Обществоведческое образование и его место в системе общего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекция

Обществоведческое образование и его место в системе общего образования.

Предмет обществоведческого образования в современной школе

Общество, как объект изучается комплексом общественных наук, предмет их изучения различен. Так, предметом исторической науки является прошлое в его конкретности и неповторимости, предметом других общественных наук являются либо общие закономерности социального развития в целом, либо закономерности и тенденции развития сфер общественной жизни.

Различие между обществознанием и историческим образованием вытекает из различия двух групп общественных наук:

1) собственно исторические науки изучают события прошлого человечества в их индивидуальном облике и многообразии (вертикальный срез);

2) обществознание изучает существующую действительность в обобщённом виде (горизонтальный срез общества).

В настоящее время в условиях постепенного перехода России к постиндустриальному обществу возрастает значение социально-гуманитарных знаний:

1) Социология - это единственная из наук (кроме истории), которая рассматривает общество в целом. Она позволяет выводить закономерности и тенденции протекания социальных процессов, прогнозировать будущие события.

2) Антропология - наука о человеке. Включает в себя несколько разделов. Социальная антропология рассматривает Человека Творящего, несущего ответственность за результаты творческой деятельности. Многообразные права и свободы, провозглашённые на современном этапе развития общества, предполагают одновременно возрастание ответственности личности за своё поведение. Свободный выбор - это вместе с тем и ответственность не только перед обществом и другими людьми, но и перед самим собой, своей совестью, нравственными убеждениями. Основной понятийный аппарат: свобода, выбор, творчество, ответственность, совесть, смысл жизни. Философская антропология осмысливает проблему человеческой природы и человеческого бытия. 3) Психология - наука, которая рассматривает межличностные взаимоотношения в больших и малых группах.

4) Экономика. Особенно актуальна в условиях движения России к рыночной экономике. В настоящее время результаты труда в гораздо большей степени, чем раньше зависят от личного выбора, частной инициативы, экономической подготовки каждого.

5) Политология - наука о политике, об устройстве, распределении и осуществлении власти. Значение данной науки возрастает в связи с тем, что в настоящее время в России утверждается политический плюрализм, в условиях которого от суммы индивидуальных политических позиций, от сознательного политического выбора граждан зависит судьба России. Укрепление демократии в России невозможно без утверждения в сознании большинства граждан демократических ценностей, на что и направлена политология.

6) Право. Изучение этой дисциплины способствует приобщению каждого человека к ценностям права и к опыту позитивного, социально-полезного поведения в правовой сфере.

7) Социальная экология. Позволяет глубже понимать взаимодействие общества и природы, способствует экологически грамотному поведению всех и каждого.

8) Культурология создаёт целостное представление обо всей совокупности культурных феноменов, изучаемых в школе.

Изучение каждой из вышеназванных социально-гуманитарных наук - задача высшей школы, выпускники которой лишь при условии гуманитарного развития станут интеллигентными людьми. В современном обществоведческом курсе знания о человеке должны предстать перед учащимися не односторонне, не с позиций лишь одной из областей науки, а комплексно. В современной философии образования утверждается мысль о том, что в научно-образовательном процессе приоритетными становятся нравственные вопросы, духовность, гуманистические ценности, «человеческое измерение» прогресса. Самоценность человеческой жизни и развития личности в гармонии с природой, социумом и собственным внутренним миром рассматривается как высший смысл и «сверхзадача» новой системы знания и образования. В рамках школьного курса невозможно дать учащимся все эти науки по отдельности. Оптимальное решение состоит в том, чтобы представить ученику не самостоятельные науки, а педагогически отобранные знания, интегрированные в единый курс обществознания.

По мнению доктора социологических наук, автора ряда учебных пособий по обществознанию А.И.Кравченко, современное обществознание обладает собственным предметом и методами исследования. По его мнению, обществознание представляет собой содружество родственных дисциплин - философии, психологии, социальной психологии, экономики, социологии, антропологии, правоведения, которые образуют самостоятельную подсистему научного знания - социальное знание.

Обществознание - слово, присущее только русскому языку. В других странах ему соответствует выражение «social studies». В словаре Вебстера термин «social studies» определяется следующим образом: часть курса обучения в школе или колледже, включающая вопросы социальных отношений и функционирования общества, которые рассматриваются в различных науках. В зарубежной школе в область социального знания входят такие дисциплины, как: история, социология, политическая наука, антропология, экономика, сравнительная психология, социальная география, международные отношения, сравнительное правоведение.

В современной школе обществознание представлено, как правило, междисциплинарным курсом, помимо которого, в зависимости от профиля учебного заведения, интересов и запросов школьников, изучаются и модульные курсы (экономика, право, социология, политология и т.д.). Можно считать базовый курс обществознания элементарным, а модульные курсы - продвинутыми. Обществоведческое образование занимает особое место в системе общего образования, выполняя своими средствами те задачи, которые, не в состоянии выполнить ни один другой учебный предмет:

1) Обществознание формирует предпосылки для самоопределения личности во всей системе общественных отношений: экономических, социальных, национальных, политических, культурно-мировоззренческих. К таким предпосылкам относятся достаточно полные знания обо всех сферах жизни общества.

2) Обществоведческое образование способствует реализации права учащихся на свободный выбор мнений и убеждений: представления о множественности подходов и сложности решения общественных проблем, а также критичности мышления, формируемой при рассмотрении различных точек зрения на изучаемые проблемы.

3) Обществознание способствует созданию у учащихся адекватной современному уровню знаний картины мира.

4) Обществознание способствует формированию адекватного мировому уровню общей культуры. Это происходит за счёт культурологической составляющей его содержания, а также путём формирования существенных элементов мировоззренческой, экологической, экономической, политической, правовой, нравственной культуры (научных представлений, способов деятельности, ценностных ориентаций).

5) Обществознание способствует формированию у учащихся гражданской культуры, которая включает в себя и политическую, и правовую, и экономическую, и нравственно-патриотическую составляющие. Она охватывает не только взаимоотношения гражданина и государства, но и различные аспекты отношений в гражданском обществе.

Все эти требования (создание предпосылок для самоопределения личности, реализации права на свободный выбор мнений и оценок, формирование научной картины мира, общей, а также гражданской культуры) сформулированы в законе «Об образовании». Таким образом, значение обществознания в современной школе возрастает. В настоящее время в действующем учебном плане под обществознанием понимается образовательная область, которая охватывает совокупность научных знаний о человеке и обществе, формируется на базе таких наук, как: социология, философия, политология, психология, право, этика, эстетика, социальная экономика, философская антропология, социальная психология.

Компетентностный подход

В свете модернизации системы обществоведческого образования потребовалось скорректировать цели обществоведческого образования: во-первых, усилить практическую направленность обучения; во-вторых, повысить роль курса в духовном становлении личности.

Слово «компетенция» имеет латинское происхождение (competentia - принадлежать по праву и competere - добиваться, соответствовать, подходить). Следовательно, слово «компетенция» может иметь два разных значения: 1) круг полномочий какого-либо учреждения или лица; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

Следует различать понятия «компетенция» и «компетентность». Слово «компетенция» объективно отражает статус данного лица и определяемые этим статусом права и обязанности (компетенция учителя, компетенция директора школы). Слово «компетентность» означает способность конкретного лица успешно выполнять функции, определяемые компетенцией, соответствующей его положению в обществе (например, занимаемой должности).

Таким образом, компетенция - это объективный, безличный показатель, относящийся к определенному статусу, а компетентность - это личностные качества, соответствующие данной компетенции. Применительно к обществознанию речь идет прежде всего о компетенции каждого гражданина, обладающего широким спектром прав и обязанностей, и о компетентности определенного их обладателя, т.е. способности человека грамотно, со знанием дела пользоваться правами и исполнять обязанности.

Современные нормативные требования к выпускникам средней школы, изучавшим базовый курс обществознания, включают не только наличие определенных знаний и умений, но также умение и готовность их применять в практической деятельности:

- для успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с разными социальными институтами;

- для совершенствования собственной познавательной деятельности;

- для критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации;

- для решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;

- для ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;

- для предвидения возможных последствий определенных социальных действий;

- для оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;

- для реализации защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;

- для осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

Имеется ввиду, что все указанные действия выпускники будут выполнять грамотно, со знанием дела, т.е. компетентно.

Существует понятие «ключевые компетенции». Оно обозначает те компетенции, которые относятся не к каким-либо отдельным, узкоспециализированным видам деятельности, а к широкому спектру деятельностей (например, различных видов познавательной, трудовой, досуговой или иных). Такого рода компетенции являются результатом обучения не по одному предмету, а по многим учебным дисциплинам. Основа таких компетенций - универсальны, т.е. разносторонние знания, предназначенные для разнообразного применения.

Такие обобщения и умения опираются отличаются от умений, ограниченных выполнением однотипных действий. Например, универсальное умение работать с печатным текстом охватывает более конкретные его проявления (как умение работать с литературно-художественным произведением, научным, философским, публицистическим и иными текстами).

Ключевые компетенции опираются на универсальные знания, умения, обобщенный опыт творческой деятельности. Их формированием в школе занимается не один преподаватель, а весь школьный педагогический коллектив, т.е. каждый учитель.

Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.

Ключевые компетенции, которые призваны формировать обществоведческие курсы, можно представить в виде двух групп: 1) формируется не только обществознанием, но и многими учебными предметами с использованием их специфических возможностей; 2) формируется средствами обществознания.

К первой группе можно отнести:

- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности (специфика обществознания состоит в усвоении способов приобретения знаний из различных источников социальной информации: философских, научных, статистических, правовых, политических и т.п.);

- компетентность в сфере трудовой деятельности (специфика обществознания состоит в раскрытии экономических, социологических, этических и правовых аспектов трудовой деятельности);

- компетенции, связанные с возникновением информационного общества (обществоведческий курс дает философско-социологическую характеристику этого общества, развивает способность критического отношения к информации и рекламе, распространяемым по каналам СМИ).

Ко второй группе относятся:

- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина; развитие способности брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликт ненасильственным путем, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов);

- компетентность в семейно-бытовой сфере (обществознание характеризует демографические, социологические, нравственно-психологические, правовые основы семьи, проблему свободного времени);

- компетентность в сфере имущественных отношений (курс раскрывает сущность этих отношений, характеризует права и ответственность собственника, выявляет особенности реализации прав владения, пользования и распоряжения имуществом и другие аспекты правового регулирования имущественных отношений; тем самым он способствует подготовке компетентного собственника);

- компетентность в потребительской деятельности (курс формирует знания и способствует приобретению опыта решения практических задач, связанных с выполнением типичной роли потребителя, дает представление о рациональном поведении потребителя, характеризует его права, вырабатывает критическое отношение к рекламе); - компетентность, касающаяся жизни в многокультурном и многоконфессиональном обществе (обществознание, наряду с курсом истории дает материал, позволяющий сформировать взгляд на опасные последствия расизма и ксенофобии, различных проявлений этнического и религиозного экстремизма; может содействовать воспитанию толерантности, пониманию и уважению иного образа мыслей и образа жизни, формированию способности сосуществовать с людьми других культур, языков и религий).

Таким образом, обществоведческое образование создает необходимые условия для компетентного исполнения типичных социальных ролей.

Компоненты и структура содержания, необходимые для формирования компетентности:

- знания в той области, в которой будет происходить деятельность;

- владение обобщенными способами деятельности, выработанными человечеством в этой области;

- собственный опыт творческого решения проблем, относящихся к данной области;

- знание и готовность соблюдать правовые и моральные нормы, а также традиции, регулирующие общественные отношения в целом и поведение людей в конкретной области;

- наличие ценностных ориентаций, позволяющих придерживаться определенного направления этой деятельности;

- владение общими компетенциями, относящимися к самоорганизации в любой деятельности, взаимодействию с другими людьми в решении проблем;

- желание действовать, порождаемое потребностями, интересами, установками, относящимися к определенной области.

Компетентностный подход на примере темы «Выборы. Избирательная система»: 1) Знания:

- о выборах

- об избираемых органах государственной власти и местного самоуправления

- об основах конституционного строя РФ

- о положении страны и актуальных проблемах внутренней и внешней политики

2) Способы деятельности:

- умение оценить программные заявления кандидата (партии) с точки зрения нужд и реальных возможностей субъекта РФ, территориального образования;

- умение оценить программные заявления кандидата (партии) с точки зрения интересов той социальной группы, к которой принадлежит избиратель;

- умение оценить программные заявления кандидата (партии) с точки зрения собственных идейно-политических взглядов и ожиданий;

- умение оценить программные заявления кандидата (партии) с точки зрения их предшествующей деятельности;

- умение оценить личные качества кандидата с точки зрения масштабов деятельности и функций, которые ему предстоит исполнять;

- умение правильно заполнять избирательный бюллетень.

3) Опыт творческой деятельности:

- опыт участия в ролевых играх, моделирующих ситуацию выборов;

- опыт самостоятельного решения проблемных задач, связанных с различными направлениями политики;

- опыт самостоятельной оценки предвыборных программ и заявлений;

- опыт самостоятельного создания предвыборного документа (проект письма к кандидату в депутаты);

- опыт самостоятельной подготовки плана интервью с кандидатом в депутаты;

- опыт самостоятельного анализа результатов выборов.

4) Ценностные ориентиры:

- ценности: жизнь человека, его права и свободы, гуманизм, демократия, правовое государство, гражданское общество, социальная ответственность, межнациональное сотрудничество, семья, труд, образование, гражданственность, мораль, мир на Земле;

- антиценности: тоталитаризм, беззаконие, безнравственность, бесчеловечность, идеи национального превосходства, шовинизм, расизм, безкультурье, экстремизм.

5) Компетентность в самоорганизации:

- способность осуществлять взаимодействие с другими людьми, спланировать свое время так, чтобы не пропустить телевизионные дебаты или дискуссию экспертов и т.д.

6) Мотивы деятельности:

- устойчивый интерес к политической жизни страны, своего региона;

- чувство гражданского долга;

- понимание ответственности за свой выбор;

- понимание возможных последствий своего неучастия в выборах;

- стремление реализовать свои собственные интересы, интересы своей социальной группы через политику;

- склонность к общению, взаимодействию с другими людьми;

- чувство сопричастности к событиям, происходящим в стране.

Государственный стандарт обществоведческого образования

обществоведческий образование школа нормативный

Характерной чертой содержания обществоведческого образования современной школы является его тематическая пестрота: учащимся предлагаются самые разные вопросы (от устройства мироздания до правил поведения за столом; от типов цивилизации до ошибок при проведении социологического опроса). В этой связи, необходимо чётко определить цели обществоведческой подготовки. Необходимо учитывать социальный заказ общества и цели образования.

Под стандартом образования понимается система показателей, принимаемых в качестве государственной нормы образования, отражающей социальный «заказ» школе и учитывающий возможности личности и системы образования по выполнению этого заказа.

Введение государственных образовательных стандартов обусловлено необходимостью сохранить единое образовательное пространство России и обеспечения гарантий граждан на качественное образование. Стандарт образования призван обеспечить оптимальное соотношение педагогического творчества с правом каждого обучающегося получить минимум знаний и умений, необходимых в жизни, в дальнейшем образовании и самообразовании. Стандарт, не связывая рук учителя, должен гарантировать учащимся получение «ядра» образования, независимо от профиля школы, от типа и вида образовательного учреждения.

Государственный стандарт общего образования включает в себя три компонента:

1) Федеральный компонент: устанавливается Российской Федерацией и составляет 75% общего учебного времени;

2) Региональный (национально-региональный) компонент: устанавливается субъектом РФ и составляет не менее 10% общего учебного времени;

3) Компонент образовательного учреждения: самостоятельно устанавливается образовательным учреждением и составляет не менее 10% общего учебного времени.

Федеральный компонент - основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений РФ, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Федеральный компонент устанавливает:

1) обязательный минимум содержания основных образовательных программ;

2) требования к уровню подготовки выпускников;

3) максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени.

Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование).

Образовательные стандарты по учебному предмету включают:

- цели изучения учебного предмета;

- обязательный минимум содержания основных образовательных программ по данному предмету;

- требования к уровню подготовки выпускников по данному предмету.

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на двух уровнях - базовом и профильном.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ - обобщенное содержание образования, которое каждое образовательное учреждение обязано представить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования.

Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем (дидактических единиц), включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы всех ступеней образования.

В документе обязательный минимум представлен в двух форматах. Прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников.

Требования к уровню подготовки выпускников - установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. Особенности государственного стандарта по обществознанию. Федеральный компонент по обществознанию содержит три стандарта: для основной школы, для старшей школы на базовом уровне, для старшей школы на профильном уровне. Новизна образовательного стандарта состоит, во-первых , в том, что в нем представлена новая редакция целей обществоведческого образования. Корректировка целей направлена, прежде всего, на повышение роли курса в духовном и гражданском становлении личности и, одновременно, на усиление практической направленности обучения.

Стандарт нацелен на формирование гуманистических и демократических ценностей, основу которых составляет система идей, воплощенная в Конституции РФ.

Во-вторых, произошли существенные изменения в обязательном минимуме содержания. Он обновлен в соответствии с новыми целями обучения, изменениями в обществе и изменениями в современном научном обществознании. В ряде случаев уточнены формулировки, изменена редакция отдельных вопросов. Скорректирована логика представления материала (от общего к частному).

Значительно вырос объем экономических и правовых знаний, а в классах соответствующего профиля предусмотрены большие самостоятельные курсы по экономике и праву. Заметно превышение их объема по отношению к объему социологических, политологических и иных компонентов содержания.

Новым в содержании курса является включение самостоятельного блока социально-психологических знаний для подготовки учащихся на профильном уровне.

Произведены некоторые сокращения политологических, социологических, философских и др. вопросов, часть которых перенесена в старшие классы, а наиболее сложные в профильный курс. При изучении теоретических положений широко привлекается актуальный материал, отражающий развитие современной России. Региональный компонент курса органически включается в изучение каждого из разделов.

В-третьих - в обязательном минимуме зафиксирован деятельностный компонент содержания, поэтому включение учащихся в указанные виды деятельности становится важным требованием к организации учебного процесса.

В-четвертых, усилена практическая направленность курса через его ориентацию на формирование базовых социальных компетентностей.

В-пятых, усилена личностная ориентация, воспитывающий характер отобранного содержания курса.

Начальная школа. Учебный предмет ”Окружающий мир (человек, природа, общество)” изучается с I по IV класс по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности: человек, общество, и т.д. В отдельных программах начальной школы предусмотрены специальные историко-обществоведческие курсы “Введение в историю”, “Мое отечество”, “Человек и человечество” и т.д.

В начальной школе учащимся дается представление о социальной стороне окружающего мира.

Обязательный минимум образования по предмету «Окружающий мир» включает такие дидактические единицы, как «Младший школьник и семья. Труд и отдых в семье. Хозяйство семьи. Деньги. Сверстники, друзья. Школа, учебный труд. Правила взаимодействия со взрослыми и сверстниками, культура поведения в школе».

По содержательной линии «Общество» в начальной школе ученики знакомятся с такими дидактическими единицами, как «Человек - член общества. Россия - наша Родина. Государственная символика России. Государственные праздники. Россия на карте. Конституция - Основной Закон РФ. Права ребенка. Важнейшие события, происходящие в современной России. Москва - столица России (названия основных достопримечательностей). Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте. Народы, населяющие Россию (2-3): обычаи, характерные особенности быта.

Родной край - малая Родина. Родной город (село, регион, область, республика, край): название, основные достопримечательности. Особенности труда людей родного края, профессии…

Страны и народы мира (общее представление о многообразии стран, народов; названия 2-3 стран, их главные достопримечательности, расположение на карте».

Основная школа . Новым является то, что учебный предмет “Обществознание” становится систематическим, изучается с VI по IX класс.

Учебный предмет является интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: “Общество”, “Человек”, “Социальная сфера”, “Политика”, ”Экономика” и “Право”. Если ранее на его изучение в основной школе отводилось лишь 2 часа и только в 8-9-х классах, то теперь планируется увеличить с 2-х до 4-х часов по 1 учебному часу с 6 по 9 класс. Таким образом, созданы минимально необходимые условия непрерывного воздействия средствами учебного предмета на процесс социализации учащихся, охватывающий весь период с 11 до 15 лет.

В основной школе продолжается создание базы для формирования ключевых социальных компетенций, начатое в начальной школе.

Общество рассматривается в его целостности и взаимосвязи основных элементов.

Проблематика человека главным образом включает характеристику человека как личности в процессе её социализации, создает основу для культурного сопровождения этого процесса. Духовно-нравственная сфера в основном представлена с ориентацией на нравственное правомерное социально одобряемое поведение, обеспечивающее практические потребности школьника.

Экономика рассматривается преимущественно с позиций человека в многообразии экономических отношений (покупатель, потребитель финансовых услуг, труженик, налогоплательщик и т.д.).

Социальная сфера раскрывается через характеристику основных социальных групп и общностей, места личности в группе, норм и правил группового взаимодействия и общения.

Политическая сфера представлена знаниями об устройстве государства и органах власти, гражданстве, правовом государстве.

Правовой блок содержания в основной школе раскрывает своеобразие правового механизма обеспечения правомерного поведения подростка, помогает ему ориентироваться в конкретных ситуациях актуальных правоотношений. Кроме того, содержание закладывает основы понимания важнейших основ конституционного права.

Средняя (полная) школа. На базовый курс в 10-11 классах вместо прежних 105 часов отводится 140 часов, что позволяет успешнее решать современные задачи обществоведческого образования. А в профильных 10-11 классах предусмотрен курс интегральный, включающий вопросы философии, социологии, политологии, социальной психологии, на 210 часов за 2 года. Здесь же в качестве самостоятельных планируются курсы “Экономика” (140 часов) и “Право”(140 часов).

В старшей школе ряд вопросов, изученных в основной школе, раскрывается в ином ракурсе, на более высоком теоретическом уровне. Вводятся новые содержательные компоненты (знания и умения), расширяется круг изучаемых понятий, что позволяет полнее и глубже раскрыть проблематику человека и общества.

В полной средней школе на базовом уровне:

- общество рассматривается через призму социальных институтов и механизмов развития общества; - проблематика человека, его духовно-нравственной сферы ориентирована на формирование мировоззренческой культуры взрослеющей личности;

- отдельное внимание уделяется гносеологии, как части философской культуры личности;

- экономика характеризуется как на уровне функционирования фирмы, так и через раскрытие роли государства в системе экономики;

- при рассмотрении социальной сферы общества раскрываются механизмы функционирования и развития социальных процессов;

- политика рассматривается в связи с характеристикой новых социальных ролей, обретаемых личностью в период гражданского становления, расширения политического статуса (избиратель, член политических организаций и т.д.);

- правовой компонент обществознания дает личности, вступающей в полноценный правовой статус, понятия об основных нормах важнейших отраслей права (гражданского, семейного, трудового, административного, уголовного) и отдельных аспектах философии права.

Если в основной школе конструируемое содержание учитывает социальный статус, уровень дееспособности, познавательные возможности и запросы младших подростков, то в старших классах курс строится с ориентацией на расширение спектра социальных связей и отношений учеников, развития их самостоятельности и ответственности. В связи с этим основой содержания обществоведческого образования становятся фундаментальные понятия и идеи общественных наук, нравственно-этические и смысложизненные компоненты, гражданская проблематика (отношения гражданина с государством, институтами гражданского общества и т.п.).

Кроме того, обществознание в старших классах на базовом уровне призвано обеспечить подготовленность к изучению общественных наук в профессиональных учебных заведениях любого типа.

На профильном уровне, помимо решения общеобразовательных задач, курс «Обществознание» должен дать представление об основных общественных науках: философии, экономике, социологии, политологии, социальной, психологии, правоведении, их категориальном аппарате, актуальных проблемах, методике научного познания; о типичных профессиях социально-гуманитарного профиля, а также об основных видах учебной и учебно-исследовательской деятельности, необходимой для продолжения учебы в профессиональных образовательных учреждениях социально-гуманитарной направленности.

В классах социально-гуманитарного профиля:

- расширен круг базовых понятий общественных наук, умение оперировать которыми необходимо для овладения фундаментальными знаниями;

- более глубоко, чем в классах другого профиля, раскрываются социальные проблемы человека и общества;

- формируется представление об основных общественных науках, важнейших вехах их развития, актуальных проблемах, методах исследования;

- дается ориентировка по вопросу о профессиях и сферах деятельности, в которых трудятся специалисты в области социально-гуманитарных наук;

- совершенствуется опыт учебной и учебно-исследовательской деятельности (семинарские занятия, работа с первоисточниками, реферирование, разработка проектов и т.п.).

В зависимости от особенностей школы, интересов учащихся и запросов их семей, готовности учителей или возможности привлечения квалифицированных специалистов учебный план может включать элективные курсы (обязательные по выбору учащихся), углубляющие, расширяющие, дополняющие знания, которые получены в профильных основных курсах.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 классы)

Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Стандарт включает в себя требования:

Ш к результатам освоения основной образовательной программы (ООП) основного общего образования;

Ш к структуре ООП основного общего образования;

Ш к условиям реализации ООП основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

ь формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

ь проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

ь активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

ь построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Требования к результатам освоения обучающимися ООП основного общего образования

1. Личностные:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

2. Метапредметные:

освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

3. Предметные:

освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:

Ш формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

Ш понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;

Ш владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

Ш осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;

Ш приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

Ш При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.

Обществознание:

1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;

3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;

4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;

5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;

6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Стандарт включает в себя требования:

ь к результатам освоения основной образовательной программы;

ь к структуре основной образовательной программы, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

ь к условиям реализации основной образовательной программы, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Стандарт направлен на обеспечение:

формирования российской гражданской идентичности обучающихся;

единства образовательного пространства Российской Федерации посредством установления единых требований к результатам, структуре и условиям реализации основной образовательной программы;

сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализации права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России; равных возможностей получения качественного среднего (полного) общего образования;

реализации бесплатного образования на ступени среднего (полного) общего образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;

воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;

преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования;

развития государственно-общественного управления в образовании;

формирования основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений;

создания условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся;

государственных гарантий по соответствующему финансированию основной образовательной программы, реализуемой через урочную и внеурочную деятельность.

Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

Ш формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

Ш проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

Ш активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

Ш построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Общественные науки. Изучение предметной области «Общественные науки» должно обеспечить:

Ш сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности,

Ш толерантности, приверженности ценностям, закреплённым Конституцией Российской Федерации;

Ш понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;

Ш сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;

Ш формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных реалий;

Ш сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нём, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;

Ш владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.

«Обществознание» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета «Обществознание» должны отражать:

1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;

2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;

3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;

4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;

5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;

6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;

7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.

Размещено на Allbest.ru