Ведущий распределяет детей по парам. В игре два участника - один нападает, другой защищается. Нападающий - ругает, поучает, подавляет партнера. Защищающийся - подчиняется, пытается возражать, хнычет, плачет. Затем они меняются ролями.

По окончании игры дети делятся впечатлениями, как они чувствовали себя в каждой из ролей.

Игра № 7. «Успокой другого»

Цель: развивать эмпатическое понимание.

Детям предлагается разыграть следующие ситуации:

- мальчик упал, разбил коленку и заплакал. Пожалей его;

- девочка сломала свою любимую куклу. Утешь ее;

- девочка заболела, у нее высокая температура. Пожалей ее.

Занятие № 10

Игра № 1. «Хоровод»

Цели: формировать способы отреагирования различных эмоциональных состояний, снять эмоциональное напряжение. Детям предлагается показать радостного зайчика, обиженную кошечку, виноватую лису, злого волка и т.д.

Выполнять упражнение можно поочередно или всем вместе. Игра № 2 «Ты мне нравишься»

Цель: развивать способность видеть хорошее в других.

Психолог бросает мяч кому - то из детей и говорит: «Саша, ты мне нравишься, потому что…». Выслушав обращенные к нему слова, ребенок бросает мяч другому и говорит: «Ты мне нравишься …» и т.д. Необходимо отметить, что первоначально дети отмечают какие - то внешние характеристики сверстников, затем уже переходят на анализ личностных черт. Игра № 3. «Закончи историю»

Цель: учить находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций. Взрослый предлагает детям придумать окончание истории: «Витя и Саша играли в лото. Все хорошо знали правила игры. Между играющими детьми возникла ссора. Витя, поняв, что проигрывает, начал играть нечестно. Тогда Саша…».

Дети предлагают свои варианты рассказа. Игра № 4. «Волшебная поляна»

Цель: учить расслабляться в отношениях, корректировать самооценку. Взрослый предлагает детям представить себя в роли короля - во всем первого, лучшего среди своих сограждан. Все вокруг им восхищаются, гордятся. Просит детей описать свои чувства.

Затем он просит детей замереть на мгновение и представить себя тем, кто хуже, слабее, некрасивее всех. Все вокруг над таким смеются, показывают пальцем… Дети описывают свои чувства.

Наконец ребята оказываются на волшебной поляне, на которой все равны. Никто не лучше и не хуже других.

Игра № 5. «Воробышки»

Цель: расширять представления о позициях взаимодействия.

Ведущий предлагает вспомнить ситуацию, когда они на участке детского сада кормили воробьев. Отмечает , в целом, что воробьи - птички дружные. Действительно, они очень любят обедать клевать один кусочек хлеба сообща. Но не у всех воробьев такой миролюбивый характер.

Дальше предлагает детям вспомнить и рассказать другим, видели ли они ссорящихся между собой воробьев. Как они себя вели? Как можно догадаться о том, что они ссорились? Как можно назвать такого воробья?

Дети делятся своими впечатлениями:

- воробей схватил маленький кусочек хлеба и клевал в сторонке, никому не давал (недотрога);

- один воробей налетел на другого, отобрал у него кусок, потом еще отобрал (задира);

- воробей прыгал - прыгал, хотел поклевать хлебушка, а другие ему не давали никак (трусишка) и др.

Затем важно предоставить детям возможность изобразить воробьев - недотрогу, задиру, трусишку и др.

Игра № 6. «Новичок»

Цель: установить контакт между детьми.

Ведущий предлагает для проигрывания следующую ситуацию:

«В детский сад пришел новый мальчик. Он немного стесняется, поскольку никого из ребят еще не знает. Как можно познакомиться с ним?» Проигрывается несколько раз.

Занятие № 11

Игра № 1. «Мне нравится»

Цель: формировать позитивную установку на окружающий мир. Ведущий предлагает детям закончить следующие фразы:

- мне нравится….

- меня радует…,

- я люблю…,

Игра № 2 «Закончи истории»

Цель: учить находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций. Взрослый предлагает детям придумать окончание истории: «Дети играют в моряков. Дима берет штурвал и говорит: - Я буду капитаном. Саша говорит: - Я тоже хочу быть капитаном! Тогда Дима….»

Дети предлагают свои варианты окончания рассказа. Игра № 3 «Разрешение ссоры»

Цель: уточнять знания о конфликте и способах его разрешения.

Ведущий сообщает, что обычно каждый человек пытается решать ссоры определенным образом: одни кричат, другие лезут в драку; одни ведут себя сдержанно, могут договориться с другим человеком, другие - не желают ни в чем уступать другому, третьи не хотят и вовсе замечать проблемы в отношениях.

Ведущий предлагает детям вспомнить пословицы и поговорки, в которых идет речь о возможных вариантах поведения человека в конфликтной ситуации.

Можно привести примеры: «Око за око, зуб за зуб», «Как аукнется, так и откликнется».

Спрашивает: «Как эти выражения предлагают разрешить спор?»

Можно придумать сценку. Например, «Око за око, зуб за зуб»: одна девочка обзывает другую, а вторая не хочет уступать, дает своей обидчице еще более обидное прозвище. Или два мальчика выхватывают друг у друга машинку, никто не хочет уступить, в результате начинается драка.

Игра № 4 «Обзывалки»

Цель: изучать гнев, обучать приемам саморегуляции эмоциональных состояний.

Участники игры передают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев, рыб, цветов… Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А

ты…». Например : «А ты - морковка»

В заключительном круге играющие обязательно говорят своему соседу что- нибудь приятное, например «А ты моя радость!»

Рефлексия. Получение обратной связи. Участники делятся своими впечатлениями, рассказывают об ощущениях в начале упражнения и в конце.

Игра № 5. «Жадина - говядина»

Цель: обучать выходу из конфликтных ситуаций.

Ведущий предлагает для проигрывания следующую ситуацию:

«Одна девочка обзывает другую: Жадина - говядина. Соленый огурец, На полу валяется - никто его не ест!» Ведущий задает вопросы:

- Были ли в твоей жизни такие ситуации, когда кто - то обзывался на тебя? Что ты чувствовал, когда кто - то обзывал тебя?

- Обзывал ли ты кого - нибудь?

- Почему один человек иногда обзывает другого? Как вести себя в этой ситуации?

Игра № 6. Рисование на тему «Гнев».

Цель: учить передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. Ведущий предлагает детям нарисовать (или слепить из пластилина) гнев или человека в момент агрессии. Можно вспомнить ситуацию, в которой ребенок испытывал чувство гнева, и нарисовать ее. Когда задание выполнено, все участники обсуждают рисунки и предлагают свои способы выхода из ситуации без проявления агрессии.

Занятие № 12

Игра № 1. «Кошечка»

Цель: научить расслабляться.

Ведущий предлагает детям закрыть глаза и представить, что у них на руках кошечка.

«Погладьте ее. Покажи, какая у тебя кошечка? Скажи, какая у тебя кошечка…».

Дети описывают внешнее и эмоциональное состояние своих «кошечек». Игра № 2. «Три зверя».

Цель: закреплять знания о позициях взаимодействия.

Ведущий предлагает подумать о том, какое из животных больше похоже на Командира, какое - на Взрослого, какое - не Ребенка (можно использовать картинки с изображением животных). Затем каждый изображает какое - либо животное, другие дети должны отгадать, какое это животное, обратив при этом на позицию взаимодействия (доминирование, подчинение, равенство).

Игра № 3. «Приглашение к игре»

Цель: установить контакт между детьми.

Упражнение выполняется в парах. Один ребенок играет, но ему очень скучно. Задача - пригласить сверстника в игру, заинтересовать его.

Проигрывается несколько раз. Игра № 4 «Сердитка»

Цель: формировать способы отреагирования гнева, обучить приемам саморегуляции эмоциональных состояний.

Ведущий предлагает ситуацию: «Мальчик был так разгневан, что не желал слушать оправдания своего друга. Он не разговаривал с ним целый день.

Скажите, как можно определить разгневан человек или нет? (Человек громко кричит, размахивает руками, топает ногами, брови сведены, глаза широко открыты, пальцы рук сжаты в кулак.)

Изобразите сердитого мальчика. Покажите друг другу.

Давайте ему поможем справиться с гневом. Как можно самому себе помочь в этой ситуации?».

Дальше дети делятся разнообразными способами снятия эмоционального напряжения -- можно дверью хлопнуть, ударить кулаком в стенку, пострелять из игрушечного автомата, уйти в комнату и покричать -- легче будет и т.д.

Важно обратить внимание детей на множество существующих приемов саморегуляции гнева.

Игра № 5. Моделирование ситуации.

Цель: учить анализировать поведение человека в конфликте.

Ведущий предлагает для проигрывания ситуацию: «Сережа в игровом уголке строил из конструктора замок. Постройка радует его. А в это время неподалеку играет с мячом Павлик. Вдруг мяч полетел прямо на постройку на ковре. Замок развалился. Сережа огорчен, он так старался, и вмиг его постройка сломана. Обиженный мальчик лезет в драку».

Ведущий задает вопросы:

- Что чувствует Сережа? Правильно ли он поступил?

- Как бы вы поступили на месте Сережи, Павлика?

Предлагает помочь мальчикам помириться. (Можно извиниться; сказать, что не хотел так поступать, мяч случайно попал и предложить еще раз сделать постройку.)

Игра № 6. «Жужа»

Цель: Научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.

«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей». Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными.

Игра № 7. «Игрушка»

Цель: установить контакт между детьми.

Упражнение выполняется в парах. У одного ребенка в руках очень красивая игрушка (следует объяснить ребенку: он должен представить, что это его самая любимая игрушка). Другой ребенок тоже хочет поиграть с ней. Его задача - уговорить хозяина игрушки. Как только игрушка окажется в руках второго участника, упражнение прерывается, и первый ребенок объясняет, почему он ее отдал. Проигрывается несколько раз.

Занятие № 13

Игра № 1. «Волшебный мешочек»

Цель: развивать невербальную коммуникацию (жесты, мимику, пантомимику), учить осознавать язык собственного тела.

Ведущий достает из «волшебного» мешка какой - то предмет (воображаемый) и показывает, как можно им пользоваться. Например:

- молоток - забить гвоздь;

- ножницы - резать бумагу;

- стакан - налить воду;

- банан - очистить от кожуры и съесть;

- ручка - что - нибудь записать и др.

Другие отгадывают. Сначала роль ведущего выполняет взрослый, затем - дети.

Игра № 2 «Я умею…»

Цель: формировать уверенность в себе.

Детям предлагается закончить следующие фразы:

- я умею…;

- я хорошо…;

- мне нравится как я…;

- мама хвалит меня за то, что я… Игра № 3 «Согласованные действия»

Цели: формировать навыки взаимосвязи и взаимодействия, учить осознавать язык собственного тела и язык тела других.

Дети в парах изображают гребцов в лодке. При выполнении данного этюда важно помнить о согласованности действий участников.

Игра № 4. «Какая бывает обида?» Цель: познакомить с обидой.

Ведущий задает вопросы:

- Что такое обида? Какая она на вкус? Какого цвета? Как она звучит?

- Что может вызвать обиду?

- На что я обижаюсь? Чем можно обидеть меня?

- Что ты чувствуешь, когда обижают тебя?

- К чему приводит обида? Что произошло, когда я обидел друга (подругу)?

- Можешь ли ты простить обиду? Почему важно прощать других? При каких условиях ты готов простить обиду? И т.д.

Обратить внимание детей, что люди по - разному реагируют на поступки и слова других. Обида - это нормальная реакция человека. Она возникает обычно в тех ситуациях, когда близкие для нас люди ведут себя не так, как хотим того мы. Иногда бывает трудно определить, что может оказаться обидным для другого человека. Недовольство одного человека может вызвать какое - то грубое слово, прозвище; другой же человек обижается на пустяки. Обиженного человека легко узнать по внешним проявлениям.

Игра № 5 «Обиженная девочка»

Цель: формировать способы отреагирования эмоционального состояния обиды.

Девочки увлеченно играют в игру. Ксюша тоже захотела вместе с ними. Попросила девочек принять ее в игру, а те отказали. Ксюша обиделась на них. Взрослый обращает внимание детей на разные способы выражения обиды (надутые губы, сдвинутые брови, плач, взгляд исподлобья, отказ разговаривать и др.)

Игра № 6. Моделирование ситуации. Цель: обучать навыкам прощения.

Ведущий предлагает для проигрывания следующую ситуацию: «Твой друг обозвал тебя обидным словом. Как ты поступишь?» (Промолчишь, обзовешься в его адрес.)

Ведущий задает вопросы:

- При каких условиях ты готов простить обиду?

- Как ты попросишь прощения у своего друга, которого обозвал обидным прозвищем?

Проигрывается несколько раз.

«Есть ли у тебя друзья? Ссоришься ли ты со своими друзьями? Миришься ли ты после ссоры или ждешь, когда предложит помириться друг?

Расскажи и покажи, как ты миришься с другом». Игра № 7. «Кто больше знает мирилок?»

Цель: обучать навыкам прощения.

Ведущий сначала обсуждает вместе с детьми возможности мирилки как способ разрешения конфликта: «Что такое мирилка? В каких случаях ее можно применять? Применял ли ты когда - нибудьмирилку в отношениях с друзьями? Что ты чувствовал в этот момент?»

Ведущий предлагает устроить соревнование «Кто знает больше мирилок?». Детям необходимо вспомнить или придумать, как можно помириться с другом. Поощряются самые различные варианты ответов.

Игра № 8. «Танец мира»

Дети становятся в круг и берутся друг за друга мизинчиками. Затем начинают двигаться по кругу сначала медленно, потом быстрее и быстрее, стараясь, чтобы круг не разорвался.

Занятие № 14.

Игра № 1. «Цветик - семицветик»

Цель: познакомить с различными эмоциональными состояниями. Ведущий предлагает вспомнить сказку про цветик - семицветик.

В сказке девочка Женя семь раз произносит волшебные слова: «Лети, лети лепесток…». Но каждый раз она произносит их по - разному. Первый раз, когда не могла найти дорогу в садик - с интересом. Второй раз, когда раскололась мамина ваза - торопясь. Третий раз, когда мальчишки отказались принять ее в игру - гордясь собой. Четвертый раз - громко, замерзая на Северном полюсе и т.д.

Ведущий предлагает произнести эти слова с разной эмоциональной окраской. Игра № 2. «Мое желание»

Цели: расширять представления о себе, формировать интерес друг к другу. Ведущий: «Давайте представим, что у каждого из нас есть волшебный лепесток, и он может выполнить только одно желание».

Вносит цветок и предлагает каждому ребенку, сорвав лепесток, задумать одно желание, самое главное, и рассказать о нем другим. Желания могут быть самые разные. Можно каждому ребенку предложить загадать общее желание для всей группы.

Игра № 3. «Согласованные действия»

Цели: формировать навыки взаимосвязи и взаимодействия, учить осознавать язык собственного тела и язык тела других.

Дети в парах изображают, как пилят дрова. При выполнении данного этюда важно помнить о согласованности действий участников.

Игра № 4. «Ссора - это хорошо или плохо?»

Цель: развивать умение анализировать конфликтные ситуации и их последствия.

Ведущий задает детям вопрос: «Как вы думаете, ребята, ссора - это хорошо или плохо?»

Как правило, дети сначала приводят доказательства отрицательного влияния конфликта на жизнь человека. Важно в этот момент в ссоре, помимо отрицательных сторон, дать возможность детям увидеть и что - то положительное. С этой целью может быть задан вопрос: «Могут ли ссориться друзья? Что можно хорошего, ценного обнаружить в этих ситуациях ссоры?» Ответы на этот вопрос помогают детям обнаружить и положительные последствия ссоры (можно добиться своего; помогает понять, чего хочет друг; можно лучше узнать другого человека).

Затем взрослый поясняет, что конфликт имеет как негативные, так и позитивные последствия. Отношение конкретного человека к конфликтной ситуации зависит чаще всего от того, умеет ли он разрешать ссору, не причиняя ущерба себе и окружающим.

Игра № 5. «Толкалки»

Цель: формировать способы отреагирования гнева, агрессии через игру.

Дети разбиваются на пары, становясь лицом друг к другу. По сигналу ведущего начинают толкать своего партнера ладонями, стараясь сдвинуть его с места. По сигналу «Стоп»» все должны остановиться.

Усложнение: дети толкаются спиной к спине, держась при этом за руки для лучшего равновесия.

Игра № 6. Моделирование ситуации.

Цель: обучать выходу из конфликтных ситуаций.

Ведущий предлагает для проигрывания следующую ситуацию: «Твоя подруга (друг) взял (а) у тебя куклу (машинку) поиграть и не возвращает ее обратно. Ты хочешь получить игрушку, как поступит Командир, Взрослый, Ребенок?» Проигрывается несколько раз.

Игра № 7. «Продолжи рисунок» Цель: обучать сотрудничеству.

У каждого ребенка лист бумаги и набор карандашей. Дети садятся в круг. Каждый начинает рисовать картинку (1 - 2 мин.). Далее по команде передает начатый рисунок соседу слева, а сам получает и продолжает рисовать картинку соседа справа и т.д. В конце упражнения проводится обсуждение.

Занятие № 15

Игра № 1. «Воздушный шарик»

Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.

Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх, наберите воздух. Представьте, что вы - большой воздушный шар, наполненный воздухом. Постойте в такой позе 1-2 минуты, напрягая все мышцы тела. Затем представьте, что в шаре появилось небольшое отверстие. Медленно начинайте выпускать воздух, одновременно расслабляя мышцы тела: кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального психоэмоционального состояния.

Игра № 2. «Капитан»

Цель: формировать способы отреагирования уверенного поведения.

Ребенок представляет себя капитаном. Он стоит на мостике корабля и смотрит вперед, вокруг темное небо, высокие волны. Но капитан не боится бури. Он чувствует себя уверенно. Выразительные движения: спина прямая, ноги широко расставлены, взгляд устремлен вперед, иногда подносит к глазам воображаемый бинокль.

Игра № 3 «Дополни рисунок»

Цель: уточнять знания о способах выражения эмоциональных состояний (радости, гнева, обиды и др.).

С этой целью на большом листе на стене размещается заранее нарисованные фигурки людей, изображенных в различных ситуациях, но без прорисованных лиц. Психолог предлагает ребенку завершить.

Игра № 4. «Тень»

Цели: развивать внимание к сверстнику, установить психологический контакт. Дети разбиваются на пары, один играет роль человека, другой - его тени. Первый выполняет любые движения, тень повторяет. Через некоторое время участники меняются ролями.

Необходимо сначала выполнять это упражнение неторопливо, двигать головой, руками и ногами; потом предлагать для повторения мимические реакции.

Игра № 5. «Три зверя».

Цель: закреплять знания о позициях взаимодействия.

Ведущий предлагает подумать о том, какое из животных больше похоже на Командира, какое - на Взрослого, какое - не Ребенка (можно использовать картинки с изображением животных). Затем каждый изображает какое - либо животное, другие дети должны отгадать, какое это животное, обратив при этом на позицию взаимодействия (доминирование, подчинение, равенство).

Игра № 6. Моделирование ситуации.

Цель: обучать выходу из конфликтных ситуаций.

Ведущий предлагает для проигрывания следующую ситуацию: «Дети увлеченно рисуют. Один мальчик решил посмотреть на рисунок другого. И вдруг… капля краски с его кисточки оказалась на работе соседа. Тот. Как поступил бы Командир, Взрослый, Ребенок?».

Проигрывается несколько раз. Игра № 7. «Рисуем домик»

Цель: развивать навыки сотрудничества.

Дети делятся на пары. Каждой паре детей дается лист формата А 4, набор цветных карандашей, ластик. Ведущий предлагает нарисовать на одном листе бумаги общий домик и рассказать какую - нибудь историю про жителей этого дома.

2.4 Анализ результатов контрольного этапа

Контрольный этап исследования проводился по окончании проведения развивающей программы. Цель данного этапа заключалась в анализе результатов проведенной развивающей работы.

Результаты диагностики представлены в Приложении Ж.

Из таблицы видно, что на констатирующем этапе эксперимента уровень развития коммуникативных качеств детей из контрольной группы был несколько выше, чем в экспериментальной. На контрольном этапе, ситуация изменилась, в экспериментальной группе, детей с очень высоким уровнем развития оказалось в два раза больше, чем в контрольной, а с низким уровнем развития не оказалось вообще. В контрольной же группе низкий уровень продемонстрировало 10 % респондентов.

В экспериментальной группе дети разделились на две равные группы, по 50% респондентов продемонстрировали средний и высокий уровень развития межличностных взаимоотношений. В контрольной группе 10% дошкольников продемонстрировали низкий уровень развития.

Качественный анализ развития межличностных взаимоотношений демонстрирует, что дети из экспериментальной группы четко распознают различные ситуации взаимодействия, вычленяют задачи и требования, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях, и выстраивают свое поведение в

сверстников и ориентирующиеся на него в процессе общения.

Дошкольники из контрольной группы часто распознают не все ситуации взаимодействия и, соответственно, вычленяют не все задачи, предъявляемые взрослыми. Они затрудняются в различении эмоционального состояния сверстников. Такие дети, как правило, имеют некоторые трудности в общении.

В отдельных случаях, дошкольники из контрольной группы почти не распознают ситуации взаимодействия и не вычленяют задачи, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях, затрудняются в различении эмоционального состояния взрослых и сверстников. Такие дети, как правило, испытывают серьезные затруднения при взаимодействии и общении с другими людьми.

С уровнем развития коммуникативных умений и навыков аналогична той, что сложилась с развитием межличностных взаимоотношений. После реализации Программы коррекции и развития коммуникативных способностей в экспериментальной группе не осталось детей с низким уровнем развития, все они повысили свой уровень до среднего, в то время как в контрольной группе это не удалось сделать 10% детей.

Положительная динамика в развитии всех компонентов коммуникативных способностей наблюдается у детей обеих групп. Связано это с тем, что коммуникативные способности детей развиваются во всех видах организованной деятельности детей в образовательном учреждении и в семье.

Сравнительный анализ данных, констатирующего и контрольного этапов в контрольной и экспериментальной группах, свидетельствует об эффективности Программы коррекции и развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, реализованной социальным педагогом, так как по всем критериям уровень развития коммуникативных способностей детей из экспериментальной группы оказался выше, чем их сверстников из контрольной группы, даже в тех случаях, когда их стартовые данные были ниже.

После проведенной программы дети стали более открыты, доброжелательны, отзывчивы, научились самостоятельно разрешать многие конфликты. Они стали больше обращать внимание на желания, потребности, интересы другого, научились видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других людей. Замкнутые дети, играющие раньше в одиночестве, стали чаще участвовать в совместных играх. Климат в экспериментальной группе заметно улучшился.

Составленная нами программа в своей основе развивающая коммуникативную компетентность, однако стоит отметить корректирующие эффекты.



Заключение

Детство представляет собой особый период, сущностью которого является процесс взросления ребенка, вхождения его в социальный мир взрослых. По мере освоения культурных, нравственных правил и закономерностей общественной жизни происходит развитие его социально - психологической компетентности.

Социально -- коммуникативная компетентность - интегральное качество личности ребенка, позволяющее ему, с одной стороны, осознавать свою индивидуальность и быть способным к саморазвитию, самообучению, а с другой - осознавать себя частью коллектива, общества, уметь выстраивать отношения и учитывать интересы других людей, брать на себя ответственность и действовать, исходя из общих целей, на основе ценностей как общечеловеческих, так и того сообщества, в котором ребенок развивается.

Каждый человек уникален и неповторим, но полноценной личностью он может стать только в обществе. Первый социальный опыт человек приобретает очень рано. Ребенок, едва появившись на свет, уже вступает в контакт с окружающими людьми, и эти отношения со временем все более усложняются и преобразуются. Вначале развития ребенка обусловлено общением с близкими взрослыми (родителями). Затем круг его общения постепенно расширяется - в его мире появляются незнакомые люди. Способность к общению не является врожденной, она формируется в процессе приобретения жизненного опыта, контактов с другими людьми. Ведущую роль в накоплении этого опыта играет взрослый, передающий ребенку свои знания и мудрость. Однако очевидно, что ребенку недостаточно контактировать только с взрослыми; у него появляется, а затем все более усиливается стремление к общению с другими детьми.

В среднем дошкольном возрасте для ребенка более привлекательным и предпочтительным партнером для общения становится сверстник. Общение со сверстником имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми. Контакты детей со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, в них нет места жестким нормам и правилам, которые необходимо соблюдать, общаясь со взрослыми. Дети в общении со сверстниками более раскованны, чаще проявляют инициативу и творчество, взаимодействуют в различных объединениях и видах деятельности. Получая от сверстника поддержку в самых непредсказуемых играх и затеях, ребенок наиболее полно реализует свою самобытность, детскую непосредственность. Необходимо также отметить, что именно сверстник открывает для детей новые возможности самопознания через сравнение себя с равным партнером по взаимодействию, общению.

Нами была разработана и апробирована программа развития социально - коммуникативной компетентности в дошкольном возрасте. В состав программы вошли игры и упражнения.

Положительная динамика развития социально - коммуникативной компетентности дает нам возможность говорить об эффективности развивающей программы.

Проведенные экспериментальные данные подтверждают, что в процессе жизни и деятельности в детском саду дети усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками; у них складываются определенные способы поведения, которые постепенно закрепляются как более или менее устойчивые нравственные качества личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.



Список использованной литературы

1. Азаров Ю.П. Игра в дошкольном возрасте. М.: Изд-во Эксмо, 2000. - 496 с.

2. Айзман Р., Жарова. Г., Вартапетова Г., Петрова Е. Готов ли ребенок к школе? Диагностика в экспериментах, заданиях, рисунках и таблицах. - М.: Изд-во НЦЭНАС, 2006. - 208 с.

3. Алексеева Е.О. Использование дидактических игр в процессе усвоения пространственных отношений. М.: Пресса, 2002. - 65 с.

4. Алиева, Т.И., Антонова, Т.В., Арнаутова, Е.П. и др. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка - дошкольника / Науч. ред. Л. А. Парамонова и др. - М.: Просвещение», 2003. - 335 с.

5. Бабаева, Т.И., Логинова, В.И., Ноткина, Н.А. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 2-е, переработанное. - СПб.: «Акцидент», 2001. - 224 с.

6. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности кобщению, или как определить организаторские икоммуникативныекачества личности Текст. / А.В. Батаршев. М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

7. Большой психологический словарь.- 3-е изд., расширенное / Сост. и общ.ред. Б.Г.Мещеряков, В.П. Зинченко.- М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 672 с.

8. Большой психологический словарь.- 4-е изд., расширенное / Сост. и общ.ред. Б.Г.Мещеряков, В.П. Зинченко.- М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. - 811 с.

9. Бориснев С.В. Социология коммуникации: учебное пособие для вузов - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 270 с.

10. Васильев Г.С. Методика изучения коммуникативных свойств личности. Вып. 2. Свердловск, 1973. Научная библиотека диссертаций и авторефератов // http://www.dissercat.com

11. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд. стереотип. - М.: издательский центр «Академия», 2000. - 440 с.

12. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: учеб.пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. / Венгер Л.А., Мухина В.В. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

13. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф.. Практический психолог в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2011. - 144с.

14. Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-е изд, испр. -- М.: Издательство «Лабиринт», 1999. - 352 с.

15. Гаврилушкина, О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. - 2003 - № 2 - С. 12-16.

16. Гончарова Е.В. Природа как фактор воспитания в педагогических системах прошлого. - Нижневартовск, 2000. - 108 с.

17. Горянина, В.А. Психология общения: учебное пособие / В.А. Горянина - 4-е издание, стереотипное. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 416 с.

18. Гросс К. Теория игры //http://www.detki-mama.ru /gross

19. Данилина Т. А., Стенина Н. М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. -- М.: Айрис-пресс, 2004. - 112с. - (Дошкольное воспитание и развитие).

20. Диагностика и развитие дошкольников / Под ред. Н.Е. Вераксы. - М.: Издательство «АСТ», 2011. - 90 с.

21. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. -- М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

22. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. -- М.: Яуза-- Секачев, 1996. - 253 с.

23. Дружинин В.М. Экспериментальная психология: Учебное пособие - М.: ИНФРА-М., 2000. - 256 с.

24. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 104с.

25. Зазульская, О. В. Формирование доброжелательных отношений между дошкольниками / О. В. Зазульская // Ребенок в детском саду. - 2006- №6 - С. 2-8

26. Зак З.А. Методика развития интеллектуальных способностей у детей. М.: Издательство «Новая школа», 2001. - 288 с.

27. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. -152 с.

28. Конецкая В.П. Социология коммуникаций. Учебник. - М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. - 304 с.

29. Коноваленко М. Ю., Коноваленко В. А. Теория коммуникации: учебник для бакалавров. -- М.: Издательство Юрайт, 2012. - 415 с.

30. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Румия Калинина. - Санкт-Петербург : Речь, 2011. - 144 с.

31. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование. - Дисс. … канд. психол. наук. - М., 2001. - 235 с.

32. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. -14-е изд.,стер.- М.: Издательский центр «Академия» ,2013. - 416 с.

33. Коленцева Н.Г. Методика работы с дидактическими материалами в детском саду. Тбилиси, 2000. - 278 с.

34. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения /сост. И. Н. Решетень.- М.: Издательство «Педагогика», 1990. - 400 с.

35. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. - Воронеж : МОДЭК ; Москва : Институт практической психологии, 1997. - 384 с.

36. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. -- М.:Педагогика, 1986. - 136 с.

37. Марцинковская Т.Д., Авдулова Т.П., Изотова Е.И., Костяк Т.В., Хузеева Г.Р. Социализация детей и подростков. Методический комплекс - М: МПГУ, 2013 г.

38. Марцинковская Т.Д. Диагностика психологического развития детей. Пособие по практической психологии.- М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1997. - 176 с.

39. Мид Дж. Г. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред.Д. В. Ефременко. -- М., 2009. - 290 с.

40. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - 4-е изд.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 688с.

41. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн.: Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М., 2003. - 512 с.

42. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: ок. 100000слов, терминов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов: под.ред. проф. Л.И. Скворцова.- 27-е изд., испр.-М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2014. - 736с.

43. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой .- 3-е изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368с.

44. Пахомова Н.А. Формирование навыков общения дошкольников./ Воспитатель ДОУ № 2 /2012- С - 64-67.

45. Педагогика Фребеля // Психоголос http://www.psychologos.ru/articles/view/pedagogika_frebelya

46. Педагогическая деятельность и взгляды Н. К. Крупскойhttp://studopedia.ru/1_28943_pedagogicheskaya-deyatelnost-i-vzglyadi- n-k-krupskoy.html

47. Петрова Н.Б. Педагогическая система М. Монтессори: сущность, особенности // http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2579

48. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игрыв обучении и развитии: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агенство,1996. - 270 с.

49. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А.Поваляева. - Ростов- на-Дону.: «Феникс», 2002. - 448 с.

50. Пособие для педагогов дошкольных учреждений «Диагностика готовности ребенка к школе» / Под ред. Н.Е.Вераксы. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. -112с.

51. Психология общения. Энциклопедический словарь. Под общ.ред. А.А. Бодалева. - М. Изд-во «Когито-Центр», 2011. - 600 с.

52. Руденский, Е.В.Театрализованнаяигра как тренинг общения Текст. / Е.В. Руденский. Новосибирск: Изд-во СибСПИ, 1991. - 157 с.

53. РузскаяА.Г. Самаябольшаяроскошь/А. Рузская // Материнство, 2008, № 3. - С - 40-41

54. Рылеева Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя» / Е.В. Рылеева. - М.: «Гном-Пресс», 1999. - 48 с.

55. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

56. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений под ред. В.А.Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. -336с.

57. Словарь синонимов и антонимов современного русского языка. 50000 слов. Под редакцией А.С.Гавриловой- М.: «Аделант», 2013. - 800с.

58. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. сред.пед. учеб. Заведений.- М. : Издательский центр «Академия» , 2000. - 160 с.

59. Смирнова, Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб.пособие для студентов пед. училищ и колледжей / под. ред. Е.О.Смирнова. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 119 с.

60. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: для пед. вузов и колледжей / ред. Т. И. Ерофеева. - М.: Академия, 1999. - 344 с.

61. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

62. Шемухина Л.А. Социальное развитие детей дошкольного возраста // http://festival.1september.ru/articles/507759/

63. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения.: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6лет.)- «Детство- ПРЕСС», 2010.- 192с.

64. Щедровицкая Г.В. Игра и ее особенности в дошкольном возрасте. М.: Донарх. 2003. - 109 с.



Приложения

Приложение А

Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?

№ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Баллы	Уровень
1.	0,5	0.5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	5	Средний
2.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10	оч.высокий
3.	1	0,5	0,5	1	1	0,5	0,5	0,5	1	0.5	7	Средний
4.	0,5	0	0,5	0,5	0,5	0,5	0	0	0,5	0	3	Низкий
5.	0,5	0	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	1	0,5	5	Средний
6.	1	0,5	0,5	1	1	0,5	0,5	0,5	1	0,5	7	Средний
7.	1	0,5	1	1	1	1	1	1	1	0,5	8	Высокий
8.	1	0,5	0,5	0,5	1	0	0,5	0,5	1	0	6	Средний
9.	1	0,5	0,5	1	0,5	0,5	1	1	1	0,5	7,5	Высокий
10.	0,5	0	0,5	0	0,5	0	0	0,5	1	0	3	Низкий
11.	1	0,5	0,5	0,5	1	0,5	0,5	0,5	1	0,5	6,5	Средний
12.	1	0,5	1	0,5	1	0,5	0,5	0,5	1	0,5	7	Средний
13.	1	0,5	0,5	1	0,5	1	0,5	1	0,5	0,5	7	Средний
14.	0,5	0,5	1	0,5	1	0,5	1	0,5	0,5	1	7	Средний
15.	1	1	0,5	0,5	0,5	1	1	0.5	1	0	7	Средний
16.	1	0	1	1	1	1	0,5	1	1	0,5	8	Высокий
17.	1	1	0,5	1	1	1	1	1	1	0,5	9	Высокий
18.	1	0,5	1	1	1	0,5	0,5	1	1	0,5	8	Высокий
19.	1	0,5	1	1	1	0,5	0,5	0,5	1	0,5	7,5	Высокий
20.	1	1	0,5	1	1	1	1	1	1	0,5	8	Высокий
21.	1	0,5	0,5	0,5	1	0	0,5	0,5	1	0	6	Средний
22.	1	0,5	0,5	1	0,5	0,5	1	1	1	0,5	7,5	Высокий
23.	0,5	0	0,5	0	0,5	0	0	0,5	1	0	3	Низкий
24.	1	0,5	0,5	0,5	1	0,5	0,5	0,5	1	0,5	6,5	Средний
25.	1	0,5	1	0,5	1	0,5	0,5	0,5	1	0,5	7	Средний
26.	1	0,5	0,5	1	0,5	1	0,5	1	0,5	0,5	7	Средний
27.	0,5	0,5	1	0,5	1	0,5	1	0,5	0,5	1	7	Средний
28.	1	1	0,5	0,5	0,5	1	1	0.5	1	0	7	Средний
29.	1	0	1	1	1	1	0,5	1	1	0,5	8	Высокий
30.	1	1	0,5	1	1	1	1	1	1	0,5	9	Высокий
31.	1	0,5	1	1	1	0,5	0,5	1	1	0,5	8	Высокий
32.	1	0,5	1	1	1	0,5	0,5	0,5	1	0,5	7,5	Высокий
33.	1	1	0,5	1	1	1	1	1	1	0,5	8	Высокий
34.	0,5	0	0,5	0	0,5	0	0	0,5	1	0	3	Низкий
35.	1	0,5	0,5	0,5	1	0,5	0,5	0,5	1	0,5	6,5	Средний
36.	1	0,5	1	0,5	1	0,5	0,5	0,5	1	0,5	7	Средний
37.	1	0,5	0,5	1	0,5	1	0,5	1	0,5	0,5	7	Средний
38.	0,5	0,5	1	0,5	1	0,5	1	0,5	0,5	1	7	Средний
39.	1	1	0,5	0,5	0,5	1	1	0.5	1	0	7	Средний
40.	1	0	1	1	1	1	0,5	1	1	0,5	8	Высокий

Приложение Б

Уровень развития межличностных взаимоотношений по методике «Определение уровня развития коммуникативных способностей»

Уровни
Высокий	Средний	Низкий
20%	50%	30%



Приложение В

Уровень развития коммуникативных умений и навыков по методике «Изучения уровня речевой коммуникации»

Уровни
Высокий	Средний	Низкий
30%	50%	20%



Приложение Г

Уровень развития коммуникативных качеств в контрольной и экспериментальной группах

Показатели	Уровни
	Оч. высокий	высокий	средний	Низкий
экспериментальная	-	45%	50%	5%
Контрольная	5%	40%	50%	5%



ПриложениеД

Уровень развития межличностных взаимоотношений в контрольной и экспериментальной группах

Показатели	Уровни
	Оч. высокий	высокий	средний	Низкий
экспериментальная	-	15%	50%	25%
Контрольная	-	30%	50%	20%



Приложение Е

Уровень развития коммуникативных умений и навыков в контрольной и экспериментальной группах

Показатели	Уровни
	Оч. высокий	высокий	Средний	Низкий
экспериментальная	-	30%	50%	20%
Контрольная	-	30%	50%	20%



Приложение Ж

Показатели (в %) социально-коммуникативной компетенции у дошкольников экспериментальной и контрольной групп

	Кг	Эг
	коммуникативные качества
	до	после	до	После
оч.в	5	10	-	20
в	45	50	40	50
с	50	40	50	30
н	5	-	5	-
	межличностные взаимоотношения
оч.в	-	-	-	-
в	30	40	15	50
с	50	50	50	50
н	20	10	25	-
	коммуникативные умения и навыки
оч.в	-	-	-	-
в	30	40	30	50
с	50	50	50	50
н	20	10	20	-

Размещено на Allbest.ru