Информационно-коммуникационные компетентности учителя в условиях инклюзивного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Таврический национальный университет им. В. И. Вернадского

Информационно-коммуникационные компетентности учителя в условиях инклюзивного обучения

Косова Е.А., старший преподаватель кафедры прикладной математики

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы формирования системы специальных информационно-коммуникационных (тифлоинформационных) компетентностей учителей начальных классов в условиях инклюзивного обучения. Предложено четыре блока компетентностей, необходимых для организации и осуществления обучения детей с нарушением зрения. Приведены критерии сформированности компетентностей учителей.

Ключевые слова: тифлоинформационные компетентности, учителя начальных классов, дети с нарушением зрения, информационно-коммуникационные технологии в обучении, инклюзивное обучение.

Существующие подходы к формированию ИКТ-компетентностей учителей начальных классов не отражают современных тенденций к интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушением зрения, в массовые школы. В то же время специфика обучения детей с ослабленным зрением требует от учителя специальных знаний, умений и навыков использования ИКТ в учебном процессе. Для достижения высокого уровня профессиональной подготовки современный учитель начальных классов должен обладать специальными (тифлоинформационными) компетентностями - умениями осознанно и педагогически обоснованно использовать ИКТ в процессе обучения детей с нарушением зрения, а также для личностного и профессионального саморазвития [4].

Цель этой статьи - раскрыть суть системы тифлоинфомационных компетентностей учителя начальных классов, предложить критерии сформированности тифлоинформационных компетентностей.

Рассмотрим, какие же компетентности должны войти в систему тифлоинформационных.

Изучение субъекта учебно-познавательной деятельности - ученика, его психических характеристик и личностных особенностей - является одной из центральных задач подготовки учителей начальных классов. В то же время в научных работах показано, что хотя психические процессы нормально видящего ребенка и ребенка с нарушением зрения не имеют качественных отличий, ученики с нарушением зрения и без таких нарушений являются принципиально различными единицами по критерию "субъект обучения" [1; 2]. Образование детей с заболеваниями органа зрения основано на использовании специфических дидактических методик, зависящих от индивидуальных характеристик учеников [6; 12]. Следовательно, изучение субъекта обучения - ребенка с нарушением зрения - необходимо рассматривать как отдельную задачу в подготовке учителей начальных классов.

Компетентный учитель начальных классов должен уметь определить степень нарушения зрения ребенка по соответствующей классификации и оценить психофизиологические особенности ученика с тем, чтобы разработать индивидуальный педагогический маршрут, подобрать и применить наиболее рациональные методики, методы, приемы обучения, в частности - и с использованием ИКТ.

При использовании ИКТ в обучении учащихся начальных классов необходимо учитывать скрытые опасности, исходящие от педагогически не выверенного использования компьютера. Исследователями систематизированы возможные последствия неправильного использования компьютера во время обучения и досуга детей, в том числе с нарушением зрения [3]. Такими опасностями являются:

? возникновение заболеваний опорно-двигательного аппарата, глаз, нервной и эндокринной систем; психические расстройства;

? общее ухудшение самочувствия (нарушения аккомодации, болезненные ощущения в области глаз, общее переутомление, головные боли, боли в шее и спине);

? расстройства поведения (раздражительность, частая смена настроения, замкнутость, апатия к реальному миру, постоянное стремление к компьютеру, отрицание традиционных видов деятельности, асоциальность);

? общие проблемы обучения и развития (формирование некорректной системы знаний, умений и навыков, сложности в учебе, снижение успеваемости, скудный словарный запас, недоразвитие жизненно необходимых навыков);

? ухудшение состояния здоровья детей группы риска (отрицательная динамика заболеваний органа зрения, например, при миопии, гиперметропии, косоглазии; судорожные припадки, например, при эпилепсии).

Следовательно, компетентный учитель начальных классов должен знать и понимать суть потенциальных опасностей неправильного использования компьютера для учащихся начальных классов, в том числе - с нарушением зрения, уметь избегать их во время проведения уроков с ИКТ-поддержкой.

Согласно исследованиям, дети с нарушением зрения испытывают сложности при чтении и письме, связанные с нарушением зрительного восприятия и мелкой моторики [7; 9]. Учебники и рабочие тетради, рекомендованные для использования в общеобразовательных школах, таким детям не подходят. Кроме того, ребенок должен иметь возможность работать с печатными материалами без дополнительного тифлооборудования (электронных увеличителей, луп), что предъявляет дополнительные требования к масштабу изображения.

В связи с этим, актуален вопрос о создании индивидуализированных печатных материалов с помощью средств ИКТ. Перечень характеристик тетрадей с печатной основой для каждого ученика зависит от остроты зрения, возможностей цветовосприятия, мелкой моторики и включает в себя размеры и стили шрифтов; межсимвольный и междустрочный интервалы; горизонтальное выравнивание текста; ширину полей; контрастность фона и изображения; цветовую контрастность; толщину и высоту вспомогательных линий.

Безусловно, компетентный учитель начальных классов должен знать требования к материалам с печатной основой для детей с нарушением зрения, уметь рассчитывать характеристики печатного документа для каждого ребенка в зависимости от особенностей его зрения и сопутствующих отклонений, а также разрабатывать индивидуальные тетради с печатной основой с помощью средств ИКТ при условии педагогической целесообразности их использования на уроке.

Политикой специального обучения детей с ослабленным зрением, пропагандируемой в развитых странах, предусмотрено формирование адаптивных условий обучения с использованием ИКТ [5; 8]. В зависимости от характеристик зрения ученика и его психофизиологических особенностей разрабатываются компоненты адаптивной среды, ориентированные на повышение эффективности восприятия учебного материала, максимальный комфорт обучения и предупреждение дальнейшей потери зрения.

Разработка "дружественной" среды на уроках с компьютерной поддержкой возможна только при условии строгого соблюдения индивидуальных условий, включающих организацию рабочего места, подбор параметров видео-, аудиосопровождения, наличие адаптивных программ и оборудования, расчет непрерывной зрительной и общеучебной нагрузки.

Значит, компетентность педагога предусматривает знание требований к адаптивной среде обучения на уроках с ИКТ-поддержкой, умение рассчитывать характеристики адаптивной среды для каждого ребенка в зависимости от особенностей его зрения, сопутствующих отклонений и психоэмоционального состояния.

Важнейшую роль в процессе обучения с использованием ИКТ играют прикладные программные средства учебного назначения (ППС). Однако большинство имеющихся на образовательном рынке продуктов рассчитаны на здоровых детей и не удовлетворяют требование доступности, то есть воспринимаемости содержимого [11].

Требования доступности компьютерных программ предусматривает обеспечение таких возможностей:

? работы без специальных тифлотехнологий;

? изменения визуальных настроек программы (контрастности, размеров и стилей шрифтов, размеров иллюстраций, междустрочных и межсимвольных интервалов, цветов) в зависимости от особенностей зрения;

? использования звукового сопровождения содержимого;

? простоты и эластичности макета и пр.

Кроме того, ППС для детей с нарушением зрения должны быть педагогически целесообразны, безопасны по отношению к психическому и физическому здоровью и обеспечивать те же образовательные преимущества, что и для детей с нормальным зрением.

Используя современные ИКТ, можно как адаптировать готовые ППС к возможностям ребенка с нарушением зрения, так и создавать собственные продукты. Преимущества создания собственных ППС, например, с использованием мультимедийных презентаций, заключаются в возможности оперативной разработки программ учебного и коррекционного назначения, полностью соответствующих дидактическим целям, особенностям учеников и творческой задумке учителя. Поэтому компетентный учитель начальных классов должен знать требования к ППС учебного назначения, уметь оценить качество готовых ППС по критериям доступности, педагогической целесообразности, безопасности и функциональности, уметь адаптировать готовые ППС для детей с нарушением зрения и разрабатывать собственные ППС, используя доступные средства ИКТ.

В зависимости от степени нарушения зрения и индивидуальных психофизилогических особенностей ребенка рекомендовано использование различных технических и программных средств ИКТ в обучении [8]. При этом методики обучения, методы и приемы ведения уроков с ИКТ-поддержкой для детей с различной глубиной нарушения зрения имеют существенные отличия. Например, если при слабовидении в обучении рекомендуется использование электронных увеличителей при работе с печатными материалами, то для детей с пониженным зрением использование увеличителей при работе с текстом нецелесообразно, а доступность восприятия достигается путем увеличения размеров шрифтов и цветовой контрастности. Соответственно, на уроках с ИКТ-поддержкой для учеников начальных классов с нарушением зрения нужно уметь выбирать и применять ИКТ в обучении с учетом особенностей ученика и при условии педагогической целесообразности использования ИКТ для реализации поставленной дидактической задачи и приемов ведения уроков.

Результаты социологического исследования, проведенного в рамках представленной работы, показывают, что всего 23% учителей регулярно используют компьютер в учебном процессе, 63% оценивают свои навыки пользователя как посредственные. При этом процент высказавших пожелание совершенствовать свои пользовательские навыки и повышать профессиональный уровень с использованием ИКТ, напротив, достаточно высок (93% - потенциально готовых использовать ИКТ в обучении; 46% - чувствующих необходимость в совершенствовании навыков использования ИКТ). тифлоинформационный учитель инклюзивный

В контексте компетентностного подхода вопрос постоянного самообучения и саморазвития (обучения на протяжении всей жизни) имеет ведущее значение. В рекомендациях Международного общества по применению современных педагогических технологий в образовании (ISTE) подчеркивается, что учитель должен постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки, обучаться на протяжении всей жизни, самовыражаться в школе и профессиональном сообществе с помощью демонстрации на собственном примере способов использования новейших педагогических технологий [10]. Следовательно, компетентный учитель, в частности - начальных классов, должен уметь сознательно приобретать новые знания с помощью ресурсов сети Интернет, инициативно обмениваться опытом в профессиональных сообществах, отслеживать актуальные события, относящиеся к профессиональной деятельности, в том числе, к поддержке инклюзивного обучения в начальной школе средствами ИКТ.

Таким образом, делаем вывод, что система тифлоинформационных компетентностей учителя, необходимых и достаточных для поддержки обучения учащихся начальных классов с нарушением зрения, в том числе - с использованием ИКТ, состоит с четырех блоков, а именно:

- знание особенностей субъекта обучения с нарушением зрения;

- умение организовывать обучение с использованием ИКТ;

- умение использовать средства ИКТ в процессе обучения;

- умение повышать свой квалификационный уровень.

Указанные компетентности могут быть сформированы на одном с четырех уровней: низком, среднем, высоком, углубленном, - описание которых представляем в таблице 1.

В рамках исследования была разработана методика формирования тифлоинформационных компетентностей учителей начальных классов, а также соответствующий учебный курс для студентов педагогических специальностей ВУЗ и учителей начальных классов, повышающих квалификацию в учреждениях последипломного образования. Методика внедрена в шести средних и высших учебных заведениях Украины.

Выводы

В современности для качественного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности - с нарушением зрения, в обычных общеучебных заведениях необходимо, чтобы каждый учитель владел тифлоинформационными компетентностями. В контексте нашего исследования указанное понятие рассматриваем как способности педагога сознательно и педагогически обоснованно использовать ИКТ в процессе обучения детей с нарушением зрения, а также как умение повышать свой квалификационный уровень. Считаем, что составляющими тифлоинформационной компетентности учителя являются четыре блока его личностных знаний, умений, навыков, качеств и способностей.

Несмотря на то, что исследование завершилось положительными результатами, остается ряд нерешенных вопросов. Первоочередная задача - распространение полученного опыта в профессиональных сообществах учителей. Для этого планируется, во-первых, разработка электронного учебного пособия (на русском, украинском и английском языках) и размещение его в Интернете, во-вторых, продолжение практики проведения тематических тренингов в общеобразовательных учебных заведениях и педагогических университетах.

Таблица 1 Критерии сформированности системы тифлоинформационных компетентностей учителей

Список использованных источников

1. Выготский, Л.С. Слепой ребенок [Электронный ресурс] / Л.С.Выготский // Собр. соч. в 6-ти т. - М., 1983. - Т. 5. - Режим доступа : http://scepsis.ru/library/id_1580.html.

2. Литвак, А.Г. Практикум по тифлопсихологии : учеб. пособие [для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов] / Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. - М. : Просвещение, 1989. - 110 с.

3. Косова, Е.А. Опасности, исходящие от компьютера, и их влияние на здоровье и развитие детей [Электронный ресурс] / Е.А.Косова // Народна освіта. - 2011. - №1(13). - Режим доступа :http://www.narodnaosvita.kiev.ua/vupysku/13/statti/kosova.htm.

4. Косова, К.О. Тифлоінформаційні компетентності сучасного вчителя початкових класів [Електронний ресурс] / К.О.Косова // Інформаційні технології і засоби навчання. - 2010. - №5(19). - Режим доступу : http://www.ime.edu-ua.net/em19/emg.html.

5. Allan, J. Principles of Assistive Technology for Students with Visual Impairments / Jim Allan // [TSBVI, http://www.tsbvi.edu)]. - December 20, 2006. - Аccessible from :http://www.tsbvi.edu/resources/1076-principles-of-assistive-technology-for-students-with-visual-impairments.

6. Anthony, T.L. First Steps : A handbook for teaching young children who are visually impaired / [Anthony, T.L., Armenta-Schmitt, F., Chen, D. & oth.]. - Los Angeles : Blind Children Center, 1993. - 220 p.

7. Arter, C. Handwriting and children with visual impairments / Arter, C., McCall, S., Bowyer, T. // British Journal of Special Education. - 1996. - 23 (1).- pp. 25-28.

8. Caton, H. Tools For Selecting Appropriate Learning Media/ Caton, Hilda, Ed.- American Printing House for the Blind. Louisville, Ky. : American Printing House for the Blind, 1994. - 190 p.

9. Gompel, M. Reading by children with low vision/ Gompel, M., van Bon, WHJ., Schreuder, R. // Journal of Visual Impairment & Blindness. - 2004. - 98(2). - pp. 77-89.

10. The ISTE National Educational Technology Standards (NETS*T) and Performance Indicators for Teachers [WWW-Document] // [ISTE (International Society for Technology in Education) Web site (http://www.iste.org)]. - 2008. - Аccessible from : http://www.iste.org/Content/NavigationMenu/NETS/ForTeachers/2008Standards/NETS_T_Standards_Final.pdf.

11. Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0 [WWW-Document] / [Cooper. M., Reid, L.G., Vanderheiden, G., Caldwell, B.] // W3C Recommendation. - 2010. - Аccessible from :http://www.w3.org/TR/2010/NOTE-WCAG20-TECHS-20101014/

12. Webster, A. Children with visual impairments : social interaction, language and learning / Webster, A., Roe, J. - London : Routledge, 1998. - 238 p.

Размещено на Allbest.ru