Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

коммуникативный школьник урок литература

Успешное вхождение ребенка в общество зависит от развития способности восприятия и анализа поступающей информации, а также, от правильной реакции на поступки, действия и слова людей.

Процесс формирования коммуникативных умений необходим человеку для адаптации и реализации себя в обществе. Личность формирует коммуникативные навыки везде - в семье, в детском саду, в школе, в компании друзей, везде, где только человека окружают люди.

С первых дней жизни человек окружен обществом других людей, включен в социальное взаимодействие. Ещё до того, как он учится говорить, ребенок обретает первый опыт общения. Только при наличии общества человек прогрессирует как социальное существо, получает социальный опыт; его личность совершенствуется под влиянием людей, приспосабливается к условиям, выполнению конкретных обязанностей, несет ответственность за своё поведение, поступки.

В детском возрасте формируется самосознание, образуются формы межличностного взаимодействия, нормы поведения. Владение коммуникативными навыками на высоком уровне позволяет человеку эффективно взаимодействовать с другими людьми при разнообразных видах деятельности. Формирование коммуникативных умений важно начинать в младшем школьном возрасте, чтобы в дальнейшем развивать их поэтапно. Большую роль влияния на формирование коммуникативных навыков личности оказывают люди, с которыми ребенок проводит большое количество времени: к таким можно отнести: семью, детский сад (преимущественно воспитатели), школа, общество (в лице родственников и друзей). По роли своей важности эти люди различаются в зависимости от того, насколько они значимы для ребенка и как выстраивается взаимодействие с ними, какими средс твами они оказывают на него своё влияние.

Ещё в XX веке Выготский Л. С. [14] утверждал, что с самого момента рождения ребенок является социальным существом. Ныне исследования показывают, что стремление общаться с другими людьми и находиться в социуме является врождённым.

Рыжов В. В. отметил появление в психологии нового принципа исследования диалога, психических явлений, деятельности - принципа единства деятельности и общения, их глубокой взаимосвязи.

На момент поступления в школу, ребенок, в малой или большей степени, уже обладает рядом коммуникативных навыков, но не всегда может умело ими пользоваться и умело владеть. Развитие навыков коммуникации зависит от того, как личность усваивает отношения, которые уже существуют в обществе. Люди, проводящие с ребенком большее количество времени должны обеспечить условия для решения проблемы формирования коммуникативных навыков [9].

«Обучение, воспитание и развитие - единый процесс. Игра включает в себя все составляющие этого процесса» утверждал Знаков Л.В. Согласно этому утверждению, можно сделать вывод, что игра является одним из средств формирования и развития коммуникативных навыков. В игре ребёнок имеет возможность проявить активность, добиться результата. Так же, задача формирования навыков коммуникации не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, правила [8].

Помимо вышеперечисленных учёных, основы коммуникативных навыков рассматриваются в трудах А. А. Бодалева, А. А. Леонтьева, Л. С. Выготского, М. И. Лисиной, А. В. Мудрика, Б. Ф. Ломова и других.

В процессе формирования навыков коммуникации необходимо обучать ребёнка правилам и нормам поведения, эмоциональному реагированию на те или иные ситуации, способу переживания различных чувств.

Объект: формирование коммуникативных умений

Предмет: процесс формирования коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения.

Цель: изучение процесса формирования коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения.

Гипотеза: уроки литературного чтения, при регулярных развивающих занятиях, играют важную роль в формировании коммуникативных умений младших школьников, если разработать комплекс упражнений по формированию коммуникативных умений, учитывая возрастные особенности учащихся. Исходя из цели, объекта и предмета исследования мы поставили следующие

задачи:

1. Изучить теоретический материал формирования коммуникативных умений младших школьников.

2. Подобрать методики исследования процесса формирования коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения.

3. Изучить влияние игрового процесса на уроках литературного чтения на формирование коммуникативных умений младших школьников.

4. Провести экспериментальное исследование.

5. Получить результаты экспериментального исследования.

6. Проанализировать результаты экспериментального исследования.

7. Подвести итоги экспериментального исследования.

Методы исследования: анализ литературы, эксперимент, опрос, тестирование, сравнение, обобщение.

База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа с углублённым изучением английского языка № 1208 имени Героя Советского Союза М. С. Шумилова»

Глава 1. Общие теоретические основы исследования процесса формирования коммуникативных умений младших школьников

1.1 Понятие, особенности и формирование коммуникативных умений младших школьников

Одним из основных понятий психологии и педагогики является понятие «человек» и «личность». Под данными терминами подразумевается биологическая сущность как часть живой природы и результат биологической революции. Синонимом данных понятий является понятие «индивид». Все эти термины истолковываются учёными по - разному и все делятся на два противоположных взгляда. По мнению одних, личность формируется в соответствии с врождёнными качествами человека (Дж. Локк), по мнению других - личность является продуктом, который формируется впоследствии социального опыта.

Коммуникативные умения - умения правильно, грамотно и доходчиво объяснять свои мыслт, адекватно воспринимать информацию от человека, с которым ведешь беседу [10].

Умения формируются в деятельности, коммуникативные умения формируются и оттачиваются в процессе общения с людьми, поэтому нам для осуществления дальнейшего исследования следует уточнить соотношение таких ключевых понятий как «коммуникация» и «общение», раскрыть такие понятия как «умения», «коммуникативные умения», «формирование коммуникативных умений» применительно к младшим школьникам [5].

В психолого-педагогической литературе существует два подхода к решению проблемы соотношения понятий «коммуникация» и «общение». В соответствии с одним из них оба понятия идентичны.

Так, в словаре иностранных слов коммуникация (communicatio) трактуется как: «Акт общения, связь между двумя или более индивидами, основанная на взаимопонимании». В Большом энциклопедическом словаре коммуникация объясняется как общение, передача информации от человека к человеку - особая форма взаимодействия. Также понятия «коммуникация» и «общение» отождествляются в педагогическом и философском энциклопедическом словарях.

В трудах Пилипко Н.В., Дубиной Л. Д.[24, 25], Кидрона А.А., Руденского Е.В., Леонтьева А.А., Лисиной М.И., Рыдановой И.И., Мунировой Л.Р., Немова Р.С., Ширшова В.Д., «коммуникация» также определяется как синоним слова «общения».

В соответствии с другим подходом между этими двумя понятиями существует и некоторое различие. К примеру, «коммуникация» определяется как «близкое к понятию общения, но расширенное» в словаре практического психолога. Здесь же поясняется, что коммуникация - это связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе. В этом же словаре дано определение общения, в котором указанный выше обмен информацией является составной частью общения. Общение - «сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера» [12, 15].

В словаре русского языка понятия «коммуникация» и «общение» с одной стороны, отождествляются, с другой стороны, выделяется информационный смысл понятия «коммуникация». «Коммуникация - это сообщение, общение» [6, 11].

Более узкое трактование понятия «коммуникация» представлено в трудах Андреевой Г.М., Батаршева А.В., Дмитриевой Е.Е., Колесникова И. А., Добровича А. Б., Коломинского Я.Л. Ученые под коммуникацией подразумевают только процесс передачи информации.

Анализ рассмотренных выше определений коммуникации и общения показывает нам то, что, с одной стороны, коммуникация трактуется как понятие более широкое, чем общение, и в то же время она является (согласно определению) составляющей процесса общения. С другой стороны, если «коммуникация» определяется как понятие, близкое к «общению», следовательно, оно не сводится только к процессу передачи информации. Кроме того, мы считаем невозможным осуществление данного процесса вне организации взаимодействия, восприятия и понимания партнерами друг друга. Поэтому более правомерным, на наш взгляд, будет считать понятия «общение» и «коммуникация» идентичными [1].

Теперь перейдем к рассмотрению соотношения понятий «общение» и «деятельность». Существует несколько подходов к трактовке понятия «общение». Так, в работах Бодалева А.А., Буевой Л.П., Золотняковой А.С., Коломинского Я.Л., Ломова Б.Ф., Мясищева В.Н., Панферова В.Н., Соковнина В.М., Давыдова В. П. данное понятие рассматривается как процесс взаимодействия индивидов и определяется, наряду с деятельностью, как одна из самостоятельных категорий, как самостоятельная сторона человеческого бытия [20].

Так, Ломов Б.Ф. определяет общение как «взаимодействие субъектов», в процессе которого осуществляется связь одного субъекта с другим субъектом. Рейд М. определяет общение как процесс взаимодействия конкретных личностей, которые отражают друг друга и действуют друг на друга определенным образом. Последователь его учения Коломинский Я.Л. конкретизировал определение общения, рассмотрев его как «информационное и предметное взаимодействие». Тем самым автор выделил такие функции общения, как передача информации и установление контакта между субъектами в процессе их совместной деятельности [46].

Бодалев А.А. внес в данное определение эмоциональный компонент. Он рассматривает общение как взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации для установления взаимоотношений (субъективно переживаемых взаимосвязей) между людьми [7].

Общение трактуется как взаимодействие людей, содержанием которого является взаимопонимание и обмен информацией с помощью различных средств коммуникации в целях установления взаимоотношений, благоприятных для процесса совместной деятельности. Общение является необходимым условием организации успешной деятельности и социализации человека.

Соковнин В.М. рассматривает общение как сложное явление. Он представляет общение как способ объединения людей в общество, как форму отношений общественных индивидов; как форму организованных общностей и один из способов общественного бытия индивидов. Автор указывает на то, что с одной стороны, общение упорядочено и организовано сложившимися в обществе формами общения, с другой - включено в деятельность индивида и всегда индивидуально.

Наиболее часто употребляется в современной научной литературе определение, которое дал Парыгин Б.Д. Он рассматривает общение как «сложный многогранный процесс, который может выступать в одно и тоже время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их воздействия друг на друга, и как процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга». Взаимодействие определяется как «процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность».

По выражению Петровского А. В., «в процессе осуществления деятельности человек объективно вступает в определенную систему взаимосвязей с другими людьми». Итак, содержанием любого взаимодействия является связь, обмен (действиями, предметами, информацией и так далее) и взаимное влияние [42].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что коммуникативные умения и общение - многоплановый процесс, который необходим, чтобы организовать контакты между людьми в ходе совместной деятельности. И в этом смысле относится к явлениям материальным. В ходе общения его участники обмениваются мыслями, намерениями, идеями, переживаниями, а не только своими физическими действиями или продуктами, результатами труда, фиксированными в материи. Следовательно, общение способствует передаче, обмену, координации идеальных образований, существующих у индивида в виде представлений, восприятия, мышления и тому прочее.

Общение всегда направлено на другого человека. Для того чтобы определить, является тот или иной вид взаимодействия общением, можно опираться на следующие четыре критерия, которые выделил Бодалев А.А. [7]

Первый критерий: общение предполагает внимание и интерес к другому человеку, без которых любое взаимодействие невозможно. Взгляд в глаза, внимание к словам и действиям другого свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него.

Второй критерий: общение - это не только безразличное восприятие другого человека, это и всегда эмоциональное отношение к нему. Эмоциональная окраска восприятия воздействий партнера - признак второго критерия.

Третий критерий: инициативные акты, которые направлены на привлечение внимания партнера к себе. Поскольку общение - процесс взаимный, человек должен быть уверен, что его партнер воспринимает его и относится к его воздействиям. Стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание наиболее характерный момент общения.

Четвертый критерий: чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнер. Изменение своей активности под влиянием отношения партнера явно свидетельствует о такой чувствительности.

Рассматривая критерии общения, можно выделить и три основных его мотива:

- деловые мотивы, которые выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности;

- познавательные мотивы, которые возникают в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового, источником которого выступает взрослый - источник новой информации и в то же время как слушатель, способный понять и оценить суждения и вопросы ребенка;

- личностные мотивы, которые характерны только для общения как самостоятельного вида деятельности, в этом случае общение побуждается самим человеком, его личностью. Это могут быть отдельные личностные качества, а могут быть отношения с другим человеком как с целостной личностью.

При этом потребности и мотивы общения, удовлетворяются с помощью определенных средств: -экспрессивно-мимически (взгляды, улыбки, гримасы);

- предметно-действенно (позы, жесты);- речевым способом.

В младшем школьном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие люди. Если в конце дошкольного возврата, потребность в общении со сверстниками только начинает формироваться, то у младшего школьника она уже становится одной из главных. В 7-10 лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети для общения, и явно предпочитает их общество [2].

Общение школьников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения со взрослыми:

Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми.

Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.

Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуют значительно более высокой адекватной направленностью [41].

В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, которые выражают самые различные эмоциональные состояния от ярости до радости, от нежности и сочувствия до гнева [3]. В младшем школьном возрасте дети чаще одобряют ровесника, чаще вступают с ним в конфликты, чем при взаимодействии со взрослым.

При этом преобладают:

- действенные умения;

- риторические умения;

- умение вести диалог;

- умение слушать и вести спор;

- умение вставать на точку зрения другого;

- умение работать сообща для достижения общей цели.

Эмоциональная насыщенность контактов младших школьников связана с тем, что сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению и значимость общения, которая выражает степень напряженности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым [57].

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности.

Если при общении со взрослыми людьми, даже самые несмелые дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при общении со сверстниками младший школьник использует очень неожиданные действия и движения. Эти движения очень раскованны, не нормированы, в них нет никаких образцов: дети прыгают, принимают различные причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников очень помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Однако нестандартность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой общения детей младшего школьного возраста. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка очень важно его собственное действие или высказывание, а инициативу от сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого человека дети принимают и поддерживают намного чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей. [4] Перечисленные особенности отражают специфику конфликтов среди детей младшего школьного возраста.

Таким образом, коммуникативные умения являются необходимым условием для успешной социализации личности.

1.2 Речь и общение как средство коммуникативного развития младших школьников

Психические процессы младших школьников развиваются очень интенсивно, но не совсем равномерно. Восприятие детей этого возраста является острым, но мало разграниченным. Целенаправленный анализ наблюдаемого не проводится, школьники не умеют выделять главного и существенное в воспринятом, для их восприятия доступна только эмоциональная составляющая. Но восприятие постепенно становится более управляемым, освобождается от воздействия непосредственной деятельности, с которой ранее была тесная связь.

Школьники выполняют всегда требования преподавателя и не вступают с ним в споры. Послушание проявляется в поведении и в процессе обучения. Исполнительность и доверчивость - это психические особенности, которые являются предшествием хорошего воспитания и обучения. Дети с удовольствием учатся новым умениям, навыкам, так как младший школьный возраст благоприятен для этого.

Важным моментом является подражание - взрослым, кумирам, учителям, героям кинофильмов и книг. Данное качество помогает в учении, способствует овладению навыками и умениями в учебной деятельности, умением строить планы, организовывать и исполнять различную работу[32].

Таким образом, младший школьный возраст является благоприятным периодом для овладения различными навыками, умениями и очень благоприятным периодом для развития речевого развития школьника.

С раннего детства у ребёнка возникают потребности в общении, которые он удовлетворяет с помощью простых средств речи - гуления, лепета и в возрасте около года появляются первые слова. Таким образом с самого начала жизни речь - это социальное явление и средство общения.

По мере развития ребёнок начинается пользоваться более сложными единицами языка. Словарный запас младшего школьника обогащается, усваивается фразеология, ребёнок овладевает словообразованием, словоизменением, словосочетанием, различными синтаксическими конструкциями. Все эти средства языка человек использует для передачи знаний, которые постепенно со временем усложняются, для общения с окружающими в процессе деятельности [45].

Речевая деятельность - процесс словесного общения, цель которого - передать, усвоить общественно-исторический опыт, установить коммуникацию, планирование действий.

Высказывания младших школьников очень непосредственные и свободные; чаще это простая речь - повторение, называние. Преобладает сжатая и непроизвольная диалогическая речь [17].

Школьный курс помогает сформировать произвольную развёрнутую речь. Перед учениками нужно ставить задачу давать развёрнутые и полные ответы на поставленный вопрос, не повторяться, следовать по определённому плану, говорить правильно и всегда законченными предложениями, пересказывать большой по объему материал связно.

На протяжении всего младшего школьного возраста происходит развитие речи и её сторон: фонетической, грамматической и лексической.

Первоклассники на практике владеют всеми фонемами, но тем не менее этой части нужно уделять много внимания, потому что обучение письму и чтению требует хорошо развитый фонематический слух: умение воспринимать, различать фонемы, анализировать их, выделять звуки из слов.

Когда ребенок приходит в школу, он практически владеет и грамматической стороной языка: может спрягать, склонять, составлять из слов разные предложения. Письменная речь способствует развитию грамматического строя языка. Правильно строить свою речь заставляет ученика необходимость быть понятым.

Но не только механического воспроизведения применения слов требует речевая деятельность. Для красивой и правильной речи требуется творческое оперирование словами, понимание и воспроизведение их в новых ситуациях. Следовательно, успех овладения лексикой учащимися определяются количеством запоминающихся слов, возможностью адекватно, широко пользоваться ими.

Язык усваивается ребёнком в общении, стихийно. Этого недостаточно, так как стихийная речь не всегда правильна и примитивна, некоторые важные аспекты языка усвоены быть не могут.

В ведении школы усваивается литературный язык, который подчинён норме, он отличен тем, что в нём нет просторечия, жаргонов и диалектов. Так же, школа учит литературному языку в художественном, разговорном и научном вариантах [53, 50].

Речевое развитие детей, с позиции коммуникативного подхода, это наиболее эффективный и социально-ориентированный подход. В методику образования сегодня введены понятия компетенции: коммуникативной, языковой и речевой.

Рассмотрим понятие коммуникативной компетенции.

Коммуникативная компетенция - способность человека языковыми средствами решать те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения. При этом на первый план выдвигается практическая цель - формирование навыков общения [36, 48].

Леонтьев А. Н. отмечал, что для того, чтобы общаться полноценно, человек должен располагать целым рядом умений. Во-первых, он должен уметь правильно и быстро ориентироваться в условиях общения, во-вторых, правильно и быстро спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения, в-третьих, найти адекватные средства для передачи содержания, в-четвёртых, уметь обеспечить себе обратную связь [38]. При нарушении одного из звеньев актов общения, говорящий человек не добьётся ожидаемых результатов общения, то есть, оно будет неэффективным.

Отмечают следующие коммуникативные умения, которые ведут к выработке соответствующих навыков:

1. Адекватное использование вербальных и невербальных средств общения;

2. Умение привлечь к себе умение оппонента;

3. Умение завершать и начинать разговор;

4. Умение понимать и слушать собеседника, сопереживать ему;

5. Умение отвечать на вопросы и задавать их. (Арушанова А. Г., Усольцева Н. К., Федосеева Е. Г.)

Речевая сторона коммуникации имеет сложную структуру, выступает в различных стилистических разновидностях. Речевые характеристики и прочие компоненты коммуникативного акта способствуют его реализации - не успешной или успешной [37].

С точки зрения теории коммуникации речь включена в один коммуникативный акт и имеет следующие свойства:

1. Речь - это часть культуры и коммуникативной культуры в том числе;

2. Речь помогает формированию роли говорящего в обществе;

3.Посредством речи происходит взаимное общественное признание оппонентов;

4. В речевой коммуникации определяются социальные значения.

Речь называют вербальной коммуникацией, но существует, так же, и невербальная составляющая.

Невербальное общение называют по-другому как язык жестов и поз. Оно включает все формы самовыражения человека, не опирающиеся на слова. К примеру, психологи считают, что примечать невербальные сигналы - это важное условие эффективного общения [26, 49].

Невербальные знаки важны по таким причинам:

1. Невербальные сигналы открывают возможность понять мысли и истинные чувства собеседника;

2. Невербальный сигналы важны, потому что они спонтанные и бессознательные, в отличие от продуманных слов;

3. Нередко отношение к собеседнику формируется под влиянием первого впечатления, оно и является результатом воздействия невербальных факторов таких, как выражение лица, походка, манеры держаться, взгляда и тому подобное.

Также важным средством выражения смыслов и чувств общения является голос. Тон речи и её темп рассказывает об эмоциональном состоянии, в котором находится человек. Зачастую, люди реагируют не на слова, а именно на эмоции и интонации говорящего [52]. Реакция на повествование, просьбы, утверждения напрямую зависит от тона говорящего. Поэтому, ребёнка так же нужно начинать учить вести диалог корректно, то есть умело расставлять интонации.

1.3 Коммуникативные умения и речь детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения

Под руководством учителя младший школьник овладевает художественными образами, нравственными ценностями, правовыми нормами. Младший школьник сразу принимает авторитет учителя, потому что он играет ведущую роль для ученика, является источником получаемых знаний. В учебной деятельности формируется чтение, письмо, изобразительная и другая творческая деятельность, работа на компьютере.

Ученик осваивает новые способы умственных действий и операций, развивается. Как раз в учебной деятельности происходят отношения младшего школьника с обществом, формируются основные качества его личности, способности познавательных процессов, также начинает формироваться его отношение к себе, к миру, обществу, окружающему. Это общее отношение проявляется через отношение к учителю, товарищам, школе в целом.

Главной составляющей коммуникативной компетенции являются коммуникативные умения. Вообще, умения - это способы выполнения действия, которые освоены субъектом. Умения могут быть умственными и практическими. В отличие от навыков, умения могут образоваться и без специального выполнения каких-либо действий и упражнений. В таких случаях, они полагаются на навыки и знания, которые приобретались раньше, при выполнении действий, сходных с данными [13, 27]. Умения улучшаются по мере улучшения навыков.

Коммуникативные умения могут трактоваться с разных точек зрения и позиций, однако, самым существенным фигурирует то, что реализуются они в общении [28, 30].

Андреева Г. М. выделяет три взаимосвязанные между собой стороны: перцептивная, коммуникативная и интерактивная.

Перцептивная сторона означает процесс восприятия людьми друг друга. Коммуникативная сторона состоит в обмене информации между людьми. Интерактивная заключается в организации взаимодействия между общающимися людьми [34]. Эти все три стороны взаимосвязаны между собой и реализуются в процессе общения одновременно.

Без коммуникативной деятельности нельзя представить, независимо от пола, возраста, национальной принадлежности, социального статуса, существования человечества. Независимо от многих социальных данных, которые дают характеристику личности, мы передаём, храним, запрашиваем информацию, что говорит о том, что мы занимаемся коммуникативной деятельностью.

Дашкин Е.М. выделил значимые и продуктивные коммуникативные умения, которые актуальны для уроков литературного чтения (Таб. 1):

Таблица 1

Умения
Вербальные коммуникативные умения	Вербальныерецептивные умения
Поддержание общения	Направлятьобщениена определённый предмет	Слушать
	Ставить проблему общения	Понимать текст
	Вызывать ответную реакцию	Оценивать
	партнёра
	Задавать наводящие вопросы	Относиться,формулировать вопросы
Уточнение	Перепрашиватьвдругих формах	Определять понятия
	Отстаивать своё мнение	Устанавливатьлогику речевого сообщения
	Менять форму вопросов	сваивать, запоминать
	Давать оценку	Делать выводы
Побуждение	Предупреждать	Различать
	Предостерегать	Понимать мотивы
	Предлагать	осмысливать
	Призывать
	Советовать
	Высказывать пожелания
	Просить
Повествование	Сообщать
	Отвечать
	Рассказывать, вести диалог
	Аргументировать
	Выражатьсогласие (несогласие)
	Понимать согласие партнёра (несогласие)
	Отрицать чего-либо
	Принимать предложения
	Одобрять (не одобрять)
	Выражениепонимания собеседника

У ученика в начальной школе формируются основные элементы учебной деятельности: самоконтроль, самооценка, мотивация, необходимые учебные умения и навыки. Теоретическое мышление, которое обеспечивает усвоение различных учебных понятий, у младших школьников тоже развивается и совершенствуется.

В учебной деятельности формируются частными видами деятельности, такими, как чтение, изобразительная деятельность, письмо, работа за компьютером, разнообразная творческая деятельность. Школьник принимает авторитеты учителя и учится владеть разными формами учебного процесса [33].

Младший школьник развивается в рамках учебной деятельности, как субъект, осваивает способы умственных действий -- ситез, анализ, классификация и обобщение. В учебной деятельности осуществляются отношения младшего школьника с окружением и обществом, формируются основные качества его личности - самосознание, самооценка, самостоятельность, трудолюбие, мотивация и так далее. Формируется отношение к себе, к миру, к обществу и окружающему миру.

У младшего школьника формируется иерархия авторитетов - на одной

ступени с родителями становится учитель, а в большинстве случаев авторитет учителя даже становится выше, так как он организовывает учебный процесс. [40, 43].

Младший школьник, имея новую жизненную позицию, начинает сталкиваться с рядом трудностей. В начальной школе обучение для многих детей становится основной трудностью, необходима волевая саморегуляция поведения. Младшие школьники ещё не умеют рационально организовывать свой труд. Потом возникают и другие трудности: изначальная радость знакомства со школой может смениться апатией и безразличием. Обычно это бывает из-за каких-то неудач ребёнка в преодолении сложной учебной прогаммы, которые могут повторяться.

Основная цель уроков литературного чтения - сформировать у младших школьников культуру художественного восприятия, стараться развивать читательские позиции младших школьников. Учитель во время уроков по литературному чтению в центр должен ставить не только сам анализируемый текст, но и читательское поведение школьников, разные читательские версии. Поэтому наиболее перспективный подход в преподавании литературного чтения - коммуникативно-деятельностный. Чтобы активизировать коммуникативную деятельность младших школьников нужно побудить их к энергичному общению, помочь преодолеть пассивную коммуникативную деятельность. Для подготовки школьников к эффективному общению нужно подготовить их и психически, и социально.

Уроки литературного чтения сменили традиционные уроки чтения. Отношение к задачам литературного чтения поменялось [16, 19]. На традиционных уроках чтения учителя совмещали с навыком задачи обучения ученика чтению задачи педагогического характера, к напримеру, расширение кругозора, нравственное воспитание и развитие речи.

Современный подход к урокам литературы предполагает рассмотрение различных произведений как эстетический объект, в силу этого очень большое количество внимания уделяется организации процесса, его адекватного восприятия.

Ведущую роль в коммуникативном развитии играет обучение, которое, как отметил Выготский Л. С., ведёт за собой развитие, вследствие этого управляемое коммуникативное умение становится в период систематизированного школьного обучения. Основным критерием интенсивности, успешности коммуникативного формирования личности является умение ставить и решать коммуникативные задачи, умение понимать.

Основным принципом при организации диалога является содействие общению, а не его ограничение. В процессе диалога развивается личность человека. Одно из главных в организации диалога - создать доброжелательую атмосферу, взаимопонимание между учениками [44]. Участие детей в разнообразных упражнениях и играх обеспечивает появление дружелюбных отношений, а поддержка окружающих вызывает чувство защищённости.

Учитель должен научить школьников анализировать, понимать смысл текста, замысел автора. Очень важно для формирования коммуникативных умений применять общение в форме диалога. Организация диалога даёт возможность общаться через знания, а знания получать через общение. Именно в диалоге происходит развитие творческих коммуникативных умений.

Читатель не имеет уже готового образа персонажа или ситуации, автор его создаёт по всем законам искусства, а читатель «воссоздаёт» его. Этот процесс выступает как диалог.

Разнообразные диалоговые ситуации создают условия для активной речевой деятельности таким образом способствуя развитию речи и коммуникативным умениям.

Интерес к чтению может появиться, когда образ нужно и хочется додумать, дорисовать, вообразить - то есть, включится в его создание [47]. Чтобы ученикам вести с автором диалог, нужно уметь понять произведение так, как понимал его сам автор, а потом суметь высказать свои мысли, идеи по поводу

данного произведения.

Существуют некоторые типы диалогов:

1) Мотивационный. Данный тип диалога характеризуется тем, что тема интересна будет всем учащимся, независимо от того, как ученик осведомлен в обсуждаемой теме.

2) Рефлексивный диалог. У ученика личное отношение к проблеме, которая решается на уроке.

3) Автомномный. Ученик размышляет «про себя».

4) Конфликтный диалог. Ученик не согласен с мнением и доказывает свою позицию.

5) Критический диалог. Данный тип диалога характеризуется критическим осмыслением поступков героев.

6) Самореализующийся диалог. Ученик раскрывает свои достижения, исследования и находки в заданной теме или проблеме урока.

Коммуникация - это очень сложный процесс, состоящий из взаимосвязанных шагов, каждый из которых направлен на понимание друг друга [31].

Каждый шаг является пунктом, в котором нужно быть уверенным и думать над своими действиями, потому что, если мы не будем думать о том, что делаем, смысл всего может быть потерян.

Коммуникативные действия определяют коммуникативную компетентность и учёт позиции людей по общению или совместной деятельности, участвовать в коллективном решении проблем, умение вступать в диалог или слушать, строить продуктивное сотрудничество между сверстниками [39].

Рассмотрим, что относится к коммуникативным действиям [29]:

1. Планирование процесса учёбы со сверстниками и преподавателями - определение способов взаимодействия, определение цели.

2. Постановка вопросов - сотрудничество со сверстниками и учителями на предмет сбора информации.

3. Разрешение конфликтов - выявление и идентификация проблемы. Поиск способов разрешения конфликта, принятие решения, его реализация.

4. Умение управлять поведением партнёра-оценикать его действий я, контролировать.

5. Умение точно выражать свои мысли соответственно с задачами. Владение диалогической и монологической речью.

Существуют правила ведения диалога между учеником и учеником, учеником и учителем, к примеру [51]:

1. Любое мнение ценно для общающихся.

2. Повернись так, чтобы видеть того, кто говорит.

3.Ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимательности и невнимания.

4. Обращение к собеседнику нужно начинать с имени.

5. Голос - это дар, которым нужно уметь владеть.

6. Критика должна быть тактичной.

В формировании диалога так же помогают такие упражнения, как чтение по ролям, работа в парах (разговор героев произведения), инсценирование сказки, басни, рассказа.

Игры учебного характера, к примеру, «Авторская сказка», «Восстанови историю» и игры, имитирующие телевизионные, ролевые, детские, также способствуют развитию коммуникативных умений [18].

Для того чтобы люди могли общаться между собой без трудностей, существуют некоторые качества речи.

Точность речи чаще всего связывают с точностью словоупотребления.

Точность словоупотребления зависит от того, насколько говорящий человек знает предмет речи, насколько он эрудирован, умеет ли он логически мыслить, знает ли законы русского языка, его правила. Таким образом, точность речи определяется: - знанием предмета, - логикой мышления, - умением выбирать нужные слова. Если будет нарушена логическая последовательность, будет отсутствовать логика в изложении, а это приведет к неточности речи.

Рассмотрим, в каких случаях нарушается точность речи в результате недостаточного знания особенностей языка. Наиболее типичные случаи: употребление слов в несвойственном им значении; не устраненная контекстом многозначность, порождающая двусмысленность; смешение паронимов, омонимов.

Каждое знаменательное слово выполняет номинативную функцию, то есть называет предмет или его качество, действие, состояние. Это обязывает говорящих обращать внимание на значение слов, правильно их использовать. Небрежное отношение к языку может привести к непониманию, неверным действиям, выводам, к нарушению речевой этики, а иногда может привести даже к ссоре.

Например, в русском языке есть глаголы: выходить, сходить, слезать, вылезать, спускаться. Какое действие называет каждый из них? Чем они отличаются по значению? Как правильно спросить:

- (на катере) Вы на следующей пристани…?

- (на электричке) Вы на следующей станции…?

- (в автобусе, троллейбусе, трамвае) Вы на следующей остановке…?

Когда пароход, катер, причаливает к пристани, то кладут сходни, и по ним пассажиры сходят. Когда едешь на поезде, электричке, то приходится сходить по ступенькам. Поэтому и в том и другом случае принято говорить: «я схожу, вы сходите». В автобусе, троллейбусе, трамвае есть вход (задняя дверь) и выход (передняя дверь), поэтому едущие в городском транспорте входят и выходят. Однако допустим и вопрос: «Вы сходите на следующей остановке?», поскольку и в данном случае приходится сходить по ступенькам.

Снижает точность речи незнание о существовании в русском языке паронимов и омонимов, неумение нейтрализовать эти явления в речи.

Паронимами (para - рядом, onima - имя) называются слова, которые близки по звучанию и написанию, но разные по значению. Наличие в языке паронимов может привести к тому, что в устной и письменной речи одно слово можно ошибочно употребить вместо другого.

Употребление в речи омонимов, то есть, слов, которые различны по значению, но одинаковы по написанию и звучанию, может также привести к смысловой неточности, двузначности высказывания.

Понятность речи. Среди требований, предъявляемых к языку говорящего или пишущего, выделяются требования доступности. Сперанский М. М. в книге о «Правилах высокого красноречия» подчеркивал, что говорить так, чтобы нас не понимали, «есть нелепость, превосходящая все меры нелепостей». Соблюдать данное требование очень важно, потому что оно связано с действенностью и эффективностью устного слова. По мнению исследователей, общая понятность языка определяется, прежде всего, отбором речевых средств, а именно необходимостью ограничить использование слов, которые находятся на периферии словарого состава, которые не обладают качеством коммуникативной значимости.

Огромный словарь русского языка с точки зрения сферы употребления можно разделить на две большие группы - лексику неограниченной сферы употребления, в которую входят общеупотребительные, понятные для всех слова, и лексику ограниченного употребления, в которую включены профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы, термины, то есть слова, употребляемые в определенной сфере - профессиональной, территориальной, социальной. Лексика неограниченной сферы употребления состоит из общеупотребительных слов, которые в определенных социальных условиях должны быть понятны всем носителям данного языка во всех случаях: хлеб, семья, город, сад, тетрадь, школьник, врач, мороз, луна, птица, любовь, сила. Общеупотребительный словарный фонд русского языка огромен. Он и делает нашу речь общедоступной для каждого владеющего русским языком.

Гораздо труднее обстоит дело с восприятием слов ограниченной сферы употребления. Она поэтому так и названа потому, что ее не могут и не должны многие понимать. К ним можно отнести: жаргонизмы, диалектные слова, термины, логические определения. Более подробное раскрытие данных понятий не требуется, так как в начальной школе они встречаются крайне редко.

Чистота речи. Чистота речи - отсутствие в ней лишних слов, слов-сорняков, слов-паразитов. Конечно, в языке названных слов нет, такими они становятся в речи говорящего из-за частого и неуместного их употребления. К сожалению, многие активно вставляют в свою речь слова «любимчики»: «так сказать», «значит», «вот», «собственно говоря», «видите ли», «понятно» и другие. Это производит не очень приятное впечатление.

Слова-сорняки, слова-паразиты не несут никакой смысловой нагрузки, не обладают информативностью. Они просто засоряют речь говорящего, затрудняют ее восприятие, отвлекают внимание от самого содержания высказывания. Помимо этого, лишние слова психологически действуют на слушателей, которые начинают подсчитывать количество таких слов в устном выступлении.

Почему же все-таки слова-сорняки появляются в нашей речи? Это может быть из-за какого-то волнения во время рассказа, из-за неумения мыслить публично, подбирать нужные слова для высказывания своих мыслей и, конечно, из-за бедности индивидуального словарного запаса говорящего. Если заботиться о качестве речи, то можно повысить качество речевой деятельности. Выразительность речи. Наш речевой опыт не оставляет возможности сомневаться в том, что структура речи, ее свойства и особенности могут будить мысли и чувства людей, могут поддерживать обостренное внимание и вызывать интерес к сказанному или написанному. Вот эти особенности речевой структуры и дают-таки основание называть ее выразительной.

Выразительностью речи - такие особенности ее структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя или читателя; поэтому, сама речь, которая обладает этими особенностями, и будет называться выразительной. Типологии выразительности, пока, к сожалению, нет. Пока можно высказать лишь некоторые соображения о ее основаниях.

Одно из оснований - это ситуация общения. Выразительность речи педагога, очевидно, не совпадает с выразительностью речи политического оратора [58, 55].

Второе основание, более четкое, - структурные области языка: может быть выразительность произносительная, выразительность акцентологическая, лексическая и словообразовательная. По-видимому, справедливо следующее общее соображение: выразительно в речи все то, что выделяется семантически или формально на общем привычном речевом фоне.

Но прежде, чем перейти к выразительности художественной речи, необходимо отметить основные условия, от которых зависит выразительность речи человека [22]:

Первое условие - самостоятельность мышления, деятельности сознания автора речи. Если думать только по шпаргалке, а чувствовать по шаблону и стандарту, то не стоит удивляться тому, что шпаргалочное мышление и шаблонное чувство не позволяют пробиться робким росткам выразительности.

Второе условие - неравнодушие, интерес автора речи к тому, о чем он говорит или пишет, к тому, что он говорит или пишет, и к тем, для кого он говорит или пишет.

Третье условие - хорошее знание языка, его выразительных возможностей. Такое знание редко достигается без помощи науки о языке. Вот почему желательно широкое лингвистическое просвещение. Необходимо знать о звуках и их выразительных возможностях. Об ударении и его выразительных свойствах. О словах и их воздействии на речевую выразительность.

Четвертое условие - это хорошее знание свойств и особенностей языковых стилей - так как каждый из них налагает свой отпечаток на отдельные группы и слои средств языка, которые, таким образом, оказываются стилистически окрашенными. Эта окрашенность предоставляет очень большие возможности авторам речи и в усилении речевой выразительности.

Пятое условие-систематическая и осознанная тренировка речевых навыков. Нужно учиться контролировать свою речь, замечать, что в ней выразительно, а что шаблонно и серо. Навык самоконтроля необходим любому человеку, если он хочет постепенно улучшать свою речь.

Богатство и разнообразие речи.

Богатство и разнообразие, оригинальность речи говорящего или пишущего человека во многом зависит от того, насколько он осознает, в чем заключается самобытность родного языка, его богатство.

Русский язык принадлежит к числу наиболее развитых и обработанных языков мира, который обладает богатой книжно-письменной традицией. Разберёмся, в чем же заключается богатство русского языка, свойства лексического состава, грамматического строя, звуковой стороны языка создают его положительные качества.

Богатство любого языка определяется, прежде всего, богатством словаря. Лексическое богатство русского языка отражено в различных лингвистических словарях. Так, «Словарь церковнославянского и русского языка», который был издан в 1847 году, содержит около 115 тысяч слов. Даль В. И. включил в

«Словарь живого великорусского языка» более 200 тысяч слов, Ушаков Д.Н. в «Толковый словарь русского языка» - около 90 тысяч слов.

Каким может быть словарный запас человека? Ответить на этот вопрос однозначно очень сложно. Одни исследователи считают, что активный словарь современного человека обычно не превышает 7-9 тысяч разных слов, но по подсчетам других, он достигает 11-13 тысяч слов. А теперь, сопоставим эти данные со словарем великих мастеров художественного слова. Например, Пушкин А.С. употребил в своих произведениях и письмах более 21 тысяч слов (при анализе повторяющиеся слова принимались за одно), причем половину этих слов он употребил только по одному или два раза. Это свидетельствует об исключительном богатстве словаря поэта. Приведем сведения о количестве слов у некоторых других писателей и поэтов: Есенин - 18890 слов, Сервантес - около 17 тыс. слов, Шекспир - около 15 тыс. слов (по другим источникам - около 20 тысяч), Гоголь - около 10 тысяч слов. А у некоторых людей запас слов бывает чрезвычайно беден.

Говорящему человеку необходимо иметь достаточный запас слов, чтобы выражать свои мысли четко и ясно. Очень важно постоянно заботиться о расширении словарного запаса, стараться использовать богатства родного языка. Богатство языка определяется и смысловой насыщенностью слова, то есть, его многозначностью [25]. Важно, то ли слово выбрано для выражения мысли. Понимает ли слушатель, о чем идет речь и что имеет в виду говорящий? Чаще всего в речи реализуется одно из значений многозначного слова. Если было бы иначе, то люди часто не понимали бы друг друга или понимали неправильно. Однако многозначность может быть использована как прием обогащения содержания речи.

Следует помнить, что серая, наполненная словесными штампами речь вызывает в сознании слушающих необходимых ассоциаций. Вряд ли человек, который злоупотребляет стандартными выражениям, может взволновать слушателей, убедить их в чем-то, воздействовать на них. Шаблонная, избитая фраза не доходит до слушателей, не дает им возможности вникнуть в суть высказывания. Кроме того, бедная в языковом отношении речь воспринимается как отрицательная характеристика человека, свидетельствующая о его поверхностных знаниях, низкой речевой культуре, недостаточном запасе слов. Но главное - бедность, серость, однообразие языка связывается с бедностью, серостью и не оригинальностью мысли.

Выводы

Общение и коммуникативные умения - это многоплановый процесс, который необходим для организации контактов между людьми в разных видах деятельности.

Всегда общение направлено на другого человека или других людей. Бодалев А.А выделяет некоторые критерии для определения того, является ли тот или иной вид взаимодействия общением.

Также мы рассмотрели некоторые преобладающие умения и средства общения. Центральным средством является речь и в данной главе мы осветили понятие речевой деятельности.

Выявлено, что речь и общение является главным средством развития коммуникативных навыков, ведь потребности к общению возникают у людей с самого маленького возраста.

Развитие речи влияет на адекватное и грамотное применение её к общению. Это служит для эффективности коммуникативной компетентности. Речь называют вербальной коммуникацией, но существует, так же, и невербальная составляющая. Для активной речевой деятельности существуют разнообразные диалоговые ситуации, а также, выделяют некоторые типы диалогов.

Богатство и разнообразие речи, выразительность, чистота, её понятность влияет на успешное общение с оппонентом.

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения

2.1 Организация исследования формирования коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения

Чтобы создать эмоционально - благоприятную ситуацию на уроке литературного чтения нужно использовать различные игровые приемы и задания, которые направленны на развитие литературных и творческих способностей. К примеру, можно предложить младшим школьникам рассказать произведение от первого лица; сделать комплимент любому литературному герою, то есть похвалить его; ввести в название произведения новый объект.