Педагогика и ее основные категории

Размещено на http://www. allbest. ru/

Размещено на http://www. allbest. ru/

Содержание

1. Объект, предмет, функции педагогики, ее основные категории

2. Методология педагогической науки, ее уровни

3. Понятие цели в образовании. Трактовка целей образования в директивных документах

4. Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы развития личности

5. Система образования РБ

6. Процесс обучения как целостная система

7. Понятие содержания образования, его сущность

8. Документы, определяющие содержание образования, их характеристика

9. Методы обучения, многообразие подходов к их классификации

10. Формы организации обучения

11. Урок - основная форма организации образовательного процесса в школе

12. Средства обучения, их классификация и характеристика

13. Технология проектного обучения

14. Игровые технологии в образовательном процессе

15. Информационно-коммуникационные технологии

16. Сущность проблемного обучения

17. Воспитание как социальное явление и целенаправленная педагогическая деятельность

18. Особенности, закономерности и принципы воспитания

19. Содержание воспитания

20. Основные классификации методов воспитания

21. Понятие об организационных формах воспитания, их многообразие и общая характеристика

22. Воспитательная система: сущность, структура, характеристика основных компонентов, этапы развития

23. Формы и методы взаимодействия школы с семьей

24. Коллектив и его роль в воспитании и развитии личности обучающихся

25. Сущность педагогической деятельности и требования к личности педагога

26. Управление учреждением образования

27. Педагогический мониторинг как системная диагностика результатов образования

1. Объект, предмет, функции педагогики, ее основные категории

Педагогика - это наука о сущности, закономерностях образования, обучения, воспитания, социализации и творческого саморазвития человека. Педагогика включает в себя общую теорию обучения (дидактику), педагогическую теорию воспитания, теорию педагогического управления.

Объектом педагогики является образование как особая социально и личностно обусловленная деятельность по приобщению человека к жизни в обществе.

Предмет педагогики - воспитание как педагогическое явление; особенности организации педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников, формирования и становления личности воспитанника в педагогическом процессе.

Воспитание -- целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося.

Основные категории педагогики: Воспитание как педагогическое явление. Формирование личности. Образование. Обучение. Самовоспитание. Самообразование. Целостный педагогический процесс (ЦПП). Педагогическое взаимодействие. Принципы и закономерности ЦПП. Содержание, формы, методы и средства ЦПП. Педагогические технологии.

Функции педагогики:

- теоретическая (объяснительный уровень, диагностический уровень, прогностический уровень);

- технологическая (проективный уровень, преобразовательный уровень, рефлексивный и корректировочный уровень).

2. Методология педагогической науки, ее уровни

Методология педагогической науки - это совокупность принципов построения научно-исследовательской деятельности в области педагогических наук, оптимизации способов и средств организации педагогического исследования. Система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

Уровни методологии педагогики:

1. Философский уровень.

Характеристика основных философских направлений

Направление	Центральная идея	Характеристика	Педагогический контекст	Представители (страна)
Экзистенциализм	Внешний мир существует лишь благодаря бытию «Я».	Основное понятие - индивидуальное бытие человека, погруженного в свое «Я».	Цель образования - научить творить себя как личность. Отрицаются объективное знание, программы и учебники. Субъекту предоставляется полная свобода в усвоении. В центре педагогической системы - индивидуализация образования.	М. Хайдегер (Германия), Ж.Сарт (Франция), П. Тилих (США), Н. Бердяев (Россия).
Неотомизм	Разум - средство, необходимое для доказательства религиозных догм.	Разделение мира на материальный (изучаемый, но непостижимый наукой) и духовный (мир Бога) с приоритетом «досознательного» - источника счастья и смысла жизни.	Религия - ведущий фактор воспитания поколений. Направленность на развитие «досознательного» в противовес изменений рациональности.	Фома Аквинский (основоположник), Ж. Маритен (Франция), М. Адлер (США).
Позитивизм, неопозитивизм	Истинно только то, что получено с помощью количественных методов.	К наукам относятся только математика и естествознание, все остальное - к области мифологии.	Предпочтение методам познания, а не содержанию. Главное не знания, а методы их приобретения.	Дж. Конант (США).
Прагматизм	Познание действительности сводится к индивидуальному опыту человека.	Объективное знание не существует. Истинно знание, если оно получено в процессе практической деятельности человека, полезно для него.	Индивидуальный опыт ребенка - основа учебного процесса. Цель образования - «самовыявление» данных ребенку от рождения склонностей. Нравственно то, что помогает достижению успеха.	Дж. Дьюи (США).
Диалектический материализм	Материя первична, а сознание вторично. Явления объективного мира и сознания причинно обусловлены. Все находится в состоянии движения и изменения.	Личность есть объект и субъект общественных отношений. Развитие личности детерминировано внешними обстоятельствами и природной организацией человека. Законы диалектики: переход количественных изменений в качественные; единство и борьба противоположностей, отрицания отрицания.	Ведущая роль в развитии личности играет воспитание. Личность проявляется и формируется в деятельности.	К. Маркс, Ф. Энгельс (Германия).

2. Общенаучный уровень. Системный подход. Отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования. Системный подход требует реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики. Аксиоматический подход. Аксиология - философское учение о материальных, культурных, духовных, нравственных и психологических ценностях личности, коллектива, общества, их соотношения с миром реальности, изменении ценностно-нормативной системы в процессе исторического развития. Синергетический подход. Синергетика - наука, исследующая процессы перехода сложных систем из неупорядоченного состояния в упорядоченное и вскрывающая такие связи между элементами этой системы, при которых их суммарное действие в рамках системы превышает простое сложение эффектов действий каждого из элементов в отдельности. Одной из центральных идей является идея целевой детерминации процесса развития.

Культурологический подход. Культура в образовании выступает как его содержательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению и т.д. Культура способствует развитию человека и становлению его как творческой личности. Ценностный подход. Ценность - идеи, вещи, явления, смыслы, имеющие позитивную значимость для человека и общества.

3. Конкретно-научный уровень. Антропологический подход. Системное использование данных всех наук о человеке, построение и осуществление педагогического процесса с учетом целостной природы человека, его возможностей и потребностей.

Этнопедагогический подход. Образование и воспитание необходимо осуществлять с учетом национальных традиций и менталитета народа, его культуры, национально-этнической обрядности, обычаев, привычек.

Деятельностный подход. Деятельность - основа, средство и решающее условие развития личности. Педагогический процесс должен строиться на основе учета ведущего вида деятельности для определенной возрастной группы воспитанников и организации разнообразных видов деятельности, в которой воспитанник выступает в позиции субъекта познания, общения и отношений. Личностный подход.

Ориентация в педагогическом процессе на личность как на цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности и продуктивности. Полусубъектный подход. Акцентируется внимание на микросоциуме. Личность есть продукт и результат ее общения с окружающими людьми.

3. Понятие цели в образовании. Трактовка целей образования в директивных документах.

Образование как целостный педагогический процесс имеет целенаправленный характер. Цель образования определяет содержание, методы, формы, средства, результаты педагогического взаимодействия. Выделяют цели деятельности педагога и цели деятельности самих воспитанников как субъектов педагогического процесса.

В числе образовательных целей могут быть цели усвоения знаний, умений и навыков, развития способностей, формирования отношений, творческой самореализации, самоопределения, профориентации и др. Имеют место так называемые формальные цели: сдать экзамен, поступить в вуз и др. Образовательная цель может быть общая или конкретная, дальняя или ближняя, внешняя или внутренняя, осознаваемая или нет.

Поставить цель - значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Хорошо понятая и обозначенная цель «наводит» на соответствующий результат того, кто ее сформулировал.

Уровни образовательных целей:

1. Макросоциальный уровень - определение идеала воспитания в обществе (отдельной стране, у конкретного народа). Цели этого уровня сформулированы в государственных законах.

2. Микросоциальный уровень - конкретизация общих целей образования первого уровня в образовательных целях конкретных учебно-воспитательных учреждений или учреждений дополнительного образования. Цели этого уровня сформулированы в учебных программах и программах воспитания для учащихся определенного возраста, в планах учебно-воспитательной работы школы и отдельных педагогов.

3. Межличностный и личностный уровни - конкретизация целей, поставленных на первом и втором уровнях с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их способностей, наклонностей, интересов и т.д. Личностный уровень реализации педагогического процесса предполагает постановку целей и задач самообразования (самовоспитания, самообучения).

Глобальные, стратегические цели образования в нашей стране изложены в Кодексе РБ об образовании от 13 января 2011 года, в Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в РБ (2006 г.) и других директивных документах в области образования. Так, в соответствии с Кодексом РБ об образовании «целями образования являются формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности обучающегося».

4. Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы развития личности

Личность -- это как общественное и природное существо, наделенное сознанием, речью, творческими возможностями. В психологии понятие «личность» используется в двух основных значениях: 1. Любой человек, обладающий сознанием. 2.http://psihotesti.ru/gloss/tag/lichnost/ -- это человек, обладающий таким уровнем психики, который делает его способным управлять своим поведением и психическим развитием. Индивидом рождаются, а личностью становятся (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития в специально организованных условиях. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания.

В педагогике и психологии по проблеме личности и ее развития имели место три основных направления: биологическое, социологическое и биосоциальное.

Представители биологического направления, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З.Фрейд и др.). Человек вынужден подчиняться требованиям общества и при этом постоянно подавлять естественные потребности. Чтобы скрыть эту постоянную борьбу с самим собой, он "надевает маску" или неудовлетворение естественных потребностей замещает занятиями каким-либо видом деятельности.

Представители социологического направления считают, что хотя человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп, с которыми он общается. Чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т.п.

Представители биосоциального направления считают, что психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные. Такое деление личности никак не может объяснить ни ее поведение, ни ее развитие.

Современная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального.

Факторы развития личности:

1. Социальные факторы:

- среда (географическая, социальная, домашняя);

- воспитание;

- социальное положение человека в обществе;

- совокупность его общественных отношений;

- духовные запросы личности.

2. Биологические факторы:

- наследственность;

- период внутриутробного развития (врожденный фактор);

- первые месяцы после рождения;

- система охраны здоровья в период всей жизни.

5. Система образования РБ

Образование - процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики.

Образование как система представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня. Современные исследователи рассматривают систему образования в трех измерениях:

1. Социальный масштаб измерения, т.е. образование в мире, в отдельной стране, регионе и т.д. Здесь выделяются системы государственного, частного, светского, клерикального образования.

2. Ступень образования (дошкольное, школьное с его внутренней градацией на начальную, неполную среднюю и среднюю школу; высшее с различными уровнями: бакалаврит, магистратура; повышение квалификации; аспирантура; докторантура; углубленная подготовка специалиста).

3. Профиль образования: общее, специальное (математическое, гуманитарное, естественнонаучное и т.д.).

Национальная система образования включает:

- участников образовательного процесса;

- образовательные стандарты, разработанные на их основы учебные планы и учебные программы;

- учреждения образования и другие организации, обеспечивающие эффективное функционирование системы образования;

- государственные органы управления образованием.

Образование подразделяется на основное и дополнительное.

Основное образование в РБ включает:

- дошкольное образование;

- общее базовое образование;

- общее среднее образование;

- профессионально-техническое образование;

- среднее специальное образование;

- высшее образование;

- послевузовское образование.

Дополнительное образование:

- внешкольное воспитание и обучение;

- повышение квалификации и переподготовка кадров.

Учреждения образования РБ:

1) Дошкольные образовательные учреждения (детский сад, детские ясли-сад, прогимназия, детский развивающий центр и др.) создаются в помощь семье для воспитания детей от одного года до 6 лет, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции недостатков развития.

2) Общеобразовательные учреждения представлены преимущественно государственными общеобразовательными школами, а также элитарными учреждениями - гимназиями, лицеями. Средняя общеобразовательная школа имеет три ступени: I ступень - начальная школа (4 года); II ступень - основная (базовая) школа (5 лет); III ступень - общая средняя школа (2 года).

3) Профессиональные образовательные учреждения. Начальное профессиональное образование может быть получено в профессионально-технических и иных училищах. Среднее профессиональное образование может быть получено в средних специальных учебных заведениях, техникумах, училищах, колледжах. Высшее профессиональное образование - университеты, академии, институты, колледжи. Послевузовское профессиональное образование - институты, аспирантуры, докторантуры.

4) Дополнительные образовательные программы - учреждения повышения квалификации, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского творчества и т.д.

5) Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей вследствие их болезни, смерти, лишения родительских прав и других причин, созданы детские дома.

6. Процесс обучения как целостная система

Обучение - это целенаправленное, заранее спланированное общение, в результате которого происходит развитие, образование и воспитание личности.

Процесс обучения - это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов.

Современная дидактика рассматривает процесс обучения как двусторонний: обучение (сотрудничество) = преподавание (деятельность педагога) + учение (деятельность учеников).

Задачи обучения:

1) Стимулирование учебно-познавательной активности учащихся.

2) Организация их познавательной деятельности по овладению новыми ЗУН-ами.

3) Развитие мышления, творческих способностей и дарований.

4) Выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

5) Совершенствование учебных умений и навыков.

6) Формирование умения самостоятельно углублять свои знания (самообразование), учить учиться и др.

Функции процесса обучения:

1) Образовательная - вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.

2) Развивающая - специальная направленность обучения на развитие личности.

3) Воспитывающая - обучение должно воспитывать систему определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности.

В структуре процесса обучения выделяются постоянные и переменные составляющие. В качестве постоянных составляющих выступают деятельность учителя (преподавание), деятельность ученика (учение), цель и результат процесса обучения. Переменными составляющими являются содержание, методы, средства и формы процесса обучения.

И.П. Пидкасистый представляет внешнюю структуру процесса обучения: социальный заказ школе (стратегические цели) - потребности учителя, потребности учеников - они формируют цели обучения - характер деятельности учителя - содержание образования - методы, средства, формы обучения - характер деятельности ученика - результат (образованность, уровень развития, уровень общей культуры).

Внутренняя структура процесса обучения включает компоненты:

1) Целевой (определение и осознание целей и задач учебно-познавательной деятельности).

2) Потребностно-мотивационный (формирование потребности в знаниях и мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся).

3) Содержательный (определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися).

4) Деятельностно-операционный (овладение учебным материалом под руководством учителя, ученик самостоятельно «открывает» имеющиеся в науке знания).

5) Эмоционально-волевой (придание учебной деятельности учащегося эмоционально-положительного характера).

6) Контрольно-регулировочный (связан с учетом индивидуальных особенностей и побуждением учащихся к самоконтролю).

7) Оценочно-результативный (оценка и самооценка результатов учебной деятельности; рефлексия).

Особенности процесса обучения:

- Имеет дело преимущественно с искусственными объектами и системами: знаковыми, схематизированными, систематизированными, модельными.

- Преобладает логический, когнитивный (познавательный) компонент, идет усвоение знаний, умений, навыков, способов познавательной и предметно-технологической области.

- В обучении все ориентировано прежде всего на область сознания.

7. Понятие содержания образования, его сущность

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Компоненты содержания образования:

1) Система знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающих картину мира (усвоенная информация помогает человекусориентироваться в окружающем мире).

2) Опыт осуществления известных для человека способов деятельности (усвоенные способы деятельности, умения обеспечивают воспроизведение человеком окружающего мира).

3) Опыт творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивающий развитие способности человека к дальнейшему освоению культуры, науки и человеческого общества.

4) Опыт ценностного отношения к миру (определяет направленность действий обучающегося в образовательном процессе в соответствии с его потребностями и мотивами).

Все компоненты содержания образования взаимосвязаны: умения без знаний невозможны, творческая деятельность осуществляется на основе определенных знаний и умений, воспитанность предполагает знание о действительности, к которой устанавливается то или иное отношение, которая вызывает те или иные эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения.

Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества.

8. Документы, определяющие содержание образования, их характеристика

Разработка содержания образования основывается на государственном стандарте общего среднего образования.

Государственные образовательные стандарты - это документы, служащие основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования. В стандартах закрепляются цели, задачи и содержание образования, что дает возможность диагностировать его результаты, сохранять единое образовательное пространство.

Государственный стандарт определяет:

- минимум содержания основных образовательных программ;

- максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

- требования к уровню подготовки выпускников.

На основе государственных стандартов разрабатываются учебные планы образовательных учреждений всех типов. Учебный план - это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени. Учебные планы общеобразовательных школ в РБ утверждает Министерство образования. Виды учебных планов: базисный, типовой (носит рекомендательный характер), учебный план средней школы. Учебный план определяет содержание: а) начального образования (1 - 4 классы); б) основного (базового) образования (5 - 10 классы); в) среднего (полного) образования (11 - 12 классы).

Учебный план устанавливает следующие нормативы организации учебной деятельности:

- продолжительность обучения в учебных годах (общую и по каждой из ступеней);

- полный перечень учебных предметов по годам обучения;

- количество часов (уроков), отводимых на каждый предмет;

- недельную учебную нагрузку (обязательную, а также для занятий по выбору учащихся и факультативных занятий);

- итоговое количество учебных часов, финансируемое государством;

- периоды производственной практики, лагерных сборов;

- продолжительность учебных четвертей и каникул.

В учебных планах школ РБ выделяют образовательные компоненты: базовый (республиканский); дифференцированный (национально-региональный); школьный. Во всех учебных планах сначала определяется базовый компонент. Учебный план содержит и школьный компонент, т.е. некоторые учебные предметы, кроме базовых, определяются и распределяются решением педагогического или методического совета школы.

Учебная программа - нормативный документ, который составляется на основе учебного плана и определяет содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемый как на изучение предмета в целом, так и на каждый его раздел или тему. Программу утверждает Министерство образования.

В ее структуре выделяют следующие разделы:

- Пояснительная записка.

- Содержание образования в виде списка вопросов (понятия, принципы, законы наук, основные факты и выводы, которые должен усвоить школьник).

- Устанавливается минимум лабораторных работ, экскурсий, контрольных работ.

- Требования к ЗУНам учащихся.

- Список литературы и др.

Виды учебных программ:

1. Типовые учебные программы, определяющие базовые знания, умения, навыки, систему ведущих мировоззренческих идей, общие рекомендации методического характера.

2. Рабочие учебные программы.

3. Личностно-индивидуальные авторские программы.

Учебная литература: школьные учебники, книги для дополнительного чтения, учебные пособия, справочники, словари, сборники задач и упражнений, учебно-методические комплекты, рабочие тетради и др. Функции учебника и учебных пособий: мотивационная, информационная, трансформационная, систематизирующая, закрепления материала, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная, обучающая.

9. Методы обучения, многообразие подходов к их классификации

Метод - это совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Ю.К. Бабанский: «Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса». И.П. Подласый: «Под методами понимают совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования». В.А. Сластенин: «Методы обучения - это способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач». Метод обучения - это способ организации учебно-познавательной деятельности.

Классификация методов обучения:

I. Е.И. Петровский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др. считают, что при классификации методов обучения необходимо учитывать источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделяли три группы методов:

а) словесные (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, инструктаж, дискуссия, диспут);

б) наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдение);

в) практические (игра, моделирование, практические и лабораторные работы).

Эта классификация считается традиционной.

II. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обучения исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и др.;

б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

в) проблемное изложение учебного материала;

г) частично-поисковый, или эвристический метод;

д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

III. Ю.К. Бабанский:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (по источнику: словесные, наглядные, практические; по логике: индукция, дедукция; по типу мышления: репродуктивные, проблемно-поисковые; по управлению: методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя);

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (методы стимулирования и мотивации интереса к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, эмоциональные стимулы; методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении: поощрение, порицание, предъявление требований);

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (методы устного контроля и самоконтроля; методы письменного контроля и самоконтроля; методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля).

IV. М.А. Данилов и Б.П. Есипов подразделяют методы в зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения:

а) методы приобретения новых знаний (устное изложение, показ, самостоятельная работа и др.);

б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике (самостоятельная работа, показ, упражнения, игры и др.);

в) методы по применению знаний на практике (практическая работа, самостоятельная работа и др.);

г) методы закрепления (обсуждение, дискуссия, упражнения и др.);

д) методы творческой деятельности;

е) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

V. Есть классификации, в которых сочетаются методы преподавания с соответствующими методами учения: информационно-обобщающие и исполнительские, объяснительные и репродуктивные, инструктивно-практические и репродуктивно-практические, объяснительно-побуждающие и частично-поисковые, побуждающие и поисковые (М.И. Махмутов).

При выборе методов обучения следует руководствоваться критериями:

- соответствие целям и задачам развития;

- соответствие содержанию урока;

- соответствие реальным учебным возможностям школьника;

- соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения времени;

- соответствие возможностям самих учителей.

10. Формы организации обучения

Формы организации обучения (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности учебных занятий и др.

По количеству учащихся выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

По месту учебы различаются школьные и внешкольные формы. К первым относятся школьные занятия, работа в мастерских, на пришкольном участке, в лаборатории и т. п., а ко вторым - домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях.

По длительности времени обучения различают классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности.

Истории мировой педагогической мысли и практики обучения известны самые разнообразные формы организации обучения.

1. Самой старой формой учебного процесса является индивидуальная форма обучения. Суть - учащиеся выполняли задания индивидуально, помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно через изучение учебника, автором которого являлся сам учитель.

2. Индивидуальная форма обучения постепенно уступила место индивидуально-групповой форме организации учебного процесса. Суть - занятия велись уже с целой группой разновозрастных детей, уровень подготовки которых был различным, в силу чего учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно.

3. В XVII в. была основана и широко популяризировалась классно-урочная система обучения (Я.А. Коменский).

4. Первая попытка модернизации классно-урочной системы обучения принадлежала английскому священнику А. Беллу и учителю Дж. Ланкарстеру (конец XVIII - начало XIX в.). Так возникла модифицированная классно-урочная система организации обучения под названием Белл-Ланкастерская система взаимного обучения. Суть - старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше.

5. В начале XX в. в Европе стала создаваться Маннгеймская система (Йозеф Зиккенгер) дифференцированного обучения по способностям. При сохранении классно-урочной системы учащиеся в зависимости от их способностей и степени подготовки распределялись по классам на слабых, средних и сильных.

6. В 20-е гг. XX столетия в СССР появилась бригадно-лабораторная система обучения. Задания по изучению курса, темы брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях и с консультациями учителей, отчитывались коллективно.

7. В 50--60-е гг. XX в. Ллойдом Трампом был разработан план Трампа. Суть - максимальное стимулирование индивидуального обучения с помощью гибкости форм его организации. При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуальными занятиями. Классы как таковые отменяются, состав малых групп непостоянный, он постоянно меняется. Данная система требует слаженной работы учителей, четкой организации, материального обеспечения.

11. Урок - основная форма организации образовательного процесса в школе.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава; занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. Цель урока - усвоение нового материала как части более обширного содержания, осознанное восприятие информации, ее запоминание и закрепление, использование в практической деятельности.

Особенности урока, отличающие его от других форм обучения:

- дидактические цели (соответствуют функциям обучения);

- определенный объем учебного материала;

- постоянный состав учащихся, одинаковый по возрасту;

- руководство со стороны учителя деятельностью учащихся;

- последовательность различных видов деятельности учителя и учащихся в зависимости от структуры урока;

- ограниченность во времени;

- четкое время проведения по расписанию;

- обязательность посещения урока;

- реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов; образовательный процесс урок игра

- опора на достигнутый уровень знаний.

Для практической цели чаще всего в школе используется классификация уроков по дидактическим целям:

- урок изучения новых знаний;

- уроки совершенствования знаний, умений и навыков;

- урок обобщения и систематизации изученного;

- урок проверки и контроля знаний;

- комбинированный урок (решаются дидактически задачи всех типов уроков).

Этапы комбинированного урока, разложенные на отрезки времени, следующие:

1 этап - повторение изученного (актуализация знаний);

2 этап - изучение новых знаний, формирование новых умений;

3 этап - закрепление, систематизация, применение;

4 этап - задание на дом.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

К дидактическим требованиям относятся: четкое определение образовательных задач урока; рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры урока; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают: определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей; постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств; внимательное отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся: формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»; проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии; прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

12. Средства обучения, их классификация и характеристика

Средства обучения - компонент процесса обучения, представляют собой орудие деятельности учителя и ученика. Их делят на: а) материальные средства обучения (книга, ТСО, компьютер) и б) духовные средства учебного труда (знания педагога, виды деятельности, способы сотрудничества).

С помощью средств обучения в учебном процессе решаются следующие задачи:

- повышение информативной емкости содержания образования;

- повышение эффективности процесса обучения;

- расширение возможности проникновения в различные области научного знания;

- ускорение передачи научной информации, связанной с интенсификацией процесса обучения;

- влияние на развитие учащихся.

Материальные средства обучения обычно располагают в следующем порядке:

1. Учебники и учебные пособия. Учебник - это основная учебная книга по определенному предмету, созданная для обучения, воспитания и развития учащихся определенного возраста. Учебник несет в себе информационную нагрузку, связанную с определенным объемом материала, основными понятиями и ведущими идеями по изучаемым учебным предметам. Учебник приучает школьников к самостоятельной работе с учебными книгами, вырабатывает навыки самообразования, развивает умение учиться, формирует определенные личностные качества. Образовательная функция учебника обеспечивает движение познания ученика от незнания к знанию, от простого к сложному на основе относительно точного отражения предметного содержания образования и видов деятельности, которые должны быть сформированы у школьников. Развивающая функция учебника состоит в том, что он не только вооружает системой знаний, но и способствует общему развитию учащихся - развитию мотивов учения, памяти, мышления, воображения, речи и других способностей, умений анализировать, обобщать, выделять главное, а также навыков планирования, самоконтроля. Воспитывающая функция учебника состоит в его влиянии на мировоззрение учащихся, развитие их способностей, личностных качеств, формирование эмоциональной сферы и т.д. Наиболее распространен тип учебника, в котором дается готовая информация посредством слова, иллюстраций, графических и символических изображений, дополненных элементами проблемности.

2. Модели. Наглядные пособия. Модель - это мысленный или реальный образ объекта, который отображает систему внутренних связей, определяющих режим функционирования этого объекта. Модель дает сущностную информацию и новые знания. В модели объект упрощается. Модели делятся на физические, или предметные (макеты), графические (схемы, графики, чертежи), знаковые и логико-математические (формулы, уравнения).

3. Аудиовизуальные средства (ТСО). Технические средства обучения (ТСО) представляют собой совокупность дидактических материалов и технических устройств, используемых для передачи информации контроля и обучения. Информационные ТСО предназначены для обеспечения канала прямой передачи; контролирующие - для обеспечения канала обратной связи (контроля); обучающие - для учебного процесса, обеспечения замкнутого цикла управления.

4. Приборы и приспособления для практических и лабораторных работ.

5. Специальное оборудование (кабинетная система в школе).

6. Устройства для передачи информации, контроля и коррекции (компьютер, технические средства программированного обучения).

13. Технология проектного обучения

Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.). В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др. американских ученых. Под проектным методом имеется в виду система действий педагога и учащихся по разработке проекта. Н.Г. Чернилова рассматривает проектное обучение как развивающее, базирующееся «на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний».

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1) в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

5) глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Классификация учебных проектов (по Коллингсу):

1. Проекты игр - различные игры, народные танцы, драматические постановки и т.п. Цель - участие детей в групповой деятельности.

2. Экскурсионные проекты - целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

3. Повествовательные проекты - целью которых являлось получить удовольствие от рассказов в самой разнообразной форме - устной, письменной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле) и т.п.

4. Конструктивные проекты - создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и др.

Основные требования к учебному проекту:

- Проблема проект должна быть социально-значимой - исследовательской, информационной, практической.

- Планирование проекта - определение вида продукта и форм презентации.

- Поиск информации - исследовательская работа учащихся как обязательное условие проекта.

- Продукт является конкретным результатом проекта.

- Презентация продукта и защита самого проекта.

- Портфолио проекта - папка, в которой собраны все рабочие материалы (черновики, отчеты, планы, результаты исследований и анализа, материалы к презентации и т.п.).

Современные классификации учебных проектов.

I. На основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:

- практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций);

- исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы;

- информационный проект - сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории;

- творческий проект - максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт - альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо и т.п.;

- ролевой проект - литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

II. По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными.

III. По характеру контактов проекты бывают - внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными.

IV. По продолжительности проекты могут быть:

- минипроектами - укладываться в один урок или даже его часть;

- краткосрочными - на 4-6 уроков;

- недельными;

- долгосрочными (годичными).

V. По составу участников проект может быть групповым и персональным.

Ограничения в использовании технологии:

- низкая мотивация учителей к использованию данной технологии;

- низкая мотивация учащихся к участию в проекте;

- недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;

- нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

14. Игровые технологии в образовательном процессе

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- в качестве элементов более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.

Деловая игра. Используется для решения комплексных задач: усвоение нового, закрепление материала, развитие творческих способностей, формирование общеучебных умений. В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр:

1. Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения.

2. Операционные игры. Помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций.

3. Исполнение ролей. Отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица.

4. «Деловой театр». Разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке.

5. Психодрама и социограмма. Это также «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию, оценивать состояние другого человека.

15. Информационно-коммуникационные технологии

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) -- совокупность методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации. ИКТ включают различные программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе компьютерной техники, а также современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие сбор, накопление, хранение, продуцирование и передачу информации.

Компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.

Компьютер выполняет следующие функции:

1. В функции учителя компьютер представляет собой:

- источник учебной информации;

- наглядное пособие;

- тренажер;

- средство диагностики и контроля.

2. В функции рабочего инструмента:

- средство подготовки текстов, их хранение;

- графический редактор;

- средство подготовки выступлений;

- вычислительная машина больших возможностей.

Преимущества использования ИКТ:

1. Индивидуализация обучения.

2. Интенсификация самостоятельной работы учащихся.

3. Рост объема выполненных на уроке заданий.

4. Расширение информационных потоков при использовании Internet.

5. Повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента: решишь верно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя.

6. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным.

7. Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать.

8. Для ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.

9. Освоение учащимися современных информационных технологий.

Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ:

1. Нет компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей, время самостоятельных занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех школах.

2. Мыслительная пассивность обучаемого в следовании за указаниями компьютера.

3. Недостаточная компьютерная грамотность учителя.

4. Перекладывание ответственности за результат работы на компьютер.

5. Психологическая созависимость от компьютера.

6. Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий.

7. Ограничение общения, снижение социализации.

8. Снижение роли речи в развитии речи.

9. При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.

10. Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.

11. Ослабление способностей к самостоятельному творческому мышлению в силу дегитализации обучающих программ.

Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, В.Ф. Шолохович, О.И. Агапова, О.А. Кривошеев, С. Пейперт, Г. Клейман, Б. Сендов, Б.Хантер и др. Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения нашли отражение в работах А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, Т.А. Сергеевой, И.В. Роберт; методические -- Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, Н.Ф. Талызиной; психологические -- В.В. Рубцова, В.В. Тихомирова и др.

16. Сущность проблемного обучения

Суть проблемного обучения состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.

Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения:

- развитие мышления и способностей учащихся, развития творческих умений;

- усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате чего эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;