Возможности использования педагогического моделирования в решении задач курса "Теоретическая педагогика"

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

Новокузнецкий институт (Филиал)

Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

Возможности использования педагогического моделирования в решении задач курса «Теоретическая педагогика»

студент Чепкасов Антон Степанович

кандидат биологических наук, доцент

Зубанов Владимир Петрович

ведущий инженер Свинаренко Владимир Геннадьевич



Аннотация

В статье описана теория и практика использования основ педагогического моделирования в структуре продуктивного поиска будущего педагога по физической культуре, включённого в активный поиск персонифицированной практики формирования опыта решения задач теоретических основ профессионально-педагогической деятельности. Возможности адаптивного и акмепедагогического знания определяют условия и качество использования педагогического моделирования в решении задач профессионально-педагогической деятельности. В структуре изучения адаптивного знания можно выделять уровни и типы адаптивности учебного и учебно-дидактического материала определенной темы и дисциплины целиком. Качество адаптивного материала зависит от качества использования основ педагогического моделирования. Целостность процесса обучения опирается и на адаптивную, и на акмепедагогическую составную, их единство доказывает справедливость развития личности как ценности и продукта современной культуры, спорта, образования, науки, искусства и пр.

Ключевые слова: адаптивное знание, гуманизм, здоровье, культура самостоятельной работы, педагогическое моделирование, самореализация, физическая культура



Педагогическое моделирование как метод определения и решения задач педагогической деятельности позволяет определить в структуре изучения любой педагогической дисциплины совокупность задач определённого типа, особенностей и возможностей формирования личности как ценности и продукта современного образования. Не исключение и курс «Теоретическая педагогика».

Педагогическое моделирование [1-77] своими ресурсами и моделями, условиями и спецификой постановки задач развития личности в модели непрерывного образования может быть сфокусировано на следующих конструктах и моделях, практиках и методиках, технологиях и схемах постановки и решения задач учебной и учебно-образовательной, тренировочной и учебно-тренировочной работы будущего педагога по физической культуре и тренера по избранному виду спорта:

- одной из актуальных задач является определение основ воспитания как категории и модели современной деятельности педагога, ее общепедагогический аспект реализуется в целостном формировании и развитии личности, воспитание представляет в исследовании и визуализации ресурсов развития как модель и функция педагогической деятельности [1];

- категория «обучение» определяется в различных системам и педагогических технологиях, наиболее актуальна технология разноуровневого и уровневого обучения, которую будущие педагоги разрабатывают в структуре изучения теоретических основ современной педагогики [2];

- курс «Методика воспитательной работы» продолжает основы курса «Теоретическая педагогика», категория «воспитание» определяется в двух изучаемых курсах, теория и практика педагогического моделирования и концентрового обучения определяют высокие результаты в структуре продуктивного использования основ педагогического моделирования и педагогической деятельности [3];

- специфика детерминации основ социализации, саморазвития и самореализации в структуре изучения возможностей педагогики спорта определяется в педагогическом моделировании в детерминациях категориального аппарата, способствует формированию культуры деятельности, культуры здоровья, культуры самостоятельной работы личности [4];

- социализация как категория и функция педагогической деятельности в работе [5] определяется через модели и детерминанты педагогики развития, общей педагогики, педагогики физической культуры и спорта, социальной педагогики;

- адаптация как категория, гарантирующая в выполнении основ функционального определения и реализации, оптимизации и детализации ракурса детерминации и модификации возможностей организуемой деятельности в педагогическом определении и решении задач развития, определяет целостное понимание единство всех функций педагогической деятельности в учебной и учебно-тренировочной работе педагога по физической культуре [6];

- педагогическая деятельность как модель и категория современной педагогики [7, 72, 74, 76] определяет специфику и условия подготовки личности педагога по физической культуре к целостному проектированию и моделированию целостного педагогического процесса как гаранта стабильности и состоятельности практики решения задач развития современной системы непрерывного образования;

- возможности детерминации категории «воспитание» в практике педагогического моделирования [8] определяются через составные знаний педагогической методологии, раскрывают локально-детерминированные особенности продуктивного поиска педагога в решении задач оптимизации целостного педагогического процесса в иерархии смыслов и ценностей обучающегося и приоритетов макроуровневого проектирования и оптимизации качества решений и способов сотрудничества в образовательном пространстве;

- функции педагогической деятельности, выделенные в соответствии с реализуемыми педагогическими процессами и категориями современной педагогики, позволяют повысить качество решения задач развития личности обучающегося и определить перспективы персонификации использования основ педагогического моделирования и педагогического проектирования в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» [9], изучаемом будущими педагогами по физической культуре в соответствии с условиями выбора и моделями непрерывного образования, гарантирующего продолжение обучения и получения образования после учреждений среднего профессионального образования;

- специфика и возможности детерминаций понятий в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» будущими педагогами по физической культуре [10] определяет проблему и особенности решения проблемы детерминации категориального аппарата в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика», системность поиска определяет работе с будущими педагогами технологию системно-педагогического моделирования, гарантирует целостное развитие и формирования, выделяет проблему формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по физической культуре;

- аспекты социализации и самореализации личности подростка, занимающегося легкой атлетикой определяются через учет основ теоретической и эмпирических составных таких курсов, как курс общей педагогики, педагогики развития, социальной педагогики и педагогики физической культуры и спорта [11];

- возможности уточнения категории «самореализация» в структуре педагогики физической культуры и спорта персонифицированы и объективного, целостного представления о механизмах и процедурах, процессах и условия продуктивного изучения категории «самореализация» пока нет, но определение категории «самореализация» является одной из решаемых задач теоретической подготовки будущих педагогов по физической культуре [12, 70];

- специфика уровневого изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» как ресурс гуманистической парадигмы современного образования [13] определяется основ изучения курса «Теоретическая педагогика», гарантирует успешное включение личности в систему адаптивного и акмепедагогического развития и социализации личности в модели образования и культуры;

- аспекты и модели продуктивной самореализации будущего педагога по физической культуре определяют успешное усвоение опыта социальных отношений в системном использовании основ педагогического моделирования и педагогического проектирования в работе педагога по физической культуре [14];

- качество и возможности решения задач на шкалирование в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [15] определяют способы самореализации личности в модели организации научного поиска и научно-педагогический деятельности педагога по физической культуре;

- некоторые аспекты моделирования определений категории «воспитание» в ресурсах культурологического подхода [16] определяют способность будущего педагога гибко варьировать и верифицировать возможности культурологического подхода в решении задач педагогической деятельности и педагогического моделирования;

- целостное понимание и визуализация возможностей детерминации категории «воспитание» в ресурсах современной педагогической методологии определяются условиями продуктивного поиска основ персонифицировано-продуктивного выбора будущим педагогом качественных решений определяемых и решаемых задач [17];

- возможности моделирования анкет в структуре изучения теоретических основ современной педагогики и социологии спорта определяются качественным построением теоретических основ педагогики и оптимальным использованием основ педагогического моделирования в решении поставленных системой образования задач [18];

- некоторые особенности формирования культуры самостоятельной работы студентов-педагогов и обучающихся в структуре моделирования портфолио обучающегося [19] является задачей качественного решения основ педагогического моделирования портфолио обучающегося;

- возможности самореализации личности в системе идей педагогики физической культуры и спорта строятся на продуктивном выборе условий развития личности в модели непрерывного образования, учет особенностей использования педагогического моделирования в решении задач развития личности предопределяет выбор направления и нюансов оптимизации качества реализуемого педагогом процесса [20];

- специфика организации заочных, научно-практических студенческих конференций на факультете физической культуры [21] определяется качественно поставленной и решенной задачей современной педагогики в модели использования средств и методов педагогического проектировании и педагогического моделирования;

- некоторые особенности моделирования категории «воспитание» в ресурсах современной педагогической методологии [22] определяет специфику использования методов продуктивной педагогики в решении задач повышения качества современного образования;

- социализация как ресурс развития и самореализации личности в непрерывном профессиональном образовании [23] определяется функцией решения задач формирования опыта социальных отношений в модели развития личности и коллектива, гарантирует успешное включение личности в систему социальных и образовательных отношений;

- возможности детерминации понятий продуктивной самореализации будущего педагога по физической культуре [24] успешно определяются в структуре использования педагогического моделирования как метода обновления основ решения задач развития личности в структуре изучаемого курса «Теоретическая педагогика»;

- особенности моделирования категории «самореализация» в структуре общепедагогического знания [25] предопределяют успешное формирование культуры самостоятельной работы личности в иерархии формируемых типов и моделей деятельности и общения;

- особенности моделирования категории «социализация» в структуре общепедагогического знания [26] позволяют качественно решать задачи детерминации понятийного аппарата в модели профессионально-педагогического образования;

- возможности детерминации и уточнения категории «воспитание» в ресурсах современной педагогической методологии [27] - специфически и ситуативно решаемая задач развития личности педагога по физической культуре в модели образования и профессионально-трудовых отношений;

- специфика реализации идей гуманизма в организации педагогического взаимодействия в образовательном учреждении [28] определяется успешностью решения задач использования основ развития и самореализации личности в поле смыслов нравственных и поликультурах отношений, являющихся гарантом стабильности в сотрудничестве и самореализации, общении и соперничестве, продуцировании и совместном использовании средств и продуктов антропопространства;

- аспекты детерминации и исследования качества усвоения основ специальной педагогики будущими педагогами по физической культуре [29] являются продолжением качественного решения задачи продуктивного включения педагога по физической культуре в систему усвоения возможностей решения задач в поле продуктов и ресурсов учета нормального распределения способностей и здоровья обучающихся;

- детерминация категории «социализация» в структуре реализации идей педагогики физической культуры и спорта [30] определяется через качественное усвоение норм и практики курса «Теоретическая педагогика», гарантирует успешное использование основ педагогического моделирования в развитии и становлении личности обучающегося и педагога;

- особенности моделирования категории «педагогическое взаимодействие» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [31] представляет интерес с позиции целостности детерминируемого явления и продукта развития педагогической деятельности как категории области исследования педагогической науки;

- некоторые возможности уточнения понятия «самореализация» в структуре идей педагогики физической культуры и спорта [32] определяют и некоторые закономерности исследования качества решения задач продуцирования, строящиеся в системном использовании педагогического моделирования и педагогического эксперимента;

- возможности уточнения понятия «социализация» в структуре идей педагогики физической культуры и спорта [33] позволяют качественно организовывать научное исследование, определяющее единство научно-педагогического поиска и продуктивного использования методов продуцирования средств и ресурсов педагогической деятельности;

- возможности моделирования категории «воспитание» в структуре изучения основ педагогики спорта [34] определяются через системное определение и решение задач продуктивного применения методов педагогического проектирования и педагогического моделирования, а также использование основ педагогической методологии в уточнении характеристик и моделей категории «воспитание»;

- детерминация категории «самореализация» в системе знаний педагогики спорта [35] определяет возможности развития в поликультурном образовательном пространстве одной из функций самоорганизации социально-образовательного пространства, гарантирует качественное решение задач развития и самоутверждении через социально значимые продукт деятельности и общения;

- особенности формирования культуры самостоятельной работы педагога по физической культуре в структуре моделирования категории «воспитание» [36] определяются педагогическим конструктом, гарантирующем продуктивность и креативность выбора личности в модели развития и самоутверждения;

- специфика уточнения идей и практики здоровьесбережения в системе современного воспитания [37] предопределяет основы здоровьесбережения и здоровьесберегающего подхода механизмами оптимизации решения задач педагогической деятельности, в таком понимании педагогическое моделирование обеспечивает целостное развитие личности в иерархии ценностей и целеполагания педагогики здоровья и культуры;

- особенности моделирования предметно-педагогических презентаций будущими педагогами по физической культуре [38] определяются в структуре профессионально-педагогических кейсов, являющихся качественной формой самопрезентации и продуктивных возможностей педагогического моделирования в структуре развития личности и системы образования; адаптивность учебный материал педагогический

- уточнение и верификация понятия «воспитание» в структуре постановки и решения задач гуманизма [39] может быть сфокусирована в структуре моделирования классных часов как основной формы организации воспитательной работы;

- адаптивное педагогическое знание в модели профессиональной подготовки учителей физической культуры определяется как ресурс и условие гуманизации современного образования [40], гарантирует успешное развитие личности с персонифицированными потребностями и возможностями;

- качество и возможности изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [41] определяется целеполаганием, продуктивностью выбора условий изучения курса и качественным учетом потребностей теоретических основ современного становления педагога модели сотрудничества и самовыражения;

- возможности моделирования категории «самореализация» в структуре изучения основ педагогики спорта [42] определяются качественным решением задач развития личности, определяющей возможность изучения основ педагогической методологии педагогического моделирования в структуре курса «Теоретическая педагогика» как гаранта стабильного воспроизводства уровня развития и культуры в обществе, гарантирует сохранение и преумножение ценностей и продуктов реализации ценности гуманизма и продуктивности, креативности и гибкости, конкурентоспособности и социализации;

- уточнение и верификация качества детерминации понятия «профессиональная культура педагога по физической культуре» в структуре вузовской подготовки бакалавров [43] продолжают идею развития в модели непрерывного образования будущих педагогов, гарантируют повышение качества решения задач развития и использования научного исследования в становлении педагога как личности;

- уточнение и оптимизация качества моделирования понятия «воспитание» в структуре вузовской подготовки бакалавров [44] представляет собой интерес с позиции пролонгированного развития личности в модели адаптивного и акмепедагогического развития личности в персонифицированном решении детерминируемых задач и моделей включения личности в систему непрерывного образования;

- особенности и детали персонифицированного моделирования категории «воспитание» в структуре общепедагогического знания будущими педагогами по физической культуре [45] определяются как качественная форма решения задач оптимизации качества использования основ педагогического моделирования в технологии системно-педагогического моделирования;

- особенности социализации и самореализации подростка в структуре занятий футболом [46] определяются частно-предметной возможностью использования педагогического моделирования в решении задач самореализации и самопрезентации личности;

- аспекты детерминации категории «воспитание» в структуре реализации идей педагогики физической культуры и спорта [47] являются качественным механизмом верификации качества использования педагогического моделирования в структуре целостного научного поиска педагогом персонифицированной возможности и включенности в систему научно-педагогического исследования;

- специфика моделирования анкет в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [48] связана с качественным решением задач педагогического моделирования и продолжает идею развития личности через продуктивность и гибкость использования основ научного поиска и научного исследования в педагогике;

- специфика реализации идей продуктивного формирования и развития будущего педагога: модели, история и практика [49] - это проблема и ее решение в системе детерминированных условий и возможностей продуктивного использования основ педагогического моделирования в работе педагога по физической культуре;

- возможности моделирования категории «саморазвитие» в структуре изучения основ педагогики спорта [50] является важным звеном в целостном формировании педагога как личности, качественно использующей педагогическое моделирование в своём развитии и профессиональном самоутверждении;

- некоторые аспекты детерминации категории «самореализация» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре [51] выделяются через механизмы фасилитации и оптимизации качества поставленной задачи;

- история и возможности формирования культуры самостоятельной работы обучающегося в модели современного профессионально-педагогического образования [52] выделены благодаря продуктивному использованию анализа, синтеза и педагогического моделирования;

- специфика и возможности педагогического моделирования в подготовке и организации современного воспитания обучающихся [53] выделяется через качественно организованные и спланированные классные часы;

- адаптивная педагогика в решении задач формирования гуманизма и самореализации личности [54] определяется конструктом и функцией оптимизации возможностей развития личности, гарантированно повышается качество описываемого процесса за счет оптимизации возможностей педагогического проектирования и педагогического моделирования;

- возможности продуктивного становления личности будущего педагога в модели развития и саморазвития [55] являются следствием качественного решения задач акмеперсонификации развития личности, что является следствием качественного использования основ педагогического моделирования;

- особенности уточнения категории «воспитание» в структуре социально-педагогического знания [56] определяются через методы педагогического моделирования в работе педагога, строящего свой путь от различных ступеней адаптивности и акмеперсонификации качества решения задач развитии личности в системе непрерывного образования;

- нюансы воспитания обучающихся в постановке и решении задач формирования культуры самостоятельной работы [57, 73] определяются в уровневой модели, что определяется успешностью использовании основ педагогического моделирования в теоретизации основ развития личности в непрерывном образовании;

- специфика и возможности педагогического моделирования в процессе использования технологии системно-педагогического моделирования в вузе [58, 59, 60, 61] гарантирует повышение качества решения задач образования;

- социализация как продукт развития личности в модели современного образования [62] определяется в уровневых моделей теории и практики современной социализации как педагогической категории и педагогического процесса;

- некоторые аспекты развития личности в модели современного образования [63] определяются через систему детерминируемых и визуализируемых противоречий, что является качественным выбором условий проектирования научной работы;

- особенности детерминации категориального аппарата современной педагогики в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре [64] определяются спецификой выбора продуктивного обучения;

- возможности детерминации категории «социализация» в ресурсах современной педагогической методологии [65] представляют неподдельный интерес с позиции современного педагогического проектирования основ развития личности и ее акметраектории становления;

- саморазвитие в модели социальной педагогики и педагогики развития [66], саморазвитие как категория педагогики физической культуры и спорта [67] являются условиями оптимального изучения основ продуктивного становления личности в модели образования и культуры;

- возможности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре [68], а также возможности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре в структуре изучения курса «введение в педагогическую деятельность» [71] являются примером использования возможностей педагогического моделирования в работе будущих педагогов по физической культуре;

- особенности уточнения категории «саморазвитие» в структуре подготовки педагога [75] являются важными составными элементами в формировании культуры деятельности педагога;

- особенности уточнения категории «фасилитация» в структуре подготовки педагога в системе высшего профессионального образования [77] определяются глубиной постановки проблемы использования и уточнения адаптивного знания в работе педагога и пр.

Выделенные примеры гарантируют повышение качества решения задач курса «Теоретическая педагогика», определяют перспективы поиска новых продуктов и средств развития личности в системе непрерывного образования.



Библиографический список

1. Алеев Е. М., Зубанов В. П. Некоторые аспекты моделирования категории «воспитание» в системе общепедагогической подготовки студентов вуза // Фундаментальные и прикладные научные исследования: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 13 июня 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.106-108.

2. Аскарова А.Р., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности продуктивного обучения в моделировании уровневой технологии // Современная педагогика. 2017. № 2. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/02/6815

3. Багрий А. Ю., Зубанов В. П. Возможности уточнения категории «воспитание» в структуре изучения курса «Методика воспитательной работы» // Фундаментальные и прикладные научные исследования: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 13 июня 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.108-110.

4. Базарный К.Г., Седова К.С., Зубанов В.П. Специфика детерминации основ социализации, саморазвития и самореализации в структуре изучения возможностей педагогики спорта // Современная педагогика. 2015. № 3 (28). С.55-62.

5. Баландов К.Г., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Некоторые вопросы теории социализации в общей педагогике, социальной педагогике и педагогике спорта // Психология, социология и педагогика. 2015. № 12. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/12/6202

6. Баландов К.Г., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Особенности уточнения категории «адаптация» в структуре подготовки педагога в системе высшего профессионального образования // Психология, социология и педагогика. 2017. № 2. URL: http://psychology.snauka.ru/2017/02/7688

7. Барсукова Д.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Педагогическая деятельность как модель и категория современной педагогики // Психология, социология и педагогика. 2017. № 2. URL: http://psychology.snauka.ru/2017/02/7779

8. Воронова К. В., Зубанов В. П. Возможности детерминации категории «воспитание» в практике педагогического моделирования // Современная наука: теоретический и практический взгляд: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 марта 2015г.) Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.144-146.

9. Гуляев Е. А., Зубанов В. П. Некоторые особенности определения основ и функций педагогической деятельности в работе педагога по физической культуре // Фундаментальные и прикладные научные исследования: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 13 июня 2015 г.). Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2015. С.112-114.

10. Золотарева Д. В., Зубанов В. П., Козырева О. А. Специфика и возможности детерминаций понятий в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» будущими педагогами по ФК // Многоуровневое образование и компетентностный подход : векторы развития: матер. росс. науч.-метод. конф. с межд. участием, г. Вологда, 20 марта 2014 г. ; под ред. д.э.н., проф. О. В. Лускатовой. Вологда : Вологод. ин-т бизнеса, 2014. С. 156-162.

11. Зубанов В. П., Базарный К. Г. Некоторые аспекты социализации и самореализации личности подростка, занимающегося легкой атлетикой // Инновационная наука и современное общество: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 23 марта 2015г.) Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.114-115.

12. Зубанов В. П., Гайко Н. М. Некоторые возможности уточнения категории «самореализация» в структуре педагогики физической культуры и спорта // Инновационные процессы в психологии и педагогике : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 20 февраля 2015 г.). Уфа: Аэтерна, 2015. С.51-52.

13. Зубанов В. П., Гайко Н. М., Стройкина Л. В. Специфика уровневого изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» как ресурс гуманистической парадигмы современного образования // Инновационные процессы современности: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 дек. 2014 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2014. С.185-187.

14. Зубанов В. П., Горбунова Е. С., Зауэр Н. Г. Некоторые аспекты продуктивной самореализации будущего педагога по физической культуре // Закономерности и тенденции развития науки : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 17 января 2015 г.). Уфа : РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.80-82.

15. Зубанов В. П., Карлагачев Д. В., Меркушева Э. А. Качество и возможности решения задач на шкалирование в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре // Эволюция научной мысли : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 3 февраля 2015 г.). Уфа : РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.62-64.

16. Зубанов В. П., Квич С. О., Дьячков В. А. Некоторые аспекты моделирования определений категории «воспитание» в ресурсах культурологического подхода // Фундаментальные проблемы науки : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 23 января 2015 г.). Уфа : РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.95-96.

17. Зубанов В. П., Кочадзе К. Д. Возможности детерминации категории «воспитание» в ресурсах современной педагогической методологии // Инновационная наука и современное общество: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 23 марта 2015г.) Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С. 115-117.

18. Зубанов В. П., Кочадзе К. Д. Возможности моделирования анкет в структуре изучения теоретических основ современной педагогики и социологии спорта // Глобализация науки: проблемы и перспективы : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 3 апреля 2015 г.). Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2015. С.112-114.

19. Зубанов В. П., Кочадзе К. Д. Некоторые особенности формирования культуры самостоятельной работы студентов-педагогов и обучающихся в структуре моделирования портфолио обучающегося // Наука и технологии в современном обществе: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 30-31 марта 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.25-27.

20. Зубанов В. П., Ополев Ф. А. Возможности самореализации личности в системе идей педагогики физической культуры и спорта // Теоретические и практические вопросы науки XXI века: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 июня 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.135-137.

21. Зубанов В. П., Подсадник И. Г. Специфика организации заочных, научно-практических студенческих конференций на факультете физической культуры // Научный взгляд на современное общество : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 апреля 2015 г.). Уфа : РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.110-112.

22. Зубанов В. П., Сусоев О. А. Некоторые особенности моделирования категории «воспитание» в ресурсах современной педагогической методологии // Инновационная наука и современное общество: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 23 марта 2015г.) Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.117-119.

23. Зубанов В. П., Сусоев О. А. Социализация как ресурс развития и самореализации личности в непрерывном профессиональном образовании // Теоретические и практические вопросы науки XXI века: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 июня 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.137-139.

24. Зубанов В. П., Тумашев М. А., Карпова Т. В. Некоторые возможности детерминации понятий продуктивной самореализации будущего педагога по физической культуре // Теоретические и практические вопросы науки XXI века : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 января 2015 г.). Уфа : РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.207-209.

25. Зубанов В. П., Фролов М. П., Седова К. С. Особенности моделирования категории «самореализация» в структуре общепедагогического знания // Глобализация науки: проблемы и перспективы : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 13 февраля 2015 г.). Уфа : РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.115-117.

26. Зубанов В. П., Фролов М. П., Стройкина Л. В. Особенности моделирования категории «социализация» в структуре общепедагогического знания // Тенденции формирования науки нового времени : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 февраля 2015 г.). Уфа : РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.129-130.

27. Зубанов В. П., Чаплыгин С. В. Некоторые возможности детерминации и уточнения категории «воспитание» в ресурсах современной педагогической методологии // Инновационная наука и современное общество: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 23 марта 2015г.) Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.119-121.

28. Зубанов В. П., Чаплыгин С. В., Бойкова И. В. Специфика реализации идей гуманизма в организации педагогического взаимодействия в образовательном учреждении // Научный взгляд на современное общество: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 июня 2015 г.). Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2015. С. 73-75.

29. Зубанов В. П., Щукин П. С. Некоторые аспекты детерминации и исследования качества усвоения основ специальной педагогики будущими педагогами по ФК // Фундаментальные и прикладные научные исследования: сб. стат. Межд. науч.-практ. конфер. (Уфа, 13 июня 2015 г.). Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2015. С.116-117.

30. Зубанов В.П., Багрий А.Ю., Зауэр Н. Г. Некоторые аспекты детерминации категории «социализация» в структуре реализации идей педагогики физической культуры и спорта // Наука в современном мире: приоритеты развития: сб. тр. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 15-16 января 2015 г.) ; отв. ред. О. Б. Нигматуллин. Уфа: Ника, 2015. С.25-27.

31. Зубанов В.П., Багрий А.Ю., Карпова Т.В. Некоторые особенности моделирования категории «педагогическое взаимодействие» в структуре подготовки будущих педагогов по ФК // Векторы развития современной науки: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 30-31 января 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.19-17.

32. Зубанов В.П., Багрий А.Ю., Петухова Н. А. Некоторые возможности уточнения понятия «самореализация» в структуре идей педагогики физической культуры и спорта // Наука и образование в современной конкурентной среде: матер. Межд. науч.-практ. конф. (Уфа, 27-28 февр. 2015г.). Уфа: РИО ИЦИПТ,2015.С.51-53.

33. Зубанов В.П., Багрий А.Ю., Седова К. С. Некоторые возможности уточнения понятия «социализация» в структуре идей педагогики физической культуры и спорта // Стратегии и тренды развития науки в современных условиях: матер. Межд. науч.-практ. конф. (16-17 февр. 2015 г.). Уфа: НИЦ «НИКА», 2015. С.46-48.

34. Зубанов В.П., Дашкевич К. О. Возможности моделирования категории «воспитание» в структуре изучения основ педагогики спорта // Наука и образование в современной конкурентной среде: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 27-28 февр. 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.53-55.

35. Зубанов В.П., Егунов В.В., Седова К.С. Детерминация категории «самореализация» в системе знаний педагогики спорта // Векторы развития современной науки: матер. Междун. науч.-практ. конф. (Уфа,30-31 янв. 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.20-22.

36. Зубанов В.П., Каминский В. В. Некоторые особенности формирования культуры самостоятельной работы педагога по ФК в структуре моделирования категории «воспитание» // Наука и образование в современной конкурентной среде: матер. Междун. науч.-практ. конф. (Уфа, 27-28 февр. 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.56-58.

37. Зубанов В.П., Коломова Е. В. Специфика уточнения идей и практики здоровьесбережения в системе современного воспитания // Наука и образование в современной конкурентной среде: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 27-28 февр. 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.58-60.

38. Зубанов В.П., Косоухов В. М. Некоторые особенности моделирования предметно-педагогических презентаций будущими педагогами по физической культуре // Наука и технологии в современном обществе: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 30-31 марта 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.23-25.

39. Зубанов В.П., Кочадзе К.Д., Зауэр Н.Г. Некоторые аспекты уточнения и верификации понятия «воспитание» в структуре постановки и решения задач гуманизма // Векторы развития современной науки: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 30-31 января 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.22-24.

40. Зубанов В.П., Кузьменков Н.И., Свинаренко В.Г. Адаптивное педагогическое знание в модели профессиональной подготовки учителей физической культуры как ресурс и условие гуманизации современного образования // Современная педагогика. 2015. № 11. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/11/5073

41. Зубанов В.П., Михайлов А.Н., Стройкина Л.В. Качество и возможности изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре // Современная педагогика. 2015. № 1 (26). С.73-84.

42. Зубанов В.П., Ополев Ф.А., Дьячков В. А. Возможности моделирования категории «самореализация» в структуре изучения основ педагогики спорта // Наука в современном мире: приоритеты развития: сб. тр. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 15-16 января 2015 г.) ; отв. ред. О. Б. Нигматуллин. Уфа: Ника, 2015. С.31-33.

43. Зубанов В.П., Ополев Ф.А., Зауэр Н. Г. Некоторые аспекты уточнения понятия «профессиональная культура педагога по физической культуре» в структуре вузовской подготовки бакалавров // Стратегии и тренды развития науки в современных условиях: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 16-17 февраля 2015 г.). Уфа: НИЦ «НИКА», 2015. С.48-50.

44. Зубанов В.П., Ополев Ф.А., Карпова Т. В. Некоторые аспекты уточнения понятия «воспитание» в структуре вузовской подготовки бакалавров // Наука и образование в современной конкурентной среде: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 27-28 февр. 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.60-62.

45. Зубанов В.П., Подсадник И.Г., Стройкина Л.В. Особенности моделирования категории «воспитание» в структуре общепедагогического знания // Векторы развития современной науки: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 30-31 января 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.27-29.

46. Зубанов В.П., Руденко Е.Н., Шварцкопф Е.Ю. Некоторые особенности социализации и самореализации подростка в структуре занятий футболом // Психология, социология и педагогика. 2014. № 12 (39). С.21-23.

47. Зубанов В.П., Сусоев О.А., Карпова Т. В. Некоторые аспекты детерминации категории «воспитание» в структуре реализации идей педагогики физической культуры и спорта // Наука в современном мире: приоритеты развития: сб. тр. Межд. науч.-практ. конф. (Уфа, 15-16 янв. 2015 г.); отв. ред. О. Б. Нигматуллин. Уфа: Ника, 2015. С.33-35.

48. Зубанов В.П., Фролов М.П., Дьячков В.А. Специфика моделирования анкет в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре // Векторы развития современной науки: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 30-31 января 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.29-31.

49. Зубанов В.П., Фролов М.П., Свинаренко В.Г. Специфика реализации идей продуктивного формирования и развития будущего педагога: модели, история и практика // Современные научные исследования и инновации. 2015. №9. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/09/57687

50. Зубанов В.П., Чаплыгин С.В., Федорова В. В. Возможности моделирования категории «саморазвитие» в структуре изучения основ педагогики спорта // Наука в современном мире: приоритеты развития: сб. тр. Междун. науч.-практ. конф. (Уфа, 15-16 янв. 2015 г.); отв. ред. О. Б. Нигматуллин. Уфа: Ника, 2015. С.35-37.

51. Зубанов В.П., Шишкин Б.А., Шишкина Т.И. Некоторые аспекты детерминации категории «самореализация» в структуре подготовки будущих педагогов по ФК // Векторы развития современной науки: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 30-31 января 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.32-34.

52. Зубанов В.П., Шишкина В.А., Свинаренко В.Г. История и возможности формирования культуры самостоятельной работы обучающегося в модели современного профессионально-педагогического образования // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13484

53. Изюрова М.В., Бойкова И.В., Зубанов В.П. Специфика и возможности педагогического моделирования в подготовке и организации современного воспитания обучающихся // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 10. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/10/58039

54. Иноземцева Е.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Адаптивная педагогика в решении задач формирования гуманизма и самореализации личности // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 2. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/02/78661

55. Каминский В.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Возможности продуктивного становления личности будущего педагога в модели развития и саморазвития // Психология, социология и педагогика. 2015. № 11. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/11/6083

56. Квич С. О., Зубанов В. П. Особенности уточнения категории «воспитание» в структуре социально-педагогического знания // Тенденции развития психологии и педагогики : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 20 марта 2015 г.). Уфа: Аэтерна, 2015. С.92-93.

57. Кирьянов М.И., Бойкова И.В., Зубанов В.П. Некоторые нюансы воспитания обучающихся в постановке и решении задач формирования культуры самостоятельной работы // Наука XXI века: теория, практика и перспективы : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 8 апреля 2015г.) Уфа: ОМЕГА САЙНС , 2015. С. 130-132.

58. Козырев Н.А., Козырева О.А. Разноуровневая технология изучения темы … в структуре подготовки будущих педагогов // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 11. URL: http://human.snauka.ru/2015/11/13079

59. Козырев Н.А., Козырева О.А. Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе изучения педагогами-аспирантами курса по выбору «Педагогическое моделирование в высшем образовании» // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/61222

60. Козырев Н.А., Козырева О.А. Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе использования технологии системно-педагогического моделирования в вузе // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/61223

61. Коновалов С. В., Козырева О. А. Педагогическое моделирование в конструктах современного образования // Вестник ТГПУ. 2017. №1 (178). С. 58-63.

62. Ларин Д.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Социализация как продукт развития личности в модели современного образования // Современная педагогика. 2017. № 1. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/01/6646

63. Мусохранов К.Э., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Некоторые аспекты развития личности в модели современного образования // Психология, социология и педагогика. 2017. № 1. URL: http://psychology.snauka.ru/2017/01/7662

64. Омельченко М.Г., Похоруков О.Ю., Свинаренко В.Г. Особенности детерминации категориального аппарата современной педагогики в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре // Современная педагогика. 2017. № 1. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/01/6222

65. Подсадник И. Г., Зубанов В. П. Возможности детерминации категории «социализация» в ресурсах современной педагогической методологии // Современная наука: теоретический и практический взгляд: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 марта 2015г.) Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.146-148.

66. Похоруков О.Ю., Дробышев В.В., Свинаренко В.Г. Саморазвитие в модели социальной педагогики и педагогики развития // Современная педагогика. 2017. № 1. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/01/6570

67. Похоруков О.Ю., Дробышев В.В., Свинаренко В.Г. Саморазвитие как категория педагогики физической культуры и спорта // Психология, социология и педагогика. 2017. № 1. URL: http://psychology.snauka.ru/2017/01/7615

68. Прокудин Р.Б., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Возможности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 1. URL: http://human.snauka.ru/2017/01/19192

69. Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978-5-7262-2006-2.

70. Свинаренко В.Г., Хлебников А.А., Шварцкопф Е.Ю. Особенности уточнения категории «самореализация» в структуре подготовки педагога в системе высшего профессионального образования // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 2. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/02/77910

71. Стрига Д.Д., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Детерминация категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» // Современная педагогика. 2017. № 2. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/02/6729

72. Сырбу В.П., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Педагогическая деятельность как условие продуктивного развития личности обучающегося // Современная педагогика. 2015. № 12. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/12/5162

73. Сырбу С. П., Зубанов В. П., Дьячков В. А. Некоторые аспекты детерминации категории «воспитание» в ресурсах современного методологического знания // Роль науки в развитии общества : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 13 декабря 2014 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2014. С.137-139.

74. Усольцева Н.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Практика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 2. URL: http://human.snauka.ru/2017/02/20956

75. Хлебников А.А., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Особенности уточнения категории «саморазвитие» в структуре подготовки педагога // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 2. URL: http://human.snauka.ru/2017/02/19574

76. Чорный И. В., Зубанов В. П. Педагогическая деятельность в структуре постановки задач и условий продуктивной самореализации личности // Инновационная наука и современное общество: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 23 марта 2015г.) Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.138-139.

77. Шварцкопф Е.Ю., Хлебников А.А., Свинаренко В.Г. Особенности уточнения категории «фасилитация» в структуре подготовки педагога в системе высшего профессионального образования // Современная педагогика. 2017. № 2. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/02/6697

Размещено на Allbest.ru