В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребенком по всем десяти коммуникативным качествам личности.

Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий. 9-8 баллов - высокий.

7-4 баллов - средний. 3-2 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

2. Методика «Определение уровня развития коммуникативных способностей» (Е.Н.Веракса, Н.С.Денисенкова, А.В.Ильин, О.А.Шиян) [20].

Набор диагностических методик, направленных на оценку развития коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста по средствам оценки ими состояния других людей (взрослых и сверстников) в различных ситуациях общения и взаимодействия, и адекватного выражения отношения к ним.

Методика 1

Цель: определение уровня развития коммуникативных способностей (понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия).

Оценка:

3 балла - ребенок правильно выбрал все 3 картинки. 2 балла - ребенок правильно выбрал 2 картинки.

1 балл - ребенок правильно выбрал 1 картинку.

Интерпретация:

Оценку 3 балла получают дети, которые четко распознают различные ситуации взаимодействия, вычленяют задачи и требования, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях, и выстраивают свое поведение в соответствии с ними.

Оценку 2 балла получают дети, которые распознают не все ситуации взаимодействия и, соответственно, вычленяют не все задачи, предъявляемые

ситуации.

Оценку 1 балл получают дети, которые почти не распознают ситуации взаимодействия и не вычленяют задачи, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях. Такие дети, как правило, испытывают серьезные затруднения при взаимодействии и общении с другими людьми.

Методика 2

Цель: выявление уровня развития коммуникативных способностей (понимание ребенком состояния сверстника).

Оценка:

3 балла - ребенок правильно выбрал 4 и более картинки. 2 балла - ребенок правильно выбрал 2 - 3 картинки.

1 балл - ребенок правильно выбрал 1 картинку.

Интерпретация:

Оценку 3 балла получают дети, различающие эмоциональное состояние сверстников и ориентирующиеся на него в процессе общения.

Оценку 2 балла получают дети, не всегда различающие эмоциональное состояние сверстников, что иногда может приводить к трудностям в общении. Оценку 1 балл получают дети, затрудняющиеся в различении эмоционального состояния сверстников. Такие дети, как правило, имеют

существенные трудности в общении.

Методика 3

Цель: выявление уровня развития коммуникативных способностей (представление о способах выражения своего отношения ко взрослому).

Оценка:

3 балла - ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам помогает взрослому.

2 балла - ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж не помогает ему сам, а обращается к другому взрослому.

помочь взрослому.

Интерпретация:

Оценку 3 балла получают дети, которые имеют представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.

Оценку 2 балла получают дети, имеющие недостаточно четкие представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.

Оценку 1 балл получают дети, не имеющие четких представлений об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.

Методика 4

Цель: выявление уровня развития коммуникативных способностей (представление ребенка о способах выражения своего отношения к сверстнику).

Оценка:

3 балла - ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам помогает сверстнику (помогает подняться упавшей девочке, защищает слабого, помогает девочке построить башню, находит выход из конфликтной ситуации (совместная игра детей)).

2 балла - ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж видит затруднения другого, но не помогает ему сам, а обращается ко взрослому (предлагает взрослому помочь упавшей девочке, защитить малыша и т.д.).

1 балл - ребенок выбирает ситуацию, в которой персонаж не стремится помочь другому ребенку.

Интерпретация:

Оценку 3 балла получают дети, имеющие устойчивые представления об общепринятых нормах поведения в ситуации взаимодействия со сверстником, знающие, как оказать помощь, поддержку.

Оценку 2 балла получают дети, имеющие недостаточно четкие коммуникации с другими детьми.

Оценку 1 балл получают дети, не имеющие четких представлений о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации.

3. Методика «Изучения уровня речевой коммуникации» М.А.Поваляевой.

В соответствии с методикой «Изучения уровня речевой коммуникации» М.А. Поваляевой изучение коммуникативных умений детей проводится через наблюдение за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли.

Оценка коммуникативных умений проводится с учетом следующих критериев:

- активность в общении (стремиться к общению по собственному желанию, является инициатором общения);

- умение слушать и понимать речь;

- умение строить общение с учетом ситуации;

- умение вести диалог;

- легкость вхождения в контакт с детьми и взрослыми;

- ясность и последовательность выражения своих мыслей;

- использование форм речевого этикета.

По этой методике определяются следующие три уровня развития коммуникативных умений и навыков детей:

Высокий (5-4 балла) -- ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета, ведет диалогическое общение, умеет договориться. Средний (3-2 балла) - ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще, по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое, не всегда умеет договориться и вести диалог. Низкий (1-0 баллов) - ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, не умеет вести диалог и договориться со сверстниками.

2.2 Анализ показателей коммуникативных способностей

На первой фазе констатирующего этапа педагогического эксперимента был проведен опрос родителей (44 человека) и воспитателей гимназии «Воскресение» п. Глаголево-Парк Московской области Наро-Фоминского района. Опрос проводился с помощью анкеты, предназначенного для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»

Результаты представлены в Приложении А. Анализ полученных результатов показывает, что очень высокий уровень развития коммуникативных качеств имеет 1 человек (2%), 14 человек (35%) имеют высокий уровень, 21 человек (53%) демонстрируют средний уровень развития, у 4 детей (10%) наблюдается низкий уровень, очень низкий уровень развития коммуникативных качеств личности в данной группе отсутствует.

На следующей фазе констатирующего этапа диагностировались взаимоотношения детей со взрослыми и со сверстниками по методике «Определение уровня развития коммуникативных способностей». С этой целью был использован набор диагностических методик, направленных на оценку развития коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста посредством оценки ими состояния других людей (взрослых и сверстников) в различных ситуациях общения и взаимодействия, и адекватного выражения отношения к ним.

Во время диагностики, проводимой в форме индивидуального собеседования, с ребенком устанавливался дружелюбный непринужденный контакт. Все задания воспринимались детьми как игра. Атмосфера игры помогала ребятам расслабиться, уменьшала стрессовую ситуацию. Детей диагностировали в первой половине дня. Ребятам предлагалось рассмотреть картинки, на которых нарисованы дети и взрослые, потом очень внимательно выслушать задание и выбрать картинку, на которой изображен правильный ответ и поставить крестик в кружочке рядом с ней, ничего не говоря вслух, выполняя задание самостоятельно.

Мы обобщили данные и представили их в Приложении Б.

Анализ полученных результатов показывает, что высокий уровень развития коммуникативных способностей имеют 8 человек (20%), большинство детей 20 человек (50%) имеют средний уровень развития, низкий уровень развития наблюдается у 12 человек (30%).

На протяжении всего констатирующего этапа эксперимента проводилось наблюдение за свободным общением детей на основе методики М.А. Поваляевой «Изучения уровня речевой коммуникации». В процессе наблюдения обращалось внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли.

Результаты наблюдений представлены в Приложении В.

Анализируя данные, мы можем сделать вывод, что высокий уровень развития коммуникативных умений и навыков имеют 12 человека (30%), 20 человек (50%) имеют средний уровень развития, низкий уровень развития наблюдается у 8 ребят (20%).

Проведя сравнительный анализ результатов диагностики всех фаз констатирующего этапа эксперимента, в соответствии с принципом равенства данных, дети были разделены на две группы - контрольную и экспериментальную, по 20 человек в каждой.

Разделив детей на контрольную и экспериментальную группу, проанализируем результаты диагностики их коммуникативных способностей в разрезе групп.

Результаты коммуникативных качеств личности по методике «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми» представлены в Приложении Г.

Уровень развития коммуникативных качеств детей из контрольной и экспериментальной группы оказался примерно одинаковым - 50% детей продемонстрировали средний уровень развития.

Результаты межличностных взаимоотношений по методике «Определение уровня развития коммуникативных способностей» представлены в Приложении Д.

В целом, уровень развития межличностных взаимоотношений у детей в контрольной и экспериментальной группа оказался примерно одинаковый - 50% респондентов продемонстрировали средний уровень развития этой составляющей коммуникативных способностей.

Результаты коммуникативных умений и навыков по методике «Изучения уровня речевой коммуникации» представлены в Приложении Е. Таким образом, основным результатом констатирующего этапа эксперимента стало формирование контрольной и экспериментальной групп на основе диагностики коммуникативных качеств, межличностных взаимоотношений и коммуникативных умений и навыков по принципу равенства данных.

2.3 Разработка развивающей программы

Цель - содействовать личностному, коммуникативному и эмоциональному развитию детей.

Задачи:

· Развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению;

· Развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения;

· Развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.

· Развитие элементарных пространственных представлений, чувства ритма, двигательной координации.

Для эффективного развития социально-коммуникативной компетентности дошкольника необходимо соблюдать следующие условия:

- создавать ситуации коммуникативной успешности;

- ориентироваться на «зону ближайшего развития» и повышение уровня коммуникативной успешности;

- мотивировать ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт персонажей при помощи слова и мимики;

- моделировать и создавать игровые ситуации, мотивирующие дошкольника к общению со взрослыми и сверстниками;

Программа была составлена с учетом индивидуальных особенностей детей.

Структура деятельности:

1. Подготовительный этап.

Цель -- снять эмоциональное напряжение, настроить детей на предстоящую деятельность.

2. Основной этап. Задачи:

- видеть, различать, понимать и разделять эмоциональное состояние сверстника в различных ситуациях;

- создавать установку на освоение более конструктивных форм поведения в межличностном конфликте;

- обучать приемам саморегуляции эмоциональных состояний;

- научить осознавать неэффективность импульсивных форм поведения в конфликтной ситуации (расшатывание стереотипов);

3. Заключительный этап.

Методы, направленные на формирование позитивного отношения к себе и другим.

Детям давалось представление об эмоциональных состояниях ( радость, печаль, гнев, интерес, страх, обида, удивление и т. д.) и внешних признаках их выражения (мимика, жесты, поза, движение, взгляд и т. д.). Для изучения эмоциональных состояний использовались психогимнастические этюды М. И. Чистяковой, упражнения и игры, разработанные Н. Л. Кряжевой, игры-упражнения с пиктограммами эмоциональных состояний и др. Были включены упражнения, задания на формирование эмпатии. Одной из форм работы по ее формированию является ролевая игра, в которой ребенок получает возможность поставить себя на место других, распознать их чувства и переживания, оценить свое поведение со стороны. Также применялись методы, обучающие приемам саморегуляции эмоциональных состояний. Обсуждались и проигрывались различные варианты «управления» эмоциональным состоянием.

Методы, направленные на формирование сотрудничества. Использовалась игровая деятельность.

Занятие № 1

Игра № 1. «Лучик солнца». Цель: учить расслабляться.

Дети встают в круг, взявшись за руки. По сигналу ведущего они медленно начинают поднимать сцепленные руки вверх. Когда руки подняты - расцепляют их, растопыривают пальчики и тянутся вверх, как лучики солнца.

Затем дети расслабляются, опускают руки. Упражнение повторяется 3 - 4 раза.

Игра № 2. «Микрофон».

Цель: стимулировать интерес детей друг к другу.

Ведущий предлагает всем детям (по очереди) рассказать в «микрофон» про сегодняшний день - какое у них настроение, что делали, чем занимались, чему научились, что порадовало, что удивило, как прошел день и т. д. Ведущему необходимо обратить внимание детей на высказывания каждого ребенка и в конце подвести итог.

Игра № 3. «На что похоже настроение». Цель: расширять представления о себе.

Ведущий предлагает детям рассказать о своем настроении. «На какое время года, природное явление, погоду похоже ваше сегодняшнее настроение?». Начать лучше взрослому, например: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко» или «Мое настроение - яркая радуга в небе».

Если ребенок будет испытывать сложности в выполнении задания, можно предложить ему рассказать о том, какое у него сегодня настроение ( веселое, радостное, улыбчивое, грустное и др.) и вместе с другими детьми подумать, на что оно может быть похоже.

Игра № 4. «Передай по кругу»

Цель: развивать умение использовать невербальные средства коммуникации. Сидя в круге, ведущий (пантомимикой) передает по кругу некоторый воображаемый предмет: «горячую картошку», «льдинку», «бусинку», «котенка» и т. д.

Вариант: один ребенок передает какой - либо воображаемый предмет, а другие должны догадаться, что передано.

Ведущий задает вопросы:

- Что понравилось в упражнении?

- Что и кому было трудно (легко) выполнять? Игра № 5 «Поссорились».

Цель: дать общее представление о конфликтах.

Ведущий читает стихотворение А. Барто «Поссорились».

Мы поссорились с подружкой И уселись по углам.

Очень скучно друг без дружки! Помириться нужно нам.

Я ее не обижала -

Только мишку подержала, Только с мишкой убежала И сказала: «Не отдам!» Ведущий задает вопросы:

- Как вы думаете, из- за чего поссорились девочки? (Не поделили игрушку.)

- Как можно назвать эту ситуацию? (Ссора.)

- Давайте изобразим подружек, которые поссорились.

- Вам нравятся лица поссорившихся девочек? Почему?

- А ссорились вы когда - нибудь? Почему ссорились?

- Можно ли обойтись без ссор?

После небольшой дискуссии ведущий предлагает ребятам подумать и высказать свои предложения о том, как девочки могут помириться. После ответов детей зачитывает конец стихотворения:

Я с подружкой помирюсь, Дам ей мишку, извинюсь, Дам ей мячик, дам трамвай И скажу: «Играть давай!»

Игра № 6. Рисование на тему «Ссора».

Цель: формировать способы отреагирования негативного эмоционального состояния.

Ведущий предлагает каждому ребенку нарисовать ссору так, как он ее представляет. Возможно, это будет картинка по предыдущему стихотворению. Может быть, ребенок пожелает нарисовать какую - то конкретную ситуацию ссоры из своей жизни ( актуальную для него в данный момент).

Само изображение может быть предметным и абстрактным ( в виде цветовых пятен).

Занятие № 2

Игра № 1. «Мое любимое животное»

Цель: учить расслабляться, осознавать язык собственного тела.

Упражнение выполняется всеми детьми одновременно. Им предлагается вспомнить свое любимое животное и сымитировать его, отобразить характерные позы, движения (например, кошечка - выгибает спинку, жалобно мяукает, умывается лапкой и др.).

Игра № 2. «Вежливые слова».

Цели: развивать навыки эффективного общения, речь, формировать положительные чувства по отношению к другим.

Сидя или круге, дети бросают друг другу мяч (воздушный шарик) и говорят добрые слова или вежливые выражения.

Если детям сложно такие вспомнить, психолог называет несколько слов сам, чтобы ребенок мог выбрать.

Усложнение: предложить называть только слова приветствия ( прощания, извинения, благодарности).

Ведущий задает вопросы:

- Понравилось ли это упражнение?

- В каких ситуациях мы говорим вежливые слова?

- Что ты чувствовал, когда говорил вежливые слова?

- Что чувствовал, когда слышал вежливые слова в свой адрес? Игра №3 «Мама и детеныши».

Цели: познакомить с позициями родитель и ребенок, проиграть их во взаимодействии с другими, развивать эмпатию.

Ведущий: «Помните, однажды мы с вами гуляли и на участке детского сада видели, как взрослая кошка ухаживает за своими маленькими котятками? (Здесь можно предложить вспомнить и другие подобные ситуации из личного опыта детей.)

Я хочу предложить вам игру, в которой вы можете несколько минут побыть и мамой и детенышем у различных животных (слониха - слоненок, кот - котенок, лошадь - жеребенок, собака - щенок и др.).

Для этого вы сейчас разделитесь по парам, один из вас в каждой паре будет выполнять роль мамы, другой - детеныша.

В процессе проигрывания этой ситуации обратить внимание детей, что мама может ласкать, наказывать, учить, жалеть, спасать детенышей; а детеныши - реагировать на эти действия; мамы могут быть разными - ласковыми, строгими, добрыми, заботливыми и др.

После того как каждый ребенок побывал в двух ролях (мамы и детеныша), важно собрать всю группу и обсудить полученный в игре опыт.

Ведущий задает вопросы:

- Что ты чувствовал, когда был в роли детеныша? Что чувствует Ребенок?

- Приятно ли быть ребенком? Что тебе больше всего понравилось в этой роли?

- Какой мамой была Маша (Даша)?

- Что чувствуют находящиеся рядом с Ребенком?

- Что ты чувствовал, когда был в роли мамы? Что тебе больше всего понравилось в этой роли? Легко ли было быть мамой? Как ты думаешь, ты был доброй мамой?

Игра № 4 «Ссора - это…»

Цель: дать общее представление о конфликтах.

Детям предлагается вспомнить ситуации из своего личного опыта, когда они поссорились с кем - то.

Ведущий задает вопросы:

- Что такое ссора? Необходимо отметить, что дошкольники прежде всего в силу возрастных особенностей развития мышления практически во всех случаях это понятие раскрывают либо через определяемое слово (ссора, когда ссорятся), либо через описание действий, характерных для ситуации конфликта (дерутся, щипаются, ругаются, кусаются).

- Как ссорятся люди? Как можно узнать, что люди в ссоре? (обижаются, спорят, дерутся, кричат, сердятся друг на друга, не хотят разговаривать друг с другом, хлопают дверью….)

- Почему дети ссорятся? (когда кто - то не дает поиграть другому, играет один; если не уступают друг другу, когда не то слово скажут, когда жадничают…)

- Как разрешаются детские ссоры?

- Как можно узнать, что они помирились? (Улыбаются, помогают друг другу, прощают друг друга, пытаются понять другого человека, ласково разговаривают друг с другом.)

Игра №5 «Драка»

Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.

"Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко- накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь : а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!"

Игра № 6 «Поссорились - помирились»

Цели: обучать выходу из конфликтных ситуаций, освобождаться от негативных переживаний.

Упражнение проводится в двойках - тройках. Ведущий предлагает детям взять куклы (мягкие игрушки) и придумать, а затем показать другим, как подружки (друзья) поссорились и как они потом помирились.

Важно предоставить ребенку возможность безопасной (как для себя, так и для окружающих) разрядки эмоционального напряжения. Необходимо помнить о том, что разыгрывая подобные ситуации ребенок воспроизводит свой негативный жизненный опыт. Нужно с уважением относиться к этому опыту, а также обязательно придумать и проиграть позитивные пути примерения.

Игра № 7 «Дотронься до …».

Цели: стимулировать интерес друг к другу, учить расслабляться.

Ведущий предлагает хорошо рассмотреть друг друга, обратить внимание на цвет одежды.

«Дотронься до синего!» Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что - то синее и дотронуться до этого предмета.

Цвета периодически меняются, кто не успел - ведущий. Взрослый следит, чтобы дотрагивались до каждого участника.

Занятие № 3

Игра № 1.

Цели: учить расслабляться, осознавать язык собственного тела.

И. п. - сидя на корточках, голову нагнуть к коленям, обхватив их руками. Детям предлагается вспомнить и изобразить, как из семени появляется росток, тянется к солнцу, как вырастают листья, появляется бутон, цветок распускается; солнце спряталось - цветок опускает головку, вянут листья, он сгибается и падает, пригрело солнце, цветок вновь расцветает.

Игра « 2 «Ласковое имя».

Цели: стимулировать интерес друг к другу, развивать импатию к сверстнику. Ведущий предлагает каждому ребенку назвать ласково соседа, стоящего справа, который непременно должен поблагодарить говорящего, сказав «спасибо».

Игра « 3 «Я как Ребенок».

Цель: познакомить с позицией Ребенок и проиграть ее во взаимодействии с другими.

Ведущий предлагает вспомнить, рассказать и показать, как ведет себя Ребенок. Это может быть какая - то конкретная ситуация (например, сборы в детский сад, на прогулку и др.), где дети демонстрируют типично «детские» эмоциональные реакции (плач, обида, беспомощность, любопытство) и действия (дразнит, кусает ногти, топает ногами «Хочу!», надувает губы, пожимает плечами, искренне выражает восторг и др.).

Ведущий задает вопросы:

- Что значит быть Ребенком? Каким бывает Ребенок?

- Как ведет себя Ребенок? Как он ходит? Как Ребенок разговаривает с другими?

- Есть ли в твоей семье Ребенок? Бываешь ли ты Ребенком? В каких ситуациях?

- Замечал ли ты когда - нибудь маму, папу в роли Ребенка?

- Что чувствуют люди в роли Ребенка? Рядом с Ребенком? Приятно ли быть Ребенком?

- Что тебе не нравится в роли Ребенка? Игра « 4 «Почему бывают ссоры?»

Цель: дать знания о причинах конфликтов.

Ведущий: «Все люди разные, они отличаются друг от друга. У каждого свои интересы, ценности, желания. Характер у всех разный. Думают все по - разному и по - разному ведут себя. Поэтому и в отношениях между людьми возникает множество ситуаций, в том числе и таких, когда люди ссорятся, спорят, ругаются и пр. В такой ситуации трудно прийти к общему мнению и понять друг друга».

Ведущий задает вопросы:

- Как вы думаете, почему мы ссоримся? (Один хочет одного, а другой - другого, в чем - то не поладили, не могут что - то поделить, не умеют договориться, быть вежливыми, не слушают то, что говорят другие.)

- Почему ссорятся взрослые?

- Из - за чего ссорятся дети?

Затем ведущий на примере нескольких типичных для дошкольников конфликтных ситуациях предлагает проанализировать их причины.

1. Вера и Надя решили поиграть в «Дочки - матери». Но им обеим нравится одна и та же кукла Наташа. Они обе хотят быть ее мамой и никак не могут договориться между собой.

- Я хочу!

- И я хочу! - спорят они.

Из - за чего поссорились девочки? (Не могли поделить куклу.)

2. Катя и Лена после полдника решили поиграть в «Дочки - матери». Взяли по кукле и пошли в игровой уголок, где стояли накрытый стол и две заправленные кроватки.

- Спать будут, - говорит Катя.

- Нет, они хотят кушать. Мы их кашей накормим, - говорит ей Лена.

Катя стала спорить с Леной, убеждая ее в том, что куклы уже поели и хотят теперь спать, но Лена упорно сажала кукол за стол: «Они будут кушать».

Из - за чего поссорились девочки? (Не могли договориться друг с другом, как они будут играть.)

Мама с дочкой пришли в магазин. Дочке очень понравилась кукла (платье, заколка и др.). Она просит купить у мамы эту вещь, а мама отказывает. Они ссорятся.

Из - за чего поссорились дочка с мамой? (У мамы денег не было, маме не понравилось это платье и др.)

Игра № 5 «Два барана»

Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность "легальным образом" выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: "Рано-рано два барана повстречались на мосту". Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача -- противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки "Бе-е-е". Необходимо соблюдать "технику безопасности", внимательно следить, чтобы "бараны" не расшибли себе лбы.

Игра № 6 «Упрямые козы»

Цель: обучать выходу из конфликтных ситуаций.

Ведущий напоминает детям содержание узбекской народной сказки «Упрямые козы». Предлагает разбиться по парам и каждой паре детей вначале проиграть тот вариант разрешения конфликта, который описан в сказке. Дети находят и проигрывают позитивные варианты ее решения. (Сначала надо было одной козочке пройти, а потом - другой; не надо было драться. Им нужно было уступить дорогу друг другу, можно было другой дорогой пройти.)

Обращается внимание детей на разнообразие возможных вариантов разрешения конфликтной ситуации.

Занятие № 4

Игра № 1 «Волны»

Цели: учить расслабляться, развивать групповую сплоченность.

Ведущий предлагает детям вспомнить лето, ласковое солнце. Морской пляж и волны. Далее предлагает детям изобразить волны руками, при этом следит за тем, чтобы волны, изображаемые детьми, были ласковыми и спокойными (так приятно, когда волны ласково омывают и гладят тебя). После такой «тренировки» взрослый предлагает всем детям по очереди «искупаться в море». Для этого «купающиеся» становятся в центр, а «волны» по одной подбегают к нему и поглаживают его. Когда все волны погладят «купальщиков», тот становится волной. А его место занимает другой ребенок. Игра № 2 «Кошка и собака».

Цель: проиграть ситуацию конфликта.

Ведущий предлагает изобразить ситуацию встречи кошки с собакой. Ребенок - кошка при этом выгибает спину, фыркает, готов выпустить острые коготки; а ребенок - собака рычит, лает, хочет наброситься на кошку.

В дальнейшем можно проанализировать следующие русские народные пословицы:

«Живут как кошка с собакой», «Один рычит да лает, другой мурлычет, да фыркает».

Игра № 3 «Закончи предложения».

Цель: развивать умение анализировать конфликтные ситуации.

Ведущий предлагает детям (по очереди) закончить начало фразы (предложения: ссориться - значит……(обижать друг друга, драться, спорить, не дружить, ругаться, хулиганить, отбирать друг у друга игрушки и т. д.);

- люди ссорятся, потому что …..(не слушаются, плохо себя ведут, не умеют договариваться, не уступают, не могут поделить, что-нибудь не нравится, охота быть первым и т. д.);

- если ссора произошла, значит…. (кто - то виноват, мама накажет, надо подружиться, ругают, нужно извиниться, можно потерять друзей);

- после ссоры я чувствую….. (плохое настроение, грустно, себя виноватым, сержусь, нервничаю, мне страшно, радостно, весело и т.д.).

В конце упражнения ведущий подводит итог сказанному детьми, при этом акцентирует внимание на разнообразном характере их высказываний.

Игра № 4 «Какая бывает радость?» Цель: знакомить с эмоцией радости. Ведущий задает вопросы:

- Что такое радость? Чему человек радуется?

- Как человек выражает радость?

-Затем предлагает детям продолжить предложения:

- Когда я радуюсь, я… (улыбаюсь, прыгаю, смеюсь, пою).

- Я радуюсь, когда вижу…. (подарки, снег, мамино лицо, торт, клоунов…).

- Как выглядит радость? Как она звучит, какая мелодия слышится?

- Какая она на вкус? Чем пахнет? Какая она на ощупь? Какого она цвета?

- Какое погодное, природное явление напоминает?

Ведущий: «Молодцы! Вы почувствовали: когда мы с вами говорили о радости, у нас тоже становилось радостно на душе. Я приготовила для вас фотографии, игрушки, маски известных вам персонажей сказок. Выберите из них только радостные. Подберите слова, подходящие к этим картинкам (радость, веселье, праздничность, восторг, ликование).

Каких еще радостных персонажей вы можете вспомнить?» Игра № 5 «Король»

Цели: познакомить с позициями Родитель и Ребенок и проиграть их во взаимодействии с другими, развивать самоконтроль.

Ведущий: «В некотором царстве, некотором государстве жил был король. Были у него слуги, они должны были делать все, что приказывает король.

Сегодня я хочу вам предложить игру, в которой вы можете побывать в роли короля. Все остальные дети становятся слугами и должны делать все, что им приказывают. Король может приказать, чтобы ему кланялись, подавали ему питье, носили его на руках. Он может позволить себе очень многое, но он не имеет права отдавать такие указания и приказы, которые могут обидеть или оскорбить других детей».

Ведущий задает вопросы:

- Что ты чувствовал в роли короля?

- Что тебе больше всего понравилось в этой роли?

- Легко ли было отдавать приказы?

- Как ты думаешь, ты был добрым королем или злым?

- Что ты чувствовал, когда был слугой?

- Легко ли тебе было выполнять приказы короля?

- Когда королем был Саша (Ваня), он был для тебя добрым или злым королем? Игра № 6 «Поссорились - помирились»

Цель: обучать выходу из конфликтных ситуаций, формировать способы отреагирования эмоциональных состояний.

Упражнение проводится в двойках - тройках. Ведущий предлагает детям изобразить сначала поссорившихся детей, затем - помирившихся.

Ведущий задает вопросы:

- вам нравятся лица поссорившихся девочек? (Нет.) Почему? (Они некрасивые, сердитые, злые, неулыбчивые.)

- А когда вы ссоритесь с кем - нибудь, вам хочется сразу же помириться?

- Как вы прощаете своих обидчиков?

- Как вы миритесь со своими близкими, друзьями? (Обо всем можно договориться; нужно подойти и попросить прощения; улыбнуться друг другу; нужно захотеть помириться, подойти и сказать об этом; сказать вежливое слово.)

Игра № 7. «На какой цветок я похож?»

Цель: способствовать формированию0представлений о себе.

Детям предлагается вспомнить себя в летний солнечный день в окружении

цветов. Рассказать сверстникам о своем настроении. Затем из множества цветов (ромашки, васильки, лютики, незабудки и др.) выбрать те, которые больше всего нравятся, и нарисовать себя в виде цветка.

Необходимо поощрять интерес к работам сверстников.

Занятие № 5

Игра № 1. «Тренируем эмоции»

Цель: формировать способы отреагирования различных эмоциональных состояний

Ведущий предлагает детям изобразить следующее:

- улыбнуться, как веселый ребенок; кот, лежащий на солнышке; человек, встретивший друга;

- нахмуриться, как: грозная тучка, сердитый человек, чудовище, дракон;

- испугаться, как: котенок, на которого лает собака; ребенок, потерявшийся в лесу; заяц, увидевший волка.

Игра № 2. «Я люблю….»

Цель: расширять представления о себе.

Дети по очереди продолжают предложение, начатое ведущим:

- Мое любимое время года…

- Моя любимая игрушка…

- Моя любимая одежда…

- Мое любимое блюдо…

- Моя любимая сказка. И т.д. Игра № 3 «День рождения».

Цель: сформировать способы отреагирования эмоционального состояния радости.

Ведущий предлагает детям вспомнить свой день рождения. День рождения - это и гости, и подарки, и конечно же, хорошее настроение. Дети изображают радостное настроение именинника.

Ведущий обращает внимание детей на разные способы выражения радости (смеяться, хлопать в ладоши, подпрыгивать от радости, улыбаться и др.).

Игра № 4. «Что я чувствую во время ссоры?»

Цель: развивать умение анализировать чувства и переживания человека в конфликтной ситуации.

Ведущий задает детям вопрос: «Что ты чувствуешь, когда происходит ссора?» Далее предлагает проанализировать конкретную конфликтную ситуацию, чувства и переживания ее участников: «На занятии по рисованию Никита хорошо справился с заданием. Денис, сидящий рядом с ним, из чувства зависти нарочно подталкивает его, в результате чего рисунок Никиты смазывается, покрывается брызгами, пятнами. Обиженный ребенок плачет: Я так старался, а он мне все испортил».

Ведущий задает вопросы:

- Что чувствовал Никита, когда закончил рисунок? (Ему понравился свой рисунок, он хотел, чтобы его похвалил воспитатель.

- Что чувствовал Никита, когда Денис испортил его рисунок? (Было очень обидно, он ведь старался.)

- Что чувствовал Денис? (Ему было завидно, обидно, что у него не получилось так, как у Никиты.)

- Как можно было поступить в этой ситуации? (Не обижать товарища; не завидовать другим, нужно уметь радоваться успехам других; можно было попросить помощи.)

- Что мы чувствуем, когда ссоримся с другими?

Необходимо дать возможность каждому ребенку высказать свое мнение и в заключении обратить внимание детей на разнообразный характер эмоций, возникающих в ходе конфликта.

Игра № 5 «Тух - тиби - дух»

Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.

"Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований.. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить,

остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: "Тух-тиби-дух". Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово "Тух-тиби-дух" сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

Игра № 6. «Руки знакомятся. Руки ссорятся. Руки мирятся.»

Цель: развивать умение выражать свои чувства и понимать чувства другого человека через прикосновение.

Играют парами. Дети сидят с закрытыми глазами друг против друга на расстоянии вытянутой руки. Взрослый дает задания:

- закройте глаза, протяните друг другу руки, познакомьтесь одними руками;

- снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши руки ссорятся;

- ваши руки снова ищут друг друга. Они хотят помириться. Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями.

Игра № 7. Рисование на тему «Радость»

Цель: учить передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные эмоциональные средства.

Ведущий: «Сейчас я попрошу вас нарисовать на тему «Радость». Подумайте, карандаши какого цвета вам понадобятся. Что вы будете рисовать?

Ведущий задает вопросы:

- Расскажи о своей радости.

- Кто был с вами рядом или кого вы хотели бы видеть в радостный момент?

- Что вы чувствовали и что делали, когда радовались?

Занятие № 6

Игра № 1. «Скульптор и глина»

Цель: помочь осознать язык собственного тела.

Дети разбиваются на пары. Один из них - скульптор, другой - глина.

Скульптор должен придать глине форму, какую захочет. «Глина» податлива, расслаблена, принимает форму, которую ей придают. Законченная скульптура застывает. Скульптор дает ей название. Затем дети меняются местами.

Игра № 2. «Доброе животное»

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ведущий тихим, таинственным голосом говорит: Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы - одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох - делаем шаг вперед, на выдох - шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох - 2 шага назад. Вдох - 2 шага вперед. Выдох - 2 шага назад.

Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе

Игра № 3 «Я как Командир»

Цель: познакомить с позицией Родитель и проиграть ее во взаимодействии с другими.

Ведущий задает вопросы:

- Что значит быть Командиром? Для чего он нужен?

- Как ведет себя Командир? Как он ходит? Как Командир разговаривает с другими? Кто Командир в детском саду?

- Знаете ли вы таких детей, которые ведут себя как Командиры? Чем они отличаются от других?

Ведущий предлагает вспомнить, рассказать и показать, как ведут себя Командиры, при этом обращает внимание на соответствующие позы, жесты, выражение лица.

- Может ли человек командовать другими? Есть ли в твоей семье Командир?

- Бываешь ли ты Командиром? В каких ситуациях это происходит?

- Что чувствуют люди в роли Командира, рядом с Командиром?

- Приятно ли быть Командиром? Какие есть недостатки у Командира?

- Каким он должен быть?

Игра № 4 «Какая бывает злость?»

Цель: познакомить детей с эмоцией гнева. Ведущий задает вопросы:

- Что такое гнев? Когда человек бывает рассержен? Когда ты сердишься? Как человек выражает гнев? (При этом ведущий обращает внимание на мимические проявления и внешние выразительные движения.)

- Как выглядит гнев? Какого он цвета? Чем пахнет? Как звучит гнев, какая музыка слышится? Какой он на вкус? Какой он на ощупь? С какой погодой, временем года ассоциируется гнев?

- Что значит поговорка «Гнев - плохой советчик»?

Работа со схемами - изображениями человеческого тела (в парах). Задача детям: отобрать из всех картинок те, которые изображают злого человека.

Игра № 5 «Три медведя»

Цель: формировать способы отреагирования гнева.

Ведущий предлагает детям вспомнить сказку «Три медведя». Затем дети изображают гнев медведя в тот момент, когда они узнали, что кто - то пользовался их вещами. Взрослый обращает внимание детей на разные способы выражения гнева (топать ногами, стучать кулаками, кричать, грозно смотреть и др.)

Игра № 6 Моделирование ситуации.

Цель: обучать выходу из конфликтных ситуаций.

Ведущий предлагает для проигрывания следующую ситуацию: «Мальчик мешает рисовать сидящим за столом ребятам. Он то забирает все карандаши, то портит чужие рисунки, черкая в них карандашом. Дети…»

Проигрывается несколько раз. Взрослый обращает внимание на разнообразие возможных вариантов позитивного решения данной ситуации.

Игра № 7. «Кляксы»

Цель: снижать агрессивность.

Дети движениями кисти брызгают краской на листы бумаги, затем сгибают лист пополам и проводят ладонью по нему. Затем рассказывают о том, что они видят в полученных изображениях.

Занятие № 7

Игра № 1. «Еж».

Цель: развивать умение использовать невербальные средства коммуникации, формировать способы отреагирования различных эмоциональных состояний. Ведущий вспоминает вместе с детьми стихотворение про ежа:

- Очень, еж, Ты хорош!

Жаль, что в руки Не возьмешь,

- Не возьмешь, Ну и что ж!

Без иголок Я не еж!

Предлагает детям изобразить ежа.

Задание можно усложнить: предложить каждому ребенку изобразить ежа в определенном эмоциональном состоянии (радостного, трусливого, обиженного, рассерженного и др.) Всем остальным отгадать, какое настроение у ежа.

Игра № 2. «Клубочек».

Цель: сплотить группу, установить положительный контакт.

Дети садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задает любой, интересующий его вопрос участнику игры (Например:«Как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься» и т.д.), Тот ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге, сплачиваются.

Замечание: Если ведущий вынужден помогать затрудняющемуся ребенку, то он берет при этом клубочек себе назад, подсказывает и опять кидает ребенку. В результате можно увидеть детей, испытывающих затруднения в общении, у ведущего с ними будут двойные, тройные связи.

Игра № 3 «Родители и дети»

Цель: познакомить с позициями Родитель и Ребенок во взаимодействии с другими.

Играют парами, один выполняет роль родителя, другой - ребенка. Родитель дает советы, хвалит, ругает и т.д., ребенок при этом соглашается со всем. Затем дети меняются ролями.

Ведущий задает вопросы:

- Как ты себя чувствовал в роли Ребенка? Родителя? В какой роли больше понравилось?

- Каким может быть Родитель? (Ведущий обращает внимание детей на то, что Родитель может приказывать, требовать, заставлять что - либо делать, а может советовать, просить и др.)

- Покажите Родителя, который просит другого о чем - то. Что ты чувствуешь, когда тебя вежливо прося о чем - либо?

- Покажи Родителя, который заставляет, приказывает. Как ты чувствуешь себя, когда тебе приказывают?

- Что приятнее для тебя: когда обращаются с просьбой или приказывают?

- Видел ли ты когда - нибудь детей или взрослых, играющих такие роли? Когда эти роли причиняют зло? Когда они могут оказаться полезными?

Игра № 4. «Толкалки».

Цель: формировать способы отреагирования гнева, агрессии через игру.

Дети разбиваются на пары, становясь лицом друг к другу. По сигналу ведущего начинают толкать своего партнера ладонями, стараясь сдвинуть его с места. По сигналу «Стоп»» все должны остановиться.

Игра № 5. «Моделирование ситуации»

Цель: обучать выходу из конфликтных ситуаций.

Ведущий предлагает для проигрывания следующую ситуацию:

«Ребята увлеченно играют. Ты узнал новую игру и хочешь, чтобы дети поиграли в нее вместе с тобой».

Проигрывается несколько раз. Взрослый фиксирует внимание на возможности позитивного разрешения конфликтной ситуации.

Игра № 6. «Опиши друга».

Цель: развивать внимание к сверстнику.

Упражнение проводится в парах. В течение 2 - 3 мин. дети рассматривают друг друга, затем поворачиваются спиной и по очереди описывают прическу, одежду партнера. Описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребенок был точен. Отмечаются самые внимательные дети.

Игра № 7. «Сказка наоборот».

Цель: расширять понятие о различных стилях поведения в конфликте. Известная детям конфликтная ситуация из сказки разыгрывается в двух вариантах: с привычными образами сказочных героев, черты характера сказочных героев, их поведение в конфликте меняются на противоположные. Каждый ребенок играет одного и того же персонажа в обоих вариантах.

Занятие № 8

Игра № 1. «Сломанная кукла». Цель: учить расслабляться.

Ведущий говорит, что иногда игрушки ломаются. Предлагает детям изобразить сломанную куклу, у которой оборвались веревочки, крепящие голову, шею, руки, тело, ноги. Она вся «разболталась», с ней не хотят играть, предлагает потрясти всеми разломанными частями одновременно.

Игра № 2 «Что я люблю делать».

Цель: развивать внимание к сверстнику, учить невербальным формам коммуникации (мимика, пантомимика).

Ведущий предлагает ребенку выбрать то, что он любит делать и без слов показать другим участникам. Все остальные внимательно смотрят и пытаются угадать, что он показывает. После того как все желающие выскажут свои

предположения, ведущий спрашивает ребенка, что он изображал. В упражнении участвуют по очереди все дети.

Игра № 3 «Кто внимательнее?».

Цель: обучать умению слушать друг друга.

Ведущий спрашивает детей об их любимых играх, увлечениях и занятиях. После того как все дети расскажут, психолог спрашивает: «Кто запомнил, чем увлекается Сережа? Какая любимая игра у Миши? Что любит делать Полина? Чем интересуется Руслан? Какое любимое занятие у Глеба?».

Ответ правильно вспомнившего ребенка поощряется. Игра № 4. «Взрослое поручение».

Цель: познакомить с позицией Взрослый и проиграть ее во взаимодействии с другими.

Ведущий: «Давайте вспомним ситуацию, когда мама или папа попросили вас сделать что - то очень важное (полить цветы, убрать игрушки, накрыть на стол, подмести пол, накормить домашних животных и др.)».

Ведущий задает вопросы:

- Что ты чувствовал, когда помогал маме (папе)?

- Чувствовал ли ты себя Взрослым в этой ситуации?

- Каким может быть Взрослый? Какие дела ты считаешь взрослыми?

- Что чувствуют люди, находящиеся рядом со Взрослым?

- Приятно ли быть Взрослым?

Игра № 5 Моделирование ситуации.

Цель: обучать выходу из конфликтных ситуаций.

Ведущий предлагает для проигрывания следующую ситуацию:

«В детский сад ты принес новую красивую игрушку (машинку, куклу и др.), дал детям поиграть с ней. Пока ты играл с другими ребятами, твоя новая игрушка сломалась. Ты…»

Проигрывается несколько раз.

«Представь себе, что Миша и Сережа хотят посмотреть книжку с картинками, она - одна, а их - двое. Ты…»

Проигрывается несколько раз.

Игра № 6. «Рассерженные шарики»

Цель: формировать способы отреагирования гнева, обучать приемам саморегуляции эмоциональных состояний.

Ведущий предлагает детям научиться злиться, никого при этом не обижая. Для этого каждому ребенку предлагается надуть воздушный шарик и удерживать его в руках, чтобы он не сдувался.

«Представьте себе, что шарик - это ваше тело, а воздух внутри шарика - это ваша злость. Как вы думаете, что случится с шариком, если его сейчас выпустить из рук? (Он улетит.) Попробуйте отпустить его и проследите за ним. Вы видите, что шарики мечутся по комнате, они стали совершенно неуправляемыми. Так бывает и с человеком - когда он злится, может совершить поступки, не контролируя себя. Надуйте теперь другой шарик и попробуйте выпускать из него воздух маленькими порциями.

Ведущий задает вопросы:

- Что теперь происходит с шариком? ( Он понемногу сдувается.)

- А что происходит с гневом внутри шарика? ( Он потихоньку выходит из него.)

Сравнивает с нашим телом: «Правильно, этим гневом можно управлять». Игра № 7. «Закончи сказку»

Цель: помочь осознать и придумать варианты разрешения конфликта. Ведущий читает сказку «Ежики»

В большом лесу жила семья ежиков. Веселые и озорные дети Чарли, Колючка и маленькая Кнопочка - очень любили баловаться и подшучивать друг над другом. Но больше всего на свете им нравилось спорить: у кого самые длинные иголочки, а у кого - самые острые, у кого самая блестящая шубка, а у кого - самая густая, у кого…

В общем, их споры были длительными, шумными и … опасными.

- Почему опасными? - спросите вы.

Да потому, что очень часто они заканчивались дракой.

- Колючка! - гневно восклицал Чарли в конце каждого спора, видя, что все его доводы не убеждают сестру. - Ты должна слушать меня, ведь я твой старший брат!

- И не подумаю! - гордо отвечала Колючка. - А будешь приставать, узнаешь, какие у меня острые иголочки!

- А ты узнаешь, какие у меня! - с вызовом говорил Чарли и подходил к сестре поближе.

Слово за слово, и ежики вдруг замечали, что дерутся в полную силу, а рядом стоит и ревет маленькая Кнопочка, вся почему-то израненная. Только тогда они останавливались и растерянно смотрели друг на друга. Вид у каждого был плачевный: кожа поцарапана, иголочки сломаны, а некоторые из них и вовсе оторваны.

В жалком состоянии, побитые, но непреклонные, ежата расходились по разным уголкам своей норки и молча залечивали раны. И хоть тело у каждого болело, ежики продолжали гордиться собой: ведь ни один из них не уступил другому в споре и с честью мог носить звание "Упрямый ежик - колючая иголка".

Вместе с детьми ведущий анализирует содержание сказки и предлагает придумать разные варианты завершения. Поощряются варианты конструктивного завершения.

Занятие № 9

Игра № 1. «Тренируем эмоции»

Цель: формировать способы отреагирования эмоциональных состояний. Ведущий читает детям короткое стихотворение про футбол.

Сказала тетя: «Фи, футбол!» Сказала мама: «Фу, футбол!» Сестра сказала: «Ну, футбол…». А я ответил: «Во, футбол!»

Далее предлагает детям мимикой и жестами показать отношение членов семьи к футболу, сказать фразу с определенной интонацией.

Игра № 2 «На кого я похож?»

Цель: развивать представление о себе.

Дети садятся в круг. Выбирается один ребенок, а все остальные отвечают на вопросы взрослого:

- На какое животное он похож?

- На какую птицу?

- На какое дерево, цветок?

- На какое время года?

- На какого сказочного героя? И т. д.

Свои варианты может предлагать и сам ребенок. Для лучшего понимания можно попросить детей объяснить, почему они так считают, что их товарищ похож на то или иное животное, цветок, дерево, игрушку, время года и др.

Игра № 3. «Я как Взрослый»

Цель: знакомить с позицией Взрослый во взаимодействии с другими.

Психолог предлагает вспомнить , рассказать и показать, как ведут себя Взрослые.

Ведущий задает вопросы:

- Как ведет себя взрослый? Как он ходит? Как говорит?

- Понравилось ли тебе быть Взрослым?

- Как ты чувствовал себя в роли Взрослого?

- Что тебе больше всего понравилось в роли Взрослого?

- Кого можно назвать Взрослым? Игра № 4. «Встань на его место»

Цель: формировать способность к эмоциональной децентрации.

Детям предлагаются жизненные ситуации (ребенок разбил чашку, ребята не хотят играть с малышом, девочка купается в речке, мальчик увидел радугу в небе и т.д.). Предлагается угадать чувства героев ситуации.

Игра № 5 «Как можно закончить ссору»

Цель: развивать умение анализировать возможные способы разрешения человеком конфликтных ситуаций.

Ведущий предлагает детям ответить на следующие вопросы:

- Как могут разрешиться ссоры между детьми?

- Что ты делаешь, когда кто - нибудь отбирает у тебя игрушку?

- В чем различие между спором и дракой?

Далее предлагает проанализировать конкретную конфликтную ситуацию и возможные способы ее разрешения: «Леша и Женя играли в строитель. Леше не хватало одной детали, чтобы закончить свою постройку и он схватил деталь с постройки Жени. Тот, рассердившись, сломал у него постройку».

Как поступил Женя? (Сломал постройку Леши.) Что почувствовал Женя, когда Леша сломал его постройку? (Он был рассержен, ему было обидно.) Как бы вы поступили на месте Леши? (Можно было вежливо попросить деталь?) Как можно было поступить Жене? (Не ломать постройку, предложить играть вместе.) Как бы ты поступил?

Необходимо обратить внимание на разнообразные возможные варианты разрешения спорной ситуации, но вместе с детьми найти наилучший выход.

Игра № 6. «Нападающий и защищающийся»

Цель: помочь осознать и проиграть различные варианты разрешения конфликтов.