Компетентностно-ориентированные задания при подготовке студентов-экологов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Компетентностно-ориентированные задания при подготовке студентов-экологов

О.В. Ковалева

Основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированных специалистов, профессионально мобильных, оперативных, способных к эффективной и продуктивной работе по специальности, готовых к постоянному профессиональному росту, что диктуется требованиями динамично изменяющегося рынка труда. Традиционный подход в обучении, основанный на усвоении как можно большего объема знаний, понятий, сведений, данных, способности решать типовые задачи, в данной ситуации оказывается несостоятельным. Это, в свою очередь, вызывает необходимость повышения качества образования. В мировой практике на сегодняшний день одним из наиболее перспективных и целесообразных путей для этого признается компетентностный подход [1].

Компетентностно-ориентированный подход - это подход, рассматривающий выпускника учреждения высшего образования как специалиста, владеющего компетенциями, и акцентирующий внимание на результате образования. При этом, в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность действовать в различных проблемных ситуациях [2, 4 и др.]. Данный подход не отрицает значения знаний и степень информированности студента, а акцентирует внимание на его способности применить полученные знания в практической ситуации. Он позволяет научить студентов выбирать оптимальные способы реализации поставленных целей, оценивать полученные результаты, объяснять причины и взаимосвязи явлений, ориентироваться в основных экологических проблемах современности и др.

Компетентностно-ориентированный подход к образованию ставит педагогов перед необходимостью разрабатывать и внедрять в свою работу новые педагогические технологии, методики, парциальные программы, отвечающие запросу современного образования [3].

Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование - профессиональное образование, направленное на освоение обучающимися социальной, экологической и профессиональной компетенций, которое обеспечивает подготовку к профессионально-компетентной экологической деятельности на основе полученных профессионально-экологических знаний и опыта [1].

Существуют две основы компетентностно-ориентированного подхода в обучении: современные образовательные технологии (деловые игры, ролевые игры, метод кейсов и др.) и компетентностно-ориентированные задания (которые требуют умения применять полученные знания на практике при решении реальных задач).

Различают три уровня сложности компетентностно-ориентированных задач:

1 Уровень воспроизведения. Включает воспроизведение методов, прочтение и интерпретирование данных таблиц, схем, графиков, карт, выполнение простых вычислений.

2 Уровень установления связей. Включает установление связей и интеграцию материала из разных разделов экологии (а также других дисциплин), выполнение многошаговых вычислений, составление выражений, упорядочение данных.

3 Уровень рассуждения. Включает решение нестандартных задач, формулировку обобщений и выводов, умение их обосновывать.

В качестве примера приведем различные уровни компетентностно-ориентированных заданий при изучении студентами специальности 1-33 01 02 «Геоэкология» дисциплины «Промышленная экология».

Задача. Предполагаемые выбросы от проектируемого металлургического завода через трубу высотой 120 м и диаметром устья 2,3 м составляют: 3200 г/с (диоксид серы), 650 г/с (диоксид азота). Объем газовоздушной смеси - 85600 м³/ч, температура - 130 ⁰С. Средняя температура окружающей среды - минус 10 ⁰С. Определите годовые выбросы загрязняющих атмосферу веществ.

Данная задача не является компетентностно-ориентированной. Чтобы сделать ее таковой, причем, различных уровней, можно изменить вопросы к задаче:

1 Уровень воспроизведения. Рассчитайте максимальную приземную концентрацию загрязняющих веществ. Установите расстояние, на котором она достигается и определите, во сколько раз данная концентрация превышает предельно допустимую.

Эта задача будет соответствовать первому уровню сложности, так как студентам для ее решения необходимо выполнить вычисления по известным для них из лекционного курса формулам.

2 Уровень установления связей. Рассчитайте приземную концентрацию загрязняющих веществ на различных удалениях от источника выброса. Установите, обладают ли эти вещества эффектом суммации. Сравните величины концентраций с ПДК. На основании расчетов постройте графики зависимостей приземных концентраций от расстояния. По построенным графикам определите расстояние, на котором качество воздуха станет удовлетворительным.

В этом случае задача будет являться задачей второго уровня, так как ее решение состоит из нескольких взаимосвязанных шагов, студентам необходимо упорядочить и сравнивать полученные данные, построить график и по нему определить значения концентраций.

3 Уровень рассуждения. Составьте и решите обратную задачу. Определите минимальную высоту трубы, при которой концентрации загрязняющих веществ будут соответствовать нормативным значениям. Подтвердите ответ расчетами и построением графика рассеивания. Возможно ли при проектировании завода применить трубу полученной высоты? Ответ обоснуйте.

Для решения данной задачи возможно как индивидуальная работа, так и работа в группе. Полученный результат и его достоверность обсуждаются публично.

Данная задача характеризуется третьим уровнем сложности, так как требует от студентов других способов деятельности, решения нестандартных задач, применения теоретических знаний в различных ситуациях, умения обосновывать и доказывать выводы, демонстрацию уровня усвоения и владения разнообразными методами и приемами вычислений, умения анализировать и оценивать ожидаемый результат, способности самостоятельного поиска и принятия верного решения, освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей изучаемого материала, склонности к сотрудничеству и умения работать в коллективе, способности отстоять собственную точку зрения.

Как видно из примера, компетентностно-ориентированные задания основаны на интеграции различных видов деятельности - экспериментальной, поисковой, исследовательской, проектировочной, коммуникативной, организаторской и др.

Компетентностно-ориентированные задания в подготовке студентов экологической специальности могут использоваться как при закреплении полученных теоретических знаний, так и при их систематизации, контроле, мониторинге качества, рейтинговой системе оценки знаний др.

Таким образом, при применении компетентностно-ориентированных заданий в подготовке студентов-экологов основное внимание должно уделяться овладению навыками, которые определяют готовность выпускника к продуктивной деятельности, самостоятельности, гибкости и неоднозначности решения профессиональных задач, формированию у студентов способностей использовать полученные знания в различных ситуациях, применять для их разрешения разнообразные подходы и методы, развитию навыков и опыта самостоятельного решения проблем различной сложности. профессиональный экологический компетентностный

Использование компетентностно-ориентированных заданий позволяет реализовать компетентностный подход при подготовке студентов-экологов, моделировать образовательные ситуации, способствует более качественному усвоению знаний, развитию мышления, повышению уровня сформированности профессиональных способностей, приобретению навыков, позволяющих успешно адаптироваться в профессиональной деятельности.

Список литературы

1 Папуткова, Г.А. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе / Г. А Папуткова // Автореф. дисс. … докт. пед. наук. - Нижний Новгород, 2008. - 51 с.

2 Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПКиППРО, 2005. - 101 с.

3 Компетентностно-ориентированные педагогические технологии: сб. науч. работ / под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. - Тольятти: ТГУ, 2009. - 146 с.

4 Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12.

Размещено на Allbest.ru