Объект исследования: учащиеся 4 класса начальной школы

Предмет исследования: процесс формирования поисковых и исследовательских умений у учащихся 4 класса начальной школы при использовании виртуальных экскурсий в обучении.

Цель данной дипломной работы: выявить педагогические условия использования виртуальной экскурсии на внеурочных занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга, обуславливающие развитие поисковых и исследовательских умений у учащихся 4 класса.

Исходя из вышеназванной цели, нами были определены задачи дипломной работы:

Выявить сущность понятий: поисковая и исследовательская деятельность обучающихся

Выявить возрастные особенности развития поисковых и исследовательских умений младших школьников

Охарактеризовать специфику виртуальной экскурсии как формы обучения в начальной школе

Разработать и апробировать систему внеурочных занятий по истории и культуре СПБ, направленных на развитие поисковых и исследовательских умений младших школьников

Выделить методические рекомендации по организации занятий с использованием виртуальной экскурсии в начальной школе

По своей структуре работы состоит из введения, теоретической (две главы) и практической части (одна глава), заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Особенности развития поисковых и исследовательских умений младших школьников в начальной школе

1.1 Сущность понятия поисковые и исследовательские умения и их классификация

В следующем параграфе нашей дипломной работы мы рассмотрим возрастные особенности развития поисковых и исследовательских умений в младшем школьном возрасте.

1.2 Возрастные особенности развития поисковых и исследовательских умений младших школьников

Одним из главных педагогических условий для развития поисковых и исследовательских умений младших школьников является учёт их возрастных особенностей.[15]

Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

В первом классе поисковая и исследовательская работа по полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать.

Поэтому в первом классе необходимо проводить подготовительный этап, в который включается: творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых первоклассники с помощью учителя постепенно учатся анализировать информацию, рассуждать, выделять главное.

Во втором классе дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно расширить рамки исследовательской работы и включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учителем.

Учитывая особенности развития младших школьников, обучающимся необходимо предлагать темы, которые наиболее близки и значимы для него, для его «маленького мира». Варианты тем:

«Моё имя»

«Моя семья»

На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, но всё это ещё происходит под руководством учителя. На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), в рисунках передать эскиз модели, макета, сделать выводы о значимости проекта. Эта работа проводится в первой четверти второго класса.

Все проекты, которые выполнялись до этого момента, были краткосрочными.

В третьем классе поисковая и исследовательская работа более расширена и начинается с первой четверти. Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники). Устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации.

В четвёртом классе поисковая и исследовательская деятельность учащихся выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников).

Таким образом, мы выяснили, что младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в поисковую и исследовательскую деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. [14 c.56]. Процесс развития поисковых и исследовательских умений происходит поэтапно (если в первом классе исследовательская деятельность организуется совместно с учителем, то в старших классах начальной школы она отличается большой долей самостоятельности обучающихся (от выбора темы до самостоятельного изготовления конечного продукта)).

В следующем параграфе нашей дипломной работы мы рассмотрим основные способы и приемы развития поисковых и исследовательских умений младших школьников.

1.3 Способы и приемы развития поисковых и исследовательских умений у младших школьников

Ключевой технологический элемент в развитии поисковых и исследовательских умений младших школьников - создание ситуации, цель которой - рождение учениками личного образовательного продукта (идей, проблемы, гипотезы, версии, текста).

Методика развития исследовательских умений основывается на открытых заданиях, которые не имеют однозначных «правильных» ответов. Практически любой элемент исследовательской деятельности может быть выражен в форме открытого задания, например: предложите версию происхождения алфавита, объясните графическую форму цифр, сочините пословицу, установите происхождение объекта, исследуйте явление (например - снегопад). Получаемые учениками результаты оказываются индивидуальными, они многообразны и различны по степени творческого самовыражения.

Вопрос о том, как обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске, а также методам обработки полученных материалов, не прост. Программы и методики такого вида обучения в готовом виде не найти. Занятия проходят в игровой форме. Но задания детям можно предложить эвристического характера, например: найти причину события с помощью вопроса («Дети слепили из снега двух снеговиков. Один растаял через день, второй стоял до конца зимы. Как вы думаете, почему так получилось?»). Дети предлагают свои варианты решения проблемы, доказывают свою точку зрения. Упражнения на обстоятельства, при каких условиях каждый из этих предметов будет полезным? (Ветка дерева, телефон, кукла, фрукты, гоночный автомобиль, самовар, барабан).

Рассмотрим составные части исследовательского умения младшего школьника [12]:

Развитие умений видеть проблему

Умение видеть проблемы -- интегральное свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи. Рассмотрим некоторые из таких заданий.

Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем -- способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

Приведем пример исследовательского задания на развитие данного умения:

Задание «Составьте рассказ, используя данную концовку». Это задание требует иного подхода. Психолог читает детям концовку рассказа и предлагает сначала подумать, а потом рассказать о том, что было вначале и почему все закончилось именно так. Оцениваем в первую очередь логичность и оригинальность изложения.

«…Нам так и не удалось выехать на дачу».

«…Когда мы вышли на улицу, гроза уже закончилась, но с деревьев ветер сдувал на наши головы большие капли воды».

«…Сидевший в соседней вольере орангутан не обратил на это никакого внимания».

«…Собака стремительно подбежала к Роме и попыталась лизнуть его прямо в лицо».

«… Маленький котенок сидел на дереве и громко мяукал».

«…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».

Развитие умений выдвигать гипотезы

Стоит нам только столкнуться с проблемой, как наш мозг сразу начинает конструировать способы ее решения - изобретать гипотезы. Поэтому и в научном поиске вслед за выявлением проблемы идет поиск ее решения, то есть развертывается следующая фаза мыслительного процесса - фаза решения проблемы. Новое знание впервые осознается исследователем в форме гипотезы. Гипотеза выступает необходимым и кульминационным моментом мыслительного процесса.

Поэтому одним из главных, исследовательских умений младшего школьника является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, и даже такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.

Приведем пример задания для развития умения по выработке гипотез и предположений:

Задание «Почему это происходит?». Учитель предлагает ученикам ряд утверждений, например:

1. «Птицы низко летают над землей.»

2. «На столе лежит открытая книга.»

3. «На улице начал таять снег.»

4. «Троллейбус сигналит под окном.»

5. «Мама сердится.»

Обучающимся предлагается необходимо сделать по данному поводу два самых логичных предположения и придумать два самых логичных объяснения.

Развитие умений задавать вопросы

Важным исследовательским умением младшего школьника является умение задавать вопросы. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, в то время как гипотеза- это способ решения проблемы. Вопрос направляет мышление учащегося начальной школы на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.

Какими могут быть вопросы?

Вопросы можно поделить на две большие группы:

1. Уточняющие (прямые или «ли» вопросы). Например, верно ли, что…, надо ли, создавать ли…, должен ли… Уточняющие вопросы могут быть простыми и сложными. Сложными называют вопросы, состоящие фактически из нескольких вопросов. Простые вопросы можно поделить на две группы: условные и безусловные.

Приведём примеры.

Правда ли, что у тебя дома живёт попугай? - простой безусловный вопрос.

Верно ли, что если котёнок отказывается от еды и не играет, то он болен? - простой условный вопрос.

Встречаются и сложные вопросы, которые можно разбить на несколько простых. Например: будешь ли ты играть в компьютерные игры с ребятами или тебе больше нравится играть в них одному?

2. Восполняющие (или неопределённые, непрямые вопросы). Они обычно включают в свой состав слова: «где», «когда», «кто», «что», «почему», «какие» и др. Эти вопросы также могут быть простыми и сложными. Например: где можно построить нарисованный тобой дом? - перед нами простой, направленный на восполнение недостающего знания вопрос. -8- воображения - склеивание. Путём мысленного склеивания рождено много героев, легенд и мифов. Таких, например, как дракон, кентавр, русалка, химера и др. Тем же путём созданы и такие интересные конструкции, как амфибия, экраноплан и др.

Задание «Найди загаданное слово» можно предложить в качестве упражнения для тренировки умения задавать вопросы. Его можно проводить в разных вариантах. Вот наиболее простой. Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило - в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросах об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?»

Развитие умений давать определения понятиям

Понятие - одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках.

Чтобы узнать, как развита у младшего школьника способность к обобщению и формулированию понятий, используют разные методы. Один из самых эффективных и простых--метод определения понятий. Ребенку предлагается предмет или слово. Надо дать определение этому предмету. Например: «Что такое трамвай?» Кто-то скажет, что это транспортное средство для перевозки людей, а кто-то ответит: «Трамвай-- это то, на чем ездят по рельсам». В первом случае мы видим ситуацию фиксации родового и видового отличия, то есть правильно воспроизводятся логические отношения между классом объектов и его представителем. Во втором случае мы сталкиваемся с указанием не на объект, а на его функцию.

Прием «характеристика» предполагает перечисление лишь некоторых внутренних, существенных свойств человека, явления, предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания.

Например, учащийся начальной школы пытается охарактеризовать жирафа: «Жираф -- добродушное животное, у него добрые глаза, рожки у него совсем маленькие, и он никого никогда не обижает». Множество характеристик людей, животных, сказочных героев содержится в самых разных книгах для детей. Знакомство с такими характеристиками позволит детям освоить этот прием. Эту работу, так же как и предыдущие упражнения, можно рассматривать как пропедевтическую, позволяющую формировать умения давать определения понятиям.

Разъяснение посредством примера. Этот способ используется тогда, когда легче привести пример, иллюстрирующий данное понятие, чем дать его строгое определение через род или видовое отличие.

Очень близок приему описания посредством примера другой прием -- сравнение. Он позволяет выявить сходство и различие предметов. Люди во все времена, желая понять, как устроена Вселенная, прибегали к приему сравнения. Химик и врач, живший в эпоху Возрождения, Парацельс (1493-1541) сравнивал мир с аптекой, великий драматург Уильям Шекспир утверждал, что весь мир -- театр, многие современные ученые сравнивают мозг человека с компьютером… Особенно активно используются сравнения в художественных текстах.

Прием сравнения можно использовать в работе с младшими школьниками для тренировки в умении работать с понятиями. Например им можно давать следующие задания:

Подберите сравнение для таких объектов: лампа, жаворонок, лось, жилой дом, автомобиль, книга, телескоп. Например, гиппопотам -- похож на корову или лошадь (в переводе с древнегреческого это слово означает «водяная лошадь»).

Различие -- прием, позволяющий установить отличие данного предмета от сходных с ним предметов. Яблоко и помидор очень похожи, но яблоко -- фрукт, а помидор -- овощ, яблоко имеет один вкус, а помидор другой, и др. Множество примеров простых и сложных задач на различение можно найти в специальной и популярной литературе [3]

Например, слова «солнце» и «солярка» имеют один и тот же исток: лат.solaris-- солнечный или огненный.

Развитие умений классифицировать

Исследование и познание мира младшим школьником не сводится только к восприятию предметов и явлений, их чувственному отражению. Оно предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков.[17c.3]

В качестве примера заданяи на развития данных умений мы предлагаем популярное задание -- «Четвертый лишний».

Четыре карточки содержат изображения: яблока, груши, банана, помидора. Естественно, что если классифицировать по основному признаку, то потребуется объединить фрукты -- яблоко, грушу, банан и отделить овощ -- помидор. Это правильный, но не единственно правильный вариант. Дети классифицируют эти предметы и по их цвету, тогда яблоко и помидор могут попасть в одну группу (например, они оба -- красные), а банан и груша в другую -- они желтые. Можем классифицировать предметы по форме: яблоко, груша и помидор по форме близки к шару, банан имеет другую форму. Оснований для деления можно найти множество, и, давая детям задания на классификацию, следует развивать у них и способность к такой важной операции, как комбинаторика. Чем больше вариантов деления, тем выше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности.

Развития умения наблюдать

В качестве примера задания, направленного на развитие данного умения у младшего школьника выделим следуюшее:

Задание «Рассмотрим предмет». Поставим перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Это может быть яркая игрушка (кукла или игрушечный автомобиль), предмет мебели, книга и др. Лучше, если этот предмет ярко окрашен и имеет много деталей, такой предмет и его детали воспринимаются и запоминаются легче.

Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаем детям закрыть глаза. Уберем предмет и попросим детей вспомнить и назвать все его детали.

Затем вновь предъявим детям этот же предмет и коллективно побеседуем о том, что мы назвали, а что не заметили и не назвали, что осталось за пределами создавшегося у детей мысленного образа этого предмета.

Следующий этап упражнения -- нарисуем изученную вещь по памяти. Желательно воспроизвести и общие внешние характеристики предмета, и все его детали. Естественно, что для таких упражнений надо подбирать игрушки и предметы, которые содержали бы много деталей, но при этом не были бы слишком сложными для детского рисования.

Развитие умения высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.

Важным средством мышления является вывод или умозаключение. Умозаключением называется форма мышления, посредством которой на основе имеющихся у людей знаний и опыта выводится новое знание. Умозаключения по аналогии требуют не только ума, но и богатого воображения. Делается это так: сопоставляются два объекта, и в результате выясняется, чем они сходны и что может дать знание о свойствах одного объекта для понимания другого объекта. У кенгуру задние лапы длинные, а передние короткие, почти так же устроены лапы зайца, только разница в длине между ними не так велика.[19 с. 67-75]

Эффективным средством развития способности к суждению может быть следующее упражнение:

Задание -- проверить правильность утверждений:

1) Все деревья имеют ствол и ветви. Тополь имеет ствол и ветви. Следовательно, тополь -- дерево.

2) Все волки серые. Юкон серый. Следовательно, он волк.

3) Все металлы проводят электричество. Ртуть - металл.Следовательно, ртуть проводит электричество.

Таким образом, мы привели примеры различных приемов и заданий, направленных на развитие поисковых и исследовательских умений младших школьников («Составьте рассказ, используя концовку», Почему так происходит?», прием «Характеристика», уточняющие и восполняющие вопросы и т.д.). Сегодня необходим поиск новых методов, средств и приемов обучения, способствующих развитию поисковых и исследовательских умений младших школьников. Одним из таких средств обучения является виртуальная экскурсия, особенностям применения которой будет посвящена вторая глава нашей дипломной работы.

Глава 2. Особенности использования виртуальной экскурсии в начальной школе

2.1 Методика проведения виртуальных экскурсий на внеурочных занятиях в начальной школе

Связь учебно-воспитательного процесса с внеурочной деятельностью - это один из главных принципов всей системы воспитательной работы. Во внеурочной деятельности учащиеся повышают и расширяют знания, полученные на уроках. Внеурочное образование строится на фундаменте, заложенном на уроках.

Цель внеурочной деятельности - это создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях.

Основные задачи организации внеурочной деятельности в начальной школе:

· выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;

· создание условий для индивидуального развития ребенка;

· формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

· развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;

· создание условий для реализации учащимися знаний, умений, навыков;

· развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

· расширение рамок общения школьников с социумом;

· коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в обучении;

· для развития потенциала учащихся, прежде всего, одаренных.

Одним из средств обучения, способствующих достижению вышеперечисленных задач (в том числе по развитию поисковых и исследовательских умений) является экскурсия.

Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации внеурочной работы по всестороннему развитию школьников, нравственно-патриотическому, эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного воздействия на формирование личности школьника.

Экскурсии являются эффективной формой организации учебной деятельности, но их проведение вызывает много трудностей. Во-первых, изучаемый объект не всегда находится в пределах досягаемости. Очень часто нет возможности «добраться» до него с младшими школьниками. Во-вторых, школа работает по строгому расписанию. На урок по каждому предмету отводится 45 минут . Провести экскурсию за это время не всегда удается. На это может понадобиться два часа и больше, что срывает уроки по другим предметам. В-третьих, на экскурсии труднее организовать занятия детей и поддерживать дисциплину, чем в классе. Еще один фактор, это не подходящая погода. Для экскурсии приходится выбирать день с хорошей погодой. Из-за плохой погоды срывается назначенная экскурсия. Даже если экскурсия состоялась, не всегда удается увидеть те объекты живой природы, которые запланировали, (животные леса, луга, водоема.)

Из всего сказанного можно сделать вывод, что в настоящее время экскурсия теряет свою популярность у учителей, не смотря на свою дидактическую значимость. Главная причина кроется в недоступности большинства объектов. Это серьезное ограничение снимается при использовании средств новейших информационных технологий.

Одной из разновидностей экскурсий, которую можно реализовать в условиях внеурочной деятельности в начальной школе является виртуальная экскурсия. Особенностям ее применения в начальном образовании будет посвящен следующий параграф нашей дипломной работы.

2.2 Виртуальная экскурсия и особенности ее применения во рамках внеурочной деятельности в начальной школе

Используя виртуальные путешествия как форму проведения учебных занятий, учитель начальных классов продумывает возможность их применения либо в конкретном разделе имеющейся программы внеурочной деятельности, либо выстраивает саму программу как цепь виртуальных путешествий (экскурсий), которые совершают учащиеся и которые они создают сами. Введение в образовательный процесс внеурочной деятельности является значимым условием успешной реализации требований нового образовательного стандарта. Учитель, работающий по-новому должен быть готов использовать при организации работы детей современные цифровые ресурсы и оборудование, включать обучающихся в разнообразные виды деятельности (познавательной, творческой, исследовательской, проектной), чему, на наш взгляд, достаточно полно соответствует форма виртуального путешествия (экскурсии).

2.3 Примеры использования виртуальной экскурсии во рамках внеурочной деятельности в начальной школе

Каждый учитель ищет для себя оптимальный вариант подачи учебного материала с целью достижения максимального результата при его освоении. В настоящее время для формирования индивидуального опыта творческой деятельности всё большее значение приобретает использование развивающих возможностей ИКТ. С помощью новых технологий младшие школьники под руководством учителя могут совершать удивительные виртуальные экскурсии по родному городу.

Занятия в форме виртуальных экскурсий можно использовать как на уроках, так и вовнеурочной деятельности. Особенно эффективной является взаимосвязь познавательного материала с элементами игры. В ходе виртуальных экскурсий на внеклассных занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга учителем решаются следующие задачи:

1. Познакомить учащихся с городом, как средой «обитания»

2. Сформировать у детей представление о неповторимости, уникальности Санкт-Петербурга

3. Познакомить с историей возникновения города на берегах Невы, значением этого события в истории нашей страны

Проведение занятий должно способствовать формированию у учащихся поисковых и исследовательских умений, таких, как:

1. Умение пользоваться различными дополнительными источниками: словарями, энциклопедиями, справочниками,

2. Умение составлять устные и письменные описания достопримечательностей города,

4. Используя карту, уметь ориентироваться в городе,

5. Делать выводы, сравнивать, анализировать данные.

Ожидаемые результаты проведения виртуальных экскурсий:

· Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории, истории и культуры Санкт-Петербурга

· Развитие навыков самостоятельных исследований, использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни;

· Развитие коммуникативно-речевых умений.

Виртуальные экскурсии проводятся как путешествия по уголкам Санкт-Петербурга. Каждое занятие - знакомство с достопримечательностями города, его прекраснейшими уголками, архитекторами.

Приведем пример виртуальной экскурсии по теме «История моего города»

Задачи урока:

1) Познакомить учащихся с историей и культурой Санкт-Петербурга

2) Научить бережно относиться к культурному богатству города;

3) Сформировать представление об уникальности и неповторимости Санкт-Петербурга.

На уроке используются компьютер,, интерактивная доска, наглядность в форме мультимедийной презентации

В начале урока учитель зачитывает стихи А.С.Пушкина и рассказывает учащимся о значении Санкт-Петербурга в истории нашей страны.

Далее, используя карту на презантации, учитель рассказывает о значении территории Приневья для Русского государства, о первых победах русского флота над шведами, о начале освоения дельты Невы, о выборе места для строительства крепости.

При этом отрабатываются такие понятия, как дельта, крепость, рукава реки, острова в дельте Невы, истоки и устье реки.

На следующем этапе урока учитель, используя презентацию, кратко рассказывает о строительстве Петропавловской крепости, ее основных достопримечательностях. При это используется схема Петропавловской крепости и ее основные достопримечательности помечены гиперрсылками, по которым осуществляется переход к сладом, где рассказано об этой достопримечательности.

В качестве повторения проводится викторина для внимательных - учащиеся вписывают правильные ответы в пустые клеточки.

На следующем этапе занятия учитель рассказывает учащимся о первых постройках города: домике Петру Первого, Летнем саде, Кунсткамере. При этом эти достопримечательности также помечены гиперссылками на карте, при нажатии на которые осуществляется переход к данной достопримечательности. При этом учитель может спросить у учеников, о какой достопримечательности они мы хотели узнать.

В конце занятия учащимися выполняются задания на закрепление изученного материала.

В качестве самостоятельной работы по итогам подобного мероприятия учащимся можно дать задание посетить с родителями изученные достопримечательности (предварительно выдав им схемы), провести мини-экскурсию для родителей и написать о ней отчет.

Таким образом, виртуальные экскурсии является новым эффективным презентационным инструментом на занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга, с помощью которого возможна наглядная и увлекательная демонстрация любой достопримечательности города, стимуляция познавательной активности обучающихся, что, безусловно, способствует развитию поисковых и исследовательских умений обучающихся.

Мы понимаем, что для подобных умозаключений теоретических выводов недостаточно, поэтому мы поставили перед собой задачу - разработать систему внеурочных занятий по истории и культуре Санкт-Петербурга с использованием виртуальной экскурсии, направленных на развитие поисковых и исследовательских умений младших школьников и реализовать ее в ходе педагогической практики с целью проверки достоверности сделанных нами теоретических выводов.

Глава 3. Организация экспериментальной работы по использованию виртуальных экскурсий на внеурочных занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга как средств развития поисковых и исследовательских умений у младших школьников

3.1 Характеристика базы исследования

Сущность и результаты проведенной нами экспериментальной работы будут приведены в следующем параграфе третьей главы дипломной работы.

3.2 Организация экспериментальной работы

Как уже говорилось выше, экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ СОШ № 186 Калининского района города Санкт - Петербурга. В исследовании принимали участие 10 учащихся четвертых классов, посещающие группы продленного дня. Из них 6 мальчиков и 4 девочек.

Цель проведенного эксперимента: выявление в ходе экспериментальной работы педагогических условий использования виртуальных экскурсий на внеурочных занятиях по истории и культуре СПБ с целью развития познавательных и исследовательских умений младших школьников.

Задачи: