Роль студента-лідера при організації навчання іноземної мови студентів економічних спеціальностей у малих групах

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Вимоги до професійно спрямованого навчання фахівців обумовлюють те, що професійна підготовка студентів у ВНЗ має бути спрямованою на формування фахівця з високим рівнем професіоналізму, який буде конкурентоспроможнім на світовому ринку праці, а відтак зможе вільно спілкуватись на професійні теми іноземною мовою. Відповідно до цих вимог залучаються нові технології та методики навчання, як-то інтерактивне навчання, та один з його різновидів: метод малих груп. Зважаючи на новизну даного методу, велику роль у впровадженні методу відіграє взаємодія студентів та викладача, особливо на заняттях іноземної мови. Дана взаємодія відбувається на рівні: мікрогрупа-викладач та викладач-лідер мікрогрупи, отже, особливості взаємодії викладача та лідера мікрогрупи на половину обумовлюють успіх методу.

Зважаючи на дискусійність ефективності методу малих груп, необхідність покращення даної методики та недостатню кількість літературних джерел, присвячених ролі лідерів саме при впровадженні інтерактивних технологій, а також особистий досвід автора викладання англійської мови студентам економічних спеціальностей, нами було обрано тему нашого дослідження: роль лідера (студента) при організації навчання іноземної мови студентів економічних спеціальностей в малих групах.

Навчання у ВНЗ повинно сприяти подальшій професійній самореалізації, саморозвитку і становленню студента особистості як гідного члена суспільства. Студентоцентричне навчання обумовлює застосування численних інтерактивних технологій навчання, особливо при викладанні іноземної мови. Спрямованість навчального процесу на студента та його власна регуляція такого навчання найкраще здійснюється при застосуванні методу малих груп. Зважаючи на комунікативність викладання іноземної мови студентам, робота у малих групах найкраще сприяє врахуванню індивідуальних інтересів студентів.

Мала група -- природне чи штучно створене викладачем об'єднання студентів у кількості 5-6 осіб, перед яким викладач чи самі студенти (у випадку студентоцентрованого навчання) визначає завдання, які необхідно виконати. В межах кожної підгрупи може виділятись декілька типів творчої особистості студента: генератори ідей та виконавці задуманого, лідери та аутсайдери, тощо. З позиції лідерства найчастіше у малій групі присутній один лідер та один чи два аутсайдера, а інші становлять проміжний прошарок. Можливим є варіант, коли у малій групі є формальний лідер (староста, профорг, тощо) та неформальний, причому творча взаємодія чи конфлікт останніх здебільшого визначає успішну діяльність групи. З позиції студентоцентрованого навчання викладач не має права регулювати взаємодію студентів у такому випадку, проте може деяким чином спрямувати роботу у необхідному напрямку (але сам не втручається). Можливий варіант, коли в одній підгрупі присутні декілька студентів з чітко вираженими лідерськими якостями, причому робота може розвиватися у декількох напрямках: взаємодії, пристосування чи конкуренції. Конкурентна взаємодія при навчанні найчастіше призводить до погіршення рівня успішності, коли увага студентів «відтягується» з фокусу навчання на безпосереднє «перештовхування» лідерів між собою. Результативність навчання кожного з лідерів може бути високою, проте колективний результат групи від цього буде низьким. При конкурентній конфліктній взаємодії викладач може провести роз'яснювальну роботу між студентами, проте сам не має втручатися. Найчастіше студент-лідер у групі один. Роллю даного студента є спрямування активності студентів, визначення пріоритетів у навчанні, організації творчої взаємодії між студентами. Тобто, один студент переймає частково на себе функції викладача та займається організацією роботи підгрупи. Отже, в контексті студентоцентричного навчання, студент-лідер підгрупи відіграє надзвичайно важливу роль при вивченні іноземної мови у малих підгрупах та здатний покращити чи погіршити успішність всієї групи.

В контексті малої групи як такої, що містить 4-6 осіб, роль лідера є особливо визначною, так як одна людина здатна «утримувати» групу, спрямовуючи її активність. Тут варто розглянути функції студента-лідера.

Студент-лідер виконує наступні функції при навчанні групи за інтерактивними технологіями, зокрема методом малих груп:

1. Організаційну. Лідер найчастіше приймає на себе всі процеси, пов'язані з організацією роботи підгрупи (виконання завдань, розподіл ролей, термінування навантаження, тощо).

2. Контролюючу. Ця функція не є обов'язковою, проте найчастіше лідер групи особисто перевіряє виконання окреслених завдань студентами та спонукає їх до роботи. педагогічний лідерський студент викладач

3. Коригуючу. Лідер може коригувати завдання та цілі, прописані або викладачем, або структурою дисципліни, або поставлені ним безпосередньо.

4. Мотивуючу. Особистий приклад лідера, чи його зовнішня мотиваційна діяльність можуть сприяти підвищенню мотивації студентів до навчання та активної та творчої роботи.

Для успішного виконання даних функцій студент-лідер малої групи повинен відповідати наступним вимогам:

1. Успішність та працелюбність, старанність. Студент повинен виявляти гарні та відмінні результати навчання, виявляти бажання навчатися. Якщо лідер групи має низьку успішність, пропускає заняття без поважної причини, чи не бажає навчатися, це негативно впливає на динаміку групи, адже інші студенти починають наслідувати його поведінку.

2. Організаційні здібності. Можливо, рівень успішності самого лідера може відігравати не таке велике значення в успішності групи, як його організаційні здібності. Студенти можуть по-різному сприймати ставлення лідера до навчання, проте якщо він забуває про завдання, не може розподілити завдання між іншими, визначити ролі та об'єм матеріалу, це буде призводити до негативних показників групи.

3. Креативність. Студент-лідер повинен бути креативною особистістю, з гнучким підходом до навчання. Несприйняття студентом технологій навчання, внаслідок відсутності досвіду подібної роботи чи через власне упереджене ставлення може зашкодити успішній роботі групи.

4. Ряд психологічних якостей: самоствердження, самостійність, самовизначення, самооцінка, ентузіазм, загальна активна громадська позиція.

Аналіз літератури та особистий досвід викладання у вищому навчальному закладі допоміг сформулювати наступні групи складових позиції лідера: мотиваційні (мотивація до навчання, до професії, самовпевненість, прагнення до самореалізації, загальна шкала цінностей особистості), емоційно-вольові (самоконтроль, самовпевненість, само врівноваженість, саморегуляція), особистісні (творчість, організаторські здібності, вплив, комунікативність особи), а також організаційно-ділові (власне організація діяльності та вміння брати на себе відповідальність та вирішувати нестандартні ситуації).

Вважаємо, що лідерами студенти стають при взаємодії з викладачами. Вважаємо, що наступні види діяльності сприяють розвитку лідера як особистості: індивідуальна, групова та колективна діяльність, а саме: робота у малій групі;конкурсна діяльність (змагання між групами), дослідницько-пошукова діяльність (участь у вивченні певних явищ групою, підготовка спільного проекту; тощо.

Щодо ролі лідера у навчанні малих груп, зазначимо, що студент-лідер виконує наступні обов'язки:

1. Організаційні. Слідкує на вчасністю відвідування студентами занять, попереджує про зміни, оголошує завдання, нагадує про завдання та терміни їх виконання.

2. Організаторсько-керуючі: розподіляє обов'язки та завдання в підгрупі, визначає сферу відповідальності кожного, за потребою - змінює учасників.

3. Взаємодія з викладачем. Є так званим «передаточним» пунктом між викладачем та студентами, уточнює всі незрозумілі питання, отримує консультації по незрозумілим питанням.

Робота у малих групах є досить творчим методом навчання, який обумовлює нестандартні ситуації, та постійну взаємодію викладача з групою чи її лідером. Особливо ефективним буде робота при застосуванні проектної роботи у малій групі чи вирішенні кейсів. Роль лідера при виконанні даного методу-організація роботи, «ведення» підгрупи за собою, спрямування на досягнення мети. При змаганні між малими групами перемога підгрупи найчастіше залежить від лідера.

Нижче ми пропонуємо наступні завдання для виявлення лідерів (студентів-економістів) та підкреслення їх лідерських якостей на заняттях з англійської мови:

— Ви -- члени одного банку, який перебуває на межі банкрутства за вказаних умов. Пропонуйте своє бачення виходу з кризи.

— Ви -- нова (стара) компанія, яка займається торгівлею (промисловими товарами, золотом, лісом). У вас наступні проблеми економічного характеру: ...Запропонуйте варіанти вирішення проблем.

— Ви -- компанія, яка співпрацює з українськими (іноземними) виробниками. Ви стикаєтесь із наступними проблемами, які погіршують ваш бізнес. Яким чином можливо вирішити цю проблему.

— Складіть бізнес-план для відкриття своєї справи.

— Складіть проспект для отримання гранту за вказаним економічним напрямком.

Також бачимо якісним виявити лідера при роботі підгрупи за проектною методикою. Таким проектом в малих групах може бути: презентація з однієї теми чи блоку, схема, відеофільм, дослі- дження-наукова робота, апробація, театральнапостановка, конкурсні завдання як-то: брейн- ринг, вікторина, змагання між малими групами.

Креативність інтерактивних методів викладання іноземних мов студентам економічного профілю обумовлює нову парадигму навчання, студентоцентрованість та розкриття яркої особистості кожного у групі. Робота в малих групах загострює потребу в розкритті якостей кожного студента, причому все це відбувається за участю лідера. Роль лідера при організації роботи студентів є значною, так як його мотиваційні, організаторські, комунікативні, емоційні функції обумовлюють ефективну взаємодію викладача та студентів. Викладачеві необхідно визначити лідера у малій підгрупі, причому бажано, аби формальний лідер співпадав з неформальним. Для розвитку лідерських якостей та покращення роботи групи викладач може використовувати наступні методи роботи: метод проектів, метод кейсів, проблемне навчання, тощо. Вважаємо перспективним проведення емпіричного дослідження ефективності навчання у малих групах з визначеним лідером, та на початкових стадіях організації малої групи, без визначення останнього.

Размещено на Allbest.ru