Участие школьников в игровых процессах

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности, все более широкое распространение получают различного рода игры.

В наш быстро меняющийся век, живущий в невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество. Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня количества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний. Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.

Игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии как индивидуума, так и общества в целом. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение. В ранние годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность.

Участие школьников в играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, выбору альтернатив.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»

Поступательное развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. В педагогике постоянно появляются новые подходы и взгляды на организацию процесса обучения и воспитания. Это наука, реагируя на все изменения социальных условий и требований, создает все новые и новые подходы и формы.

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.

Понятие «технология» пришло к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не являются случайностью.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; организационно-методический инструментарий педагогического процесса [4, с.14-15].

По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества:

Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, «на глазок». В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.

Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

2. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ И ЭТАПЫ ТЕХНОЛОГИИ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИГРЫ

Под игровой технологией Л. А. Байкова понимает «определенную последовательность операций, действий, направленных на достижение учебно-воспитательных целей» [1, с.13]. Она же дает следующее определение образовательных игр - «это активные методы, используемые в учебно-воспитательном процессе с целью достижения педагогических целей» [1, с.12].

Технология игровой деятельности представляет собой определенную последовательность действий, операций педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению ее итогов и результатов.

Для каждого вида игр существует своя технология. Но можно выделить ряд операций и действий, типичных для игровой технологии, используемой в учебно-воспитательных целях.

Необходимость разработки новых игровых технологий обусловлена тем, что учитель работает с конкретными детьми в своей школе и в определенное время. Все это вводит естественные ограничения, которые в полном объеме трудно предвидеть разработчикам игр, находящимся в других условиях. Поэтому изложим основные принципы и этапы разработки игровой технологи, чтобы преподаватель самостоятельно мог оформить идею новой игры, описать ее в соответствующих документах, подготовить, организовать и провести с группой учащихся.

В теории игр используются различные термины: построение, проектирование, конструирование, создание, разработка игр. Мы будем пользоваться понятием «конструирование». Конструирование новой игровой технологии - это сложный процесс, включающий в себя несколько уровней : концептуальный, методический, операционный, аналитический, контрольно-оценочный, результативный.

Коллектив авторов (Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина и др.) выделяют следующий ряд последовательных действий при конструировании игры: определение целей; тщательный отбор содержания, соответствующего целям и возможностям участников игры; продумывание вариантов участия каждого игрока; отбор критериев результативности игры как учебно-воспитательного метода; выбор способов вовлечения участников в анализ игры [1, с.14].

При разработке игровой технологии необходимо соблюдать определенные положения, выработанные теорией и проверенные многолетней практикой. А. С. Прутченковым сформулированы обобщенные принципы конструирования игры. Автор подчеркивает, что указанные принципы не могут охватить всего многообразия ситуаций и проблем, возникающих в процессе разработки различных игровых технологий. Конкретная игровая технология это, как правило, результат индивидуального или коллективного творчества. Но общие принципы помогают избежать педагогических ошибок и предусмотреть возможные сбои во время ее проведения:

1. Нацеленность всех элементов игровой технологии на решение изучаемой в игре проблемы.

2. Оптимальное сочетание теоретического и практического аспекта.

3. Наглядность и простота конструкции игры.

4. Максимальное освобождение игроков от рутинных игровых процедур.

5. Рациональное сочетание игровой деятельности и деятельности по поводу игры.

6. Возможность дальнейшего совершенствования и развития конструкции (модели) игры.

7. Опора на типовые разработки.

8. Взаимодополнение методов и методик.

9. Учет возрастных особенностей детей [3, с.63].

Педагогически целесообразно вовлекать в разработку правил игры и ее содержания и самих детей. Для детей работа по составлению игры -- самая заманчивая, самая радостная. Однажды проверив в себя, ребенок потом старается вносить элементы игры, фантазии, юмора во все будничные дела.

Итак, развитие игровой деятельности в учебном процессе предполагает включение в него элементов моделирования, имитации, состязательности, конкретных ситуаций. Результативность подобной учебной работы во многом зависит от уровня знаний и жизненного опыта участников, что позволяет сделать вывод об эффективности применения игры в послевузовской подготовке и системе повышения квалификации.

Существуют разнообразные варианты организации обучения на основе игровых подходов. Однако структура учебного процесса, как правило, имеет четыре элемента, отражающих этапы развертывания игровой ситуации: ориентацию, подготовку к проведению, проведение собственно игры, ее обсуждение [6, с.26].

3. ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ

Человек формируется в деятельности, чем она разнообразнее, тем разнообразнее его личность. Игра, общение, учение, труд - вот основные ступени, являющиеся основными для развития ребенка.

Существуют различные игры. Одни развивают мышление и кругозор детей, другие - ловкость, силу, третьи - конструкторские навыки. Есть игры, направленные на развитие творчества у ребенка, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением. Одним из видов таких творческих игр является драматизация или, как теперь чаще называют этот вид игры - театрализованная игра.

Эльконин Д.Б. в этой связи отмечает, что детская субкультура развивается и конституируется в формах сюжетно-ролевой игры, которая в условиях профессионального педагогического управления может перерастать в творчески-продуктивную деятельность в школьном возрасте и становится базовой для развития творческого потенциала личности [9, с.202].

Среди творческих игр особенной любовью детей пользуются игры в «театр», драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы, театральные представления.

Игры-драматизации представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

Театрализованные игры как разновидность сюжетно-ролевых игр сохраняют типичные признаки: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир. Он же является опорой для творчества педагога и детей.

Участвуя в играх-драматизациях, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.

Театрализованные игры в своем наиболее развернутом виде включают в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, но также и литературную деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания и т.д.); изобразительную (оформление персонажей и места действия); музыкальную (исполнение знакомых песенок от лица персонажей, их инсценирование, напевание и т.д.) Однако особенность театральных игр в том, что они объединены сценическим решением, поэтому сами по себе они отличаются от другой игровой деятельности. Литературная деятельность детей в таких играх подчиняется драматургическим законам - она выступает в виде либо диалогов, либо монологов от лица персонажей; изобразительная деятельность здесь носит характер пространственно- изобразительной, оформительской, дети создают рисованные или аппликативные формы домиков, деревьев, кустов и пр.; музыкальная деятельность проявляется в театрализованных играх особенно активно, нередко играя организующую роль ритмической стороны сценического действия [7, с.65].

Есть много разновидностей игр-драматизаций, отличающихся художественным оформлением, а главное - спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выполняет свою роль. В других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Аналогичны спектакли с использованием настольного театра с объемными и плоскостными фигурками или так называемые стендовые театрализованные игры, в которых дети на фланелеграфе, экране с помощью картинок (часто вырезанных по контуру) показывают сказку, рассказ и др. Наиболее распространенным видом стендовых театрализованных игр является теневой театр. конструирование игровой учебный имитация

Иногда дети выступают как настоящие артисты-кукловоды, в такой игре обычно используются два рода театральной игрушки. Первый - театр Петрушки (в практике часто называется театр бибабо), где используются куклы перчаточного типа: кукла, полая внутри, надевается на руку, при этом в голову куклы помещается указательный палец, в рукава костюма - большой и средний, остальные пальцы прижимаются к ладони. Показывается спектакль из-за ширмы: кукловоды держат кукол над головой. В последние годы появляются куклы, устроенные по принципу марионетки.

Оба способа вождения кукол достаточно сложны, даже для детей старшего дошкольного возраста, поэтому необходимы специальные упражнения. Педагог учит детей, какими способами показывать движения кукол (наклон, поворот, взмахи рук), следит за тем, чтобы движение и речь персонажей совпадали [2, с.63-65].

Характерное для игры-драматизации образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии.

А умело поставленные вопросы при подготовке к игре побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется [5, с.112]. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом [8, с.23].

Итак, игра - путь к познанию мира, путь к познанию ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, своих пределов. Самопроверка всегда побуждает к совершенствованию. Уже поэтому игры - важное средство самовоспитания. В них переход от воспитания к самовоспитанию, к свободной, по внутреннему побуждению, сознательной работе над своей волей, характером, к выработке положительных привычек и приобретению необходимых умений происходит естественно и незаметно. Этот переход обеспечивается игровым интересом, «принципом удовольствия», на котором основаны игры детей. Ни в какой другой деятельности ребенок не проявляет столько настойчивости, целеустремленности, неутомимости. Интересной игре он отдается целиком. В процессе игры заложены огромные воспитательные возможности. Для детей - это труд, требующий настоящих усилий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.

Под игровой технологией понимают определенную последовательность операций, действий, направленных на достижение учебно-воспитательных целей.

Для каждого вида игр существует своя технология. Но можно выделить ряд операций и действий, типичных для игровой технологии, используемой в учебно-воспитательных целях.

Развитие игровой деятельности в учебном процессе предполагает включение в него элементов моделирования, имитации, состязательности, конкретных ситуаций. Результативность подобной учебной работы во многом зависит от уровня знаний и жизненного опыта участников, что позволяет сделать вывод об эффективности применения игры в послевузовской подготовке и системе повышения квалификации.

Существуют разнообразные варианты организации обучения на основе игровых подходов. Однако структура учебного процесса, как правило, имеет четыре элемента, отражающих этапы развертывания игровой ситуации: ориентацию, подготовку к проведению, проведение собственно игры, ее обсуждение

Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением. Одним из видов таких творческих игр является драматизация или, как теперь чаще называют этот вид игры - театрализованная игра.

Игры-драматизации представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Байкова, Л. А. Технология игровой деятельности / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина. - М., 1994. - 160 с.

2. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Путь к волшебству / Т. Д. Зинкевч-Евстигнеева. - М.: Академия, 2004. - 195 с.

3. Прутченков, А. С. Учим и учимся, играя. - М.: Международная Педагогическая Академия, 1997. - 315 с.

4. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 220 с.

5. Слепович, Е. С. Игровая деятельность дошкольников / Е. С. Слепович. - М.: Просвещение 1989. - 280 с.

6. Сценарии ХХI века (учебно-методические материалы по организации активных форм обучения) / Сост. Л. О. Терновая. - М.: Академия, 1999. - 320 с.

7. Художественное воспитание в детском саду (из опыта работы детских садов Ленинграда). - М.: Прогресс, 1959. - 260 с.

8. Шмаков, С. От игры к самовоспитанию / С. Шмаков, Н. Безбородова // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 2. - С.18-25.

9. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1978. - 380 с.

Размещено на Allbest.ru