Игра как средство развития характера младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Игровая деятельность детей в психолого-педагогической теории

2. Знание педагогом психолого-педагогических особенностей личности младших школьников как условие организации игровой деятельности

3. Возможности игровой деятельности для формирования характера учащихся младшего школьного возраста

Заключение

Литература

Введение

В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности, все более широкое распространение получают различного рода игры. игровой педагогический характер

В наш быстро меняющийся век, живущий в невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования в целом, и начальное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения школьников. И методы эти часто направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество. Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний.

Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения младших школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.

Игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, нравах и навыках данного общества. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение. В ранние годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.

Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, выбору альтернатив. Проблему игровой деятельности разрабатывали многие ученые. Так, Шмаков С.А. в своей монографии "Игры учащихся - феномен культуры" раскрыл воспитательную сущность игровой деятельности; обобщил научные, методические, практические подходы к данной проблематике. Обстоятельный анализ игровой деятельности как социально-психологического феномена был дан в работах отечественных психологов - Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. Этими учеными были рассмотрены вопросы возникновения и развития игры в процессе воспитания; предложены ее структурные психологические компоненты; проанализировано ее влияние на психическое развитие школьников; определено содержание детских игр, связанное с человеческой деятельностью и др.

Актуальность проблемы использования игровой деятельности в воспитательных целях и практическая необходимость разработки комплекса игр для формирования характера младших школьников обусловили выбор темы курсового исследования "Игра как средство развития характера младшего школьника" и определили следующие задачи:

1. Раскрыть понятие "игровая деятельность" как психолого-педагогическое явление; определить сущность игры как элемента жизнедеятельности ребенка; проанализировать классификации игр.

2. Изучить психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста (1-4 классы), доказать необходимость их учета в организации игровой деятельности.

3. Показать возможности игровой деятельности младших школьников для формирования личностных качеств (товарищества, уверенности в себе и бесстрашия).

1. Игровая деятельность детей в психолого-педагогической теории

Изучению детской игры посвятили свои исследования многие ученые: Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Шмаков С.А., Газман О.С., Шацкая Н.Н., Харитонова Н.Е., Минскин Е.М., Матицына И.Г. и др. Авторы единодушны в том, что игра - это внутренняя потребность детей в активной деятельности, средство познания мира.

Игра - понятие общенаучное. В философии, педагогике, психологии, теории истории и искусства термин "игра" имеет разные толкования. Игровые модели применяются в науках и прикладных отраслях знаний, имеющих дело со сложными системами, занимающимися прогнозированием процессов, обусловленных многими факторами. По мнению Шацкой Н.Н., игра настолько многомерное явление, что исследователи включают в "игровое пространство" искусство, науку, военное дело, финансы, право, любовь - весь человеческий опыт. Вместе с тем это повседневное явление, основа детства, универсальное средство развития ребенка [13, 37].

Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах Макаренко А.С. и Сухомлинского В.А.. Главное назначение игры, по мнению Макаренко, нести детям радость, задор. По его утверждениям, бодрый, целеустремленный, жизнерадостный игровой стиль детской жизни - непременное условие здорового развития отдельного ребенка и коллектива детей. По мнению Макаренко А.С., воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре [8, 73].

Шмаков С.А. определяет игру как "зону" самовоспитания" и считает, что вся воспитательная сущность игровой деятельности отражается в правилах: "Правила в игре есть правила ребенка для самого себя, правила внутреннего самоограничения и самоопределения" [14, 101].

Соотнесение игровой деятельности с "духовно-практическим действием" подчеркивает духовное значение и назначение игры. Приведем еще одно уточняющее определение понятия игровой деятельности, данное Газманом О.С.: "Игровая деятельность - это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил" [5, 9].

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, это способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

В воспитательной работе с младшими школьниками используется огромное количество игр. И каждая из них выполняет определенные функции, решает различные задачи, как общие, так и специфические.

В различных сборниках указано огромное количество игр. Исходя из назначения игр, способов их организации и т.п., авторы стремятся сгруппировать их. Существует достаточно обширное количество классификаций игр в зависимости от критерия классификации.

К примеру, принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами (дидактические, познавательные, подвижные и др.) и игры со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые).

Газман О.С. подразделяет игры на:

Ш подвижные;

Ш сюжетно-ролевые (в том числе ролевые, игры-драматизации);

Ш компьютерные;

Ш дидактические [5, 6-12].

Более подробную классификацию предлагает Осипова М.П. [3, 50-58]. На ней мы и остановимся в курсовой работе.

Дидактические. Эти игры сегодня, как никогда, приобретают значение в начальной школе, которая перешла на обучение детей с шести лет и где умелое соединение учебы и игры - первостепенная задача учителя.

Как отмечает Старжинская Н.С., эти игры имеют устойчивую структуру: дидактическую задачу, содержание, правила, игровые действия [12, 3].

Дидактическая игра без правильного педагогического руководства не достигнет цели. Прежде всего, к ней надо готовиться самому учителю, кроме того, хорошо подготовить всех детей, чтобы не получилось, что играют только единицы. Очень важно знание детьми правил, без которых будет затруднено развитие игровых действий. Дидактические игры не так просты в организации, как кажется на первый взгляд. Поэтому подчас они превращаются в учебное занятие.

Познавательные игры. Этот вид тесно переплетается с дидактической игрой, так как познавательную игру можно проводить как на уроке, так и во внеурочное время. Поскольку наибольшие возможности игры - во внеклассной деятельности детей, то многие ученые выделяют такой вид игр, как познавательные, хотя, по мнению Осиповой М.П., каждую из игр можно назвать познавательной [3, 51].

В познавательных играх содержание, способы организации, форма и т.п. подчинены познанию истины, расширению кругозора детей. Пример тому - игры "Поле чудес", "Брейн-ринг", "Где? Что? Когда?", "Счастливый случай", "Блицтурнир", "Время. Часы", "В стране сказок и приключений" и т.п.

Бесова М.А. отмечает, что существует большое количество видов игры подобного рода: игры-конкурсы; игры-путешествия; пресс-игры; игры-споры, дискуссии, игры-обзоры и т.п. [1, 96].

Познавательные игры - прекрасная возможность приобщить учащихся к чтению книг, периодики, энциклопедических изданий. Разработка и проведение подобных игр полезны и учителю в совершенствовании их знаний.

Интеллектуальные игры. Можно сказать, что это разновидность как дидактической, так и познавательной игры. Особенность лишь в том, что интеллектуальные игры направлены не столько на результат познания, сколько на развитие интеллекта ребенка, его познавательных процессов (логического мышления, внимания, воображения и т.п.), а также таких качеств личности, как наблюдательность, внимательность, аккуратность и др.

Осипова М.П. отмечает: "Наш опыт апробации модели "Ориентир" свидетельствует о том, что дети с удовольствием играют со сказкой, выполняя логические задания из сказок Д. Биссета, Д. Родари, В. Сутеева и др.; решают головоломки, задачи с буквами и цифрами, выполняют задания на составление слов и т.п." [3, 52].

Подвижные игры. Это не только форма активного отдыха детей, но и одна из любимых игр, средство приобщения ребенка к здоровому образу жизни. Развивающее, воспитывающее значение подвижных игр велико: в процессе этих игр дети выполняют определенные обязанности, преодолевают трудности, радуются успеху или огорчаются, что закаляет их волю, воспитывает выдержку, настойчивость и т.п. А главное, ребенок отдыхает, хотя и напряжены все его мышцы.

Сюжетно-ролевые игры. Эти игры имеют большие возможности в развитии фантазии, воображения; включают детей в творческую деятельность, поэтому их часто называют творческими. Сюжетно-ролевые игры нельзя повторить, потому что правила в них задаются самими детьми на основе жизненных привычек - в этом специфика творческих игр.

В ролевых играх Выготский Л.С. на первый план выдвигал проблему мотивов и потребностей как центральную для понимания самого возникновения этого вида игр [4, 41]. В них происходит развитие процессов, способствующих преодолению у детей познавательного эгоцентризма, формируются предпосылки к переходу умственных действий на более высокий этап, перестраивается поведение - становится более произвольным.

Игры-драматизации. Представляют собой использование детьми какого-либо сюжета. Сценарий служит основой для импровизации.

Сложная подготовительная работа иногда может отбить у детей интерес к драматизации, поэтому применяются в более старшем возрасте, требуют соответствующей подготовки со стороны детей, родителей (подготовка костюмов, масок и др.)

Игра-труд. Это разновидность интеллектуальной игры. Используется как в микрогруппах, так и индивидуально. Интерес к таким играм возникает у детей тогда, когда имеются различные материалы (для "строительства" города, сооружения на основе конструктора и т.п.) Желательно, чтобы подобных материалов было побольше, особенно в группах продленного дня.

Эти игры ценны тем, что каждый ребенок найдет в них дело для души; способствуют развитию воображения, наблюдательности, мыслительной активности и др.

Осипова М.П. выделяет народные игры. Это: познавательные, игры-драматизации, игры-праздники, подвижные и т.п. Народные игры занимают особое место в приобщении младшего школьника к национальной культуре. В игре ребенку легче познать язык народа, его традиции и обычаи, историю, черты характера.

Эти игры коллективные, в них отражаются отношения людей, их быт, пожелания. Усвоить культуру народа невозможно без знания языка, который является его душой. В народных играх язык, песенная интонация способствуют совершенствованию национальных чувств, гражданских черт характера.

Белорусы, как и другие народы, имеют свои самобытные игры, которые, как правило, связаны с земледельческой деятельностью ("Просо", "Мак" и др.), с бытом ("Слуцкія паясы", "Яшчур" и др.) Опыт использования белорусских народных игр показал, что в процесс их хорошо осваивается родной язык, развивается динамическая речь. Младшие школьники с удовольствием участвуют в подобного рода играх [3, 58].

Итак, изучение психолого-педагогической литературы по проблеме игровой деятельности позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Игровая деятельность - это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил. В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.

2. Существование различных теорий игры, мнений исследователей о ее сущности и значении для развития, воспитания, образования ребенка подчеркивают феноменальность, многомерность данного явления. Феномен игры заключается в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

3. Игры классифицируются в зависимости от их назначения, способов организации и т.п. Каждый вид игр выполняет определенные функции; решает различные задачи, как общие, так и специфические; определенным образом влияет на формирование личностных качеств ребенка.

2. Знание педагогом психолого-педагогических особенностей личности младших школьников как условие организации игровой деятельности

Младший школьный возраст - самый чувствительный период для развития детей; это возраст примерно от 6 до 11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности, в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

С поступлением ребенка в школу учение становится ведущим видом деятельности, которая в отличие от игры носит обязательный, целенаправленный, общественно значимый и систематизированной характер. В процессе обучения в начальных классах игра тоже используется, но она уже связывается с задачами учения, изменяются ее цели, виды, условия организации.

Конечной целью учения является не только приобретение определенных знаний, навыков, но и формирование умений самостоятельно приобретать знания для последующего решения сложных проблем производства, науки и других видов общественной деятельности людей.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляет особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта - мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи: во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

Индивидуальность ребенка к этому возрасту проявляется в познавательных процессах. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка.

Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на процесс развития, так как долгое время считалось, что мышление ребенка - это как бы "недоразвитое" мышление взрослого, что ребенок с возрастом больше узнает, умнеет, становится сообразительным. А сейчас у психологов не вызывает сомнения тот факт, что мышление ребенка качественно отличается от мышления взрослого, и что развивать мышление возможно, только опираясь на знание особенностей каждого возраста. Мышление ребенка проявляется очень рано, во всех тех случаях, когда перед ребенком возникает некоторая задача. Задача эта может возникнуть стихийно (придумать интересную игру), а может быть предложена взрослым специально для развития мышления ребенка.

Изменяется мотивация поведения школьника. Главными мотивами становятся мнения товарищей, коллектива. Формируются нравственные чувства и волевые свойства личности.

В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка через регуляцию его отношений с окружающими людьми, особенно с учителями и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получать высокую оценку и ряде других.

В младшем школьном возрасте изменяется и система взаимоотношений ребенка с окружающей действительностью, а потому изменяется и углубляется его эмоциональная сфера, возникает впечатление меньшей эмоциональности младших школьников по сравнению с дошкольниками. Это объясняется тем, что, чем старше ребенок, тем лучше он умеет управлять своими эмоциями.

По мнению Давыдова В.В., самое интенсивное развитие происходит до 7-9 лет ребенка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям [6, 68].

Итак, психологические свойства, которые выступают у ребенка в последние годы дошкольного детства, до прихода в школу, за первые четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются.

Матыцина И.Г. отмечает, что некоторые специалисты в области детской психологии определяют игру как специфический, возрастной вид деятельности, характерный лишь для дошкольников. Однако следует признать, что, по существу, игра для подростков, как и для младших школьников, занимает доминирующее положение, оставаясь наиболее освоенным видом деятельности [10, 3].

Учет психолого-физиологических особенностей детей младшего школьного возраста в организации игровой деятельности имеет большое значение.

Младшие школьники любят яркий сюжет с конкретными игровыми действиями, игру - непродолжительную по времени и с небольшим количеством учеников. Они с удовольствием играют "В магазин", "В почту" и т.п. Дети легко и быстро включаются в самую простую сюжетно-ролевую игру.

Хотя в основе большинства игр - самостоятельная деятельность детей, тем не менее надо, поддержав их интерес к игре, подсказать тему, расширить их кругозор по данной теме игр. Миронова Р.М. обращает внимание на то, что ребенку надо помочь усвоить ряд структурных этапов игры: нахождение ее замысла; построение вариантов сюжета; выявление ролей, их распределение и интерпретация; нахождение путей реализации замысла и содержания игры; поиск или подготовка игрового материала, атрибутов; собственно игровое творчество; использование комбинации при выполнении игровых действий, проявление игровых и реальных отношений; контроль за выполнением правил, самооценка и оценка найденного сюжета, игровых действий, путей решения игровых задач [11, 20].

Что касается, к примеру, интеллектуальных игр, то, как правило, интеллектуальные игры - это небольшие логические задания для детей. На первый взгляд кажется, что они не составляют трудностей для ребенка. На самом же деле дети напрягают весь свой ум, силу, чтобы решить задачу. Если с игрой справляются не все дети; задания выполняют одни и те же, а другие лишь свидетели результата, значит, игра методически неверно организована. Для того, чтобы этого не случилось, необходимо:

а) задания разнообразить по степени сложности, чтобы каждый младший школьник мог проявить свой интеллект;

б) давать достаточно времени для размышления, не спешить с ответом при нескольких поднятых руках детей;

в) четко и ясно обосновывать ответы, чтобы всем было понятно;

г) очень хорош вариант участия детей в игре парами, группами, где им легче выстроить логику рассуждения, поделить радость успеха на всех - важно не только развитие интеллекта, но и нравственное начало в любой из игр;

д) наибольшего успеха добиваются в интеллектуальных играх при условии, если они организуются систематически, поэтому этот вид игр целесообразно использовать как в школе, так и (по рекомендации учителя) в семье [3, 53].

Итак, педагогическое руководство игрой заключается в стимулировании позитивного отношения детей к игре; привлечении детей к выбору сюжета; разработке игры (условий, правил); помощи детям сделать игру творчеством, действием. Необходимо заранее позаботиться об атрибутах, по возможности не вмешиваться в игру, не нарушать сложившийся в игре эмоциональный климат, обязательно подвести ее итоги.

3. Возможности игровой деятельности для формирования характера учащихся младшего школьного возраста

Обычно, когда пытаются оценить или охарактеризовать конкретного человека, говорят о его характере (от греч. charakter - печать, чеканка). В психологии понятие "характер" означает совокупность индивидуальных психических свойств, складывающихся в деятельности и проявляющихся в типичных для данного человека способах деятельности и формах поведения [9, 198].

Главная особенность характера как психического феномена состоит в том, что характер всегда проявляется в деятельности, в отношении человека к окружающей его действительности и людям. Характер является прижизненным образованием и может трансформироваться в течение всей жизни. Формирование характера самым тесным образом связано с мыслями, чувствами и побуждениями человека. Поэтому, по мере того как формируется определенный уклад жизни человека, формируется и его характер. Следовательно, образ жизни, общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства играют важную роль в формировании характера.

Игра - это потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных воспитательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. В том числе и на формирование характера.

Поэтому в воспитательном процессе необходимо активное использование игры. Шацкая Н.Н. подчеркивает, что в ряду ценностей общечеловеческой культуры она стоит на равных с трудом, познанием, общением, творчеством [13, 37].

Игровая деятельность является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Вместе с тем ее значение не уменьшается в работе со школьниками младшего школьного возраста.

Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает детская игра.

Шмаков С.А. рекомендует при использовании игры придерживаться некоторых общих правил:

ц дети должны знать и понимать то содержание, которое лежит в основе сюжета, программы игры. В игре с правилами им должны быть понятны все правила. Для ролевых игр необходимо ясное представление о характере героев, которых они изображают;

ц в игре необходимы определенные трудности, препятствия, которые нужно преодолевать, давать выход энергии;

ц В основе многих игр лежит соревнование, которое придает игре движение, дает толчок к развитию игровых ролей. Элемент соревнования пробуждает смекалку, нацеливает на творчество. Состязание - внутренняя пружина многих игр. В соревновании необходимо, чтобы у играющих была примерно одинаковая умственная и физическая подготовка, иначе интерес к игре быстро гаснет;

ц игре противопоказано принуждение в любой форме. Свободное и добровольное вовлечение детей в игру гарантирует сохранение игрового настроения;

ц в игре желателен юмор. Дети очень ценят шутку, веселье, смех. Элементы юмора могут быть использованы в названии чего-либо, в званиях, звучании ролей. Само содержание игры может нести в себе юмористическую ситуацию. Шуточный характер часто носят поощрения и наказания в играх;

ц не менее важно правильное оборудование и оснащение игры необходимыми предметами, игрушками, игровыми атрибутами [14, 192-194].

Чтобы добиться в игре хорошего воспитательного эффекта, необходимо стремиться к тому, чтобы игра радовала ребенка; необходимо создавать условия для развития у детей интереса к игре, активности в ней; необходимо радоваться вместе с детьми успеху, помогать освоить игровые действия и др.

Богданова О.С., Петрова В.И. рекомендуют независимо от вида игры особое внимание обратить на обучение детей правилам честной игры:

1. Только честная игра равных, иначе победа неинтересная.

2. Конечно, обидно, когда проиграешь, но нельзя злиться, лезть с кулаками на того, по чьей вине, может, и произошло поражение. Если он не прав - объясни в чем.

3. Не злорадствуй, когда другие проигрывают.

4. Если выиграл - радуйся, но не зазнавайся. Научи других тому, что сам умеешь.

5. Не унывай при неудачах. Учись у других. Если что-то не получается, будь терпелив и добьешься успеха. Умей учиться на собственных промахах и ошибках [2, 85].

Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

В курсовой работе мы рассмотрим игры, которые способствуют:

ц развитию товарищества;

ц формированию уверенности в себе;

ц воспитанию бесстрашия у детей младшего школьного возраста.

1. По мнению Шацкой Н.Н., игра, по сути, явление коллективистское. В ней решаются проблемы межличностной совместимости, партнерства, солидарности. Игры, ориентирующие участников на товарищеские отношения, помогают снять беспокойство, неуверенность, скованность. Они объединяют мысли, чувства и движения участников, развивают желание и умение понимать друг друга, неформально общаться, преодолевать противоречия и конфликты [13, 39-42].

"Угадайка"

Игроки разделяются на пары, на спине одного из ее участников закрепляется карточка с названием предмета (самолет, телефон), животного (слон, медведь), сказочного героя (Буратино, Айболит). Партнер водящего помогает отгадать слово, невербальными средствами (жестами, мимикой, пантомимой) передавая его смысл. Задание усложняется, если слово на карточке означает действие или состояние человека - "думать, мечтать, искать" (для младшего и среднего возраста), "радость, печаль, страх, тревога" (для старших участников).

"Милосердие"

В команде 6-7 игроков. Все участники должны преодолеть расстояние в 10-15 м, но при условии, что по земле (полу) будут передвигаться только 5 ног. Необходимо быстро решить, кто из игроков и каким способом сможет перенести от 1 до 3 участников (5 игроков могут прыгать на одной ноге, но переносят на сплетенных руках остальных, либо 2 игрока стоят на обеих ногах, но переносят на спинах и сплетенных руках остальных).

2. Примером игр, которые способствуют формированию уверенности в себе, могут служить игры, предложенные Крюковой С.В. и Слободяник Н.П. в практическом пособии "Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь" [7].

"Я - лев"

Педагог: Закройте глаза и представьте себе, что каждый из вас превратился во льва. Лев - царь зверей. Сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен.

Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, например: "Я - лев Гоша". Пройдите по кругу гордой, уверенной походкой.

Отлично!

Садитесь на стульчики. Пусть каждый скажет о себе: "Я очень хороший" или "Я очень хорошая". Но перед тем как сказать, давайте немножко потренируемся. Сначала произнесем слово "Я" шепотом, потом - обычный голосом, а затем - прокричим его. Теперь давайте таким же образом поступим со словами "очень" и "хороший" (или "хорошая").

И, наконец, дружно: "Я очень хороший(ая)!"

Молодцы! Теперь каждый, начиная с того, кто сидит справа от меня, скажет, как захочет - шепотом, обычным голосом или прокричит, например: "Я - Наташа! Я очень хорошая" или "Я - Кирилл! Я очень хороший"

Замечательно! Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем: "Мы очень хорошие!" - сначала шепотом, потом обычным голосом и прокричим.

На этом наше занятие заканчивается. До свидания.

"Эхо"

Педагог: Тот, кто сидит справа от меня, называет свое имя и прохлопывает его в ладоши, вот так: "Ва-ся, Вас-ся", а мы дружно, как эхо, за ним повторяем. Затем свое имя прохлопывает Васина соседка справа Ира, а мы снова повторяем. Таким образом, все по очереди назовут и прохлопают свое имя.

Теперь, когда мы с вами проговорили наши имена, я спою песенку про то, как я рада вас видеть. "Я очень рада, что Сережа в группе есть..." В руках я держу клубочек. Когда я начну петь, то отдам его тому, про кого спою. Кто клубочек получает, обматывает нитку вокруг пальца и передает его следующему, сидящему справа от него, ребенку. Когда моя песенка закончится, мы с вами будем соединены одной ниточкой. Я начинаю...

Отлично!

Клубочек ко мне вернулся. А сейчас давайте все вместе поднимем руки вверх, опустим их вниз, положим на колени. Старайтесь все делать одновременно, ведь если кто-то замешкается, наш круг разрушится. А теперь аккуратно положим ниточку, которая нас соединяет, на пол.

3. Воспитанию бесстрашия у детей младшего школьного возраста способствуют игры, смысл которых состоит в противоборстве с кем-то, символизирующим опасность, победа над которым возможна только при подавлении в себе страха, при уверенных и точных действиях. (Крюкова)

"Противоборство" - это комплекс из четырех последовательно проводимых игр.

"Поединок"

Это - фехтование на игрушечных саблях. Победивший сражается с третьим участником игры, обычно взрослым. Щит не применяется специально, так как создает искусственную защиту и уменьшает эффект игры. Адекватная защита состоит только в решимости и быстроте действий. Хотя сабли и сделаны из легкого гнущегося алюминия, прикосновение все-таки несколько болезненно, а главное, неприятно, так как ассоциируется с болью и смертью.

"Стрельба из лука"

Заключается в поочередной стрельбе из лука стрелами-присосками. Тот, в кого стреляют, отходит в конец комнаты. Обороняется сначала щитом, а затем руками и пытается увернуться от попадания. Напряженное ожидание выстрела создает острое чувство беспокойства, не мешающее, однако, принятию защитных мер. Испытываемое после выстрела, независимо от результатов, чувство облегчения представляет собой катарсис - разрядку эмоционального напряжения от страха неожиданного воздействия.

"Сражение"

Бросание мелкими, нетяжелыми предметами (шарики, кегли, бумажные шарики) друг в друга из-за укрытия в виде стульев и кресел, поставленных напротив друг друга на расстоянии нескольких метров. Предметы нельзя бросать слишком сильно, главное - попасть и увернуться.

Играющие разделяются на два противостоящих лагеря, по одну сторону которого находится родитель, а по другую - ребенок. Вначале нужно "поссориться" - предъявить обвинения, высказать претензии, обиды, требования, то есть всячески раззадорить друг друга, и, в конце концов, объявить "войну". Тем, кто бросил все предметы, необходимо под продолжающимся "обстрелом" выйти из укрытия на "поле боя" и собрать "снаряды". Апогей игры - в "атаке" (сближении под прикрытием стульев) и "рукопашной схватке" (противоборстве).

Заканчивается игра перемирием, принесением взаимных извинений и рукопожатиями - "братанием".

"Поединок", "Стрельба из лука" и "Сражение" помогают также существенно уменьшить страхи боли, уколов и неожиданного воздействия. Заключительная игра из рассматриваемой серии - противоборство с игрушечными заводными роботами или другими игрушками, олицетворяющими бездушие, насилие, зло. Один из играющих заряжает игрушечные пистолеты и кладет рядом с собой, занимая отмеченную чертой исходную позицию. В полуметре от него находится другая черта, переход за пределы которой роботов означает поражение. Несколько роботов заводятся другим участником игры в пределах 1,5-2 метров от обороняющегося и по команде запускаются все сразу, одной шеренгой.

От защищающегося требуется немалая выдержка, чтобы подпустить роботов поближе, когда они начинают падать от попадания резиновых присосок. Только так можно остановить нашествие, поскольку количество выстрелов лимитировано количеством пистолетов. Тот, кто заводил роботов, находится сзади них, собирая пущенные в его сторону присоски. Таким образом, от обоих участников игры требуются самообладание и отсутствие страха.

Итак, значение игры для формирования характера младшего школьника заключается в следующем:

1. в игре развивается мотивационно-потребностная сфера: возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личные (соподчинение мотивов);

2. преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм: ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его поведения, его позицию. Это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки;

3. развивается произвольность поведения: разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, ребенок подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения;

4. развиваются умственные действия: формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка.

Заключение

В курсовой работы подчеркивалось, что игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников - любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Существование различных теорий игры, мнений исследователей о ее сущности и значении для развития, воспитания, образования ребенка подчеркивают феноменальность, многомерность данного явления. Феномен игры заключается в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

Игры классифицируются в зависимости от их назначения, способов организации и т.п. Каждый вид игр выполняет определенные функции; решает различные задачи, как общие, так и специфические; определенным образом влияет на формирование личностных качеств ребенка.

Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы признанных мастеров педагогического творчества к указанной проблеме, и разработать комплекс игр для формирования характера младших школьников (товарищества, уверенности в себе и бесстрашия).

Литература

1. Бесова М.А. К познанию мира - через игру. - Мн.: Вышэйшая школа, 1995. - 210 с.

2. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - М.: ТЦ "Сфера", 1985. - 230 с.

3. Воспитание. Второй класс. "Ориентир". Ч.1/ Под ред. М.П. Осиповой. - Брест: Изд-во БрГУ, 2001. - 166 с.

4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С.40-52.

5. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. - М.: Педагогика, 1988. - 149 с.

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1972. - 260 с.

7. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. - М., 2000. - 240 с.

8. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Соч.: В 8 т. Т.4. - М.: Политиздат, 1978.

9. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2003. - 390 с.

10. Матыцина И.Г. Восьмое чудо света// Праблемы выхавання. - 2006. - № 1. - С.3-4

11. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. - Мн., 1989. - 160 с.

12. Старжынская Н.С. Сябруем і гуляем разам. - Мн.: Вышэйшая школа, 1994. - 168 с.

13. Шацкая Н.Н. Игра как средство формирования товарищества// Праблемы выхавання. - 2006. - № 1. - С.37-42

Размещено на Allbest.ru