Педагогика как наука

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогика как наука

Доц. Н.С.Степашов

Цель лекции: сформировать представление о современной педагогической науке и педагогическом процессе на основе развернутой характеристики. педагогика наука закономерность

План лекции:

1. Понятие о педагогике как науке.

2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики как науки.

3. Структура педагогики.

4. Основные категории педагогики.

5. Педагогическое исследование.

6. Закономерности педагогического процесса.

Наука - сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных представлений о действительности.

Педагогика (от греч. «пайдагогос»; «пайд» - дитя, «гогос» - веду - детоводство, дитяведение) - наука о воспитании и обучении, их методах, средствах, формах, принципах.

Объект педагогики - явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Это образование.

Предмет - способ видения объекта с позиций данной науки.

Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах.

Педагогика - наука, изучающая сущность, законности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Функции педагогической науки

1. Теоретическая, реализуется на трех уровнях

1) описательном или объяснительном (изучение передового и новаторского педагогического опыта)

2) диагностическом (выявление состояния педагогических ситуаций, успешности и эффективности педагогической деятельности)

3) прогностическом (экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности)

2. Технологическая, три уровня реализации

1) проективный (разработка методических материалов)

2) преобразовательный (внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью её совершенствования)

3) рефлексивный и корректировочный (оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию)

Задачи педагогической науки.

Задачи науки - вести исследования, а задачи образовательных учреждений - осуществлять воспитание, образование.

1)Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами.

Закономерность в педагогике - связь между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами (обученность, воспитанность и т.д.)

Критерии закономерностей

- объективное существование

- всеобщность

- повторяемость

2)Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности.

3)Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания.

4)Прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

5)Внедрение результатов исследований в практику.

Структура педагогической науки.

Развитие педагогики привело к тому, что её уже определяют как систему наук о воспитании и образовании детей и взрослых. В целом эта структура выглядит следующим образом.

1. Ясельная педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста. Характерная особенность: теснейшее взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной.

2. Дошкольная педагогика изучает закономерности развития, формирования личности детей дошкольного возраста. Разрабатывает теоретические основы и технологии воспитания дошкольников в государственных, частных, негосударственных учреждениях - воспитательных учреждениях и в условиях одно, дву и многодетных, полных, неполных семей.

3. Педагогика школы. Это база для построения ВУЗовской педагогики, которая выступает основой формирования профессионализма.

4. Педагогика профессионально-технического образования, её предмет - закономерности подготовки рабочих высокой квалификации.

5. Педагогика среднего специального образования.

6. Педагогика высшей школы обусловлена влиянием нескольких факторов. Первый- фактор научного потенциала, второй - преемственность со школьной педагогикой. Общеизвестно, что педагогика школы является источником обогащения других ветвей наук о воспитании.

7. Производственная педагогика изучает закономерности обучения работающих, переориентации их на новые средства производства, повышения квалификации, переучивание на новые профессии.

8. Военная педагогика вскрывает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов.

9. Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых.

10. Педагогика третьего возраста разрабатывает систему образования, развития людей пенсионного возраста. Благодаря педагогическим разработкам этой отрасли общество предупреждает потерю огромного интеллектуального потенциала и снижает страх перед неизбежностью утраты активной роли в жизни общества.

11. Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления.

12. Сравнительная педагогика изучает закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий.

13. Сурдопедагогика, олигофренопедагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом развитии.

14. Лечебная педагогика разрабатывает основы воспитания и обучения хворающих, недомогающих и больных людей. Наиболее перспективным является решение о становлении интегрированной медико-педагогической науки.

15. История педагогики.

16. Многочисленные методики обучения школьников и студентов различным дисциплинам.

Связь педагогики с другими науками.

- с философией, которая является и теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций.

- с психологией. Опора на законы психологической деятельности и развития личности, учет механизмов становления личности.

- с биологией. Выявление соотношения природных и социальных факторов развития человека.

- с антропологией. Опора на интегрированные знания о феномене человека.

- с медициной. Учет закономерностей функционирования организма человека с патологическим развитием систем органов.

- с экономическими науками. Один из факторов развития педагогики - экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний.

- с социологией, занимаются выявлением основных тенденций развития групп и слоев населения.

- с политологией, так как образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов.

К числу партнеров педагогики при исследовании различных образовательно-воспитательных проблем относятся и многие другие науки: юриспруденция, демография, информатика, статистика, история и др.

Основные категории современной педагогической науки.

Педагогическая категория - основное педагогическое понятие, которое выражает научные обобщения.

К основным педагогическим категориям относятся:

- образование

- воспитание

- обучение

- педагогическая деятельность

- педагогическое взаимодействие

- педагогическая технология

- педагогическая задача

1. Образование

Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции.

Социализация предполагает социальную адаптацию, развитие, самоопределение и самореализацию личности. Эти задачи могут решаться стихийно и целенаправленно всем обществом, специально созданными для этого институтами и самим человеком. Целенаправленный процесс и есть образование.

Образование» происходит от слова «образ» - это единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, энергичный предприниматель, спартанский воин).

С этой точки зрения образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ ,отсюда, образование прежде всего социальное явление.

Образование как социальное явление - это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно нравственными ценностями, нормами поведения, содержание которых определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

Образование как общечеловеческая ценность.

Культурно гуманистические функции образования:

- развитие духовных сил, способностей и умений;

- формирование характера и моральной ответственности;

- обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста;

- овладение средствами достижения интеллектуально-нравственной свободы;

- создание условий для саморазвития творческой индивидуальности.

2. Воспитание

Воспитание (в широком социальном смысле) - передача исторически накопленного опыта от старших поколений к младшим.

Воспитание (в узком социальном смысле) - направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования определенных знаний, взглядов, убеждений.

Воспитание (в узком педагогическом смысле) - организация деятельности.

3. Обучение

Обучение: - преподавание

- учение

Преподавание - система действий обучающего, направленная на организацию условий для учебно-познавательной деятельности учащихся с целью формирования системы знаний умений и навыков, их воспитания и развития.

Учение - целенаправленная, мотивированная, саморегулируемая, пеобразующая деятельность обучаемого по овладению системой знаний, способов их переработки, хранения и применения, в ходе которой происходит развитие и воспитание личности.

Преподавание складывается из:

- знание своего предмета;

- знание педагогики, психологии и методики преподавания;

- знание обучающихся и их особенностей.

Учение. Структура учебной деятельности с точки зрения ее состава:

- содержательный

- операционный

- мотивационный компоненты

4. Педагогическая деятельность

Педагогическая деятельность - особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей.

Компоненты педагогической деятельности (по Н.В.Кузьминой)

1) Конструктивный

- конструктивно-содержательный (отбор учебного материала, планирование и построение педагогического процесса)

- конструктивно-оперативный (планирование деятельности преподавателя и обучающихся)

- конструктивно-материальный (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса)

2) Организаторский (организация совместной деятельности посредством включения обучающихся в различные виды деятельности)

3) Коммуникативный (установление педагогически целесообразных отношений с воспитанниками, коллегами и др.)

5. Педагогическая технология - последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, или на планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Педагогическая задача -осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности.

Типы педагогических задач:

1. стратегические - отражают объективные потребности общественного развития, задаются извне;

2. тактические - приурочены к определенному этапу решения стратегических задач;

3. оперативные - текущие, встающие перед педагогом в каждый момент его практической деятельности.

Задачи решаются в ходе педагогических исследований

Подходы к педагогическим исследованиям.

1. Личностный подход

Ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.

2. Деятельностный подход.

А.Н.Леонтьев «Для овладения достижениями человеческой культуры каждое новое поколение должно осуществлять достаточно аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями».

3. Полисубъектный (диалогический) подход.

Активность личности развивается только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога.

4. Культурологический подход.

Культура понимается как специфический способ человеческой деятельности. Освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятельности.

5. Этнопедагогический подход.

Очень важно использование богатого наследия национальных культур, в частности народной педагогики.

6. Антропологический подход (обосновал К.Д.Ушинский).

Необходимо использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания.

Данные методологические принципы позволяют получить объективные знания и уйти от ранее господствующих педагогических стереотипов.

Организация педагогического исследования.

Педагогические исследования по их направленности:

1) фундаментальные (результат- обобщающие концепции)

2) прикладные (направлены на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса)

3) разработки (направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций)

Научная проблема выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки.

Логика исследования, этапы:

1. Эмпирический (получают функциональное представление о пользе исследования, находят противоречия, формулируют научную проблему)

2. Гипотетический (разрешение противоречий между фактическими представителями о пользе и необходимостью постичь его сущность)

3. Теоретический (связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем).

Методы педагогических исследований.

Беседа, интервью; Методы письменного опроса,ответа; Наблюдение; Естественный эксперимент; Лабораторный эксперимент; Изучение документации

Название метода	Определение	Требования	Преимущества	Недостатки
Беседа, интервью	Вопросно-ответные формы устного опроса (диалогической речи)	- наличие четкого плана - учет индивидуальных и возрастных особенностей - искренность ответов - умение устанавливать доверительные отношения	Дает ценный материал для познания человека, плн может быть изменен, это гибкий метод.	Может появляться искушение вести исследуемого за собой, трудность обработки информации
Методы письменного опроса ответа	Вопросно-ответная форма получения информации	Соответствие задачам опроса, вопросы должны быть конкретными, понятными	Быстрое получение информации от коллектива людей, легко обработать информацию	Отсутствие контакта с опрашиваемыми
Наблюдение	Восприятие в естественных условиях	Должен быть целенаправленным, более или менее длительным (систематическим)	Естественность	Субъективность, пассивность исследуемого
Естественный эксперимент	Опытная проверка гипотезы сконструированного пред процесса	Наличие гипотезы, естественная обстановка	Естественность обстановки, можно изменить условия проведения	Невозможность повторения эксперимента
Лабораторный эксперимент	Опытная проверка гипотезы в лабораторных условиях	Предварительно выдвинуть гипотезу, создание специальных условий	Получение точных данных, можно повторить опыт	Искусственная обстановка влияет на результат
Изучение документации	Личные дела, мед. карты	Правдивость документов	Точные обработанные данные	Могут быть необъективными

Закономерности педагогического процесса:

1. Закономерность динамики пед. процесса. (Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе). Педагогический процесс имеет постепенный «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. (Тот студент, у которого на данном этапе высокие общие достижения, имел более высокие промежуточные результаты).

2. Закономерность развития личности в пед. процессе.

Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от:

1) наследственности

2) воспитательной и учебной среды

3) включения в учебно-воспитательную деятельность

3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.

Эффективность педагогического воздействия зависит от:

1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами;

2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

4. Закономерность стимулирования. Продуктивность пед. процесса зависит от:

1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности;

2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных) стимулов.

5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от:

1) интенсивности и качества чувственного восприятия;

2) логического осмысления воспринятого;

3) практического применения осмысленного.

6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность пед. процесса обусловливается:

1) качеством пед. деятельности

2) качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

7. Закономерность обусловленности пед. процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса обусловлены:

1) потребностями общества и личности;

2) возможностями (материально-техническими, экономическими и др.) общества;

3) условиями протекания процесса (морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и др.)

Эти закономерности не исчерпывают связи, действие в пед. процессе. Связей гораздо больше, к изучению глубинных связей исследователи еще только подступают.

Движущие силы педагогического процесса - противоречия:

1. Между усложняющимися требованиями и возможностями учащихся.

2. Между личным житейским опытом ученика и научными данными.

3. Между прежним уровнем знаний и новыми знаниями.

4. Между знанием и умением его использовать.

5. Между требуемым и достигнутым уровнем отношений обучающихся к учению в целом.

Литература

Основная:

1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское пед. агентство, 1996. - 602 с.

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

3. Подласый П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

Дополнительная:

1. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времён. - Спб.: Алтейя, 2000. - 429 с.

2. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 431 с.

Размещено на Allbest.ru