экологический образование школьник

Актуальность исследования. Современный стандарт ФГОС НОО уделяет большое внимание экологическому образованию младших школьников, воспитанию бережному отношению к природе, умению соблюдать правила и нормы поведения в природе учащимися.

Несмотря на то, что понятие «экологическое образование» появилось не так давно, проблема взаимодействия человека и окружающей природы рассматривалась на протяжении многих лет изучения педагогики. В современном мире проблема экологического образования с каждым днём становится все актуальней и не может не затрагивать идеи педагогического учения нескольких столетий о природном и культуросообразном воспитании.

Я.А. Коменский сказал о том, что «человек, руководимый природой, может дойти до всего». И это действительно так, люди должны беречь природу, прислушиваться к ней, воспитывать новое поколение людей в целостности и единстве Природы и Человека.

Сегодняшний мир сильно отличается от того, каким он был раньше, в связи с этим проблема взаимодействия человека и природы с каждый днём становится все острей. С начала нового тысячелетия проблема окружающей среды превратилась в широко распространённую проблему, которая в значительной степени обсуждается во всех уголках планеты.

К сожалению, нет больше людей, живущих в мире, где окружающая среда является спокойной или стабильной. Растения, деревья, цветы - природа создавала для нас. А что же происходит сегодня? Деревья вырубают, почву загрязняют, тем самым делая себе хуже.

По мнению отечественных и зарубежных учёных (Н. А. Рыков, С.О. Шмидт, И.Д. Зверев и др.) наше выживание зависит от уровня экологической образованности и воспитанности граждан. Решением этой непростой задачи должна заниматься школа. Государство ставит перед школой задачу совершенствования экологического образования подрастающего поколения.

Для подготовки учащихся к правильному взаимоотношению с окружающей средой нужна теория и практика. Теория должна включать необходимые минимальные знания по экологии (предусмотрен программой по ознакомлению с окружающим миром и другими учебными предметами в начальных классах).

Практика - все изученные теоретические знания необходимо закреплять, наглядно показывать школьникам правильное отношение к природе, проводить всевозможные опыты по уходу за растениями и т.д.)

Наилучшего результата можно добиться совокупностью урочных и внеклассных занятий. При этом уроки и внеклассная работа должны быть взаимосвязаны между собой, а также дополнять и совершенствовать друг друга.

Проблемы экологического образования и воспитания исследовались И.Д. Зверевым, Л.П. Симоновой, А.Н. Захлебным и др. Эти авторы в своих работах раскрывают цели, задачи, условия экологического воспитания и образования.

С точки зрения психолого-педагогического обоснования проблемы экологического образования можно увидеть в работах Л.И. Божович, В.Н. Мясницова, А.И. Леонтьева и др.

Экологическому образованию и воспитанию младших школьников во внеклассной работе посвящены исследования И.Т, Суравегиной, В.М.

Минаевой, А.Н. Захлебного, Т.И. Тарасовой и др., показывающие традиционные формы и методы экологического воспитания.

В нынешнее время в школах применяются инновационные технологии, что даёт возможность расширить кругозор экологической культуры учащихся во внеклассной работе. Однако, в литературе методика внедрения технологий в практику отражена недостаточно.

Таким образом, для выпускной квалификационной работы была выбрана следующая тема исследования: «Содержание и организация внеклассной работы по формированию экологического образования младших школьников».

Актуальность темы заключена в том, что недостаток времени из-за насыщенной школьной программы не всегда позволяют в должной степени ответить на экологические вопросы учащихся. Поэтому проведение внеклассной работы, которая направлена на формирование взаимосвязи человека с природой и бережного отношения к ней, поможет не только проще освоить изучаемый материал на уроке младшими школьниками, но и сумеет помочь им самостоятельно пополнить свои знания и с лёгкостью применить их на практике.

Проблема исследования - каковы пути формирования экологических знаний у младших школьников в начальной школе.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Цель исследования - изучить накопленный методических опыт по экологическому образованию младших школьников, а также разработать серию внеклассных занятий, направленных на формирование экологических знаний у них.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на уроках окружающего мира.

Предмет исследования-организация и методика проведения внеклассных занятий с целью формирования экологических знаний у младших школьников.

Гипотеза исследования - мы считаем, что формирование экологических знаний у младших школьников будет проходить более эффективно, если будут использоваться различные формы и методы внеклассных занятий, в свою очередь способствующие:

• включению учащихся в исследовательскую и практическую деятельность;

• организации игровых и творческих форм работы экологического содержания;

• проведению с учащимися экологических конкурсов.

Опираясь на цель, объект, предмет, гипотезу исследования, нами определены основные задачи исследования:

Задачи исследования:

1. Опираясь на педагогическую и методическую литературу, изучить и провести анализ по проблеме формирования экологических знаний у младших школьников.

2. Исследовать уровень сформированности экологических знаний учащихся начальных классов.

3. Разработать комплекс внеклассных мероприятий, способствующих формированию экологических знаний у младших школьников.

4. Разработать и апробировать внеклассные занятия с младшими школьниками с целью формирования у них экологических знаний.

Методы исследования:

1. Изучение психолого - педагогической методической литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение за деятельностью школьников на уроках и внеклассных занятиях.

3. Анкетирование и тестирование учащихся.

4. Педагогический эксперимент.

5. Обработка и анализ полученных результатов эксперимента.

Выпускнаяквалификационнаяработасостоитизвведения,2глав, заключения, списка литературы.

Теоретическая часть- содержит изучение методического наследия по формирования экологических знаний младших школьников.

Практическая часть -включает экспериментальные исследования различных видов внеклассных занятий, которые были апробированы во время педагогической практики. Педагогический эксперимент проходил на базе школы ГБОУ № 2025 ЗАО г. Москвы, во 2 «В» классе.

Глава1.Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников во внеклассной работе

1.1 Концепция современного экологического образования в российской начальной школе

В настоящее время в связи с тяжёлой экологической ситуацией на нашей планете: загрязнение природной среды, очень быстрый прирост населения, следовательно, недостаточное обеспечение пищевыми продуктами, проблема энергетики - все это влияет на существование человечества на планете Земля.

К сожалению, не все люди понимают значимость столь глобальной проблемы и продолжают по-прежнему вырубать леса, загрязнять водоёмы, убивать животных.

И лишь в 20 веке бездумное человечество стало осознавать глобальность проблемы экологии. Стали создаваться международные конференции, ЮНЕСКО и ЮНЕП рассматривают опросы о сроках экологического образования жителей Земли, а также в нашей стране на 2016 год запланирован ряд конференция о проблеме экологии, одна из них пройдёт в Самаре 15 января 2016 года и будет называться «VII Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Эколого-географические проблемы регионов России»».

Большинство учёных считают, что важным принципом экологического образования является системность, что в свою очередь означает непрерывность и взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни: детский сад -- школа

— вуз (колледж) -- послевузовское образование.

В системе непрерывного экологического образования огромное значение имеет такое звено как школа, а в школе -- начальные классы. Все это можно объяснить тем, что дети младшего школьного возраста очень восприимчивы, любознательны и искренне сочувствуют, и сопереживают.

Поэтому именно в младшем школьном возрасте идёт активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов. Возрастные особенности младших школьников способствуют формированию основ экологической культуры, что и является целью экологического образования.

В Концепции экологического образования под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.

По мнению Л.П. Симоновой, формирование экологического образования, определяющего отношение к окружающей среде, необходимо рассматривать как сложный комплексны процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся.

В своей статье «Этические беседы по экологии с младшими школьниками» Л.П. Симонова выделяет следующие аспекты:

1. Научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младшего школьника к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними. Для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, что очень важно в деле формирования отношений детей к своему дому - природно-социальному окружению.

2. Ценностный аспект содержания призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. Данный аспект является ведущим в содержании образования вообще, а экологического образования в особенности. Для сохранения жизни на нашей планете, здоровья человека необходима благоприятная окружающая среда. Поэтому развитие цивилизации ориентировано на совершенствование личности, формирование гуманистических идеалов, новой системы ценностей:

- жизнь во всех её проявлениях как высшая ценность;

- человек как компонент сложной системы, которую изучает экология;

-универсальные ценности природы;

- ответственность за развитие биосферы и человеческого общества.

3. Нормативный аспект содержания экологического образования

- это правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали - показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью. Основы экологической культуры, как любой другой, закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание раскрытию этого аспекта содержания.

4. Практически - деятельностный аспект содержания играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем нормативный аспект. Практическая деятельность - конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В тоже время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с природой. Следует отметить, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо учить, что и как делать. [Симонова, 2000: журнал НШ, 15]

С особой организацией педагогического процесса, основанного на нравственно - положительных качествах ребёнка в различных жизненных ситуациях, на занятиях, экскурсиях, и т.д., связано развитие отношения к природе. Учитель должен научить детей состраданию к живым существам, заботе о них, радости и восхищению к окружающей природе, воспитать в учащихся чувство гордости за правильные поступки, взаимопомощи.

Важно научить ребёнка оценивать не только свои поступки, но и поступки своих сверстников и взрослых в процессе общения с природой и животными.

И только в совокупности перечисленных задач, педагогический процесс экологического образования принесёт положительный результат.

Таким образом, мы выявили главную на наш взгляд составляющую экологического образования - это целенаправленность образовательного процесса.

И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, Л.П.Симонова и др. считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества.

Как отмечают специалисты, стратегической целью экологического образования в начальной школе является: идеал-

модель выпускника начальной школы. И этот сложный процесс требует решения следующих задач:

-обучение - формирование знаний об экосистемой организации природы Земли в границах обитания человека

-воспитание потребностей (мотивов, побуждений), направленных на реализацию здорового образа жизни и улучшения состояние окружающей среды

-развитие интеллектуальной сферы- способности к причинному и вероятному анализу экологический ситуаций, эмоциональной сферы- эстетического восприятия и оценки состояние окружающей среды, стремления распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды. [Тарасова, 2003, 26]

В статье «Формирование экологической культуры» С.В. Лескова пишет о том, что истоки экологического образования берут своё начало в многовековом опыте народа - в традициях бережного отношения к природе, природным богатствам родной земли. В глубокой древности наши предки хорошо знали природу, взаимосвязи живых организмов с окружающей средой. Человек всецело зависит от природных ресурсов, погодных условий, от стихий. Наши предки поклонялись духам природы и вместе с тем ощущали себя её частью, осознавали свою неразрывную связь с ней. Ещё не зная грамоты и не имея письменности, люди могли читать книгу природы и передавать накопленные знания детям. [Лескова, 2003, 13]

Есть не мало учёных, рассматривающих экологическое образование с позиции культурологии.

Например, С.Н. Глазачев считает понятие «экологическое образование» -осознанное отношение к природе у человека, обеспечивающее сохранение, обогащение окружающей среды и

создающее благоприятные условия для жизни и совершенствования человека; это мера и способ реализации и развития сущностных сил человека, экологического сознания и мышления в процессе духовного и материального освоения природы и поддержание её целостности. [Глазачев, 2000, 30]

Младший школьный возраст - очень ценный этап в развитии экологической культуры личности. Ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевать в своём мироощущении расстояние от «я - природа» до «я и природа».

Развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, происходит накопление личностью опыта по взаимодействию с окружающим миром, это приводит к формированию наглядно-образной картины мира, определяющей процесс развития экологического образования личности в дальнейшем.

И.В. Цветкова выделяет три уровня формирования экологического образования:

1 уровень включает в себя любование природой, умение посредством слова выражать своё отношение к наиболее ярким и необычным явлениям природы (цветущий сад, краски осеннего неба, закат солнца и т.д.).

В работах по предмету «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой, Г.Н. Аквилевой, З.А. Клепининой и др., отмечается, что в этом процессе огромную роль играют произведения устного народного творчества, литературы, музыки, живописи, других видов искусства.

А если провести соревнования или же экскурсию в лесу, то природа станет ближе и дороже. Произведения искусства в основном призваны формировать экологическое образование ребёнка, которое включает в себя гуманное отношение к природе, и чувство ответственности за её судьбу как наивысшую человеческую ценность.

2 уровень - наблюдение, переживание и осмысление увиденного и услышанного в природе. Любовь к природе должна формироваться как чувство деятельное. Загородные прогулки, экскурсии, турпоходы должны стать для учащихся школой любви и активного отношения к природе.

Показателями сформированности экологической культуры ребёнка младшего школьного возраста на втором уровне, как считает И.В. Цветкова, являются следующие:

• ребёнок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценить их состояние с позиции хорошо - плохо;

• с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;

• эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества: рассказ, рисунок;

• старается выполнять правила поведения на улице, в транспорте;

• проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, растениям и животным;

• пытается контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде [Цветкова, 2004, 17]

3 уровень - школьник осознает и отражает в деятельности принцип рачительного отношения к природе, её ресурсам, формирует умение решать хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды, укрепляет стремление сохранить красоту природы и приумножать природные богатства.

На этом уровне личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием:

• анализом наблюдения за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния;

• сознательным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде;

• действительной заботой о представителях растительного и животного мира;

• использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности;

• воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

О показателях сформированности экологического образования ребёнка на данном уровне можно судить по следующим проявлениям:

• соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку: ребёнок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;

• выражена потребность в заботе о тех или иных представителях растительного и животного мира;

• ребёнок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

• доброта, отзывчивость и любовь к окружающим людям, природе сопровождается готовностью ребёнка оказать помощь нуждающимся в ней. [Цветкова, 2004, 29]

Экологическое образование у ребёнка можно сформировать только при благоприятных социальных условиях в семье, детском саду, школе, ближайшем природном и социокультурном окружении.

Как утверждал П.П. Блонский - есть старое, но удачное сравнение, в котором развитие ребёнка сравнивается с ростом семени, а среда - с почвой, влагой и т.п. Если мы возьмём в пример растение, посадим его в плохую и неблагоприятную для него почву. Что с ним станет? Конечно же оно завянет. Однако, при благоприятной почве, правильном уходе, растение будет расти, усваивать все полезное, а вскоре станет красивым и зацветёт. То же происходит и с ребёнком в благоприятной среде.

На рубеже XX и XXI веков выдающиеся учёные в области экологического образования: А.Ю. Либеров, Н.Н. Моисеев, А.Н.Захлебный, Н.В. Мамедов, Д.Н.Кавтарадзе, Н.В.Добрецова, Н.В.Скалон, И.Н.Пономарева, Л.П.Симонова, А.Д.Урсул, И.Т.Суравегина, и др. пересматривают превалирующие положения концепции общего экологического образования.

Мнения профессоров и учёных разделяются на лагеря. Начинается борьбаза более уравновешенное культуросообразное образование, предлагается преодолеть господство одностороннего «знаниевого» подхода, потеснить знания в пользу деятельностного подхода, позволяющего продуктивнее усваивать компоненты содержания экологического образования, сделать его более практикоориентированным, пригодным для использования в повседневной жизни каждым выпускником школы.

В виду этого следует необходимость уделять больше внимания практикумам в окружающей природной и социальной среде, проблемным ситуациям и задачам, их решению, что требует тесного взаимодействия урочной, внеурочной и внеклассной работы в школе.

Так А.Д.Урсул по-своему интерпретирует понятие «устойчивое развитие» и свою точку зрения на образование для устойчивого развития. Под устойчивым развитием имеется в виду развитие, обеспечивающее:

• сбалансированное решение демографических проблем;

• решение социально-экономических задач;

• сохранение благоприятной окружающей среды и природно- ресурсного потенциала.

Смысл устойчивого развития заключается в сохранении человечества и биосферы Земли благодаря существенному уменьшению антропогенного давления на неё. Устойчивое развитие, как новая социоприродная форма, направлена улучшения ноосферного будущего, она внесёт изменения во все сферы деятельности людей, включая образование. Образование, с точки зрения профессора Урсул А.Д., понадобится не модернизировать, а трансформировать, т.е. нужно создать новую модель образования XXI века в целом.

Современное образование учёный характеризует как информационно - коммуникативное, передающее информацию, накопленную предыдущими поколениями, другим, следующим поколениям. На сегодняшний день считается, что во всей системе образования обязан произойти существенный переворот, переворот к будущему, который определяется целями устойчивого развития.

Для того, чтобы сознание людей было ориентировано на будущее, необходимо сформировать экологическое сознание общества в качестве преобладающей составляющей будущего ноосферного мышления. Чтобы изменить сознание и культуру действий большинства населения планеты, потребуется рост общего экологического образования и экологизация прочих видов образования, а также средств массовой информации. [Урсул, 2002, 3]

Экологическое образование и экологизация образования - важнейшие элементы опережающего образования. С каждым разом учёные превозносят новшества в видение экологического образования.

Н.Н.Моисеева утверждает, что экологическое образование должно существенно изменить своё содержание. От решения локальных, региональных проблем оно должно перейти к более глобальным проблемам, так как глобальный переход к устойчивому развитию связан с обеспечением экологической безопасности в планетарном масштабе.

Экологическое образование в системе образования для устойчивого и благоприятного развития должно носить характер моделирования, прогнозирования и конструирования будущего, необходимо действие механизма экспертизы учебного материала на соответствие его целям и принципам устойчивого развития. По всей видимости очевидно, что образование нужно перестраивать на новые общечеловеческие принципы, ценности и цели, соответствующие новой цивилизационной парадигме. [Моисеева, 2006, 45]

В Законе РФ «Об охране окружающей среды» (2002 г.) среди основных принципов охраны окружающей среды рассматриваются следующие:

1. научно обоснованные сочетания экологических, экономических и социальных интересов человека, общества и государства в целях обеспечения устойчивого развития;

2. организация и развитие системы экологического образования, и формирование экологической культуры.

В 71-й статье Закона особое внимание уделяется роли экологического образования на всех ступенях системы образования.

В августе 2002 г. Правительством РФ одобрена Экологическая доктрина, в которой ещё раз подчёркивается важность решения задач экологического образования, при этом указано:

• вопросы экологии, рационального природопользования, охраны окружающей среды и устойчивого развития РФ включать в учебные планы на всех уровнях образовательного процесса;

• усилить роль социальных и гуманитарных аспектов экологического образования;

• вести подготовку и переподготовку педагогических кадров для экологического образования;

• разработать стандарты образования, ориентированные на разъяснение вопросов устойчивого развития.

Учёные не прекращают искать пути к образованию устойчивого развития, подтверждают, что создание целостной модели образование для устойчивого развития - задача серьёзных исследований в ближайшем будущем.

На сегодняшний день они стремятся определить цель образования для устойчивого развития, рассматривают ее так, чтобы помочь учащимся развить знания, умения и ценности, позволяющие принимать индивидуальные и коллективные решения локального и глобального характера для улучшения качества жизни без экологической угрозы для будущего планеты.

В образовании для устойчивого развития школа должна формировать определённые личностные качества, способности и умения учащихся.

По мнению учёных, таких как А.Д. Урсул, Н.Н. Моисеев, Н.В. Мамедов и др., ими являются:

• принятие общечеловеческих ценностей;

• понимание взаимосвязей в окружающей среде в глобальных масштабах;

• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений;

• уважительное отношение к разнообразию в природе и в обществе.

Одними из самых эффективных на пути к образованию для устойчивого развития рассматриваются интерактивные технологии, методы и формы: межпредметные проекты, в ходе реализации которых рассматриваются различные аспекты какой- либо экологической проблемы; работа в малых группах, использование детского самоуправления, взаимодействие с местной общественностью и муниципальной властью.

Всё это позволит переходить от экологизации содержания учебных предметов к экологизации образовательных технологий и методов обучения [Богданец, 2007, № 12]. В решении этой проблемы огромнейшую роль играет внеклассная работа по курсу «Окружающий мир», которая не только дополняет, но и расширяет, углубляет урочную работу.

1.2 Содержание, формы и методы внеклассной работы, направленные на экологическое образование учащихся

В младшем школьном возрасте идёт активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, развития способностей и интересов. Важнейшей особенностью учащихся являются отзывчивость и восприимчивость.

Общаясь с природой малыши чувственно реагируют на неё, так как своей яркостью, разнообразием, динамичностью она влияет на все чувства. Появляется любовь и внимание к окружающему миру. Дети радуются зелёной траве, щебетанию птиц, полёту бабочек, запахам и цветам. Большинство ребят одаряют живую природу чертами осознанного, осмысленного поведения людей. Наблюдается любопытство, стремление постичь и понять, как себя, так и мир вокруг.

Однако, есть малыши, которые относятся к природе потребительски, безжалостно (ловят насекомых, опустошают муравейники и птичьи гнезда, рвут растения и цветы). И все это происходит не по злому умыслу, а по банальному неведению, дети не задумываются над собственным поведением и его последствиями.

Это говорит о трудном взаимоотношении между природой и детьми. Необходимо приучить детей смотреть на окружающее почтительно и восхищённо. Важно развить такую черту как сострадание и понимание. Понимание того, к чему могут привести необдуманные и жестокие действия по отношению к природе. Для каждого школьника природа должна стать школой благоразумного использования, умножения и сохранения её богатств.

Одним из основных этапов в воспитании ответственного отношения к окружающему миру должно стать ознакомление к находящемуся вокруг. Это даст возможность классифицировать процесс приобретённых знаний о природе, её взаимосвязях, детальнее познакомиться с характером природных особенностей родного края и страны, мероприятиями по охране окружающей среды.

Образованию бережного отношения к природе, как отмечает Е. Н. Ердаков в своей работе, способствует сосредоточение внимания учителя на сочетание учебной и внеклассной работы так, чтобы экологическое содержание уроков имело продолжение во внеурочной деятельности, дополняло и обогащало его.

Отчётливо сформулированная, целенаправленная внеклассная деятельность позволяет применять дополнительные источники, в свою очередь подобное расширяет кругозор и конкретизирует знания о природе. Ребята имеют возможность чаще контактировать с природным естеством, принимают участие в социально полезном труде. [Ердаков, 2006, № 7]

Наблюдения и анализ учащимися реальности в ходе внеклассной работы дают возможность совершенствовать им свои знания о состоянии окружающей среды, делать выводы и находить пути решения по её улучшению, а также извлекать уроки на будущее, и впредь действовать по законам природы. [Ердаков, 2006, № 7] Внеклассная воспитательная работа - организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребёнка (по М.Г. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирову). [Коджаспиров, Коджаспирова, 2001, 176]

Т.И. Тарасова и П.Т. Калашникова под внеклассной работой по курсу «Окружающий мир» понимают организованную и целенаправленную образовательно-воспитательную работу учащихся, связанную с изучением данной дисциплины, основанную на добровольных началах и проводимую во внеурочное время. Она строится на основе общих дидактических принципов, которые определяют её направление, содержание, методы и формы: научность, связь с жизнью, трудом, практикой и т. д. [Тарасова, Калашникова, 2002,146]

Внеклассная работа в абсолютно всех её проявлениях нацелена на формирование заинтересованности учащихся к познанию природы, применение ими знаний на практике, а также постижению исследовательской деятельности в целом.

Различная деятельность во внеклассной работе поможет ученикам познать о взаимосвязь природы и человека, увидеть экологические проблемы современности, научиться элементарным умениям защиты природы, активно распоряжаться знаниями с целью принятия точных действий и решений и конечно же убеждению тех, кто ещё не осознает необходимость бережного отношения к природе.

Эффективность внеклассной работы по формированию экологического образования школьников в значительной степени сообразно взаимосвязи её содержания с урочными материалами предмета окружающий мир в начальных классах и биологии в старших. Такая связь исключает составляющие случайности в выборе тематики внеклассных занятий и гарантирует научный фундамент проводимой работы.

А.Н. Захлебный и И.Т. Суравегина выделяют три ступени взаимодействия урочных и внеклассных занятий: познавательную, ценностную и деятельностную.

Познавательные взаимосвязи обусловлены единством содержания экологического образования. Дело в том, что полученные знания на уроке усугубляются на внеклассных уроках путём наблюдений окружающей среды, чтением литературных источников, просмотра видео и прослушивания аудио и другими источниками. В ходе формирования познаний формируется их оценка учащимися.

На внеклассных уроках ученики приобретают знания о состоянии своего региона, его экосистем, сообществ территорий страны и биосферы в целом. Это даёт возможность сформировать обобщённые знания о проявлении экологической опасности на этом уровне.

В ходе ролевой игры, при подготовке рефератов на школьных мероприятиях обучающиеся расширяют и углубляют знания о видовом многообразии биосферы и влиянии человека на неё.

Ценностный подход в экологическом воспитании реализуется во взаимосвязи естественнонаучных знаний школьников с общественными аспектами экологии. Своеобразной чертой ценностного подхода является то, что проблемы окружающей среды рассматриваются и по отношению к людям. Обширное восприятие ценности природы даёт возможность более углублённое направление её использования человеком и обществом в целом. [Захлебный, Суравегина, 2000, 95]

Базовые и природоохранительные знания, которые формируются преподавателем на уроках, бесспорно, оказывают влияние на поведение школьников в окружающей среде, отношение к объектам природы. Знания формируют предпосылки учеников в многообразие деятельности по охране и восстановлению природы, но чаще всего в рамках урока осуществить эту деятельность весьма проблематично и, чаще всего, невозможно.

На уроках и других формах внеклассной работы учитель может включать учеников в практическую деятельность по изучению экологических проблем родных просторов, охране животных и растений.

Таким образом, осуществляется 3-я линия взаимодействия урочных и внеурочных занятий - деятельностная. Осуществление её в практике экологического образования имеет важное значение, так как самым наглядным проявлением отношения школьников к природе - их практическая деятельность, в которой проявляются эстетика, этика, ценностные идеалы, понимание научных основ взаимоотношения человечества и природы. Организации практической деятельности учеников необходимо уделять огромное внимание, как в учебной, так и на внеклассных занятиях.

Материал, который был использован при проведении внеурочных занятиях по изобразительному искусству, чтению, технологии имеет экологическую направленность, способность к формированию экологического образования учеников.

Целеустремлённость внеклассной работы подразумевает при проведении каждого урока постановку конкретных целей, решений определённых воспитательных и образовательных задач, все это требует умелого подбора преподавателем содержания, методов и приёмов работы, присутствия в постановке и решении воспитательно-образовательных задач.

В процессе скоординированной внеклассной работы учитель решает следующие задачи:

• снабжение учеников дополнительных знаний, которые отражают закономерности окружающей природы, свойства и взаимосвязь предметов, явлений, надлежащими характеру современной науки, уровню ее развития, предполагающему принцип научности.

• воспитание школьников в коллективной сфере обязывает учителя выбрать такие формы и методы внеклассной работы, в процессе которых организуется совместная деятельность учащихся. Педагогически грамотно подобранная организация внеклассной работы способствует дружеской атмосфере между школьниками, воспитывает отзывчивость, требовательность, а также заботу друг о друге.

Систематичность, последовательность и перспективность в работе повышает эффективность внеурочных занятий. Внеклассные занятия отличаются от урочных энергичностью, добровольностью и самостоятельностью. С энтузиазмом ученики выбирают то направление в экологии, в котором им интересно познать что-то новое, открыть неизведанные знания и даже поделиться ими со своими сверстниками.

Суть внеклассной работы состоит в объединении усилий преподавателей по формированию ценностных ориентаций учеников, развитию нравственно-эстетических чувств, его приобщению к опыту принятия научно обоснованных решений в области природопользования.

Исследование и изучений практики школы по экологическому образованию говорят о том, что в этой работе уделяется недостаточное внимание рассмотрению природы как источника прекрасного - красоты, здоровья и научно-познавательной деятельности людей.

Материальную значимость природы отражают в основном знания учащихся. При изучении программного курса обучающиеся обширно обсуждают правила поведения на природе, а ситуации морального выбора, описанные во многих источниках (книгах, газетах, журналах, статьях) вызывают у ребят дискуссионные беседы.

Обыденная практика ставит учеников в такие условия, в которых приходится принимать решения в настоящей жизни, в реальных условиях. На прогулках в парках, лесах, на экскурсиях, в работе на предшкольном или же приусадебном участке, в походах, в живом уголке и т.д. Задача учителя при этом состоит в том, чтобы обратить внимание учащихся на событие, помочь оценить поведение участников и исправить допущенные ошибки с помощью ребят. За правильные разрешения конфликтов необходимо похвалить и поощрить. Внеклассная работа располагает значительными возможностями в решении указанной задачи.

Непредвиденные изменения в повседневной жизни вносят в природу и удовлетворение различных потребностей людей, которые не всегда оказывают положительное воздействие. Знания об антропогенных факторов, которые ученики получают при изучении программного материала, обязательно должны включать в себя информацию о влиянии хозяйственной деятельности человека на природу, об изменениях в природе, наступающих в результате человека на природу, о последствиях, возникающие в результате таких изменений, а также о влиянии на их здоровье человека и его хозяйственную деятельность. [Бойко, 2005, № 6]

Е.П. Торохова утверждает, что важное значение имеет пример преподавателя, активно влияющего на сознание и поведение учеников,

на их отношение к природе. Учителю очень важно выстраивать так внеклассную работу, чтобы основой являлась краеведческая тема, которая, в свою очередь, помогает школьникам постичь тайны природы, познать свой край со всеми разнообразными богатствами.

Успешность формирования экологического образования младших школьников зависит не только от того, как преподаватель понимает его задачи и цели, приёмы и методы, но и от создания благоприятных условий для реализации их в учебно-воспитательный процесс.

Основными из них являются:

• учёт возрастных и психологических особенностей восприятия и познания природы школьниками;

• усиление межпредметных связей;

• реализация краеведческого подхода; - тесная связь с жизнью и трудом;

• взаимосвязь учебной и внеклассной работы;

использование примеров положительного отношения к природе учителя, взрослых и детей;

• формирование знаний о взаимосвязях и взаимоотношениях между природными компонентами. [Торохова, 2004, № 12]

Главным и существенным вопросом для современной начальной школы является вопрос о том, какие технологии необходимо использовать для формирования базы экологического образования у младших школьников на уроке и во внеклассных занятиях.

Л.Д. Склярова объясняет, что выбор определённой формы внеклассного урока по формированию экологического образования зависит от особенностей класса, интересов, местных условий и от общего развития детей. [Склярова, 2005, № 7]

Развитие экологического образования младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных видов и типов внеклассной деятельности. Многообразие деятельности предоставляет

возможность учащимся освоить глубокие знания о взаимосвязях человека с природой, рассмотреть экологические проблемы повседневности, научиться элементарным умениям по охране природы.

По своему содержанию, форме организации, методам проведения внеклассная работа по курсу «Окружающий мир» очень разнообразна:

• индивидуальная работа;

• групповая работа;

• массовые мероприятия

Индивидуальная работа включает в себя персональные задания конкретным ученикам, которые проявляют интерес к природе. Тематика проведения может быть самой различной:

· уход за растениями, животными в кружке или дома;

· проведение индивидуальных наблюдений помимо программного минимума;

· конференциям по материалам прочитанной литературы о природе;

· проведение простейших опытов дома и т.д.

Необходимой чертой индивидуальной внеклассной работы в настоящее время остаётся домашнее чтение литературы о природе. Самыми актуальными на современном этапе остаются книги В. Бианки, М. Пришвина, И. Акимушкина, Н. Сладкова, Ю. Дмитриева и др. Эти книги раскрывают перед читателем захватывающий мир живой и неживой природы, способствующие воспитанию бережного отношения и любви к нему.

К индивидуальным видам внеклассной работы также можно отнести и сезонные наблюдения за изменениями в природе. Предполагается не только «дневник наблюдения», но и задания, связанные с конкретными наблюдениям, которые дают конкретные и целостные представления о строении, образе жизни, развитии живых существ. Наблюдая, анализируя стадии обработки и обобщение полученных данных у школьников происходит формирование исследовательских умений.

Самые распространённые виды групповой работы по курсу «Окружающий мир»:

• эпизодическая работа групп, подразумевает чаще всего приуроченную к подготовке массовых мероприятий в школе, районе природоведческой направленности. Для её воплощения необходим тщательный отбор и составление групп из школьников, которые интересуются проблемой экологии и проявляющие повышенное желание к участию в данной тематике. Эпизодические группы чаще всего имеют временный состав, который распадается после окончания массового мероприятия.

• основную форму внеклассной работы - организацию кружков юных любителей природы, имеющих по содержанию работы как общую, широкую направленность, так и конкретно-тематическую специализацию. Например, кружок «Я и экология», «Юный флорист», «Исследователь» и др.

Массовые виды внеклассных занятий помогают вызвать интерес и принять участие в общественно полезной работе практически всех учеников младших классов. К ним можно отнести: праздники, олимпиады, конференции, викторины, утренники, экскурсии, марафоны, конкурсы, КВН. [Землянская, 2005, № 9, 55-59], [Ананьева,

Шахматова, 2007, № 2], [Королева, Степанова, 2005, 112].

Наиболее успешно групповая внеклассная работа проходит в кружке. Наибольшее распространение в практике внеклассной работы по окружающему миру получили именно кружки. В них занимаются учащиеся, которые проявляют наибольший интерес к изучению взаимоотношений между людьми и окружающей средой. Обычно в кружках занимаются 15-20 человек (ровесники) с близким уровнем подготовки и интересам. Занятия выстраиваются наиболее планово, целенаправленно и многообразно, что способствует их рассмотрению в качестве организационных центров уже для других видов внеклассной работы.

Согласно взгляду Королевой И. А. и Степановой В.А. программа экологического кружка должна отражать главные аспекты содержания экологического образования:

*научно-познавательного;

• ценностного;

• нормативного;

• практически-деятельностного.

Большое многообразие форм и методов позволяет использовать именно кружковая работа. Существующие формы методов работы:

• проведение групповых наблюдений за доступными объектами неживой и живой природы, направленные на более глубокое уяснение причин наблюдаемых явлений, установление связей между различными компонентами природы;

• экологические экскурсии в природу, краеведческие музеи, ближайшие места (лес, поле, сквер), с последующим оформлением собранных материалов;

• внеклассное знакомство и изучение детской научно-популярной литературы (энциклопедии, рассказы, атласы, справочники, интернет);

• организация уголка живой природы, проведение опытов за растениями и животными;

• проведение экологических праздников, утренников, КВН, устных журналов;

• ознакомление с передвижными или стационарными зоопарками, зверинцами;

• беседы по охране природы, о пользе и значение в жизни человека растений и животных;

• оформление краеведческих уголков, стенгазет, альбомов [Королева, Степанова, 2005, 112].

Проанализируем некоторые из них подробней.

Всем известный факт - изучение природы невозможно представить себе без наблюдения и исследования предметов и явлений природы. По этой причине в практике особое место занимают экскурсии о природе. Регулярное проведение экскурсий -залог формирования экологической культуры школьников.

Экскурсия - это форма организации учебного процесса, которая направлена на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Формой общеклассной работы она становится только тогда, когда в экскурсии принимает участие весь класс и тематикой является тесно связанная программа с естествознанием. В данном случае экскурсия входит в концепцию уроков и является значимой частью учебного процесса. Помимо этого, она может быть формой внеклассной работы, когда её проводят с группой наиболее заинтересованных учащихся. [Поляк, 2003, № 2]

К своеобразным признакам экологической экскурсии относят:

• быстрое усвоение знаний учащимися при помощи передвижения в пространстве;

• способ синтетического изучения мира, преимущественно посредством анализа;

• способ предметного изучения;

• эмоциональность.

Педагогическая значимость внеклассных экскурсий очень велика. Очень важны экскурсии о природе. Видя природную среду с абсолютным разнообразием её предметов и явлений, ученики обучаются разбираться в этом многообразии, устанавливать

взаимосвязи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии о природе - это способ конкретного изучения природы, изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов и книг о ней. Здесь встречаются обширные возможности для эстетического её восприятия, а также организации творческой работы учеников, наблюдательности и инициативы.

Велики и воспитательные возможности экскурсий. Непосредственно, на экскурсиях у учеников развивается и воспитывается интерес и любовь к природе, зарождается чувство прекрасного. Дети замечают её красоту, осознают важность бережного обращения с окружающим миром. А знания, которые получают на экскурсии, становятся весьма крепкими и на долгое время остаются в детской памяти. Таким образом, можно сделать вывод, что экскурсии о природе способствуют формированию экологического сознания у учеников и являются важной формой внеклассной работы, направленной на формирование экологического образования. [Поляк, 2003, № 2]

Среди форм внеклассной работы по курсу «Окружающий мир» выделяют эколого-краеведческую исследовательскую работу такие авторы как Т.И. Тарасова, П.Т. Калашникова.

Важной составляющей частью в школе является экологическое краеведение. Организация эколого-краеведческой деятельности позволяет решать со школьниками основные задачи экологического образования:

· изучение разнообразия и особенностей природы региона:

· накопление учащимися опыта экологически целесообразного взаимодействия с окружающей средой,

· включение учеников в исследовательскую деятельность по определению экологического состояния воздуха, почвы, растительности и др.,

· осуществление практической природоохранной деятельность.

Тема исследований окружающей среды может быть многообразной. К примеру,«Изучение экологического состояния территории школы»,

«Изучение экологической обстановки в классе, в школьном помещении», экологический проект «Реки родного края» и др. [Тарасова, Калашникова, 2002, 146]

Одной из форм внеклассной работы также является проведение недели экологии. В ходе проведения экологической недели младшие школьники приобретают элементарные экологические знания.

В начальных классах школа стремится повысить общий уровень экологического образования учеников. С этой целью проводятся различные развлекательные программы, имеющие экологическую тематику и учитывающие воспитание экологического образования учащихся. Конечно же подготовка к любому мероприятию тяжёлый труд, требующий концентрированности и внимания. Однако, дети этого не боятся, а, наоборот, активно участвуют в них. Рано или поздно начинает проявляться усталость созерцать, появляется желание стать героями. Праздники выполняют огромную воспитательную роль.

В наше время в педагогических исследованиях можно все чаще встретить игровые формы непрерывного экологического образования. [Тарасова, Калашникова, 2002, 146]

Игры по ознакомлению с окружающим миром самые разнообразные. В них наглядно отражаются интересы ребят, реализуются их заветные мечты и желания. Всё это наделяет игру значимым средством формирования личности, воспитанию нравственности, сострадательности и человечности. А также развитие игрового творчества развивает необходимые качества, которые пригодятся в жизни: активность, упорство, целенаправленность, усердие.

Игра является значимым средством для формирования личности. Она ускоряет психические процессы, порождает непоколебимый интерес к изучению окружающего мира.

Ученики справляются с трудностями, формируется сила воли и что немаловажно - развиваются способности и умения. И конечно же игры помогают сделать из самого утомительного и сложного урока - занимательный, интересный, понятный.

Разыгрываемая роль формирует мотив к обучению и оказывает позитивное влияние на осознание его школьниками.

По мнению отечественных психологов Л.С. Выготского игра- это особая форма активности, деятельности ребёнка. В ней проявляются отношения детей к окружающему в целом, к людям, к себе.

Игра человека - порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Смысл человеческой игры - в способности, то есть отображаю, преображать мир. Как раз в игре, впервые у детей, начинает проявляться потребность воздействовать на мир. [Выготский, 2001,362]

Превращая игру в инструмент воспитания, преподаватель приучает учеников к жизни природы и общества, формирует их физические, эмоциональные и интеллектуальные качества. Этому соответствуют и возрастные особенности учащихся: гиперчувствительность от однообразия видов деятельности - лёгкая утомляемость, переключаемость интереса, тяга к творчеству.

Вследствие этого, методика использования игры должна стать фундаментальной частью экологического образования младших школьников. Учитывая все положительные характеристики, игра - это важное средство воспитания экологии, культуры отношений человека с природой. [Выготский, 2001,362]

Игры бывают самыми разнообразными: серьёзные, деловые - подходят для подростков, юношества и взрослых; дидактические, познавательные-используются абсолютно на всех стадиях обучения; сюжетно-ролевые - увлекательны для всех возрастов. В практике начальной школы зачастую используют дидактические (обучающие) игры, нежели ролевые.Они обладают потенциальными возможностями для экологического образования и воспитания младших школьников. [Серов, 2005, № 12]

В минувшее десятилетие метод проектов вызывает у преподавателей разных дисциплин все большую заинтересованность, в том числе и у учителей начальных классов. [Северина, 2005, № 5]

Учебный проект - это особым способом оформленная детальная разработка какой-либо проблемы, предусматривающей поиск условий и способов разрешения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение полученных знаний, но уже в новейшем, поисковом и продуктивном уровнях.

В концепцию метода проекта заложена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учеников на результат, получаемый при решении какой-либо практической или теоретической немаловажной проблемы.

Однако учебный проект должен отвечать некоторым требованиям, в которые входят такие пункты как:

1. наличие социальнозначимой задачи (проблемы)- исследовательской, информационной, практической;

2. планирование действий по разрешению проблемы;

3. исследовательская работа учащихся.

Окончательной работой является так называемый «продукт», иными словами средство, которое создали участники проектной группы с целью разрешения поставленной трудности. «Продукт» необходимо представить в виде презентации.