Дистанционное обучение математике младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дистанционное обучение математике младших школьников



Содержание

Введение

Глава 1. Основы теории дистанционного обучения

1.1 Определение понятия дистанционного обучения

1.2 История становления дистанционного обучения

1.3 Достоинства и недостатки дистанционного обучения

1.4 Проблема дистанционного обучения

Вывод по первой главе

Глава 2. Разработка макета сайта

2.1 Описание проекта

Список литературы



Введение

Важность выбранной нами темы состоит в том, что новейший этап развития общества характеризуется сильным влиянием на него IT-технологий. Формирование и развитие такого социума представляет собой своеобразную черту ХХI века. Зарождение дистанционного обучения стало этапом становления и адаптации обучения к современным условиям. В силу своего совершенствования дистанционное обучение (ДО) будет способствовать решению следующих задач:

Ш нарастанию просвещенности общества;

Ш раскрытию доступа к высшему и последипломному образованию;

Ш удовлетворению интересов и потребностей общества;

Ш повышению мастерства, а также переподготовке специалистов в связи с переходом на новые стандарты.

Благодаря данному виду обучения повышается уровень образования и изменяется его роль в мировом информационном обществе.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Этому сопутствуют значимые преобразования в преподавательской концепции и практике учебно-воспитательского движения, объединенные с внесением коррективов в сущность технологий преподавания, адекватных нынешним компьютерным технологиям, содействующим слаженному включению детей в информативное общество. IT-процессы должны быть не вспомогательным материалом преподавания, а необходимой составляющей единого учебного процесса, увеличивающей его результативность. И таким видом обучения становится дистанционное обучение.

«Под дистанционным обучением понимается организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса».

При практически повсеместном распространении IT-технологий и доступа к Интернету этот способ получения знаний и информации становится одним из самых легкодоступных. В связи с этим такие понятия, как домашняя школа, семейное образование, превращаются из малознакомых фраз в жизненные реалии. Необходимость в организации домашней школы может потребоваться в случае большой удаленности от обычных образовательных учреждений и невозможности, посещать их из-за каких-либо обстоятельств. Ещё одной причиной, требующей индивидуального домашнего обучения, могут быть и медицинские показания.

Как видно, существует множество обстоятельств, когда может пригодиться метод удаленного обучения. Даже при наличии возможности посещать общеобразовательную школу, у школьника могут возникнуть различные причины, по которым ему потребуются дополнительные занятия и консультации. Это может быть и профильная подготовка по определенным предметам и необходимость подтянуть успеваемость. В любом случае дистанционные индивидуальные дополнительные занятия станут огромным подспорьем в образовательном процессе. Именно такая система образования более правильно и корректно отвечает нуждам человечества и гарантирует реализацию права человека на образование.

Поэтому проблемой нашего исследования является вопрос использования дистанционного обучения в начальных классах при изучении математики.

Цель исследования состоит в создании сайта ориентированного на обучение младших школьников математике с учетом наиболее эффективного применения обучающих методов.

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников математике.

Предмет исследования - формы дистанционного обучения при изучении математики слабоуспевающими детьми младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1) определить основные понятия дистанционного обучения;

2) выявить основные особенности и формы дистанционного обучения, используемые при изучении математики в начальных классах;

3) разработать проект сайта по математике для учащихся начальных классов и их родителей.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ, сравнение и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования.

Практические методы: разработка проекта сайта.



Глава 1. Основы теории дистанционного обучения

1.1 Определение понятия дистанционного обучения

До недавнего времени такие понятия как дистанционное обучение, заочное обучение и др. практически не разделялись. Однако в настоящий период дистанционное обучение (ДО) подтвердило собственную важность и нужность. В педагогическом сообществе доказано, что у дистанционного обучения (ДО) неплохие возможности реализации преподавания на основе компьютерных технологий. Однако всё ещё остается актуальной проблема: ДО - это технологическое новшество или это специфическая форма обучения? Эта проблема является весьма серьезной, так как от понимания данного вопроса зависит подготовка преподавателей к работе в системе ДО.

На данный момент различными учеными предоставлены следующие определения понятия дистанционное обучение:

§ Андреев А.А. в своей книге дал такое определение дистанционного обучения (ДО) - «это синтетическая, интегральная гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые применяются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, диалогового обмена между преподавателем и обучающимся, причем процесс обучения в общем случае некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению».

§ В книге Полат Е.С. определяется дистанционное обучение (ДО) как «форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность».

§ Группой специалистов университета МЭСИ дистанционное обучение определяется как «технология обучения на расстоянии, при которой преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. Ранее дистанционное обучение означало заочное обучение. Сейчас это средство обучения, использующее кейс-, ТВ- и сетевые технологии обучения».

Если рассматривать дистанционное обучение (ДО) в качестве новой формы обучения, то оно не может быть совершенно самостоятельной системой, поскольку этот тип обучения базируется на основе тех же целей и содержания, что и традиционное обучение. Различия наблюдаются только в форме подачи материала, форме взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой. Основные дидактические принципы дистанционного образования (ДО) такие же, как и любого иного преподавания, однако принципы построения ДО иные, они являются характеристическими для данного типа обучения, вследствие того, что построены на иной форме преподавания, используют информационную среду Интернета - чаты, форумы, почту и видеоконференции. Специфичными чертами ДО являются: его пластичность, т.е. возможность разложить курс обучения на различные фрагменты; изменение роли преподавателя; разделенность субъектов учебного процесса расстоянием; преобладание самоконтроля над контролем со стороны преподавателя; использование современных специализированных технологий и средств обучения и т.д.

Если сравнивать дистанционное обучение (ДО) и традиционное обучение (очную форму) то получается, что дистанционное обучение (ДО) рассматривается как новая ступень развития традиционного образования. В ней применяются информационные технологии, основанные на использовании персональных компьютеров, видео- и аудиотехники.

И.В.Роберт в этой связи замечает: «оснащенность индивидов компьютерными средствами объясняется тем, что всеобщее общественное развитие, специфика которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общего производства является сбор, обработка, передача, использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного взаимодействия и обмена».5

Компьютеризация образования рассматривается в настоящее время как новая, передовая область педагогического знания.

Особой областью научно-прикладных исследований является дистанционное обучение (ДО) с применением информационно-коммуникационных технологий. Зачастую эта форма обучения преподносится под термином «Дистанционные образовательные технологии». В отношении них следует отметить, что не дано какого-либо конкретного описания, что понимается под этим понятием. «В Федеральном законе от 29.12.2012г. №273- ФЗ О внесении изменений в Закон РФ «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий дано следующее определение: «под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников»». Также дается ещё одно определение. «Под дистанционными образовательными технологиями 2010») понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников».

Получается, что закон устанавливает два существенных отличия современного дистанционного образования: использование информационных и телекоммуникационных технологий и удаленность того, кто учится, от того, кто учит. При этом необходимо отметить, что для осуществления образовательных программ с использованием только дистанционных образовательных технологий в образовательном учреждении обязаны существовать предпосылки в виде функционирующей электронной образовательной среды, обеспечивающей освоение учащимися учебных программ в полном объеме.

Работа по созданию системы дистанционного образования в России ведется довольно-таки давно. Ещё в 1995г. была принята «Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России», а через 4 года, в 1999 году, началось введение государственной программы информатизации образования, в которой уделялось внимание вопросам внедрения дистанционных технологий в практику обучения.

В 2005 году был издан «Приказ Министерства образования и науки РФ №137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» - ещё один серьезный шаг в создании системы дистанционного образования в стране. Этим приказом был утвержден «Порядок использования дистанционных образовательных технологий» в образовательных учреждениях».

В этом документе определена цель использования дистанционных технологий (ДТ), которая прежде всего связана с предоставлением возможности обучения непосредственно по месту жительства или временного пребывания для тех, кому в силу различных причин это необходимо. В связи с этим, можно говорить, что использование дистанционных технологий (ДТ) делает современное образование более доступным.

В законопроекте отмечается, что применение дистанционных технологий (ДТ) разрешено во всех образовательных учреждениях - школах, лицеях, гимназиях, в учреждениях дополнительного образования и в учреждениях профессионального образования (начального, среднего и высшего).

В «Порядке использования методик образовательных технологий» указано, что для учеников, обучающихся с применением ДТ, создается индивидуальный учебный план, корректируется программа по учебным предметам, определяется учебник, предлагаются тестовые материалы для самоконтроля и самопроверки. Кроме учебника, также рекомендуются и другие информационные материалы на бумажных и электронных носителях, среди которых справочные издания и словари, научно - популярная литература, хрестоматия, ссылки на сайты, справочные системы, электронные словари и иные сетевые ресурсы.

1.2 История становления дистанционного обучения

Дистанционный метод получения образования появился довольно давно.

«Первой страной, в которой были использованы технологии обучения на расстоянии, была Германия. Около 130 лет назад преподаватель Берлинского университета Ч. Туссен (Ch. Tussen) и член Берлинского общества современных языков Г. Лангенштейдт (G. Langenschteid) использовали почтовую связь для рассылки учащимся контрольных работ и учебных материалов. Это было первое использование технологии ДО на уровне частных инициатив отдельных преподавателей».

«В 70-е годы в Америке также был предпринят ряд шагов по организации дистанционного обучения. Так, в 1873 году Анна Элиот Тикнор (Аnnа Еliоt Tiсknоr) создала систему обучения по почте для женщин под названием Общество Тикнор (Tiсknоr's Sосiеtу), взяв за основу английскую программу «Общество поддержки домашнего обучения» («Sосiеtу fоr thе Еnсоurаgеmеnt оf Hоmе Studу»)» . «В 1891 году был разработан самостоятельный курс, послуживший моделью для программ обучения по почте различным предметам. Официальный статус данная форма обучения обрела лишь в 1891 г. в США, когда Вильям Рейни Харпер (Williаm Rаinеу Hаrреr), учредил первое университетское отделение дистанционного обучения в Университете Чикаго, начав экспериментировать с внеклассным преподаванием в Баптистской теологической семинарии. В 1906 году преподавание по почте введено в Университете штата Висконсин».

«После революции 1917 года дистанционное образование стало развиваться в России. Здесь предлагались различные курсы на самых разных уровнях. Начало основных и важнейших исследований в области дистанционного образования в России можно отнести к середине 90-х годов прошлого столетия. К концу 90-х готов Минобразования РФ подготовило несколько межвузовских научно-методических программ, объединенных под названием «Создание системы открытого образования». В результате этого были образованы несколько направлений и исследовательских групп, преобразовавших позднее в научно-исследовательские центры и институты. Так, важнейшие результаты были реализованы группой специалистов во главе Федорова И.Б., Коршунова С.В., Полякова А.А, Вержбицкого В.В и другими учеными по программе «Научно-методическое обеспечение дистанционного обучения», которые были положены в основу методического и нормативно- правового обеспечения дистанционного обучения. Другая группа специалистов была интегрирована вокруг Российского государственного института открытого образования (РГИОО) во главе с Солдаткиным В.И., Андреевым А.А., Лобачевым С.Л. и другими учеными, получившими результаты в области разработки основ и концепций Открытого образования, а также в области технологий разработки образовательных порталов.

В 1979 году в Китае впервые в истории была организована Национальная сеть радио и телевизионных университетов».

На основе всего вышеперечисленного можно выделить ряд характерных особенностей дистанционной формы обучения:

К--этот тип преподавания охватывает целый перечень уровней подготовки от начального до высшего и ориентирован на людей различного возраста;

К--список дисциплин различен;

К--используемые методы весьма многообразны: переписка, печатная литература, радиовещание и телевещание, фактические семинары и т.д.

Значимым достижением информационного развития ХХI века стало создание Интернета (Intеrnеt). Данное изобретение позволило осуществить переход на новый этап развития человеческого общества.

1.3 Достоинства и недостатки дистанционного обучения

Международная процедура перехода с промышленного производства на информационное, а кроме того, общественно-финансовые перемены, которые совершаются в мире, требуют существенных перемен во многих сферах деятельности государства, в том числе и в образовании. Компьютеризация обучения является неотъемлемой составляющей данного процесса, выступающего как система методов и программно-технических средств, включенных с целью применения информации в интересах её потребителей.

«Целями информатизации образования являются:

· улучшение качества обучения путем внедрения современных ИКТ в образовательный процесс;

· обеспечение доступности знаний и данных для каждого члена общества;

· развитие интеллектуальных и творческих задатков обучаемых на основе индивидуализации обучения;

· обеспечение опережающей подготовки специалистов;

· овладение компьютерной грамотностью путем обучающего сопровождения информационных технологий».

В настоящее время приоритетом для развития системы образования является внедрение современных информационно компьютерных технологий (ИКТ), которые обеспечивают доступ к сети высококачественных баз данных, расширяют возможности обучаемых к восприятию сложной информации. Внедрение таких технологий осуществляется путем построения индивидуальных модульных учебных программ, т.е таких программ, которые можно разбить на различные части (фрагменты) разных уровней сложности в зависимости от конкретных потребностей, от возможностей Интернета для внедрения гибких технологий дистанционного обучения, от выпуска электронных учебников.

Образование на основе компьютерных технологий имеет значительные преимущества перед традиционными системами знаний. Но также она требует развития и повышения профессионального мастерства педагогов, поскольку:

· увеличивается количество заданий на уроке, относящихся к активным видам учебной работы;

· организация индивидуальной работы учащихся становится приоритетным видом для учителя;

· объединение теоретической и практической работы требует от педагогов дополнительных знаний и сил;

· требуется информационное обеспечение учебного процесса электронными ресурсами и, что немаловажно, их пополнение, а это, в свою очередь, требует от педагога больших затрат времени и профессионализма.

С течением времени становятся более важными самообучение в креативном исследовательском процессе, умение преобразовывать информацию в новые знания и использовать эти знания для конкретных применений.

Альтернативная система образования должна быть способной не только обеспечить знаниями обучаемого, но и формировать:

- интерес в постоянном, независимом применении полученной информации;

- умения и навыки самообразования;

- самостоятельный и креативный подход к поиску информации на протяжении всей жизни человека.

К особо приоритетным направлениям создания перспективной системы образования можно отнести такие, как:

Ш поднятие качества обучения на новый уровень благодаря использованию ИКТ и различных педагогических методов;

Ш доступность образования для населения через использование дистанционного метода обучения;

Ш создание развивающего образования благодаря повышению уровня творческой работы на уроке.

В мировой практике наблюдается направленность к повороту от аудиторного обучения к обучению в малых группах. Ученики работают индивидуально, в двойках или группах по 3-4 человека. Они используют упражнения различной направленности, а также разнообразные базы данных, используют такой метод как постановка проблемной ситуации и мозговой штурм; кроме того, пишут исследовательские работы, применяют такой новейший метод как проектная деятельность.

На основе этого выделяется серия направленностей трансформации педагогических технологий, которые проявляются в ходе развития образовательных систем. Это:

®--переход от передачи знаний и их запоминания (закрепления) к самостоятельному поиску и объединению усилий;

®--уход от работы с более успешными обучаемыми к работе с каждым;

®--значительное увеличение активности обучаемых;

®--контроль знаний, который базируется на тестировании, может быть успешно заменено проектной деятельностью;

®--подход, который базируется на соревновании, заменяется кооперацией, сотрудничеством;

®--поворот от овладения всеми обучаемыми одним и тем же материалом к овладению разными обучаемыми разным материалом. Информационные компьютерные технологии (ИКТ) в силу своих дидактических свойств стремительно влияют на все без исключения элементы концепции преподавания (цели, содержание, методы и организационные формы обучения), дают возможность устанавливать и решать наиболее непростые и важные проблемы педагогики - проблемы формирования человека, его умственного, креативного потенциала, самостоятельности в приобретении знаний в работе с различными источниками информации. В отличие от обычных технических средств обучения (традиционных ТСО), информационные компьютерные технологии (ИКТ) позволяют не только ставить задачу Ївложить в обучаемого как можно большее количество сформированных, строго определенных, надлежащим образом отобранных знаний, умений, навыков?, но также позволяют научить развивать умственные способности учащегося, научить его самостоятельно приобретать знания, работать с разнообразными видами информации.

Описанные выше качества дистанционного обучения определяют специфику его организации. В разработке курса, направленного на заданный вид обучения, «Д. Кунин выделяет четыре основные «призмы», через которые можно проанализировать его результативность:

· призма навыка (упор на практические задания);

· призма любопытства (самостоятельная добыча информации) запускает развитие познавательной потребности и актуализирует формирование учебной мотивации учащегося;

· призма истории (создать историю, связанную с работой слушателя) ориентирована на создание портфолио учащегося;

· призма потока (баланс между сложностью и умениями)».

В книге ЇДистанционное обучение? под редакцией Е.С.Полат дано несколько основных причин для использования дистанционного обучения:

1. «обеспечение удобными средствами для обучения и общения (т.е. использование привычных для школьников современных средств общения и поиска информации таких, как QIР, Skуре, Gmаil, Intеrnеt);

2. широкие возможности для групповой работы (т.е. возможность создания онлайн-групп);

3. более успешное общение с преподавателем (т.е. возможность общения вне временных рамок, в отличие от школы, где общение ограничено или переменой или консультацией после уроков);

4. сокращение времени для ответа преподавателя, он может высылать своим ученикам уже заранее написанную инструкцию по выполнению какого- либо задания или материал по закреплению ранее пройденного);

5. свободный доступ учащихся к базам данных, библиотечным каталогам и другим информационным ресурсам;

6. возможность быстрого получения и отсылки домашнего задания;

7. возможность проходить тесты в режиме реального времени (на сегодняшний момент популярным ресурсом является Mооdlе)».

«В.П. Демкин и Г.В. Можаева различают три группы информационных технологий, применяемых при дистанционном обучении:

1) технология представления образовательной информации;

2) технологии передачи образовательной информации;

3) технологии хранения и обработки образовательной информации».

В использовании дистанционного обучения особенную роль играют технологические процессы передачи учебной информации, которые обеспечивают процесс обучения и его поддержку.

В дистанционном обучении (ДО) учебный кабинет как таковой отсутствует (учащиеся и учителя находятся на расстоянии друг от друга18).

В основу дистанционного обучения может быть положена следующая модель передачи знаний (см. схему 1):



«В подобной модели основными источниками знаний являются информационные ресурсы сети - как специальным образом подготовленные (под конкретный курс дистанционного обучения) и размещенные на информационных серверах с помощью доступного вида сетевой технологии, так и уже существующие в базовой телекоммуникационной сети или связанных с нею сетях системы Интернет. Поэтому широкое распространение получили педагогические технологии, ориентированные на групповую работу, обучение в сотрудничестве.»19

Под такими технологиями по мнению. М.В. Кларина понимается системная «совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.20 Когда представляют педагогическую технологию, то описывают алгоритм процесса, последовательность операций, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения»21.

Но прежде всего, стоит напомнить основные особенности современного дистанционного обучения:

1. учащиеся не привязаны к определенному месту, классу, аудитории, поэтому можно выделить гибкость данного обучения;

2. возможность контролировать образовательный процесс, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям;

3. расстояние между обучающимся и преподавателем не является проблемой , препятствующей эффективному созданию образовательного процесса;

4. в процессе обучения учащийся и преподаватель имеют возможность организовать свою работу по удобному графику и в удобном темпе;

5. имеют неограниченный доступ к интернет-ресурсам;

6. данный вид обучения менее затратен, так как не требуется аренда больших площадей и их обустройство;

7. новая роль преподавателя теперь заключается в координировании познавательного процесса, корректировке преподаваемого курса, консультировании, руководстве учебными проектами и т.д.;

8. изменившаяся роль ученика , характеризующаяся высокой мотивированностью и существенным уровнем предварительных знаний;

9. использование современных технологий, таких как ПК, Еntеrnеt, системы видеоконференций, Wеb-саmеrа и т.д.

Но, на наш взгляд, даже на основе перечисленных особенностей данного вида обучения следует также учитывать, что его эффективность существенно связана с характером поведения человека в информационной среде в условиях телекоммуникации.

1.4 Проблема дистанционного обучения

Исследование публикаций по вопросу дистанционного обучения (ДО) выявило, что в главном они имеют либо фрагментный, либо слишком неконкретный характер и не решают проблемы в общем виде. Важными из их числа считаются: разработка понятийного аппарата; анализ особенности проектирования дидактического обеспечения (ДиО); нахождение организационно-педагогических условий, гарантирующих оптимальную реализацию этого вида обучения на разных образовательных уровнях и др.

Из числа большого количества трудностей дистанционного обучения (ДО) мы выбрали педагогические основы разработки и использования дидактического обеспечения. Связано это с тем, что дистанционное обучение требует повышенного качества дидактического обеспечения (ДиО). Однако, как показывает практика, финансовое обеспечение не всегда является оправданным, а связано это с тем, что отсутствует наполняемость психолого- педагогическим содержанием.

Ряд исследователей отмечает, что низкий педагогический уровень многих обучающих систем характерен не только для России, но и для всех других стран. Е.С.Полат считает, что «под качеством обучения следует понимать организацию учебного процесса, обеспечивающую соответствие основным принципам концепции обучения, отражающей запросы современного общества и прогнозируемые компетенции»22.

Также стоит напомнить при упоминании дистанционного обучения (ДО) о двух главных характеристиках:

- дистанционная форма обучения гарантирует получение образования каждому желающему. С этой целью она и разрабатывалась, в силу большой территориальной разделенности субъектов и различных медицинских показаний, из-за которых посещение общеобразовательных учреждений может становиться крайне затруднительным;

- при дистанционной форме обучения возможен учет личностных интересов учащихся, а также возможность составить курс обучения, подстраивающийся под способности обучаемого. 23

В основе качества обучения лежит организованный учебный процесс. Как любой процесс, он подвержен влиянию ряда факторов, как внутренних, так и внешних. «Поэтому нельзя не сказать о тех факторах, которые влияют на качество обучения:

v это выбор концепции обучения, её соответствие поставленным целям;

v это организация и структурирование содержания образования (с учетом особенностей дистанционной формы);

v это, конечно, методы и формы обучения, учитывающие индивидуальные способности и интересы обучаемых, особенности взаимодействия в виртуальном образовательном пространстве;

v интерактивность информационно-образовательной среды учебного процесса;

v эффективность информационных ресурсов учебного назначения, учет особенностей восприятия и усвоения информации в сетевом пространстве;

v технико-технологическое оснащение дистанционного учебного процесса, соответствие информационных технологий дидактическим задачам;

v это профессионализм преподавателя, владеющего не только своей предметной областью и в определенной степени смежными областями знания, но также педагогическими, психологическими знаниями, особенностями используемой концепции обучения, а также информационными технологиями, спецификой организации учебного процесса в дистанционной форме».

Поскольку ДО представляет собой систему, то для того, чтобы её оценить, вначале нужно проанализировать все её элементы. Как говорила Е. С. Полат, «…эффективно значит действенно, качественно значит эффективно».

Ещё одной важной чертой ДО является то, что для выявления степени эффективности преподавательской деятельности используются:

- эффективность применения для обучающегося (качество обучения, затраченное время, мотивационная сфера учебной деятельности, работоспособность учащегося);

- показатели педагогической эффективности для учителя (рациональность использования выбранной концепции обучения, средства обучения, педагогические технологии, количество затраченного времени на передачу информации) 26

Проанализировав большое количество различной научной литературы , связанной с данным видом обучения, мы пришли к выводу, что дистанционное обучение базируется на шести известных моделях, использующих различные традиционные средства и средства IT-технологий:

«Модель 1. Обучение по типу экстерна. Ориентировано на школьные или вузовские экзаменационные требования, предназначенные для учащихся, которые по каким-то причинам не могут посещать учебное заведение.

Модель 2. Университетское обучение. Обучение студентов университета на расстоянии, на основе новых информационных технологий.

Модель 3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Данные сотрудничества выводят дистанционное обучение на более высокий уровень, то есть проживая на территории любого государства, можно, так сказать, «не выходя из дома» закончить университет в любой другой стране.

Модель 4. Обучение в специализированных образовательных учреждениях. Данные учреждения готовят выпускников в отдельной какой-нибудь специальности, например: инженеры.

Модель 5. Автономные обучающие системы. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством видеоматериала, дисков, аудиоматериала, а также дополнительных печатных пособий.

Модель 6. Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ. Это также программы самообразования, но рассчитанные на взрослую аудиторию, можно сказать, на тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование.»27

Итак, мы можем наглядно видеть, что дистанционное обучение осуществляется в различной форме, это может быть просто обучение посредством видео-аудио материала, или это обучение на расстоянии посредством компьютерных технологий. А также видим, что для дистанционного обучения нет возрастных границ, поэтому данное обучение набирает всё больше и больше популярности.

Но остается нерешенным вопрос, как определить эффективность разработанного материала для дистанционного обучения, на основе каких критериев должна производиться оценка его эффективности.

«Бессистемная организация учебного материала, представляющего собой калейдоскоп текстовых и графических фрагментов, приводит к низкой эффективности дидактических систем, использующих персональные компьютеры. Как правило, электронные обучающие средства создаются программистами, не имеющими педагогической подготовки, и процесс их создания сводится к простому переложению известного книжного содержания в электронную форму. А на деле должны быть учтены различия в процессах восприятия и понимания информации с экрана монитора и с листа традиционного учебника».

Полноценный проект онлайнового преподавания строится из нескольких блоков:

Курс дистанционного обучения (ДО) состоит не только из текстовых или графических файлов, но представляет собой интегративный процесс, в состав которого включена переписка между участниками и преподавателями, поиск информации в Интернете.

Рекомендации, данные Ф. Дистервегом в его «Руководстве к образованию немецких учителей», таковы:

1. материал нужно разделять на небольшие законченные части;

2. на каждой ступени нужно рассказывать небольшую часть последующего материала, для того, чтобы возбудить любознательность учеников, не удовлетворяя её в полной мере;

3. организовывать материал нужно таким образом, чтобы на последующей ступени упоминался предыдущий материал.

Методически пособия должны быть построены таким образом, чтобы «обучающийся мог перейти от деятельности, выполняемой под руководством преподавателя, к деятельности, организуемой самостоятельно, поэтому они должны содержать подробное описание подходящего приема описанных видов деятельности, критериев правильности решений, рекомендации по эффективному использованию консультаций».

Одной из наиболее частых ошибок при создании курсов дистанционного обучения (ДО), о которой говорилось ранее, является копировании печатных учебников в электронный вид. Учебник для дистанционного обучения должен обладать следующими качествами:

· иметь логическую структуру, а также иметь гиперссылки на современные сайты с полезной информацией для учащихся;

· удобной системой навигации;

· использовать мультимедийные возможности, т.е. анимацию, звуки, видео, графические вставки;

· наличием системы контроля знаний;

· разбивкой курса на небольшие блоки;

· наличием глоссария;

· ссылками на литературные источники;

· эффективной обратной связью.

Таким образом, важнейшим отличием дистанционного образования от традиционного является то, что в его основе лежит самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Также немаловажно, чтобы учащийся не только лишь овладел умением самостоятельно находить информацию, но также научился работать с ней, с тем чтобы в дальнейшем он мог эти знания применять на практике.

Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучающийся с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность. ДО подразумевает индивидуальный вид обучения, но, с другой стороны, нельзя исключать возможность коммуникации с другими учащимися.

дистанционный обучение математика информатизация



Вывод по первой главе

Итак, в результате изучения специальной литературы мы выяснили, что «под Дистанционным обучением понимается организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса».

«Дистанционное обучение должно обладать следующими свойствами:

- обеспечивать формирование умений и навыков по данной предметной области;

- формировать навыки поиска полезной информации при работе с различными источниками;

- обеспечивать интерактивность обучения в системах «обучающийся -- педагог», «обучающийся -- обучающийся»;

- иметь систему оперативной обратной связи между участниками ДО в реальном времени;

- обеспечивать педагогический мониторинг, который позволяет осуществлять учет успеваемости обучающихся по выполнению ими индивидуальных заданий, планировать и корректировать учебную деятельность обучающихся;

- обеспечивать постоянную мотивацию учебной деятельности;

- формировать навыки самореализации, самостимулирования, самоконтроля и саморегуляции.

Нами были выявлены основные особенности дистанционного обучения такие как:

- больший акцент на самостоятельную работу школьников;

- обязательная компьютерная грамотность учащихся. ДО школьников должно рассматривается как дополнительное к традиционному классно- урочному обучению.

Элементы дистанционного обучения могут стать незаменимыми для таких групп учеников:

- учеников сельских школ для получения качественного образования;

- одарённых детей для углубления знаний, проверки степени самореализации во время участия в олимпиадах разного уровня;

- неуспевающим ученикам для формирования интереса к обучению или его обновлению, повышения качества знаний;

- ученикам, которые в силу ряда причин пропускали занятия (активисты, спортсмены и другие);

- ученикам разных классов для самореализации, общего развития и систематизации знаний, исключения пробелов знаний по каким-либо причинам (например, карантина).

- детям с ограниченными возможностями»32.

Основными возможностями дистанционного обучения являются следующие:

- проведение оn-linе уроков-занятий с несколькими участниками одновременно;

- организация творческих виртуальных групп учащихся

- возможность обучающимся общаться во время занятия не только с учителем, но и друг с другом.

- организация присутствия заинтересованных лиц на уроке (родители, методисты и другие) без дополнительного стресса обучающихся.

Нами были определены формы дистанционного образования:

- курсы дистанционной поддержки, где размещены материалы для домашней и самостоятельной работы;

- вебинары, семинары;

- видео - аудио в режиме реального времени;

- текстовый чат, опросы, голосования;

- совместный просмотр wеb-страниц.

Основные возможности ДО это:

1. Проводить оn-linе уроки-занятия с несколькими участниками одновременно.

2. Организовывать творческие виртуальные группы-классы учащихся.

3. Учащиеся получают возможность общаться во время занятия не только с учителем, но и друг с другом.

4. Организовывать присутствие заинтересованных лиц на уроке (родители, методисты, и другие) без дополнительного стресса обучающихся.



Глава 2. Разработка макета сайта

2.1 Описание проекта

Главными людьми в развитии человечества являлись учителя и врачи. В современном мире, где господствует информационный бум, сайты становятся визитной карточкой любой организации (школы, гимназии, дет.сада и т.д.). Но также они могут быть и визитной карточкой учителя.

Возникает вопрос: для чего учителю сайт? Визитной карточкой может служить то, как он обучает детей в школе, насколько он грамотен, ответственен. Все это можно показать в реальной жизни. Так зачем создавать свой персональный сайт? Однако в создании учителем своего собственного сайта можно выделить ряд положительный сторон:

· Количество материалов, предоставленных на сайте, показывает, насколько компетентен и профессионален учитель.

· Сайт дает возможность интересными материалами привлечь внимание к изучаемому предмету, на примерах показать возможность широкого применения изучаемых знаний в дальнейшей жизни.

· Возможность показать свой собственный уровень эрудиции в областях науки и культуры.

· Постоянная работа над сайтом подчеркивает стремление учителя к самообразованию и самосовершенствованию.

· Тексты на сайте показывают уровень знаний правил русского языка, культуры речи, эстетических норм языка.

· Через сайт можно консультироваться с другими педагогами и давать советы родителям по вопросам образования учеников.

На основе вышеперечисленного мы решили создать свой персональный сайт по теме: «Дистанционное обучение математике детей младшего школьного возраста». Цель создания данного сайта состоит в том, что мы хотели помочь учащимся ликвидировать пробелы в знаниях; также материал сайта направлен на отработку изученного материала. Здесь располагаются конспекты уроков, которые помогают учащимся, пропустившим занятие по уважительной причине, наверстать пройденное.

Сайт состоит из следующих страниц:

· Главная страница. Здесь указано, с какой целью был создан данный сайт. Для учителей он может быть полезен тем, что тут представлены конспекты уроков, интересный практический материал для работы с учащимися. Учащиеся здесь найдут занимательные страницы по математике.

· Контакты: На этой странице даны адрес почты, с помощью которой учащиеся могут связаться с учителем и телефон, по которому родители могут позвонить и задать интересующие их вопросы.

· И, конечно же, сами темы уроков. Мы старались представить темы наиболее развернуто, показать на примерах, как происходят те или иные вычислительные операции. Также даются практические задания, чтобы учащийся на основе изложенной информации мог потренироваться. В каждой теме имеется архив, в котором находится домашнее задание.

Материал для сайта брался из следующих пособий и учебников: [«Математический справочник 1-4 класс» Марченко И.С.], Учебник Математика: [учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. Первое полугодие/ Б.П.Гейдман, И.Э. Мишарина, Е.А. Зверева. - 4-е изд. - М.:ООО «Русское слово - учебник»: Изд-во МЦНМО, 2014. - 112с.: ил. - (ФГОС. Начальная инновационная школа).], а также учебник[ Математика «Учусь учиться». 2 класс/ Учебник комплекта «Учебник + рабочие тетради». Изд. 5-е, перераб./Л.Г.Петерсон. - М.:Ювента, 2013. - 80с.: ил.].

Рисунки заимствованы с сайтов:

https://www.thinglink.com/scene/574649630088757250,

https://plus.google.com/communities/118164126936631563153/members

http://kira-scrap.ru/dir/raznoe/bumaga/razvoroty/458-1-0-4646,

http://www.promaminky.cz/diskuze/skola-67/nechce-se-ucit-702,

http://www.logisterra.ru/library/view/etapi-vybora-i-vnedreniya-wms-sistem, http://tvori-dizain.ucoz.ru/photo/shkolnye_kartinki/28-4,

http://clipartfreecollection.top/files/1/37373_nun-clipart.html

http://internat- 11.ru/

http://spezshkola.ucoz.net/publ/, http://www.logisterra.ru/library/view/etapi-vybora-i- vnedreniya-wms-sistem

http://tvori-dizain.ucoz.ru/photo/shkolnye_kartinki/28-4

http://myefe.ru/mybook/product/logika-golovolomki-rebusy-algoritmy-logicheskie- zadachi-dlya-detej-8-9-let.html,

http://oz.by/books/topic1108291.html, http://mreadz.com/read272243,

http://enclub.ru/teaching/english/kids/,

http://informatio.ru/news/education/middledu/v_2016_godu_uchashchiesya_s_4_go_ po_8_oy_klass_tozhe_budut_sdavat_ege/.

Проверка выполненных заданий осуществляется путем отправки по электронной почте учеником учителю выполненного задания. Затем учитель отправляет ученику проверенную работу с подробным комментированием тех заданий, в которых ученик допустил ошибку.



Адрес сайта, содержание которого совпадает с содержанием гл.2 данной работы: https://sites.google.com/site/nesloznaamatetika/



Список литературы

1. Brаdlеу Univеrsitу (1907). Brаdlеу Роlуtесhniс Institutе: Thе first dесаdе, 1897-1907. Brаdlеу Univеrsitу. р. 128.

2. Sосiеtу tо Еnсоurаgе Studiеs аt Hоmе, Thirtееnth Аnnuаl Rероrt, Bоstоn: Rосkwеll аnd Сhurсhill, 1886, р. 4

3. Агапов И.Г. Формирование общих компетенций школьников в процессе дистанционного обучения. М., 2008.

4. Азарова О.В. Современные теории обучения и учебного процесса// УСиМ - 2003 - №1

5. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение»// Открытое образование. 1998. №4

6. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. - М.: Изд-во МЭСИ, 1999. - 196 с.

7. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении - Донецк ЕАИ-пресс, 2001.

8. Вороничева, Е.Н. Дистанционное обучение как реалия современного образовательного процесса// ООО «МегаСервис», 2015.

9. Гейдман Б.П. Математика: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. Первое полугодие/ Б.П.Гейдман, И.Э. Мишарина, Е.А. Зверева. - 4-е изд. - М.:ООО «Русское слово - учебник»: Изд-во МЦНМО, 2014. - 112с.: ил. - (ФГОС. Начальная инновационная школа)

10 .Гриценко В.И., Довгялло А.М., Савельева А.Я. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник. - Киев, 1992. - Т.1,2 - 650С.

11 .Гутман С. Образование в информационном обществе. - СПб.: Российская национальная библиотека, 2004.

12 .Гутман С. Образование в информационном обществе. - СПб.: Российская национальная библиотека, 2004.

13 .Демкин В.П., Можаева Г.В. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения: учеб. - метод. Пособие. - Томск, 2003г.

14 .Демкин В.П., Можаева Г.В. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения: учеб.-метод. пособие. - Томск, 2003.

15 .Демкин В.П., Вымятнин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников: Электронный учебник. Томск, 2002

16 .Дерешко Б.Ю. Системы дистанционного обучения в российском образовательном пространстве // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2005.- №5. - С.52-56.

17 .Дистанционное обучение в системе непрерывного образования: материалы I науч.-практ. конф. (13 ноября - 25 декабря 2008 г.). - М.: Еврошкола, 2009.

18 .Зарецкая С.Л. Виртуальное обучение в современном мире: тенденции развития, эффективность и перспективы / С. Л. Зарецкая // Экономика образования. - 2002. - N 3.

19 .Земцева, Е.А., Дистанционное обучение как форма организации учебного процесса //ООО "Институт управления и социально-экономического развития", 2015г.

20 .Зенков М.Ю. Критерии и оценка качества учебно-методических материалов для дистанционного обучения [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://sibags.narod.ru/dfiles/tu.doc (14.10.2009).

21 .Исаев А. В., Кравец А. Г., Шахламджян А. Ш. Дистанционное образование: анализ информационных ресурсов // Известия ВолгГТУ. 2010. №8

22 .Казанская О.В., Информационно-аналитическая система мониторинга «Информос»: Оценка уровня информатизации образования/Казанская О.В., Емелин Д.В., Погребняк А.Ю// Информационные технологии в образовании и науке. «ИТОН-2006»: тез.доклад.всерос.науч.-практ.конф.- М., 2006.

23 .Казиахмедов Т.Б. Информатизация образования в регионе/ Т.Б.Казиахмедов, Б.Н. Махутов// Педагогическая информатика

24 .Каймин В.А. «Сетевая тестинг-школа» - репетитор нового поколения для школьников и абитуриентов/ В.А.Каймин, В.З. Гаркуша// Дистанционное образование - 1999. - №5. С.23-26

25 .Калмыкова А.А. Дистанционное обучении. Введение в педагогическую технологию. - М., 2005.

26 .Канаво В. «Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через Интернет» (http://www.curator.ru/method.html)

27 .Карась Е.В., Телекоммуникации для дистанционного обучения новые возможности для преподавателей №2,2002г.

28 .Кофтан Ю.Р. Программно-инструментальное обеспечение сетевых систем дистанционного-обучения/ Ю.Р. Кофтан// Дистанционное образование . - 1999. - №4. - С.19-26

29 .Кравец В.А., Кухаренко В.Н., Рыбалко Е.В. Критерии эффективности ДО при личностно-ориентированном походе // ИТО-2009: материалы XIX ежегод. междунар. конференции-выставки. г. Москва. 5-7 ноября 2009 г.

30 .Кривошеев А. О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии. 1996. №2.

31 .Кузнецова И.Н. Дистанционное обучение в школе? // Эйдос. 2004. 32.Кузнецова О. В. Дистанционное обучение: за и против // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. №8-2 33.Макаков А.Ф. Информационные ресурсы для непрерывного образования// УСиМ - 2002 - №3/4

34 .Марченко И.С. Математика: 1 - 4 классы: в схемах и таблицах/ И.С.Марченко. - М.: Эксмо, 2011. - 144с.- (Наглядно и доступно. Начальная школа).

35 .Марчук Н.Ю. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения // Педагогическое образование в России. 2013. №4 С.78-85.

36 .Методические рекомендации определения уровня педагогической эффективности средств обучения. - М.; СПб., 2001.

37 .Минзов А.С. Дистанционное обучение: взгляд изнутри / А. С. Минзов// Дистанционное и виртуальное обучение. - 2002. - N 2.

38 .Монахов О.В. Дополнительный характер дистанционного образования //Эйдос. 2000.

39 .Московский государственный университет экономии, статистики и информатики Открытое образование. Термины и определения.

40 .Никулина Т.В. Электронное и дистанционное обучение: сущность и качество, ООО Теоретическая и прикладная наука, 2015г.

41 .Панарина Н.А. Дистанционное обучение: к вопросу об основных понятиях // Социологические исследования. - 2004. - № 4.

42 .Петерсон Л.Г. «Учусь учиться». 2 класс/ Учебник комплекта «Учебник + рабочие тетради». - Изд. 5-е, перераб./Л.Г.Петерсон. - М.:Ювента, 2013. - 80с.: ил.

43 .Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений/Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 368с.

44 .Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения/ Под ред. Е.С.Полат - М.,2004, Интернет - образование: проблемы педагогического дизайна/Под ред.М.В.Моисеевой - М., 2004.

45 .Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб.пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

46 .Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е., Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, Издательский центр «Академия», 2001

47 .Роберт И.В. Философско-методологические, социально-психологические и педагогико-технологические основания развития информатизации отечественного образования// Применение новых технологий в образовании: материалы ХХI Международной конференции, г. Троицк, 28-29 июня 2010г. («ИТО-Троицк-2010»)

48 .Сарафанов А.В.,Суковатый А.Г. и др. Интерактивные технологии в дистанционном обучении. - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. С.146.

49 .Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - C. 14-15

50 .Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения - 2001.

51 .Смирнова З.Ю. Дистанционное обучение вашего ребенка (материалы для родителей). - СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2010. - 57с.