Размещено на http://www.allbest.ru/

Речевое творчество младших школьников на уроках литературного чтения (на материале художественных произведений о зиме)



Оглавление

• Введение
• Глава I. Теоретические основы обучения учащихся речевому творчеству на уроках литературного чтения
• 1.1 Формирование творческой личности ребенка в современной начальной школе
• 1.2 Организация творческой работы детей на уроках литературного чтения
• 1.3 Роль учебников литературного чтения в организации речевого творчества учащихся
• Глава II. Организация и проведение опытно-практической работы с учащимися начальной школы
• 2.1 Организация и проведение констатирующего этапа опытно-практической работы
• 2.2 Организация и проведение обучающего этапа опытно-практической работы
• 2.3 Организация и проведение контрольного этапа опытно-практической работы
• Заключение
• Список использованной литературы



Введение

Одной из актуальных проблем начального обучения, требующей своевременного решения, является развитие творческих способностей младших школьников. В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Общего Образования выделены требования к результатам обучающихся: личностные, метапредметные и предметные. Если раньше стандарт, до поправки, предполагал усвоение знаний как "я выучил, и я знаю", то сейчас стандарт настроен на развитие универсальных учебных действий (УУД), т.е. я знаю не все, но я знаю, как это можно вычислить или где это можно узнать." Такой подход, приводит к тому, что ребенок должен самостоятельно находить ответы, использовать знания и применять их в жизни. Для того, чтобы это работало, необходимо научить детей учиться. Одним из способов обучения детей учиться, является творческая работа. Творческая работа на уроках помогает ребенку раскрыть все свои возможности, показать свои умения и навыки. Нужно развивать творческие способности у детей, так как современному миру нужны люди, мыслящие оригинально, умеющие находить разные варианты решений задач. И очень важно, чтобы учитель правильно организовывал творческую работу на уроках.

Под творческой работой понимают особую форму организации учебной деятельности, осуществляемой под прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью творчески выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений и личностных качеств.

Объект исследования - речевое творчество младших школьников.

Предмет исследования - методы и приёмы развития речевого творчества младших школьников на уроках литературного чтения.

Гипотеза исследования. Если использовать все самые разнообразные методы и приёмы, которые направлены на развитие литературного творчества и стимуляцию творческой фантазии, т.е. воображения младшего школьника на уроках литературного чтения, и уделять должное внимание и постоянство в занятиях, то можно, добиться того, что дети будут более глубоко воспринимать произведения, у них повысится уровень развития речи, увеличится словарный запас.

В процессе написания выпускной квалификационной работы решались следующие поставленные задачи:

· рассмотреть основы творческой деятельности младших школьников;

· охарактеризовать творческие работы младших школьников на уроках литературного чтения;

· проанализировать учебники литературного чтения;

· провести опытно-практическую работу с учащимися 2-го класса.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы научного исследования:

· анализ учебно-методической литературы;

· анализ учебников литературного чтения для работы в начальной школе;

· анализ продуктов деятельности учащихся 2-го класса;

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.



Глава I. Теоретические основы обучения учащихся речевому творчеству на уроках литературного чтения

1.1 Формирование творческой личности ребенка в современной начальной школе

Творческие способности совсем не новый предмет изучения. Проблема человеческих способностей всегда интересовала людей, вне зависимости от времени. В зависимости от того, какое содержание мы будем вкладывать в понятие "творческие способности", и будет проводиться анализ проблемы. Нередко, в повседневной жизни, творческие способности связывают со способностями к различным видам художественной деятельности, умением красиво рисовать, петь, заниматься лепкой, сочинять стихи и музыку, играть на различных инструментах и т.п. Так что такое творческие способности на самом деле?

Понятие, "творческие способности" тесно связано с понятиями "творчество", "творческая деятельность". Мнения ученых по поводу того, что считать творчеством, - неоднородно. В обыденной, повседневной жизни, под творчеством обычно понимают какую-либо деятельность, связанную, так или иначе, с любым видом искусства или в любом деле, где присутствует фантазия человека.

В философии творчество, как деятельность, определяется как "нечто новое, никогда ранее не бывшее".

В наше время, в исследованиях европейских ученых "творчество" определяется описательно и выступает как сочетание интеллектуальных и личностных факторов.

Итак, творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.

Что же такое "творческие способности", или "креативность"?

В.Д. Шадриков определяет творческие способности как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности. [52]

Творческие способности, по мнению Л.А. Большаковой, понимаются как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности. [12]

Г.С. Гуревич в философском словаре пишет о том, что творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить. [20]

П. Торренс под "креативностью" понимал способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии. В структуре творческой деятельности он выделял:

- восприятие проблемы;

- поиск решения;

- возникновение и формулировку гипотез;

- проверку гипотез;

- их модификацию;

- нахождение результатов.

Отмечается, что в творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (не критически относиться к ним); что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания. [22]

Суть творчества, по мнению С. Медника, - в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций. [39]

Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач. [11]

М.Р. Львов считает, что творчество - не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека и работы человека-творца, повышают тонус его протекания, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения. [32]

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом.

Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника.

Элемент творчества может быть в любом виде человеческой деятельности. Поэтому, справедливо говорить, не только о художественных творческих способностях, но и любых других способностях. Например, бывают математические или технические творческие способности и т. д. Творческие способности - это совокупность многих качеств. В настоящее время педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. И как утверждал И.Я. Лернер, вопрос состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения. В психолого-педагогической литературе такими условиями являются:

1. Изменение роли ученика. Принципиальная перемена роли ученика начальной школы на уроке. В соответствии с этой ролью он должен стать активным участником познания. Иметь возможность выбирать, удовлетворять свои потребности и интересы, воплощать в жизнь свой потенциал. В ходе выполнения творческих заданий необходимо личностно-деятельностное взаимодействие ученика и учителя. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, осознание взаимодействия как сотворчества.

2. Комфортная психологическая обстановка. Формирование комфортной психологической обстановки, благоприятствующей формированию способностей: стимулирование и поощрение тяготения учеников к творчеству, вера в возможности и силы школьников, абсолютное принятие каждого ученика, уважение его интересов, мнений, потребностей, исключение осуждений и замечаний. Негативные эмоции (страх, неуверенность в себе, тревога, и др.) отрицательно воздействуют на эффективность творческой деятельности, особенно у детей младшего школьного возраста, т. к. им присуща повышенная эмоциональность. Немаловажна благоприятная психологическая атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности.

3. Создание внутренней мотивации учения. Необходимо создать внутреннюю мотивацию учения с установкой на творчество, уверенности в своих силах, высокой самооценки. Именно на этой основе возможно успешное развитие творческих способностей. В таком случае познавательная потребность, желание ребенка, его заинтересованность не только к знаниям, но и к самому процессу поиска, эмоциональный подъём послужат верным залогом того, что большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

4. Корректная педагогическая помощь ребенку. Умная, разумная, ненавязчивая, благожелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

Нельзя делать что-либо за ребенка, если у него есть возможность сделать самому. Нельзя думать за него, когда он сам может дойти до нужного решения.

5. Сочетание разнообразных форм работы. Наилучшее сочетание групповых, фронтальных и индивидуальных форм деятельности на уроке в зависимости от целей выполнения творческого задания и его уровня сложности.

Предпочтительность групповой и коллективной форм определена тем, что совместный поиск позволяет объединить умения, знания и способности нескольких человек. И именно это способствует увеличению интенсивности рефлексии, играющей важную роль в процессе создания нового. В ходе рефлексии ученик осознает не только творческую деятельность как таковую, но и себя в творчестве (свои мотивы, возможности, потребности, и т. п.), что позволяет ему корректировать свой образовательный путь.

6. Межпредметность. В ходе решения творческих задач очень часто нужно использовать знания из различных областей. И чем сложнее задача, тем больше знаний приходится применять для ее решения.

7. Создание ситуации успеха. Весь класс должен получать задания творческого характера. За неудачное исполнение нельзя наказывать. Оценивать нужно только успех. Учитель в каждом ребенке должен видеть индивидуальность. Лучше избегать отдельных заданий для более способных учеников.

8. Самостоятельность выполнения творческого задания. Самостоятельное выполнение ребенком задач, которые требуют максимального напряжения сил. Очень важно понимать, что необходимо давать сложные, но посильные для детей задания творческого характера, которые провоцируют заинтересованность и интерес к деятельности. Тогда ребенок достигает максимума своих возможностей и постепенно поднимает этот максимум все выше и выше.

9. Разнообразие творческих заданий. Творческие задания должны быть разнообразными и по степени сложности, и по содержанию. Самые лучшие сочетания творческих и обычных учебных заданий содержат богатые развивающие возможности, обеспечивают работу учителя в зоне ближайшего развития каждого из учащихся.

10. Последовательность и системность в развитии творческих способностей младших школьников. Нерегулярный характер творческих заданий и упражнений, которые предусматривает любая программа начального обучения, не способствует активному развитию творческой и креативной работы учащихся.

Не нуждается в доказательствах то, что нужно готовить к творчеству каждого ребенка. Именно этим и должны заниматься педагоги. Особенно требует контроля период младшего школьного возраста. Ведь именно в это время ребенок начинает усваивать новые знания. Начинает творчески подходить к освоению окружающего мира. Творчество ведь - это не просто создание чего-то нового. Творчество происходит из диалога с миром, общения личности и мира ("глубинного общения"), творчество - отношение между субъектами, которое возникло и направлено, адресовано другим.

Учителя начального образования должны проводить работу, нацеленную на развитие творческих способностей детей, решать систему познавательных задач путём целенаправленного включения школьников на всех этапах урока в творческий, продуктивный учебный диалог, строить обучение на основе методов, принципов и иных средств развивающего обучения, использовать достижения психологии, что значительно повышает уровень творческих способностей учащихся.

Как сберечь в ребенке его творческое начало, как пробудить его воображение и фантазию, как помочь стать творческой личностью, как сформировать задатки его творческих возможностей и направить их в нужное русло, - это все главные задачи, на решение которых должна быть ориентирована современная начальная школа.

Творчество - явление непростое. Оно обусловлено многочисленными социальными педагогическими и психофизиологическими предпосылками. Учить творчеству - это, в первую очередь, учить творческому отношению к труду. Труд - наиболее основной источник развития и формирования познавательной деятельности. Без труда нет и творческой личности. Формированию творческих способностей способствует и стиль проведения уроков. Климат на уроке должен быть доброжелательным. Должна царить атмосфера уважения. Учителя и ученики должны сотрудничать друг с другом. Должно уделяться достаточное внимание к каждому ученику, поощрение даже малейшего успеха. На занятиях ученики должны получать не только умения и знания, но и общее развитие. Учителю необходимо создавать условия для проявления творческих способностей учащихся, владеть технологией, тактикой, т.е. определенной программой творческих упражнений, которая содержала бы активизацию главных компонентов творчества: воображения, эмоций, образного мышления. Для творческих уроков обязательно ощущение уверенности в том, что твои нестандартные находки будут замечены, приняты и правильно оценены. Отношение учителей к результатам детского творчества - тема очень обширная. Необходимо бережное и аккуратное отношение к тому, что создается детьми. Нужно отказаться от негативной оценки и выбрать позицию ценностного отношения к творчеству, принятия точки зрения учащихся. После того, как отношения открытости и доверия между учениками и учителями укрепятся, можно и нужно сравнивать выполненное задание с поставленной творческой задачей.

Воспроизводство новых духовных и материальных ценностей - это и есть творчество. В процессе обучения творчество обычно связывается с понятиями "интеллект", "способности", развитие.

Главным условием творческой работы является организация взаимодействия взрослых и детей в соответствии с принципами гуманистической психологии:

1) Восхищение любой идеей ученика, подобное восхищению первыми шагами ребенка, предполагающее:

а) использование ошибки, как возможности неожиданного, нового взгляда на что-то привычное;

б) положительное подкрепление всех ответов и идей ученика;

в) максимальную адаптацию ко всем действиям и высказываниям детей.

2) Создание климата взаимного доверия, принятия разных идей, психологической безопасности.

3) Предоставление самостоятельности в выборе и принятии решений, с возможностью самому осуществлять контроль собственных продвижений.

Исследовав основы теоретического формирования творческих способностей младших школьников и определив педагогические условия для формирования, мы сделали следующие выводы:

1) Творческая деятельность - это такая деятельность, в процессе которой мы создаем что-то новое. Это может быть какой-либо предмет, а могут быть и новые знания, или какие-нибудь чувства, которые бы заставили нас по- другому взглянуть на мир.

2) По результатам анализа работы учителей, методической научной литературы, мы сделали вывод, что, воспитывая и образовывая детей в начальной школе, можно добиться активизации творческих способностей, а также творческой деятельности учеников.

3) При создании определённых условий для формирования и развития творческих способностей учащихся, можно выделить несколько путей для реализации их на уроках литературного чтения. Например: создание задач творческого характера, самостоятельная организация творческой работы.

1.2 Организация творческой работы детей на уроках литературного чтения

В начале ХХ столетия зародилась методика творческого чтения. В тот период многие прогрессивные учителя начали применять на уроках чтения разные приёмы творческой работы: лепку, рисование, драматизацию и др.

В 20-х годах XX века в программах по русскому языку был раздел "Драматизация". В тот же период появляются первые методические рекомендации "Игра - драматизация в школе" под ред. Е. Соловьёвой. Драматизации придавалось исключительное значение, так как "драматизация есть последствие того психологического процесса, при котором всё виденное, слышанное и прочитанное вновь продумывается, переживается и воспроизводится при помощи слова, интонации, жеста, мимики, позы, группировки".

Были описаны различные виды драматизации:

· чтение по ролям;

· чтение произведений в классе с описанием тех действий, положений, выражений лиц, интонаций, поз, костюмов, обстановки и пр. предметов и средств, которые необходимы для живого действия;

- разыгрывание сценариев с некоторыми декорациями, упрощённым гримом, условными костюмами.

- чтение наизусть с применением соответствующих телодвижений, жестов, интонаций, расположения в группах;

В это же время большую роль уделяют обучению школьников чтению про себя. В 1930г. выходит пособие К.Б. Бархина "Методика тихого чтения в связи с задачей по развитию речи". К 20-м годам ХХ столетия в русской методике сформировалось целое направление - творческого чтения, проповедником которого был С.И. Абакумов. Детям предлагалась возможность объяснять прочитанное не словом, а в конкретном деле - рисовании, лепке, шитье, выпиливании, аппликации, плетении и т.п. - углублять и прояснять свои впечатления от прочитанного. Творческие работы проводились после прочтения произведений. В работах школьники воплощали своё понимание образов.

Для этого привлекался не только ручной труд. Использовались музыка и пение, а также, словесные методы: продолжение сюжета, рассказы по аналогии, словесное рисование, пересказы - творческий и выборочный, драматизация, выразительное чтение наизусть. В итоге после таких отдельных уроков дети делали спектакли, школьные выставки, литературные журналы, праздники, в которых участвовали школьники разного возраста. На уроках чтения, время распределялось между творческим чтением и отработкой техники чтения. Во время отработки чтения, дети читали сами. Но во время этого работы, по осознанию прочитанного, с ними не велось. На уроках творческого чтения текст чаще всего читал учитель. Во время таких занятий проводилась определенная творческая работа. На уроке использовались деловые статьи, короткие художественные рассказы, стихи. Метод творческого чтения не ограничивался исключительно уроком чтения - такое активное чтение готовилось всей школьной жизнью: работой в саду, в мастерских, экскурсиями в музеи, поездками на природу, походами на производство, в театр.

Проблемой развития творческих способностей детей в настоящее время на уроках литературного чтения занимаются Л.Б. Константинова, Г.М. Белозёрских, О.В. Кубасова, И.Н. Бабинцева, Н.Л. Михайлова, Л.Д. Мали, А. Розенберг, Н.И. Козлова, А.А. Абдуллина и другие.

Творческая работа учащихся, после прочитанного текста, предполагает работу детей с произведением, которая поможет реализовать их собственное художественное отношение к прочитанному. Такую деятельность организовывает учитель в рамках урока (и тогда эта деятельность начинает быть логичным продолжением работы на этапе перечитывания), так и вне урока (тогда она имеет свою специфику).

Творческие работы на уроке:

- графическое и словесное иллюстрирование;

- чтение с выражением и обсуждением вариантов прочтения;

- творческие пересказы;

- прочтение произведений по ролям;

- драматизация;

- сочинения.

Разберём творческие работы на уроке литературного чтения более подробно. Итак, иллюстрирование текста бывает:

а) словесным; б) графическим.

Словесное и графическое иллюстрирование имеют огромное значение в развитии творческого воображения. Если подходить правильно к использованию этих методов, то создаются нужные условия для воссоздания учениками картин, изображенных писателем в произведении. Словесное рисование - это сложный и достаточно своеобразный вид работы, который требует чёткого описания картины с помощью слов. Доскональное знание текста - необходимое условие для того, чтобы словесно описать картину. Нужно хорошо знать обстановку, где происходят события, внешний вид действующих лиц, характерные особенности героев.

Сложность словесного рисования заключается в том, что оно нуждается в точном выборе слов, в отличие от графического рисования. Это единственное различие между словесным и графическим рисованием. И именно это делает словесное рисование одним из самых полезных и эффективных средств развития речевых способностей ребенка.

Учитель может использовать иллюстрирование с разными целями: подготовка к пересказу, как основа при составлении плана, для уточнения обстановки, в которой протекают действия, и т.д. Из этого следует, что иллюстрирование может сопутствовать какому - либо виду работы с текстом, но может быть и самостоятельным.

Приведем пример использования иллюстрирования в качестве самостоятельного вида работы. Ученикам предлагается нарисовать графическую или словесную картину к отрывку текста, который им понравился наиболее всего и подобрать к ней слова автора.

Следует понимать, что и словесному и графическому иллюстрированию текста учить нужно последовательно. Начать следует с сопоставления отрывка текста с иллюстрацией, которая уже дана в книге. Ученики на примере того, как художник передаёт в картине то, что подчёркивает писатель в герое, в природе и т.д., убеждаются в том, что он подчёркивает самое характерное.

Ошибка многих школьников состоит в том, что они словесное рисование заменяют пересказом. Пересказ - это динамическое изображение, а словесная картина статична. Нужно проводить лексико-стилистический анализ авторского текста. И учитель должен обращать внимание на слова, употреблённые автором.

Целью словесного рисования является: включение детского воображения, приближение к ребёнку образов произведения, конструирование возникшего представления. Во время обсуждения воображаемой картины, учитель должен задать детям три вопроса:

- что будет нарисовано? (содержание);

- как будут располагаться объекты на картине (что будет изображено на первом плане, что на втором, что слева, что справа, что будет в центре, какие позы выберем для людей и т.п.)? (композиция);

- какие краски будем использовать для картины? (цветовые решения).

Приём словесного рисования становится основным при чтении лирических произведений. При работе с поэтическими текстами используется словесное рисование пейзажных иллюстраций. Но применять словесное рисование нужно крайне аккуратно и осторожно. При прочтении лирики не должно всё быть конкретизировано, не должно возникать четких зрительных представлений.

После того, как из контекста выделяется образная картина, словесное рисование ориентируется на построение композиции рисунка. Для того чтобы легче было решить проблему с композиций, полезно задавать такие вопросы: "Что нарисуем на первом плане? Почему? Что нужно изобразить рядом? Как об этом сказано у автора? Какие слова могут помочь нам это увидеть? Что нам надо еще нарисовать?" Затем выбираем цветовое решение. Но надо учитывать то, что основное внимание уделяется общему колориту, а не цвету каждого элемента.

К одному произведению могут быть нарисованы 2-3 картины, получится картинный план, который отражает самые основные моменты рассказа. Можно предложить нарисовать ряд кадров словесно, как будто этот рассказ проходит перед нами на экране.

Как же использовать методику обучения словесному иллюстрированию?

I) Нужна зрительная, визуальная опора. В качестве этой опоры, можно применять "динамическое", постепенно возникающее на глазах детей изображение. Во время данного этапа, словесного описания учащимися всех деталей рисунка (любых элементов интерьера, действующих лиц и т.д.) на доску последовательно прикрепляются картинки, соответствующие только что "нарисованным" устно. Далее обсуждается с детьми расположение элементов картины. Именно так, во время работы получается законченная картина к тексту, которая и является зрительной, визуальной опорой для появившихся представлений в воображении учеников. Кроме этого, можно с тем же успехом использовать презентацию из трёх слайдов, которые последовательно показываются перед детьми. Первый слайд - чистый, на нём нет изображений. Он нужен для того, чтобы ученики могли не только вообразить, но и разместить композиционно элементы картины. Этому способствует замкнутое пространство чистого слайда. После того, как дети создадут в словах картину, открывается второй слайд, и дети сверяют результат работы своего воображения с чёрно - белым рисунком.

"Раскрасив" словесно этот рисунок, ученики получают возможность соотнести "цветное" словесное изображение с тем, которое расположено на последнем, третьем слайде.

II) На последующих этапах используют такие методы и приёмы:

- нужно выбрать отрывок, затем - обсудить в общем композицию будущей картины. С помощью презентации, приготовленной дома, или на уроке карандашом, учитель делает зарисовку основных позиций, делает расположение основных элементов и цветовой гаммы. После такой работы следует словесное описание иллюстрации;

- ребята словами "рисуют" картину, а потом соотносят её с соответствующей иллюстрацией в книге.

III) Только на последнем, заключительном этапе обучения словесному иллюстрированию, можно предложить ученикам самостоятельно, без визуальной опоры, сделать словесный рисунок к произведению.

На любом из этапов обучения порядок работы следующий:

1) выделить отрывок для словесного иллюстрирования;

2) "нарисовать" место, где произошло событие;

3) изобразить действующих лиц;

4) добавить необходимые детали;

5) "раскрывается" контурный рисунок.

Графическое рисование чаще всего выполняется дома. Нужно выбрать эпизод, который будет иллюстрироваться. Дети ещё раз его перечитывают и рисуют. По рисункам учеников на следующем уроке нужно провести выборочное чтение. Это позволит закрепить связь между словом и образом.

Одним из сложных видов графического рисования является создание диафильма (экранизация текста). Это творческая работа, которая сочетает иллюстрацию с текстом (рисуется картина и подписывается). Экранизация текста нуждается в создании серии иллюстраций, которые расположены по определённой закономерности, и должны соответствовать линии сюжета произведения.

Диафильм - это, так называемое слайд-шоу, т.е. порядок нескольких графических или словесных иллюстраций, порядок и содержание которых соответствует последовательности моментов или событий в произведении. Каждый слайд в диафильме снабжается титрами. Экранизация, в отличие от диафильма, это коллективная работа. Ребята в процессе работы с произведением, коллективно выбирают кадры и определяют подписи к ним и музыкальное сопровождение.

Также используется, наравне со словесным и графическим иллюстрированием, и музыкальное иллюстрирование. Музыкальное иллюстрирование помогает ученикам тоньше и глубже прочувствовать настроение эпического или лирического произведения. Такая творческая работа помогает подготовить детей к правильному эмоциональному восприятию произведения. Можно использовать музыкальное иллюстрирование и после прочтения произведения. Например: дать на выбор две композиции и спросить: "Какое из двух услышанных вами музыкальных произведений больше всего подходит к характеру этого стихотворения? Почему? Какую музыку вы бы сочинили к этому стихотворению? Почему?". Творческий пересказ.

Творческий элемент может быть практически в любом устном пересказе. Но в методике выделяются некоторые виды таких упражнений, которые приобрели название творческих, потому что собственный вклад учеников в них выше обычного.

1) Пересказ от 3-его лица. В данном пересказе изменяется лицо рассказчика. Этот вид пересказа требует изменений как грамматических, так и в содержании текста.

2) Пересказ от лица одного из героев.

3) Творческое продолжение текста:

- рассказ о своём жизненном опыте,

- придумывание продолжения действия,

- сообщение фактов, взятых из других источников.

Все эти виды творческих пересказов требуют непринуждённой атмосферы, позитивного настроя учеников, "вживания в роль".

Творческие пересказы помогают стимулировать самостоятельную речь, повышают интерес к произведению и его пересказу, а самое главное, развивают воображение школьников. Данный вид работы применяется там, где он уместен, следовательно, не очень часто. Важно, чтобы такой вид работы проводился систематически, а не эпизодично. Это будет способствовать приобретению навыков творческого пересказа.

5. Драматизация. Самым интересным, но и самым трудным приёмом организации творческой деятельности учеников после прочитанного текста, является драматизация в абсолютно всех её формах:

1) Чтение по ролям.

2) Пантомима. Этот вид драматизации с помощью движений помогает объяснить и уяснить форму и содержание произведения. Например, разбирая 2-ю часть рассказа Н. Носова "На горке", учитель никак не поясняет лексическое значение сочетания слов "выскочил во двор", а просит кого-то из детей продемонстрировать, как они это себе это представляют, или просит показать, какие знаки подавал Котька ребятам, когда они звали его строить горку. Также строчки из басни И.А. Крылова "Ворона и Лисица" - плутовка к дереву на цыпочках подходит, вертит хвостом, с вороны глаз не сводит - также удобны для интерпретации в движении.

3) Постановка живых картин. Живая картина даёт возможность продумать мизансцену, позы действующих лиц, которые выражают определённое состояние каждого героя. Так, после чтения и анализа рассказа Н. Носова "На горке" можно предложить детям изобразить в застывшем движении (в позе) немую сцену, когда ребята вошли во двор и увидели испорченную песком горку:

- кто-то развёл руками;

- кто-то схватился за голову;

- кто-то наклонился над горкой, пытаясь понять, нельзя ли песок убрать;

- кто-то уже взялся за лопату с целью исправить положение и т.п.

4) Драматизация (инсценирование) является очень интересным видом синтетической работы. Приведём схему работы по драматизации.

а) Восприятие материала, который предстоит драматизировать.

б) Анализ произведения (образов героев, обстановки, поступков героев).

в) Постановка исполнительских задач ("Что нужно передать, разыгрывая сценку?").

г) Выбор выразительных средств ("Как это сделать?"). д) Пробы (этюды), анализ.

е) Подведение итогов, внесение коррективов.

ж) Заключительный показ, его анализ.

Работу, которую начали на уроке, можно продолжить и вне его. Во внеурочное время можно организовать написание сценариев по произведению, конкурсы чтецов, работу по созданию диафильмов. Драматизация может стать полезным и интересным мероприятием для всего школьного коллектива. Все смогут проявить себя и поучаствовать в общем деле: нужны будет режиссёры, сценаристы, актёры и художники, создатели костюмов и декораторы, звукооператоры и т.д. При условии увлечения детей этой деятельностью, можно будет создать школьный театр.

6. Школьный театр. Если учитель сможет организовать с учащимися школьный театр, то он должен иметь в виду некоторые требования для работы с детским коллективом.

1) Должны участвовать дети разных возрастов.

2) Объем первых постановок должен быть небольшим, но постановка должна быть качественной.

Можно начать с маленьких сценок из знакомых сказок. Надо помнить, что, прежде всего должна проводиться работа, которая бы тренировала слуховое, зрительное, осязательное внимание. Выбранное произведение читают всем коллективом, а потом выбирают отрывок, который будут ставить.

После этого нужно написать сценарий, где будет подробно описываться внешний вид персонажей, их реплики, движения и мизансцены. Участники постановки должны понять, что размещение мебели, декораций, предметов, персонажей - всё это считается элементом художественной выразительности будущего спектакля.

Распределять роли нужно всем театральным коллективом. Необходимо сразу же назначить не только актеров, но и художников, осветителей, звукооператоров, костюмеров, декораторов и т.д. Также можно выделить организационную группу, которая будет отвечать за репетиции, а также будет держать связь со зрителями: приглашать на спектакль родителей, обеспечивать зрительские отклики по школьной радиосети или в школьной печати, оформлять афишу и т.д. Руководству школьного театра нужно запомнить: во-первых, все ребята, которые пришли в театральный коллектив, постепенно должны выступать на сцене, а также должны попробовать себя в роли организатора спектакля; во-вторых, школьный театр должен стать делом всей школы.

7. Сочинения. Так как видов сочинений, которые можно выполнять на уроках литературного чтения, очень много, то рассказать о всех невозможно. Приведем примеры основных:

1) Сочинения - миниатюры. Такие сочинения занимают всего 20 минут от урока. Учитель задает общее направление.

2) Сочинения на литературные темы:

а) отзыв о любой прочитанной книге, об отдельных произведениях - сказках, рассказах, стихотворениях;

б) сочинение на общую тему. Например, на основе нескольких произведений ("Зима в русской поэзии");

в) сочинение о творчестве одного писателя: "Сказки и рассказы В.В. Бианки";

г) рассказ о героях из произведений литературы;

д) сочинение по аналогии с прочитанным (тема подсказана писателем, отчасти - сюжет).

3) Сочинение загадок, сказок.

4) Сочинения на основе жизненного опыта и наблюдений учеников.

Творческие задания, выполняемые во внеурочное время, могут быть следующие:

1) издание газет и журналов;

2) ведение дневников;

3) сочинение стихов и др.

Учителю всегда нужно помнить и понимать, что на уроках творческой деятельности должна царить атмосфера положительных эмоций, без унизительных замечаний, без упрёков. Дети должны ощущать полную свободу творческих попыток. Нужно поддерживать детей во всех попытках, связанных с первыми пробами в литературном творчестве.

Все методы и приёмы творческого характера, о которых шла речь выше, помогут учителю значительно повысить уровень и качество уроков литературного чтения. Развитие детского творчества напрямую зависит от учителя, его творческого потенциала, чуткости, тактичности. Ведь на уроках литературного чтения ученики учатся воспринимать искусство слова, они становятся сами писателями и поэтами, они становятся читателями. И самое главное, что может сделать учитель, это помочь им развить свой потенциал. А для этого нужно использовать и применять разнообразные методы и приемы творческих заданий, создавать атмосферу доброжелательности и позитивного отношения к творчеству детей.

1.3 Роль учебников литературного чтения в организации речевого творчества учащихся

На сегодняшний день существует множество программ и учебников. Это связано с демократизацией общества и повышением гуманизации образования.

Гуманизация образования способствовала тому, что многие педагогические коллективы и отдельные авторы смогли реализовать свои замыслы в программах, учебных пособиях, книгах для учителя, представив их на суд читателя. Сохраняя базисное содержание начального образования, каждый из авторов программы отразил свою точку зрения на процесс чтения и литературного образования младших школьников.

Проанализируем три программы по литературному чтению.

1. Авторы В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова.

2. Автор О.В. Джежелей.

3. Автор Л.А. Ефросинина.

Для подробного анализа творческих заданий сравним учебники по литературному чтению для 2 класса.

В.Г. Горецкий 2 класс 1-2 часть, О.В. Джежелей 2 класс 1-3 часть,

Л.А. Ефросинина 2 класс 1-2 часть.

Перечислим творческие задания в учебнике В.Г. Горецкого.

Подготовьте с друзьями чтение стихотворения по ролям Составьте небольшой рассказ на тему.

Придумай свою загадку к одному из рисунков Нарисуй картинку к тексту.

Напишите с друзьями сценарий. Составь каткий отзыв на сказку Придумай свой вариант сказки Подбери рифмы.

Поиграйте с друзьями в игру "Рифма".

Как, по-твоему, существует ли такая Страна Фантазий? Где она находится? (Словесное Иллюстрирование).

Подбери к стихотворению рисунки Перескажи рассказ от лица героя Составь рассказ по рисункам Сочини веселую Шумелку.

Составь краткий отзыв на сказку или рассказ Постановка пьесы по сказке, рассказу Выбор эпизода для постановки сценки.

Приведём пример творческого задания из учебника "Литературное чтение" В.Г. Горецкого. Часть 2, стр. 13.

Корней Чуковский. "Федорино Горе". (отрывок)

Скачет сито по полям, А корыто по лугам.

За лопатою метла

Вдоль по улице пошла.

Топоры-то, топоры Так и сыплются с горы.

Испугалася коза, Растопырила глаза:

"Что такое? Почему? Ничего я не пойму".

Творческое задание к данному произведению звучит так: Подготовьте с друзьями чтение стихотворения по ролям:

- определите действующих лиц;

- уточните реплики;

- решите: как, с какой интонацией надо их произносить. Перечислим творческие задания у О.В. Джежелей.

Перечитай сказку и составь рассказы про...

Придумай продолжение диалога между героями.

Театральное представление по разным стихотворениям.

Приведём пример творческого задания из учебника "Литературное чтение" О.В. Джежелей. Часть 3, стр. 124.

Стихи Б.В. Заходера. Буква "Я". (отрывок)

Всем известно: Буква Я

В азбуке Последняя.

А известно ли кому, Отчего и почему?

- Неизвестно?

- Неизвестно.

- Интересно?

- Интересно! -

Ну, так слушайте рассказ.

Жили в азбуке у нас Буквы.

Жили, не тужили, Потому что все дружили, Где никто не ссорится, Там и дело спорится.

Творческое задание к данному произведению звучит так:

Подготовьте с друзьями театральное представление по разным стихотворениям поэта.

Перечислим творческие задания в учебнике Л.А. Ефросининой.

Подготовь рассказ о герое. Прочитайте сказку по ролям.

Придумай рассказ о детских играх и забавах зимой.

Рассмотри иллюстрацию. Придумай рассказ о героях этой сказки. Сочини свой рассказ об осеннем лесе.

Сочини рассказ "Краски зимнего леса" Разыграй с друзьями сказку по ролям. творческая литературное чтение школьник

Сочини свою сказку.

Рассмотри иллюстрации и найди подходящие слова из текста к ним.

Приведём пример творческого задания из учебника "Литературное чтение" Л.А. Ефросининой Часть 1, стр. 65.

В. Сутеев "Кто лучше?"

Иголка, карандаш, ручка и мячик спорили - кто из них лучше.

- Я лучше всех! - сказала иголка. - Посмотрите, какая я тонкая и острая!

- Нет, это я лучше всех! - сказал карандаш. - Я деревянный, и на мне написано красивыми буквами "Пионер".

- Нет, я всех лучше! - заявила ручка. - Я чистая, прямая, и у меня новое стальное перо.

Мячик ничего не сказал, но подумал, что он всё же лучше всех.

Скоро пришла девочка. Она взяла иголку с ниткой и стала быстро и красиво вышивать. Иголка была очень довольна и говорила:

- Вот видите, как я умею вышивать! Потом девочка взяла карандаш, нарисовала большие цветы в красивой вазе. И все увидели, что карандаш тоже хороший.

Затем девочка взяла ручку и стала делать уроки. Она старательно писала ручкой все буквы. Ручка радовалась, что в тетради было чисто и красиво. После этого, девочка стала играть мячиком. Мячик прыгал высоко-высоко и был доволен, что он может так хорошо прыгать.

Вечером иголка сказала:

- Все мы хорошие, но девочка лучше всех. У девочки умелые руки Карандаш, ручка и мячик согласились с иголкой.

Творческое задание к данному произведению звучит так: Прочитайте с друзьями эту сказку по ролям.

В программах "Школа России", "Школа 21 век" и "Ритм" по литературному чтению разное количество часов уделяется теме "Зима". А именно:

В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова - " Люблю природу русскую. Зима." - 9 часов.

Л.А. Ефросинина - "Идёт волшебница - зима". Произведения о зимней природе - 27 часов.

О.В. Джежелей - В учебнике нет одного блока про "Зиму". Произведения о зиме изучаются на протяжении всего года в разных темах. Например, в теме Земля, небо, вода, явления природы. Автор предлагает самостоятельно прочитать такие сказки как: Зимовье зверей, Морозко, Два Мороза. Отрывки стихотворений Есенина, Фета, Пушкина.

В учебнике В.Г Горецкого и Л.Ф. Климановой представлены следующие авторы и их стихотворения: И. Бунин "Первый снег", К. Бальмонт, Я. Аким, Ф. Тютчев, С. Есенин, С. Дрожжин, А. Барто, А. Прокофьев, Проза: С. Михалков "Новогодняя быль". А также русская народная сказка, зимние загадки. По всей этой теме, автор использует некоторые задания для развития речи. Такие как: Придумай небольшой рассказ на тему "Люблю природу русскую ", придумай рассказ о первом снеге, опиши метель, используя личные наблюдения, придумай свою новогоднюю историю. Также авторы учебника, обращают внимание детей на определенные слова, описывающие зиму. Например: как поэт говорит о метелице? Обратите внимание как поэт оживляет зимнюю природу: зима поет, аукает, баюкает.

В учебнике Л.А. Ефросининой представлены следующие авторы и их произведения: З. Александрова. "Зима", С. Иванов. "Каким бывает снег", И. Соколов-Микитов. "Зима в лесу", Э. Шим. "Bceм вам крышка", К. Ушинский. "Мороз не страшен", "Дети Деда Мороза" Народная сказка, М. Пришвин. "Деревья в лесу", И. Суриков. "Детство", В. Даль. "Девочка Снегурочка", "Снегурочка" Русская народная сказка, Н. Некрасов. "Саша", Г. Скребицкий, В. Чаплина. "Как белочка зимует", И. Соколов-Микитов " Узоры на снeгy", И. Беляев. "О чем ты думаешь снегирь?", С. Михалков. "В снегу стояла елочка", А. Гайдар. "Елка в тайге", с. Маршак "Декабрь".

При сравнительной оценке можно отметить следующее:

В учебнике В.Г. Горецкого:

- значительно больше иллюстраций для творческой работы детей;

- более интересно представлена характеристика авторов;

- значительно больше различных творческих заданий.

В учебнике О.В. Джежелей:

- основная работа направлена на развитие внимательности, наблюдательности и умения делать выводы и оценки происходящим событиям и поведения героев;

- задания сформулированы комплексно и в них входят элементы творческой работы.

В учебнике Л.А. Ефросининой:

- большую часть всех видов творческих работ занимает создание собственного текста;

- учебник включает сведения об авторах, подсказки для наилучшего выполнения заданий, материалы для работы с иллюстрациями.

Цели обучения у В.Г. Горецкого, Л.А. Ефросининой и О.В. Джежелей - одинаковы. А именно: развитие художественно- творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать, но реализуются эти цели по-разному.

Таким образом, современные учебники включают разнообразные творческие задания.

В учебниках много произведений о "Зиме", с опорой на которые была организована опытно-практическая работа.



Глава II. Организация и проведение опытно-практической работы с учащимися начальной школы

2.1 Организация и проведение констатирующего этапа опытно-практической работы

Задачей констатирующего этапа опытно-практической работы стало выявление уровня речевого развития учащихся (словарный уровень). В работе принимали участие учащиеся 2 "А" класса НОЧУ Православного центра непрерывного образования во имя прп. Серафима Саровского. Была проведена специальная работа по выявлению уровня речевого развития второклассников. В эксперименте принимали участие следующие ученики.

Список класса 2 "А":

1. Алексей В.

2. Артемий Д.

3. Варвара Е.

4. Василисса Р.

5. Даниил М.

6. Елизавета Б.

7. Иван М.

8. Иван Я.

9. Ксения М.

10. Марина Б.

11. Мария Г.

12. Мария Е.

13. Мария Л.

14. Мария С.

15. Михаил Д.

16. Михаил С.

17. Николай К.

18. Нонна М.

19. Ольга М.

Задачей констатирующего этапа опытно-практической работы являлось выявление уровня речевого развития учащихся (словарный уровень). Для выявления уровня речевого развития учащихся мы провели урок по созданию текста-описания "Зимний день". Учащимся было предложено описать зимний день за окном.

Как показала проверка работ учащихся, в основном, дети говорят об объектах описания, но не все называют их признаки. К примеру, "светит солнышко", "тает снег" и др. Во многих работах описывались только игры и зимние занятия.

Представим результаты письменных работ учащихся в таблице № 1.

Объекты описания	Изобразительно- выразительные средства	Количество учеников в классе, использовавших изобразительно- выразительные средства
Деревья	Белые Серебряные Покрылись белыми шапками	1 1 1
Погода	Белым-бело	2
Снег	Белый-белый Как белое покрывало Как перья Снежные хлопья	1 1 1 1
Лёд	Толстый	1
Солнце	Светит, но не греет	1
Метель	Метелица злится	1
Снежинки	Драгоценные белые камни	1
Лес	Зимний Красивый	1 1

Эпитет - 8.

Сравнения (открытые) - 4. Сравнения (закрытые) - 2.

Приведём примеры письменных работ нескольких учащихся:

Сочинение-описание "Зимний день" Марины Б.

Зима пришла. Я скорей бегу на улицу, чтобы порезвиться в снегу. "Ах, как же хорошо "- проговорился папа, хотя он говорил, что не любит зиму. Я хохотал, резвился, катался с горки, в общем, веселился, как только можно. Ах, какая же была хорошая зима. А особенно мне понравился этот день. Прямо настоящий зимний день!

Сочинение-описание "Зимний день" Марии Е.

Пришла пушистая зима. Все деревья покрылись белыми шапками. В лесу всё белым-бело. Вот заяц проскакал, и лисичка прошла. А медведь спит в берлоге. На улице солнце светит, но не греет. Ребята вышли во двор и играют в снежки. Вот какая зима!

Сочинение-описание "Зимний день" Варвары Е.

Зимой очень холодно. Солнце светит ярко, но не греет. Зимой можно строить крепости из снега. А еще зимой в лесу очень красиво.

Сочинение-описание "Зимний день" Анастасии П.

Я выглянула в окно, а там снежными хлопьями валил снег. Я выбежала на улицу и увидела, что деревья как будто серебряные. Снежинки, как драгоценные белые камни. Как же сегодня красиво. Прямо настоящий зимний день!

Сочинение-описание "Зимний день" Василиссы Р.

Все легли спать. А на следующий день оказалось всё в снегу. Ребята обрадовались этому и все стрелой побежали на улицу. Вся река, на которой катались Света, Варя с Василисой и Машей, была замерзшая. Миша, Ваня и Артем с Даней строили большую крепость. А Настя и Марина с мамами поехали в зимний лес кататься на лыжах. Вот как прошел зимний денёчек. Весело!

Можно заключить, по результатам письменных работ №1 учащихся, что уровень речевого развития учащихся (словарный уровень) в целом по классу низкий. Из 19 учеников, 7 детей не использовали в своих сочинениях ни одного изобразительно-выразительного средства.

Занесём полученные данные в Диаграмму №1.

Из диаграммы № 1 видно, эпитеты в своих работах использовали 42 %, открытых сравнений - 21 %, а закрытых сравнений 10 % детей. 37 % не использовали никаких изобразительно-выразительных средств.

2.2 Организация и проведение обучающего этапа опытно-практической работы

Задачей следующего этапа опытно-практической работы явилось проведение серии уроков литературного чтения по изучению пейзажной лирики с целью речевого развития речи учащихся на словарном уровне. Данный этап осуществлялся в период с 9 февраля по 4 марта 2016 года. В работе принимали участие учащиеся 2 "А" класса НОЧУ Православного центра непрерывного образования во имя преподобного Серафима Саровского.

Была разработана серия уроков литературного чтения.

Всего было проведено 15 уроков литературного чтения, на которых изучалась пейзажная лирика.

Опираясь на данные констатирующего эксперимента, была проведена работа с пейзажными стихотворениями на тему "Зима". В ходе обучающего эксперимента учащиеся вели словарик, в который записывали различные изобразительно-выразительные средства языка, описывающие зимнюю природу.

На каждом уроке проводилась соответствующая работа, направленная на пополнение словарного запаса изобразительно-выразительными средствами. Все стихотворения разбирались подробно, были составлены словари по опорным словам.

Список стихов, используемых на уроках литературного чтения, проведённых в обучающий период:

Лес: околдован; очарован, опутан, окован, блестит, вспыхнет и заблещет ослепительной красой

Снег: Снежная бахрома, неподвижная, немая; легкая пуховая цепь;

Солнце: зимнее Зима: Чародейка

1. Ф. Тютчев