Диагностика отклонений в поведении детей и подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекция: Диагностика отклонений в поведении детей и подростков

1. Критерии воспитанности подростков и их показатели

2. Методы изучения отклонений в поведении детей и подростков

3. Оформление и представление результатов диагностического поиска

1. Критерии воспитанности подростков и их показатели

Критерии воспитанности - это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива). Оформляются они обычно в виде шкалы наименований.

Критерии воспитанности условно можно подразделить:

1. на «жесткие» - важные статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень воспитанности молодежи;

2. «мягкие» - для характеристики школьного воспитания, помогают получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможности проникать вглубь.

Можно выделить две группы критериев воспитанности:

1. содержательные - связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей;

2. оценочные - с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.

Можно выделить:

1. общие критерии для диагностики конечных результатов достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива;

2. частные критерии - для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств.

По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы:

1. связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме - суждениях, оценках, поступках, действиях личности;

2. связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя, мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.

Методика М.И. Шиловой, позволяющая изучить и проанализировать уровень воспитанности современных школьников. Это доступная диагностическая программа, содержащая критерии или по Далю - «приметы» для распознавания. Такой приметой для распознавания продвижения детей в нравственно - волевом развитии, проявления личностных качеств, принято считать соотношение внешней регуляции и внутренней саморегуляции деятельности и поведения, активной личностной позиции, свидетельствующей о проявлении некоторых первых признаков гражданственности.

В зависимости от внешней и внутренней саморегуляции, нами выявлены разные уровни воспитанности (высокий, средний, низкий), отмечена невоспитанность. Невоспитанность - характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности (НУВ) - представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом самоорганизация и саморегуляция ситуативны.

Средний уровень воспитанности (СУВ) - свойственны самостоятельность, проявления самореализации и самоорганизации, хотя общественная позиция еще не проявляется.

Высокий уровень воспитанности (ВУВ) - наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной, гражданской позиции.

Для отслеживания продвижения детей в нравственно - волевом развитии, нами изучены представления о нравственности, чертах и качествах характера, и изучены представления детей о них.

В графе «Уровни воспитанности» фиксируется тот уровень, который преобладает на данный момент у конкретного ребенка.

Преобладание ярких проявлений (3 уровень) отражает самостоятельность, высоконравственность деятельности и поведения, признаки продуктивного, деятельного характера. В таком случае говорят: «серьезный, самостоятельный, хорошо воспитанный ребенок».

Преобладание признаков 2 уровня: ребенок недостаточно самостоятелен, и не всегда саморегулирует свою деятельность, активную нравственную позицию. В этом случае: «воспитанный ребенок». Преобладание признаков 1 уровня: преобладание внешней регуляции его деятельности и отношений. Такой обучающийся нуждается в побуждении и контроле. О таких детях говорят: «недостаточно воспитанный ребенок». Преобладание отрицательных проявлений, вредных привычек в поведении ребенка характеризует его как невоспитанного.

Анализ данных по группе показывают, какие отношения детей вызывают наибольшую озабоченность, какие нужно поддерживать.

Диагностическая методика «Пословицы» (Петрова С.Н.). Данная методика рассчитана на детей подросткового и старшего школьного возраста. Текст методики содержит пятнадцать пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Детям предлагается внимательно прочитать пару пословиц (№ «а» и «б») и выбрать ту из пары, с содержанием которой они согласны в наибольшей степени. Показатель нравственной воспитанности определяет соотношение: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б», тем выше уровень нравственной воспитанности обучающихся, и наоборот - чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а» и больше степень согласия пословиц «б», тем он ниже.

Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

1. а) - духовное отношение к жизни,

б) - бездуховное отношение к жизни;

2. а) - незначимость материального благополучия в жизни,

б) - материально значимая жизнь;

3. а) - счастливая, хорошая жизнь, б) - трудная, сложная жизнь;

4. а) - оптимистичное отношение к жизни,

б) - пессимистичное отношение к жизни;

5. а) - решительное отношение к жизни,

б) - осторожное отношение к жизни;

6. а) - самоопределение в жизни,

б) - отсутствие самоопределения в жизни;

7. а) - стремление к достижениям в жизни,

б) - отсутствие стремления к достижениям в жизни;

8. а) - хорошее отношение к людям,

б) - плохое отношение к людям;

9. а) - коллективистское отношение к людям,

б) - индивидуалистическое отношение к людям;

10.а) - эгоцентрическое отношение к людям,

б) - эгоистическое отношение к людям;

11.а) - альтруистическое отношение к людям,

б) - паритетное отношение к людям;

12. а) - значимость дружбы,

б) - не значимость дружбы;

13. а) - значимость обучения, б) - не значимость обучения;

14. а) - значимость труда, б) - не значимость труда;

15. а) - значимость соблюдения законов, б) - не значимость соблюдения законов.

Критерии оценки и показатели воспитанности учащихся.

Для учащихся: качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха.

Качества личности и их показатели	Самооценка	Оценка родит.	Оценка кл. рук.	Итог. оценка
1. Эрудиция (начитанность и глубокие познания какой-либо области науки) - культура речи - доказательность и аргументированность суждений - сообразительность - использование дополнительных источников
2. Прилежание (Отношение к учебе) - старательность и добросовестность - регулярность и систематичность знаний - самостоятельность - внимательность - взаимопомощь
3. Трудолюбие (Отношение к труду) - организованность и собранность - бережливость - привычка с самообслуживанию - следование правилам безопасности в работе - эстетика труда
4. Я и природа (Отношение к природе) - бережливость к земле - бережливость к растениям - бережливость к животным - сохранность природы в повседневной жизнедеятельности и труде - помощь природе
5. Я и общество (Отношение к общественным нормам и закону) - выполнение правил для учащихся - выполнение правил внутреннего распорядка - следование нормам и правилам человеческого общежития - милосердие как5 противоположность жестокости - участие в жизни класса и школы
6. Эстетический вкус (Отношение к прекрасному) - аккуратность, опрятность - культурные привычки в жизни - внесение эстетики в жизнедеятельность - посещение культурных центров
7. Я (отношение к себе) - я самоуправляю собой, своим поведением - соблюдаю правила личной гигиены - забочусь о здоровье - у меня нет вредных привычек

Оценивание проводится в пятибальной системе: 5 - это есть всегда; 4 - часто; 3 - редко; 2 - никогда; 1 - у меня есть другая позиция.

По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка, в результате ученик имеет семь оценок.

Оценивание проводится один раз в году: в апреле - мае. Ему предшествует большая работа с учащимися и родителями по разъяснению смысла показателей всех указанных качеств личности и порядка оценивания.

После оценивания составляется карта позиции ученика или карта воспитанности (если она начата раньше, то она продолжается), в которую заносятся все семь оценок каждому ученику. В результате все заинтересованные стороны: ученик, учителя, родителя ученика имеют возможность наблюдать за изменениями в развитии своего ребенка и во время придти за помощь, если показатели этого требуют.

Система сочетания самооценки с оценкой позволяет самому ученику корректировать свои отношения с миром, самоуправлять собой, заниматься самовоспитанием, чтобы достичь лучших результатов и успеха.

2. Методы изучения отклонений в поведении детей и подростков

В процессе социального и психолого-педагогического исследования личности клиента возможно использование разнообразных методик. Выбор того или иного диагностического инструментария определяется комплексом факторов, таких как теоретические представления специалиста, вид неблагополучия в деятельности и поведении клиента, методологический подход, гипотеза исследования и др. Так, например, этапы изучения личности ребенка можно найти в книге П.А. Шептенко, Г.А. Ворониной. Методика работы социального педагога. М., 2001. С. 97.

В своей работе специалист использует психологический, педагогический, социологический инструментарий (например, социометрию, личностные опросники, тесты, наблюдение, эксперимент и др.) Вы можете найти эти методики в списке литературы.

Примерный перечень методик исследования:

- социальный паспорт микрорайона,

- социальный паспорт школы,

- социальный паспорт класса,

- социальный паспорт семьи,

- семейная геннограмма,

- акт обследования жилищно-бытовых условий,

- социально-педагогическое анкетирование,

- Тест Р. Жиля «Исследование межличностных отношений в семье», социометрия,

- Тест «Кинетический рисунок семьи»,

- методика исследования социальных сетей,

- методика «недописанный тезис», метод мотивационной индукции

- тест Люшера,

- личностный опросник Р. Кэттела,

- шкала самооценки личности,

- методика изучения потребности достижения,

- определение направленности личности (ориентационная анкета Б. Басса),

- методика «Измерение надежды» (вариант К. Муздыбаева),

- методика диагностики уровня социальной фрустрированности,

- методика «Анализ семейных взаимоотношений»,

- карта наблюдения Стотта

- методика диагностики стресс-совладающего поведения (копинг-поведение в стрессовых ситуациях),

- анкета «Индекс воспитанности школьников» (Л.Д. Столяренко),

- методика для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия (подготовлена профессором Л.В. Байбородовой),

- экспертная диагностика социально-педагогической запущенности детей (Р.В.Овчарова)

- опросник ВОЗ «Качество жизни»

- шкала социально-психологической приспособленности (К. Роджерс, Р. Даймонд),

- шкала социальной компетентности и другие.

3. Оформление и представление результатов диагностического поиска

1.Социально-психологический портрет личности клиента

I. Социальная характеристика личности:

Ф.И.О.

Пол.

Возраст.

Образование.

профессия.

Социальное положение (рабочий/ служащий/ безработный/ пенсионер)

Материальное положение.

Семейное положение.

Вероисповедание.

Культурный уровень.

Дополнительные сведения.

II. Психологическая характеристика личности

Особенности поведения:

- доброжелательный,

- агрессивный,

- уверенный / неуверенный в себе,

- поза,

- жестикуляция,

- речь (интонация, часто используемые выражения),

- внешний вид.

Степень проявления эмоций (гнев, разочарование, подавленность, страх, радость и т.д.)

Активность в процессе общения.

Степень осознания проблемы, отношение к ней.

Умение сформулировать проблему.

Опыт разрешения проблемных ситуаций.

Предшествующие беседе впечатления и переживания.

Взаимоотношения в семье.

Вредные привычки (курение/ злоупотребление алкоголем/ др.).

Организация свободного времени / самозанятость.

Дополнительные сведения.

Рекомендации

2.Комплексная характеристика ребенка

Комплексная характеристика ребенка составляется на основе результатов социально-педагогического и психолого-педагогического исследования личности ребенка, изучения материалов, имеющихся в учреждении, бесед со специалистами, родителями или лицами, их заменяющими. Возможно использование вариантов составления характеристики ребенка, представленных в следующих литературных источниках:

Характеристика трудного подростка (Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., 2001. С. 302 - 306.),

Педагогическая характеристика подростка (Девиантное поведение подростков - профилактика и реабилитация, защита несовершеннолетнего. М., 1999. С. 204 - 206),

Комплексная характеристика трудного подростка (Михневич Т.П., Мартынова В.В., Клипинина В.Н., Лаврович А.П. Практическая подготовка социальных педагогов. Минск, 2002. С. 62),

Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива (Методические рекомендации по организации воспитательно-профилактической работы с педагогически запущенными детьми. Минск, 2001. С. 88),

Стандартная школьная характеристика (адаптированный вариант шкалы по Хопе) (Методические рекомендации по организации воспитательно-профилактической работы с педагогически запущенными детьми. Минск, 2001.С. 76).

Ниже Вы можете увидеть пример психолого-педагогической карты учащегося, используемой для составления психолого-педагогической характеристики, в которой отмечаются по степени выраженности качества ребенка:

Психолого-педагогическая карта учащегося

Ф.И.О. _____________________________________________________

Дата рождения _____________________ класс ___________________

Позитив	*	*	Негатив
1	2	3	4
Учеба
Успевающий ученик			Неуспевающий ученик
Много читает			Читает мало
Учится с интересом			Учебой не интересуется
Поведение
Покладистый			Упрямый
Отсутствие конфликта с учителями			Частые конфликты с учителями
Удовлетворительный стиль поведения			Агрессивное поведение
Общественная активность
Высокая общественная активность			Низкая общественная активность
Хороший организатор			Слабые организаторские способности
Высокая инициативность			Низкая инициативность
Занимает ведущие (лидерские) позиции			Обычно выступает в роли «ведомого», следует за лидерами
Высокий авторитет среди сверстников			Низкий авторитет среди сверстников
Охотно выполняет общественные поручения			Неохотно выполняет общественные поручения
Общение в школе
Любит быть на людях, ищет новых друзей			Замкнутый, общается с узким кругом людей
Не боится выступать перед людьми			Робкий, застенчивый
Отзывчивый			Черствый
Ориентируется преимущественно на собственное мнение			Озабочен мнением окружающих о себе
Общение в семье
Атмосфера в семье дружелюбная, теплая			Атмосфера недружелюбная, конфликтная
Отношения близкие, доверительные			Отношения отчужденные
Строгий контроль за поведением ребенка			Слабый контроль
Родители охотно сотрудничают с учителями			Родители вступают в противоречие с учителями
Большая самостоятельность ребенка			Ограниченная самостоятельность ребенка

Также в составлении комплексной характеристики ребенка может помочь примерный план изучения семьи.

Примерный план изучения семьи

Общие сведения о родителях (Ф.И.О., дата рождения, домашний адрес, место работы).

Состав семьи (полная, неполная, сколько детей, дедушки, бабушки).

Материальное обеспечение семьи (средний месячный бюджет семьи, доход в месяц на каждого члена семьи).

Санитарная культура семьи (чистота, порядок, внешний вид родителей).

Жилищные условия (хорошие, удовлетворительные, не удовлетворительные).

Образование родителей.

Отношение родителей к труду (трудолюбивы, ответственны за свою трудовую деятельность, проявляют равнодушие, безразличие к работе, негативно относятся к ней).

Участие родителей в общественной деятельности (активное, равнодушное, пассивное).

Культурный уровень родителей (наличие книг дома, посещение театров, музеев).

Уровень педагогических знаний родителей (высокий, средний, низкий).

Культура общения в семье и с окружающими.

Взаимоотношения в семье между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми (дружеские, уважительные, доверительные или наоборот).

Кто из членов семьи оказывает на ребенка неблагоприятное влияние?

Кто из членов семьи наиболее авторитетен у ребенка и почему?

Отношение родителей и старших членов семьи к ребенку (внимательное, заботливое, чуткое, равнодушное, грубое, потворствующее прихотям ребенка).

Характеристика приемов воспитательного воздействия на ребенка в семье (единство требований, приучение к труду, воспитание культуры поведение и пр.).

Осуществление контроля за поведением и учебой школьника.

Отношение родителей к школе (положительное, равнодушное, негативное).

Связь семьи со школой (систематическая, эпизодическая).

Как выполняет семья требования школы (родители прислушиваются к советам учителя, игнорируют их, равнодушны, воспринимают отрицательно).

Общественная активность родителей в школе.

диагностика отклонение поведение подросток

Литература

1. Битянова, М. Диагностика в работе педагога-психолога // Педагогическая диагностика. - 2008. - № 3.- С.14-18.

2. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. - М. : Издательский центр «Академия», 2002.

3. Молодцова, Т.Д. Факторы, способствующие дезадаптации подростков / Т.Д. Молодцова // Педагогическая диагностика. - 2007. - №1. - С. 137-141.

4. Чарушникова, В. Педагогическая запущенность / В. Чарушникова // Социальная педагогика. - 2007. - №3. - С. 60-65.

Размещено на Allbest.ru