

Пятачок одевался

Транспорт

Признаки предмета

Кошка с котятами

Всего баллов

Настя А

4

4

3,5

4

4

4

23,5

Илона Б

3

3

3,5

3

3

3

18,5

Софья Д

4

4

3

4

4

4

23

Илья З

3

3

4

3,5

4

3,5

21

Роман И

2,5

3

3

2,5

3,5

3

17,5

Высокий уровень (22 и более баллов): Средний уровень (16 - 21 баллов): Низкий уровень (15 и менее баллов):

Диаграмма 2.

2) Дидактические игры на исследование грамматической стороны речи. Обучение грамматической стороне речи -- это длительный и трудоемкий процесс. Но если умело заинтересовать детей, продумать построение занятия, то можно добиться значительных результатов.

Использование дидактических игр и игровых приемов в процессе обучения грамматики у детей с нарушением речи является важным компонентом коррекционной работы логопеда.

Наглядным материалом служат натуральные предметы, игрушки, картинки, также используются разнообразные карточки-задания, перфокарты, дидактические игры. Проводить их нужно непринужденно, чаще всего в игровой форме, не пользуясь сложной грамматической терминологией.

В процессе коррекционной работы мы использовали следующие игры:

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены