Использование дидактических игр при воспитании познавательных интересов дошкольников

Размещено на http://allbest.ru

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в ДОУ

1.1 Содержание понятия «познавательная активность» и ее структура

1.2 Психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Возможности дидактической игры в развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

2.1 Дидактические игры и их роль в развитии детей дошкольного возраста

2.2 Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста посредством дидактической игры

Глава 3. Эмпирическое исследование эффективности дидактической игры для развития познавательной активности дошкольников

3.1 Диагностика эффективности дидактической игры для развития познавательной активности дошкольников

3.2 Анализ результатов диагностики

Заключение

Список информационных источников

Приложение

Введение

Проблема познавательной активности - одна из наиболее трудных в педагогике. Являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Познавательная активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.

Проблеме и методам развития познавательных процессов были посвящены исследования: Л.И. Божович, А.А. Вербицкого, Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.В. Давыдова, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной, Г.А. Цукерман, Л.М. Фридмана, Т.И. Шамовой, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др [12, c.10].

Особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте, условия и методы их формирования в различных видах деятельности изучены в работах Т.М. Землянухиной, Д.Б. Годовиковой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Т.А. Павловец, Т.А. Серебряковой, С.П. Чумаковой и др [7, c.11].

Однако вопросы развития познавательных процессов у дошкольников в процессе игры в дошкольном учреждении требуют дальнейшей разработки.

При изучении психолого-педагогической литературы, нами было выявлено противоречие между необходимостью развития познавательных процессов дошкольников и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса в игровой деятельности в дошкольном учреждении.

В связи с этим мы считаем актуальной тему исследования, которую формируем следующим образом: «Дидактические игры как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста».

Объект исследования: познавательная активность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, через использование дидактических игр.

Цель исследования: изучить дидактические игры как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать содержание понятия познавательная активность и его структуру.

2. Рассмотреть психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста.

3. Изучить дидактические игры и их роль в развитии детей дошкольного возраста.

4. Выявить развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста посредством дидактической игры.

5. Провести экспериментальное исследование.

Гипотеза: мы сделали предположение о том, что систематическое включение детей старшего дошкольного возраста в дидактические игры влияет на формирование у них познавательной активности.

Методы исследования: теоретические (реферирование, библиография, конспектирование, анализ литературных источников и документов); эмпирический (тестирование); математические и статистические (регистрация, ранжирование)

База исследования: Фоминская МБОУ«Вохтомская ОШ» ДОУ «Росинка».

Экспериментальную группу составили 10 детей в возрасте 5- 6 лет.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в ДОУ

1.1 Содержание понятия «познавательная активность» и ее структура

Активность, как сложное и значимое для личности образование, имеет множество разнообразных трактовок, отображающих множество психических познавательных процессов - от единичного (внимания) до их совокупности, выражающейся в потребности, отношении, мышлении и др. Анализ трактовок понятия «познавательная активность» поможет нам более точно определить это сложное образование относительно детей дошкольного возраста.

Психологи В. Иванов, В. Мясищев определяют познавательную активность, как активное познавательное отношение человека к окружающему миру [8, c.4].

Другую трактовку познавательной активности предлагает Н. Морозова, считая, что эмоционально-познавательное отношение к миру и проявляется как познавательный интерес. В свою очередь А. Ковалев характеризует данное понятие как отношение личности к объекту, «вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательность» [11, c.5].

Обобщая различные определения познавательной активности, Г. Щукина рассматривает ее, как избирательную направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, как стремление, потребность личности заниматься деятельностью, которая приносит удовлетворение. Она считает, что активность - мощный побудитель познавательной деятельности, под влиянием которой все психические процессы проходят особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной. Это особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.

Проблема познавательной активности в той или иной степени изучалась разными исследователями: философами, педагогами, психологами [5, c.28].

Таблица 1.

Взгляды исследователей на познавательную активность

Предметная область	Авторы аспектных исследований	Сущностные характеристики
Философия	Гегель, И. Кант, Фихте, Шеллинг, С.С.Вишневский, А.Г.Здравомыслов	Познание - активная человеческая деятельность, которое связано с мыслительной деятельностью. Человеческое общество является высшим уровнем развития активной материи.
Классики педагогики	И.Ф.Гербарт, А.Дистервег, Ж.Ж.Руссо	Для познания окружающего необходимо желание и воля. Внутренняя природа ребенка должна раскрыться через его самостоятельность
Биологическая теория	Е.К.Стронг, Д.Х.Фрейер, Э.Клапаред, Дж. Дьюи	Психология ребенка и экспериментальная педагогика.
Психологические исследования	Л.И. Божович, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, Н.Г.Морозова, А.А.Гордон	Сущность познавательной активности состоит в познавательном отношении к миру предметов, явлений, к знанию о них. Познавательный интерес.
Современные психолого-педагогические исследования	В.И.Лозовая, В.К.Котырло, Т.В. Дуткевич, Б.Мухацька, В.А. Суржанська, Л.В. Буркова, Е.Г.Брежнева	Познавательная активность развивается и реализуется в деятельности и рассматривается как качество личности. Познавательная активность в психолого-педагогических исследованиях рассматривается как показатель развития личности ребенка дошкольного возраста.

Познавательная активность - не врожденное качество личности, а результат ее формирования. Формирование познавательной активности обусловлено социальным окружением, сферой и характером деятельности самого человека с окружающими людьми, процессами обучения и воспитания, активной позицией самой личности в деятельности [3,с.114]. Следовательно, педагогический смысл и ценность этой проблемы состоит в том, что она подчеркивает необходимость раскрытия в процессе обучения объективных, интересных с точки зрения познания сторон, показывает - как, какими путями вызвать у детей удивление, активную заинтересованность окружающими явлениями.

В современных психолого-педагогических исследованиях активность ребенка выступает как необходимый фактор его развития. При этом активность имеет разнообразные формы и виды, различную направленность и степень выраженности (А. Запорожец, А. Леонтьев, А. Петровский, А. Усова и др.) [22, c.30].

Некоторые исследователи (Л. Выготский, А. Люблинская, Н. Сакулина и др.) рассматривают два вида активности: внутреннюю и внешнюю.

Внешняя (моторная) активность характеризуется тем, что ребенок деятелен, находится в движении (мимика, сосредоточенность взгляда).

Отличительным признаком внутренней активности является напряженность умственных сил, мыслительных действий и операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, проявление устойчивого интереса к изучаемому предмету, поставленной интеллектуальной задаче. Именно внутренняя активность обеспечивает умственное развитие дошкольника, его стремление к приобретению знаний [26,с.88].

Внешняя активность не может существовать без активности внутренней и наоборот - внутренняя активность не существует без внешней. По мере развития ребенка происходит интериоризация внешнего действия, в результате чего формируется внутренняя (мыслительная активность) [12, c.20].

В исследованиях проблемы познавательной активности выделяются две основные тенденции:

1. Интеллектуальная активность трактуется как синоним любой умственной деятельности;

2. Активность как мера взаимодействия субъекта с объектом изучения.

Для педагогической психологии характерно рассмотрение активности в связи с разработкой проблем усвоения знаний. Такой подход отражен в работах Н.А. Менчинской и ее сотрудников. Задача педагогики состоит, прежде всего, в максимальной активности детей в учении. Такая активность, по свидетельству Г.И. Щукиной, является «мощным побудителем познавательной активности, под влиянием которой особенно напряженно и интенсивно протекают все психические процессы». По мнению автора, активность детей выражается через различные виды деятельности: трудовую, познавательную, общественную и другие. Г.И. Щукина выделила три вида активности школьника: репродуктивно-подражательная, поисково-исполнительская, творческая:

1. Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности усваивается от другого опыта;

2.Поисково-исполнительская активность, основанная на самостоятельности индивида (умение принять задачу и самому найти средства ее решения);

3. Творческая активность - высший уровень [39, c.26].

Активность, как правило, развивается в самостоятельной деятельности, так как овладение знаниями, совершенствование умений составляют тот «строительный материал», из которого черпают ресурсы, обогащающие и углубляющие познавательную активность».

Таким образом, в психолого-педагогической науке познавательная активность определяется как избирательная познавательная направленность человека на предметы и явления, как сложное психологическое образование, которое представляет собой единство познавательной, эмоциональной и волевой сфер человека, а также единство объективных (содержание знаний и деятельности) и субъективных (избирательная направленность) начал.

1.2 Психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст 5 - 6 лет характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма.

Возраст от 6 до 7 это период физиологических изменений в организме:

· годичные приросты длины тела составляют 8-10 см;

· прибавление массы тела 2,2-2,5 кг;

· изменение пропорций тела;

· интенсивно идет развитие опорно-двигательной системы [32, c.89];

· развиты крупные мышцы туловища и конечностей, поэтому дети достаточно хорошо овладевают такими сложными движениями как бег, прыжки, катания на лыжах и коньках и т.п.;

· слабо развиты мелкие мышцы рук, еще не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев;

· продолжает развиваться и совершенствоваться сердечнососудистая система, совершенствуется регуляция кровообращения;

· не завершены процессы развития системы органов дыхания, эндокринной системы;

· индивидуальные особенности высшей нервной деятельности ребенка, которые проявляются в темпераменте [8, c.21].

Завершается формирование правого полушария, а кроме того, отделов, отвечающих за переработку сенсорной информации и межполушарных связей между ними. Формируется функция пространственного анализа и синтеза: чувство тела, соотношение частей и целого, метрические представления («ближе-дальше», «шире-уже», «больше-меньше» и т.п.), координатные представления («вверху-внизу», «лево-право»), пространственные представления («в-на», «над-под», «за-перед»). Правое полушарие создает основу для развития фонематического слуха (выделяя звуки человеческой речи в отдельное событие). Все эти отделы правильно развиваются только при наличии полноценной среды: достаточно сенсорной информации для различных органов чувств (прикоснуться, услышать, увидеть), развитие моторики, развитие ловкости в детских играх [2,с.48].

Начинают активно формироваться лобные отделы, отвечающий за программирование и контроль, поэтому важно создавать ситуацию, где ребенок самостоятельно планирует свою деятельность и добивается результата (режим дня, навыки самообслуживания, выполнение последовательности действий, рисование узоров). На основе этого создается внутреннее пространство интеллекта [20, c.16].

Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов:

· начинает развиваться произвольное внимание, ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах;

· происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти, которая начинает играть ведущую роль в организации психических процессов;

· более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

· идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

· расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложно грамматические конструкции [38, c.25].

Значительные изменения происходят в области развития воли. Ребёнок постепенно приучается выполнять свои маленькие обязанности, подчинять свои интересы интересам взрослых и детского коллектива, ставить перед собой простые цели и действовать в соответствии с этими целями. Усложняется трудовая деятельность. Занятия всё более принимают характер организованной учебной деятельности.

У детей старшего дошкольного возраста формируется целостная картина мира, воображение, нравственное самосознание, иерархия мотивов.

В возрасте 5-6 лет дети активно входят в мир художественного творчества. Ребенок учится не просто фиксировать то, что представлено в художественном произведении, но и воспринимать чувства, которые хотел передать его автор.

Л.С. Выготский писал, что основные новообразования этого возраста формируются в игре. В игре развиваются ум и чувства ребёнка, а также преднамеренность, произвольность действий. Вырабатывается умение действовать сообща, считаться с требованиями коллектива [4, c.13].

Для деятельности ребенка характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций. Способность ребенка переживать позитивные эмоции, связанные с деятельностью, что создает благоприятный фон учению, снижает утомляемость, повышает учебную мотивацию. Развитие и становление личности ребенка тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок 5-6 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

У детей 5-6 лет формируется рефлексия, т.е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы старшего дошкольного возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу» [16, c.34].

Таким образом, всесторонне воспитывая дошкольника, расширяя у ребенка запас представлений о простейших явлениях природы и общественной жизни, развивая у него умение самостоятельно мыслить о простейших закономерностях окружающей действительности, приучая его действовать в соответствии с простейшими требованиями и правилами, формируя у него любовь к знанию и к серьезной, общественно-полезной деятельности, педагог создает необходимые предпосылки для интеллектуального и творческого развития детей старшего дошкольного возраста [30,с.115].

Таким образом, обобщая различные подходы в определении познавательной активности можно отметить, что ученые характеризуют ее как потребность личности заниматься именно данной областью действительности, такой деятельностью, которая приносит удовлетворение. Ученые считают, что познавательная активность - мощный побудитель активности личности, под влиянием которого особенно интенсивно и напряженно протекают все психические процессы, а деятельность становится продуктивной.

Внутренняя активность человека происходит в виде умственных действий, поиска эффективных способов достижения результатов. Внутренняя мыслительная активность по своему происхождению производна от активности внешней преобразующей - предметных действий [14,c.108].

Активность характеризуется в связи со становлением познавательного интереса. Обучающиеся по своей инициативе изучают интересующие их предметы, в этом случае познавательный интерес становится активным.

Познавательную активность у детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать [19,с.23].

Родители и воспитатели, знакомя ребенка с окружающим, сообщая ему, новые знания и умения, организуя и направляя его деятельность, обогащая опыт ребёнка, вместе с тем развивают его психику, формируют его личность, развивают определенные психологические черты.

Активность в учении позволяет ребенку понять суть изучаемого, осознать важность, специфику приобретаемых знаний. В таком случае знания и умения формируются не формально, а достаточно осознанно. Поэтому не случайно в большинстве исследований познавательная активность рассматривается в связи с самостоятельностью, самообучением, саморазвитием [34,с.18].

Глава 2. Возможности дидактической игры в развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

2.1 Дидактические игры и их роль в развитии детей дошкольного возраста

Игра исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта. Дидактические игры являются сокровищницей человеческой культуры. Огромно их разнообразие. Они отражают все области материального и духовного творчества людей. Естественно, что изучением игр занимались и занимаются многие отрасли знаний: история, этнография, антропология, педагогика, теория и методика физического воспитания и другие [1,с.41].

Игра рассматривается как осмысленная деятельность, направленная на достижение конкретных двигательных задач в быстроменяющихся условиях. В ней проявляется творческая инициатива играющего, выражающаяся в разнообразии действий, согласованная с коллективными действиями [15, c.9].

В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом.

Игра это одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих [17, c.25].

Прогрессивные русские ученые педагоги, гигиенисты (Г.А. Васильков, В.Г. Василькова и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности.

Глубокий анализ педагогической и психологической литературы по вопросу исторического происхождения игры провел Д.А. Эльконин, который отмечал, что вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания подрастающих поколений в обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры [36, c.24].

Интересные исследования по вопросу происхождения игры проведены Н. Фхилитисом. Он считал, что игра - это отдых от серьезной работы для восстановления сил. О.П. Бауэр отводил игре большое место, определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни [23, с.31].

К.Д. Ушинский - XIX в. Придавал большое значение игре как средству воспитания. Игру ребенка он рассматривал как действительность ребенка с его действиями и переживаниями. Он подчеркивал, что эта действительность более интересна ребенку, чем окружающая его жизнь, потому что она ему более понятна. В игре ребенок знакомится с окружающим миром, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается предметами, в то время как в действительности у него еще нет никакой самостоятельной деятельности. По мнению Ушинского, игры не проходят бесследно для будущей жизни ребенка и в известной мере содействуют формированию его личности. Существенное влияние оказывают игры на развитие детского воображения, особенно в дошкольном возрасте [18, c.64].

П.С. Лесгафт рассматривал игру, как одно из действенных средств физического образования и воспитания. П.С. Лесгафт уделял большое место играм на уроках физкультуры: в младших классах он отводил играм пол-урока, а в средних - треть урока. Он считал, что игры имеют большое образовательное и воспитательное значение, что они представляют собой более сложное действие, чем отдельные гимнастические упражнения [9, c.16].

В.Г. Марц стремился к тому, чтобы игры как ценное средство физического и морального воспитания были внедрены в школы, в детские сады. Марц рассматривал игры ,как средство физического и нравственного воспитания детей, он разработал методику руководства играми, считал, что от руководства во многом зависит успех игры [4, c.10].

С. Макаренко. По его мнению, игры - средство подготовки ребенка к жизни, переходная ступень к трудовой деятельности. В играх у детей воспитывается активность, инициатива, чувство коллективизма. Но не всякая игра имеет воспитательное значение, а только та, которая носит активный характер [23, c.12].

Дидактическая игра - это коллективная, целенаправленная учебная деятельность, где каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Дидактическая игра является одним из важных методов активного обучения детей, при этом игровая ситуация, как правило, берется исходя из методической основы занятия. Роль каждого из участников в игре четко определена, имеются правила и определенная система оценок, а в игре предусмотрен строгий и поэтапный порядок действий.

Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактическая задача, оборудование, подведение итогов (результат). К дополнительным компонентам: сюжет и роль [28, c.45].

Первый структурный компонент игры игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определенные требования в отношении знаний.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию рабочей обстановки. Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной.

Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получили бы радость от выполнения задания.

Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения цели игры [11, c.20].

Воспитатель, как руководитель игры, направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход разнообразными приемами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих.

Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.

Основа игры - игровые действия. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим (ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования).

Игровое действие, состоящие из нескольких игровых элементов, сосредотачивает внимание детей на содержании и правилах игры на более длительное время и создает благоприятные условия для выполнения дидактической задачи [20, c.7].

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные элементы, является познавательное содержание или дидактическая задача. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Определяя дидактическую задачу, надо прежде всего иметь в виду, какие знания, представления детей должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры [29,с.33].

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Оборудование дидактической игры - это наличие технических средств обучения. Сюда также относятся различные средства наглядности, а также дидактические раздаточные материалы [6, c.31].

Подведение итогов (результат) - проводится сразу по окончанию игры. Результат, который является финалом игры, придает игре законченность и выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и дает детям моральное и умственное удовлетворение. Для воспитателя результат игры всегда является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и отсутствие основных из них ,разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил, дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений [24, c.19].

Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры, ее эффективность, приводят к желаемому результату.

Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направить в целях решения определенных учебных воспитательных задач. Задача, стоящая перед воспитателем, существенно отличается от задачи учителя школы: она состоит в приобщении детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу.

Начиная с самого раннего возраста, ребёнок активно познаёт мир, исследуя всё происходящее вокруг. Поэтому, развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Они расширяют представление малыша об окружающем мире, обучают ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки предметов (величину, форму, цвет), различать их, а также устанавливать простейшие взаимосвязи [31, c.50].

Во время игр у дошкольников формируются и совершенствуются разнообразные навыки. Игра - первая деятельность, которой принадлежит большая роль в формировании личности. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослый, познаёт мир в процессе деятельности. Занятие дидактическими играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде. В играх развиваются способности правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке игры. Игры на местности способствуют образованию навыков, необходимых туристу, разведчику, следопыту.

Очевидно, что в разнообразных играх мы имеем могучий элемент для содействия умственному развитию детей [10, c.21].

Дидактическая игра способствует развитию познавательных способностей; получению новых знаний, их обобщению и закреплению. В процессе игры усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности. В процессе дидактических игр многие сложные явления расчленятся на простые и наоборот, единичные обобщаются; следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность; некоторые дидактические игры не вносят ничего нового в знания детей, однако они приносят большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях; обогащению чувственного опыта ребенка, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения). Дидактическая игра - незаменимое средство преодоления различных затруднений в умственной деятельности у отдельных детей.

В дидактической игре пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь. Ряд игр с успехом используется для развития фонематической стороны языка: так, увлекательное игровое действие побуждает детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания. Повторение звуков не утомляет детей, потому что они заинтересованы самой игрой, то они выполняют роль птицы, то роль движущего автомобиля, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогический эффект [33, c. 42].

Дидактическая игра помогает социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, в ней ребенка проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т.д.

В дидактической игре происходит художественное воспитание - совершая какое-либо действие ребенок думает, насколько оно красиво, элегантно, насколько оно вообще уместно в данной конкретной ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих речи, происходит развитие творческой фантазии при яркой проникновенной передаче художественного образа.

Таким образом, дидактическая игра является незаменимым средством пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых качеств.

2.2 Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста посредством дидактической игры

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Познавательные (дидактические) игры - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается найти выход.

Технология дидактической игры - это конкретная технология проблемного обучения. При этом игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено и так пока не будет достигнут конечный результат обучения [7, c.20].

Дидактическая игра как средство развития познавательных процессов детей дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности:

· активизирует познавательные процессы;

· воспитывает интерес и внимательность детей дошкольного возраста;

· развивает способности;

· вводит детей в жизненные ситуации;

· учит их действовать по правилам, развивает любознательность;

· закрепляет знания, умения.

Общая структура дидактической игры содержит следующие компоненты:

· мотивационный: потребности, мотивы, интересы, определяющие желания детей принимать участие в игре;

· ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;

· исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель;

· контрольно-оценочный: коррекция и стимулирование активности игровой деятельности [40, c.26].

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи -- дидактическая и игровая - отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка дошкольного возраста [12, c.29].

Другой положительной стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый дошкольниками материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в педагогический процесс. Правильно построенная игра обогащает процесс мышления, развивает саморегуляцию, укрепляет волю ребенка. Игра ведет к его самостоятельным открытиям, решениям проблем.

Игра делится на несколько стадий:

1 стадия - характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы, с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре.

Развивается общение, на основе которого формируются такие качества как товарищество, дружелюбие, взаимопомощь, соперничество. Педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть.

2 стадия - ребенок учится выполнять игровую задачу, правила, действия игры. Педагог выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре

3 стадия - в этот период закладываются основы таких важных качеств как честность, целеустремленность, настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей. Роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач [13, c.10].

В младших возрастных группах дидактические игры рассматриваются в дошкольной педагогике как обучения детей сюжетно-ролевым играм. Для детей старшего дошкольного возраста предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов, которые не только расширяют и углубляют знания об окружающем мире, но и развивают познавательную активность, любознательность, формируя учебную мотивацию [27,с.211].

В эти виды игр дети усвоив правила и условия могут играть самостоятельно как на занятиях, так и вне занятий. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям природы, предметам окружающего мира, общественной жизни, людях разных профессий и национальностей, представлений о трудовой деятельности систематизируя и углубляя знания, приучая детей мыслить самостоятельно, использовать самостоятельные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Дидактические игры на сообразительность ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях:

· находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира;

· сравнивать, группировать, классифицировать по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения, размышлять [35, c.28].

Словесные игры помогают развивать речь детей: пополняя и активизируя словарь, формируя правильное звукопроизношение, развивая связную речь, умение правильно выражать свои мысли, составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и общественной жизни, формируя навыки пересказа.

Если ребенку достается роль, гида в играх-путешествиях, то, он, охотно рассказывая и объясняя - развивает у себя монологическую речь.

Активизируется речь при общении детей в играх, решении спорных вопросов, развивая способности аргументировать свои утверждения, доводы.

Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы.

Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребенка к письму, к изобразительной деятельности, т.е. будущему обучению в школе [32, c.15].

В играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные - настойчивость, целеустремленность, честность и другие, так и отрицательные - эгоизм, упрямство, хвастливость. В ходе игры одни дети много знают, смело отвечают, действуют уверенно, другие знают меньше и держатся несколько в стороне, замкнуто. Бывает и так, что ребенок знает много, но не проявляет смекалки, находчивости, отличается быстротой и гибкостью мышления.

Труднее удается выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых, малоактивных. Такие дети любят чаще оставаться в роли наблюдающих за игрой, болельщиков. Они боятся, что не справятся с игровой задачей.

Нерешительность, неуверенность в себе преодолевается в игре. Играя вместе с детьми, воспитатель незаметно дает им более легкие вопросы и задания. Удачные решения, следующие одно за другим в разных играх, вселяют в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают им преодолеть стеснительность. В игре воспитателю надо учитывать индивидуальные особенности каждого воспитанника [21, c.10].

Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников и развивает необходимые компоненты для успешного обучения:

· интеллектуальный (развитие умственных способностей детей);

· мотивационный (желание узнавать новое);

· практический (применять полученные знания и умения в жизни).

Таким образом, дидактическая игра как средство развития познавательных процессов детей дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности.

Игра - первая деятельность, которой принадлежит большая роль в формировании личности. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют свое представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребенок, как и взрослый, познает мир в процессе деятельности. Занятие играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями.

Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде.

Дидактическая игра является незаменимым средством пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых и физических качеств [37,с.13]. В формировании разносторонне развитой личности ребенка играм отводится важнейшее место.

Дидактическая игра как средство развития познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности:

· активизирует познавательные процессы (мышление, внимание, память, воображение и др.);

· воспитывает интерес и внимательность детей старшего дошкольного возраста;

· развивает способности;

· вводит детей в жизненные ситуации;

· учит их действовать по правилам, развивает любознательность;

· закрепляет знания, умения.

Глава 3. Эмпирическое исследование эффективности дидактической игры для развития познавательной активности дошкольников

3.1 Диагностика эффективности дидактической игры для развития познавательной активности дошкольников

Экспериментальное исследование проводилось в поселке Фоминский. Для эксперимента было выбрано детское дошкольное учреждение - МБОУ «Вохтомская ОШ» ДОУ «Росинка».

Экспериментальную группу составили 10 детей в возрасте 5- 6 лет.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что систематическое включение детей старшего дошкольного возраста в дидактические игры влияет на формирование у них познавательной активности.

Исходя из гипотезы и на основе анализа научной литературы, была составлена следующая диагностическая программа:

· провести диагностическое исследование на выявление уровня сформированности познавательной активности дошкольников 5-6 лет;

· подобрать комплекс дидактических игр для дошкольников экспериментальной группы;

· провести повторную диагностику.

В ходе констатирующего эксперимента была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе.

На втором этапе эксперимента проводились дидактические игры, направленные на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

На контрольном этапе эксперимента была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе и проведен анализ полученных результатов.

Анализ литературы по проблеме настоящего исследования выявил критерии развития познавательной активности детей исследуемой возрастной категории по следующим показателям:

· развитость любознательности;

· развитость самостоятельности

· развитость инициативности;

· высокий интерес к процессу познания;

· практическое приспособление к ситуациям.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательной активности у дошкольника: низкий, средний и высокий [25, c.42].

Низкий уровень: ребенок не любознателен, не проявляет инициативность и самостоятельность в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес, при затруднениях проявляют отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задает познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого, не проявляет интерес к познанию.

Средний уровень: ребенок любознателен, наблюдается большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

Высокий уровень: ребенок очень любознателен, стремится самостоятельно рассуждать, проявляет инициативность, самостоятельность, интерес и желание решать познавательные задачи. В случае затруднений ребенок не отвлекается, проявляет упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит ему удовлетворение, радость и гордость за достижения. Для выявления уровня сформированности познавательной активности мы остановились на четырех заданиях, два из которых предполагали активную продуктивную деятельность дошкольников и действенный способ познания - конструирование фигурок из бумаги (оригами) и составление узоров из кубиков (по типу кубиков Кооса).

Другие два вида деятельности были направлены на восприятие и переживание образов - прослушивание сказки и рассматривание картинок с изображением экзотических животных и птиц.

Задания предлагались в разных коммуникативных ситуациях: слушали сказку и складывали оригами испытуемые в парах, а рассматривали картинки и складывали узор из кубиков по одному (в присутствии и при участии экспериментатора).

3.2 Анализ результатов диагностики

В процентном отношении результаты диагностики можно представить в виде таблицы 2.

Таблица 2

Результаты констатирующего этапа

Критерии и показатели	Констатирующий этап (количество детей)
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Развитость любознательности	1	5	4
Развитость самостоятельности	2	2	6
Развитость инициативности	1	3	6
Высокий интерес к процессу познания	1	6	3
Практическое приспособление к ситуациям	1	6	3
Уровень сформированности познавательной активности	2	5	3

В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что низкий уровень сформированности познавательной активности имеют 30% (3 человека), исходя из четырех критериев, определенных в начале эксперимента.

Дети не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляют отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

50% детей (5 человек), входящих в экспериментальную группу показали средний уровень.

Эти дети, испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

Детей с высоким уровнем познавательной активности в экспериментальной группе - 20 % (2 человека).

В случае затруднений эти дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень познавательной активности, что говорит о необходимости ее развития.

С целью формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста мы провели ряд дидактических игр, направленных на развитие познавательного интереса, мышления, внимания, зрительной памяти, воображения и речи детей, а также на формирование таких качеств личности как внимательность, наблюдательность и сосредоточенность, познавательная самостоятельность, инициативность.

Первая группа игр - это игры, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов и явлений, сравнивать, сопоставлять их. Проводятся они по типу игр-загадок («Отгадай-ка», «Магазин», «Где находится Петя?», «Радио», «Да - нет», «Похож - непохож», «Что за птица?» и др).

В этой группе игр следует особенно сказать об играх, направленных на умение составлять связный, последовательный рассказ о предмете, учитывая всю совокупность его признаков, на умение сравнивать, классифицировать, обобщать и это все проявляется в логической четкости. Все это способствует не только активизации словаря детей, но расширяет ознакомление ребенка с миром вещей, явлений, их свойствами, качествами.

Вторая группа - игры, воспитывающие умение группировать, обобщать предметы по определенным признакам. («Назови три предмета», «Нужно - не нужно», «Кому что нужно?», «А если бы...», «Охотник» и др.).

Третья группа - игры, требующие от детей умения отличать реальные явления от нереальных, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения, понимать юмор («Кто больше заметит и объяснит небылиц?», «Придумай небылицы сам», «Придумай перевертыши», «Бывает - не бывает»).

Четвертая группа - это игры, воспитывающие умение владеть собой. Игры на внимание, находчивость, сообразительность («Фанты», «Где мы были, мы не скажем», «Семья», «Наоборот»,).

Методика проведения игр предусматривает требования:

· Сделать игры занимательными, избежать сухости, сохранить в игре то, что ее отличало бы от занятий (бесед, рассказов) и дидактических упражнений. Занимательность должна заключаться в правилах, побуждающих ребенка думать. Кроме того, широко используются такие игровые элементы, как сговор, жеребьевка, считалочка, разыгрывание фантов, соревнование. Разыгрывание фантов, которым заканчивается большинство игр, интересно само по себе и требует от детей находчивости, умения владеть собой, перевоплощаться («Превратись в дедушку», «Стань пчелой», «Сядь на пол и встань без помощи рук» и т. п.).