Непрерывное образование социума

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Непрерывное образование социума

непрерывный социальный образование вузовский

1.1 Система непрерывного образования социума в России

Необходимо выделить следующие принципы организации и управления системой непрерывного социального образования, определяющие ее специфику:

1. Многоступенчатость.

учение в системе довузовского образования является первым этапом становления специалиста социальной сферы, которое в дальнейшем продолжается в системе высшего профессионального образования. Включение довузовского образования в профессиональное обеспечивается содержанием довузовских образовательных программ и технологией их реализации.

Таким образом, подготовка специалистов в рамках Системы непрерывного социального образования происходит в два этапа:

* в системе довузовского образования;

* в системе высшего образования.

2. Целостность.

Данный принцип подразумевает реализацию функционального и содержательного взаимодействия систем довузовского и вузовского образования. Такое взаимодействие должно заключаться, прежде всего, в методическом руководстве вузом деятельностью системы довузовского образования, которое позволяет определить систему довузовского образования как начальный этап под готовки специалистов с высшим социальным образованием, обеспечивающий определенный уровень знаний, умений и навыков учащихся, способствующий формированию четких мировоззренческих позиций и осознанных профориентационных установок. Принцип целостности определяет целевую направленность системы довузовского образования, ее профессиональную ориентацию, ориентацию на конкретную специальность.

Следует выделить следующие основные направления методического руководства вузом:

* разработка довузовских учебных планов и рабочих программ;

* разработка критериев оценки уровня подготовки учащихся;

* разработка рекомендаций по совершенствованию подготовки учащихся в области общеобразовательных дисциплин;

* разработка и рекомендация учебно-методических пособий, методических материалов по дисциплинам продвинутого учебного плана, методических рекомендаций для преподавателей;

* разработка рекомендаций по организации образовательного процесса и его совершенствованию;

* содействие в обеспечении образовательного процесса системы довузовского образования педагогическими кадрами необходимого уровня квалификации;

* содействие осуществлению образовательного процесса в соответствии с современными технологиями обучения.

3. Обязательность и вариативность.

Содержание образования Системы непрерывного социального образования должно состоять из двух компонентов. Первый - обязательный компонент, который является фундаментальным, “ядром” содержания образования. Второй компонент - вариативный - учитывает особенности региона, учреждения, реализующего образовательный процесс, его материально-техническую базу, уровень подготовленности учащихся, требования заказчика. Вариативный компонент обеспечивается разнообразием образовательных программ, разрабатываемых под заказчика, под конкретного “потребителя”.

4. Полная преемственность образовательных программ. Преемственность должна быть осуществлена между общеобразовательными и довузовскими, общеобразовательными и вузовскими, довузовскими и вузовскими образовательными программами. Такая троякая преемственность, определяемая авторами как полная, способствует становлению необходимого уровня образования, непрерывности развития социальной культуры, легкости перехода обучающегося на последующие ступени социального образования, отсутствию дублирования изучаемого материала. Имеет смысл также говорить о преемственности образования во времени на основе последовательного освоения образовательных программ. При создании системы довузовского образования появляется уникальная возможность осуществления на практике преемственности образовательных программ не только математических, общих естественно-научных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин, но и общепрофессиональных по специальности и специальных дисциплин государственного образовательного стандарта высшего образования. Преемственность последних должна стать результатом совместного анализа вузовских профессиональных и общеобразовательных программ среднего образования.

Продвинутость образовательных программ довузовского образования.

Продвинутость образовательных программ заключается в их содержа тельном аспекте, который предусматривает профессиональную подготовку учащихся в соответствии с требованиями первого уровня высшего профессионального образования. Фактически это означает вынесение ряда дисциплин (или их части) учебного плана вуза в систему среднего образования через систему довузовского образования. Изучение продвинутых дисциплин способствует формированию у учащихся не только профессиональных знаний, умений и навыков, но четких мировоззренческих позиций и осознанных профориентационных установок, и, что немаловажно, делает возможным сокращение срока обучения непосредственно в вузе, так как предполагает перезачет продвинутых дисциплин на основании аттестации студентов. Таким образом, система довузовского образования - начальный этап подготовки специалиста с высшим социальным образованием.

Систему непрерывного социального образования следует рассматривать как логистическую систему - адаптивную систему с обратной связью, выполняющую логистические функции, состоящую из нескольких подсистем и имеющую развитые связи с внешней средой. С точки зрения логистики данные подсистемы (довузовского образования, высшего образования и заказчика специалистов) представляют собой звенья логистической системы, под которыми понимаются “некоторые социально и (или) функционально обособленные объекты, не подлежащие дальнейшей декомпозиции в рамках поставленной задачи анализа или синтеза логистической системы, выполняющие свою локальную целевую функцию, связанную определенными логистическими активностями”. Звенья логистической системы взаимосвязаны в едином процессе управления различными потоками. Состав системы, ее границы определяются исходя из цели деятельности логистической системы.

Звенья логистической системы представляют собой элементы, преобразующие входящие в них потоки путем осуществления логистической активности (логистической операции). Под логистической операцией автор понимает определенный вид работ. Совокупность логистических операций, направленных на решение определенного вида задач, образует логистическую функцию, что адекватно понятию направление деятельности.

Упорядоченная совокупность звеньев логистической системы, функционирование которых направлено на реализацию конкретной цели, представляет собой логистическую цепь. С точки зрения автора, в данном случае понятие логистическая цепь адекватно понятию целевая подсистема.

Результативное функционирование и постоянное развитие системы непрерывного социального образования обеспечивается организацией ее деятельности в соответствии с основными принципами логистики.

Исходя из специфики образовательной системы как одного из самых главных компонентов, обеспечивающих воспроизводство производительных сил и интеллектуального потенциала общества, особую значимость приобретает реализация следующих логистических принципов:

1. Системность: выделение перемещающихся и изменяющихся объектов в качестве отдельной управляемой подсистемы и применение по отношению к ней системного подхода - формирование потока.

Поток представляет собой совокупность объектов, воспринимаемую как единое целое, существующую как процесс на некотором временном интервале. Традиционно в научной литературе принято выделять материальный, информационный и финансовый потоки. В связи с особенностью деятельности в сфере реализации образовательных услуг авторы считают возможным выделить отдельно кадровый поток и поток учащихся, причем поток учащихся является центральным в общем логистическом потоке системы.

2. Конкретность: четкое определение конкретного результата как цели перемещения потока в соответствии с временными, экономическими, социальными и другими требованиями.

3. Конструктивность: диспетчеризация потока, непрерывное отслеживание перемещения и изменения каждого объекта потока и оперативная корректировка его движения.

4. Координационность: координация действий непосредственных и опосредованных участников движения.

5. Открытость: осуществление тесного сотрудничества с институтами внешней среды.

6. Гибкость: встроенность в систему механизмов, дающих возможность прогнозировать тенденции изменения состояния внешней социальной среды и вырабатывать адекватные им действия. При значительных колебаниях стохастических факторов внешней среды система должна приспосабливаться к новым условиям, меняя программу функционирования, параметры и критерии оптимизации.

7. Целостность: содействие доведению управляющих воздействий до всех структурных составляющих системы, развитию между ними информационного сотрудничества, направленного на достижение главной цели. Предусматривается оценка системы как единого целого, состоящего из взаимодействующих, разнокачественных и разнородных, но совместимых по ориентации на конечные результаты элементов.

8. Интегративность: искомые качества присущие лишь системе в целом, но не свойственны ни одному из ее элементов в отдельности. Наличие интегративных качеств показывает, что свойства системы хотя и зависят от свойств ее элементов, но не определяются ими полностью.

9. Качественность: всеобщее управление качеством - обеспечение надежности функционирования и высокого качества работы каждого элемента системы для обеспечения общего качества образования выпускника-специалиста.

10. Квалифицированность: признание за наличием квалифицированных кадров самого важного ресурса всех элементов системы.

11. Превентивность: предупреждение возникновения отклонений и диспропорций, а не возможное устранение их отрицательных последствий.

Применение логистического подхода при организации системы непрерывного образования обуславливается взаимозависимостью всех составляющих системы, непрерывностью процесса подготовки специалистов, необходимостью оперативного реагирования на изменение параметров внешней среды и т. д.

На сегодняшний день логистический подход фактически не адаптирован к системам социального характера. Однако именно его применение позволит создать гибкую, открытую и развивающуюся систему непрерывного социального образования.

1.2 Болонская система образования

С началом нового тысячелетия система высшего образования в большинстве стран Европы и бывшего СССР в результате болонского процесса претерпела изменения. Официальным началом существования болонской системы обучения считается дата 19 июля 1999 г, когда представителями из 29 стран была подписана Болонская декларация. Сегодня переход на Болонскую систему одобрили 47 стран, став участниками процесса.

Болонская система образования ставит своей целью привести высшее образование к единым стандартам, создать общее образовательное пространство. Очевидно, что изолированные образовательные системы всегда становились преградой для студентов и выпускников вузов, для развития науки в европейском регионе.

Основные задачи Болонского процесса

Введение системы сопоставимых дипломов, чтобы все выпускники стран-участниц имели равные условия при трудоустройстве.

Создание двухуровневой системы высшего образования.

Введение в вузах универсальных «единиц измерения» образования, общепонятной системы перевода и накопления кредитов (ECTS). Для поддержания студенческой мобильности.

Система кредитов дает в первую очередь студентам свободу перемещения. Поскольку Болонская система оценивания полученных знаний понятна в каждом вузе стран-участниц процесса, то перевод из одного вуза в другой не будет проблематичным. Кстати, кредитная система касается не только студентов, но и преподавателей. К примеру, переезд в другую страну, относящуюся к болонской системе, не скажется на стаже, все годы работы в регионе будут учтены и аккредитованы.

Содействие европейскому сотрудничеству в области обеспечения качества образования.

Содействие европейским воззрениям в развитии учебных планов, схем мобильности, совместных программ обучения, практической подготовки и проведении.

В дальнейшем стали появляться новые цели

- образование в течении всей жизни

- усиление роли студенчества в осуществлении болонских реформ

- повышение привлекательности вузов

Предпосылки болонского процесса в России

В середине 90х гг в обществе развернулась дискуссия о необходимости реформирования отечественной системы образования.

Переход общества к рыночной системе отношений привел к коммерциализации высшего образования, появилось много вузов и филиалов. Из-за невозможности поступить на бюджетные места, стали поступать на платное обучение. Так массовое высшее образование привело к снижению его качества.

Итогом этого стало решение правительства РФ о модернизации системы высшего образования России в соответствии с требованиями Болонского соглашения.

Внедрение болонского соглашения породило много критических замечаний и были выявлены недостатки этого процесса:

- урезание в российских вузах независимость и автономность

- реализация болонского соглашения без учета специфики и традиций отечественной системы высшего образования приводит к потере имеющихся достижений

- болонское соглашение имеет насильственный характер (европейские страны сумели свою систему образования вписать в болонскую, не меняя ее, а в России хотят полностью ею заменить)

В итоге можно сказать что негативные последствия реформы преобладают на данный момент. Как показал опыт - нельзя внедрить международную инициативу без учета отечественной специфики и анализа последствий.

Плюсы и минусы болонской системы

Вопрос плюсов и минусов болонской системы образования поднимается во всем мире. Америка, несмотря на свою заинтересованность общим образовательным пространством, пока что не стала участницей процесса из-за недовольства системой кредитов. В США оценивание исходит из гораздо большего количества факторов, и упрощение системы не устраивает американцев. Определенные недостатки болонской системы просматриваются и на постсоветском пространстве. Болонская система образования в России была принята в 2003 году, на два года позже стала актуальной болонская система образования в Украине. Во-первых, в этих странах диплом бакалавра еще не воспринимается как полноценный, работодатели не спешат сотрудничать с «недоученными» специалистами. Во-вторых, такой плюс как мобильность студентов, возможность путешествовать и учиться заграницей для большинства учащихся относителен, поскольку это предполагает большие финансовые затраты.

1.3 Проблемы в системе образования РФ

Качество образования - это принципиально важный вопрос, влияющий не только на интеллектуальный потенциал подрастающего поколения, но и на общее будущее страны.

Рассмотрим основные проблемы российского образования.

Если государство стремится к развитию, руководство ставит целью занимать одну из первых позиций на мировой арене, то нужно заботиться о грамотности и образованности населения.

Современная система образования переживает достаточно тяжёлые времена. Советская школа разрушается, на смену приходят европейские тенденции. Порой внедрение новшеств происходит на неподготовленную почву, или инновации не адаптированы под российский менталитет. Проблем в современном российском образовании достаточно. Попробуем в них разобраться.

Во-первых, всё чаще приходится слышать о кризисе старой системы образования. В высшей школе выход был найден в переходе на систему бакалавриат и магистратура. Но остались не охваченными средняя школа и профессиональные училища. Недавно изданный закон об образовании призван решить и эту проблему. А насколько он будет действенным, покажет практика. Сейчас же стала очевидной необходимость изменения подхода к процессу обучения. Современное общество находится на таком уровне развития, когда пора уже отойти от обучения как заучивания фактов. Нужно учить детей добывать информацию, понимать её и применять на практике. А для этого требуется колоссальный труд по подготовке не только новых учебников для учеников и пособий для учителей, но и самих педагогических работников.

Второй проблемой образования в России называют излишнюю его теоретическую направленность. Воспитывая учёного-теоретика, мы создаем огромную нехватку узких специалистов. Получив хорошую теоретическую подготовку, мало кто может применить знания на практике. Поэтому, устроившись на работу, новые сотрудники переживают серьёзную адаптацию, связанную с невозможностью сопоставить свои знания с практической деятельностью.

Третья проблема характерна не только для образования -- это недостаточное финансирование. Отсутствие средств является причиной нехватки кадров в системе образования в целом по стране. К тому же, чтобы идти в ногу со временем, необходимо внедрять новые технологии, обновлять уже устаревшее оборудование. На это у учебного заведения средства есть далеко не всегда.

Четвёртая проблема, которую особо остро начинают ощущать выпускники школ и студенты-первокурсники, это низкий уровень связи между этапами образования. Так, теперь, чтобы поступить в вуз, часто родители нанимают репетитора для сдачи ЕГЭ, т.к. школа не может дать соответствующий уровень подготовки. Особенно если вуз престижный и конкурс на выбранное направление подготовки будет большой. Отличается и уровень требований, который предъявляли в школе, от уровня, необходимого для обучения в вузе. Поэтому первый год обучения -- самый тяжёлый для студентов и отличается наибольшим количеством отчисленных ребят, не выдержавших нового ритма учёбы.

Пятая проблема вытекает из, казалось бы, положительной тенденции на увеличение спроса на вузы. Всё большее число вчерашних школьников стремится получить документ о высшем образовании. Но эта тенденция имеет свой недостаток, т.к. увеличилось число негосударственных вузов, с которыми нужно быть очень осторожными и внимательными.

Конечно, нельзя пройти мимо такой проблемы, как коррупция. Одних объявлений о продаже дипломов о высшем образовании в сети Интернет можно найти множество. К коррупции можно отнести и денежные поборы в школе, взятки за экзамены (зачёты), хищение средств из бюджета.

В заключение можно отметить такую проблему, как падение престижа ПТУ и техникумов. Это ведёт к нехватке рабочих кадров на предприятиях, в обслуживающей сфере и т.д.

Закон об образовании -- попытка решить ряд назревших проблем. Но для полноценного развития нации необходимо принятие ещё ряда мер в сфере образования. Государство должно не только стремиться сделать так, чтобы образование соответствовало международным стандартам, но и полностью удовлетворяло нужды страны в квалифицированных специалистах и высокообразованных гражданах.

2. Профессиональное образование социума

2.1 Понятие социальное образование

Социальное образование -- это составная часть системы профессионального образования, предназначенная для воспроизводства социально значимых качеств специалистов, необходимых для реализации профессиональных функций в социальной сфере, в частности социальной работе, социальная память, история и социальный интеллект общества.

Цель социальной работы состоит в оказании помощи нуждающимся в ней членам общества, в стимулировании их к преодолению собственными усилиями возникающих у них личностных, семейных, групповых, производственных. Основные функции социального работника состоят в том, чтобы определить (диагностировать) эти проблемы, оказать помощь, поддержку, а затем осуществить коррекцию его поведения и социальную реабилитацию.

1. Подготовка специалиста в области социальной работы осуществляется по уровням, последовательно решаются задачи введения студента в обучение, обеспечения программ самообучения и саморазвития.

2. Подготовка специалиста может рассматриваться как сложная многоаспектная деятельность, совокупным субъектом реализации которой выступает учебно-методически-административный состав учебного заведения совместно с кафедрами, преподавателями, самими студентами.

3. В области социальной работы как любая сложная развернутая во времени деятельность имеет несколько уровней, этапов. 1 уровень -- ориентировочно-исследовательский есть по сути знакомство с субъектами, средствами, способами и условиями будущей профессиональной деятельности, прогнозирование ее осуществления. 2 уровень -- исполнение самой деятельности в форме обучения, что предполагает определение подходов, организацию учебного процесса и его обеспечение. 3 уровень -- саморазвитие, самосовершенствование специалиста.

4. Подготовка специалиста по социальной работе требует от него принятия определенных этических норм (профессиональных кодексов) и следование им, формирование определенных личностных (индивидуально-психологических) качеств, таких, например, как гуманистическая направленность, эмпатичность, альтруистическая доминанта и др.

5. Предметом подготовки по специальности «социальная работа» является практическое умение оказать эффективную квалифицированную помощь клиенту в решении его личностных проблем, трудностей (с детьми, родителями, сотрудниками, самим собой), таких, как, например, неадекватность уровня притязаний, самооценки, дезадаптация, наркотическая или алкогольная зависимость, импотенция, старость, потеря смысла жизни, инвалидность.

Подготовка социальных работников основана на принципах гуманизма, толерантности, практической направленности, представляет собой многоуровневый процесс, каждый из уровней которого (ориентировочный, исполнительный, практический) имеет свой субъект, цель, задачи, способы и средства реализации. При этом системообразующим фактором является соответствие личностных качеств студентов практике обучения, соответствующего целям, условиям работы и задачам практической деятельности будущего специалиста.

2.2 Профессиональное образование социальный работник (знания умения навыки)

Деятельность социального работника представляет собой комплекс мер, призванных содействовать гражданам в преодолении трудностей личностного и социального характера путём оказания грамотной поддержки, защиты, коррекции и реабилитации. В современном обществе социальный работник выступает инструментом внутренней политики. Выполнять столь важную работу квалифицированно и эффективно способен только преданный делу человек, видящий в этом своё призвание.

Деятельность в сфере социальной помощи предусматривает наличие у специалиста комплекса знаний, средств, способов и методов, положительно воздействующих на человека и (или) социальную группу.

К основным обязанностям социального работника относятся:

выявление семей, лиц, групп населения, нуждающихся в социальной помощи и услугах;

оказание помощи по охране их нравственного, психического и физического здоровья;

предоставление консультативной и специализированной помощи клиентам;

участие в организационно-управленческой работе социальных служб, объединений, организаций (предприятий);

организация работы исполнителей;

контроль качества предоставляемых услуг.

Социальный работник должен обладать такими личностными качествами, как порядочность, высокая ответственность и моральная устойчивость, честность, способность к сопереживанию, коммуникабельность, аккуратность, организованность, чувство такта, сдержанность, бескорыстие.

Социальный работник должен уметь:

оказывать социальную помощь людям, нуждающимся в ней;

активизировать потенциал собственных сил и возможностей человека, семьи, оказавшихся в сложной жизненной ситуации;

сохранять психологическую устойчивость в различных ситуациях;

строить взаимоотношения и общение с людьми в конкретной ситуации с учетом их возраста, пола, религиозной принадлежности, социального статуса, психологических и физических особенностей, состояния;

проводить работу по предупреждению возникновения факторов, угрожающих жизнедеятельности личности;

находить, отбирать и использовать информацию, необходимую в профессиональной и иной деятельности;

принимать управленческие решения, организовывать работу трудовых коллективов.

2.3 Профессиональный стандарт социального работника (требования к выпускнику)

К профессионально важным качествам социального работника относятся:

умение быстро принимать решения;

организаторские способности;

практицизм;

развитая интуиция;

компетентность в социально-правовых и психолого-педагогических вопросах, в области экономики, социологии, занятости населения, этики, нравственно-гуманитарных знаний.

Социальный работник должен хорошо знать: сущность профессиональной этики; теорию и методику социальной работы; основы социальной помощи и благотворительности; специфику работы в различной социальной среде и с различными субъектами социальной работы; структуры, способные оказать помощь в разрешении ситуации клиента; педагогические и психологические требования к социальному работнику.

Размещено на Allbest.ru