Особенности использования дидактических игр при ознакомлении дошкольников с растениями уголка природы

Дидактическая игра «Угадай растение».

Участники поочередно берут из стопки карточек одну и называют это растение. Если растение не названо, карточка кладется вниз стопки. Выигрывает тот, кто соберет большее количество карточек.

Образцы карточек даны в приложении 4.

Дидактическая игра «Квартет».

Открытки с комнатными цветами (можно использовать карточки из приложения) разрезаются на четыре части, перемешиваются и раздаются участникам игры (3-5 человек) по 4 штуки. Тот, у кого парных картинок оказывается больше, ходит первый, выкладывая на стол одну картинку. Те участники, которые имеют на руках фрагмент этого изображения, обязаны отдать их походившему. Если собирается целая открытка (квартет), участник кладет ее рядом с собой и добирает недостающее число карточек из стопки. Ход переходит к следующему игроку. Выигрывает тот участник, который собрал большее количество открыток с комнатными цветами.

Таким образом, с помощью дидактических игр разного содержания проходило ознакомление дошкольников с различными растениями уголка природы. Дети начали разбираться в комнатных растениях, запомнили большинство их названий, изучили специфику каждого растения.

В процессе эксперимента, было замечено, что у многих детей появился интерес к изучению растений, многие их них взяли шефство над ними, с любовью ухаживали.

В процессе практического исследования мы убедились, что дидактические игры при ознакомлении дошкольников с растениями, способствуют лучшему узнаванию растений, формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, выделяя характерные признаки тех или растений.

2.3 Анализ результатов

В результате использования дидактических игр в процессе ознакомления дошкольников с растениями уголка природы, было замечено, что многие дошкольники начали проявлять особый интерес к растениям, находящимся в уголке природы, научились распознавать растения, ухаживать за ними, выделять их характерные признаки.

Было отмечено, что в результате наших занятий у многих дошкольников повысилась экологическая культура, дети стали более бережно относиться к окружающей природе.

Использование дидактических игр стимулировало и развитие психических процессов: многие дети стали более наблюдательными, внимательными, научились мыслить и анализировать.

На заключительном этапе была проведена повторная диагностика с целью изучения динамики развития представлений дошкольников о растениях уголка природы.

Анализ результатов исследования развития представлений дошкольников о растениях представим в виде таблицы.

Таблица 2. Диагностика развития представлений дошкольников о растениях.

Итак, в результате контрольной диагностики были получены следующие результаты:

- количество детей с высоким уровнем развития представлений о растениях увеличилось на 30% и составило 4 ребенка. Дети легко узнавали растения, выделяли их характерные признаки, особенности питания и размножения.

- количество детей со средним уровнем развития представлений о растениях составило 60 % (6 человек). Эти дети с большинстве случаев узнавали растения, описывали их внешние особенности.

Детей с низким уровнем развития не обнаружено.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование специальных дидактических игр и упражнений в процессе ознакомления дошкольников с растениями уголка природы способствует более успешному развитию представлений детей о растительном мире.

Вывод по главе 2

Итак, в результате практического исследования были изучены особенности ознакомления дошкольников с растениями уголка природы.

В старшей группе ДОУ было проведено исследование особенностей ознакомления дошкольников с растительным миром посредством использования дидактических игр. В ходе эксперимента была изучена специфика развития представлений дошкольников о растениях уголка природы. В ходе констатирующего эксперимента была проведена диагностика развития представлений дошкольников о растениях уголка природы. Данные диагностики выявили необходимость проведения специальной работы по ознакомлению дошкольников с растениями посредством использования дидактических игр.

Формирование представлений у дошкольников о растениях уголка природы проводилось с использованием специально подобранных дидактических игр. В ходе эксперимента была отмечена высокая познавательная активность детей, интерес к изучению растительного мира.

На третьем этапе была проведена контрольная диагностика и подведены итоги развития представлений дошкольников о растениях уголка природы. В ходе диагностики была отмечена положительная динамика в развитии представлений у дошкольников о растительном мире, благодаря использованию специальных дидактических игр и упражнений.

Заключение

Итак, в процессе данного исследования были изучены особенности использования дидактических игр при ознакомлении дошкольников с растениями уголка природы.

В теоретической части данного исследования была дана общая характеристика растительного мира, особенности ознакомления дошкольников с растениями уголка природы, определена роль дидактических игр в ознакомлении дошкольников с растениями.

Пробуждать интерес и любовь к растительному миру у детей необходимо для формирования правильного, рачительного отношения к флоре, для развития высших нравственных чувств - гуманизма и справедливости в отношении природных объектов (чтобы помогать, заботиться и защищать родную природу), для предупреждения черствого и жестокого отношения к природе.

Растительный мир воздействует на малыша, вызывая у него эмоциональный отклик. Чтобы познание природы было полноценным, необходимо систематическое и воспитательное влияние на ребенка со стороны взрослых, поскольку очень ценными являются их знания и личный пример доброты, великодушия и сочувствия по отношению к окружающей среде. Уголок природы представляет уникальную возможность для ознакомления детей с растительным миром.

В практической части данного исследования были изучены особенности ознакомления дошкольников с растениями уголка природы с использованием дидактических игр.

В ходе исследования мы убедились, что дидактическая игра способствует развитию представлений дошкольников о растительном мире, учит их бережному отношению к растениям, дидактические игры так же необходимы для развития познавательных процессов (воображения, памяти, наблюдательности, восприятия, сообразительности, скорости мышления и т.д.

Таким образом, цель данного исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтвердилась.

В ходе исследования был сделан вывод о том, что использование дидактических игр при ознакомлении дошкольников с растениями уголка природы будет эффективным, если педагог владеет системой знаний о растительном мире, знает особенности проведения дидактических игр экологического содержания; дидактические игры используются совместно с наблюдениями за растениями уголка природы.

Список использованной литературы

Багрова Л. А. Растения. ТКО «АСТ» Москва 1995г.

Биология в вопросах и ответах. Беркинблит М.Б., Глаголев С.М., Голубева М.В. М., 2002

Биологический энциклопедический словарь. Гл. Ред. М. С. Гиляров. 2-е идз., исправ. М., Советская энциклопедия. 1989 - 864с

Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр.-М., 1997

Бондаренко Т.М.Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ Изд. 2-е, испр., доп. - 190 с.

Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой, Москва, «Просвещение», 1993 г.

Голицына Н.С. Экологическое воспитание дошкольников: Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет. Издательство: М: Мозаика-Синтез. 2004

Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. Mосква «Просвещение» 1981г.

Иванова А.И.Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений. Издательство: М:ТЦСфера. 2004. - 240 с.

Кокуева Л.В.Воспитание дошкольников через приобщение к природе: Методическое пособие. Издательство: АРКТИ. 2005

Красная книга: Редкие и охраняемые растения и животные Волгоградской области/ сост. Брылев В. А. Волгоград: Издательский отдел Волгоградинформ печати. 1992 г. - 148с.

Кулинич Л. Я.. Справочник по биологии. Москва, 1986г.

Мамонтов С.Г., Захаров В.Б. Общая биология: Учебник. - М.: Высш. шк., 1999. - 317 с.

Марковская М. М. Уголок природы в детском саду: Книга воспитателя детского сада, Москва, «Просвещение», 1989 г.

Николаева С. Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию., Москва, «Новая школа», 1996 г.

Николаева С. Н. Как приобщить ребенка к природе. Москва, Новая школа. 1993.

Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Издательство: Гном и Д. 2003 - 100с.

Петрова Р. А., Голов В. П., Сивоглазов В. И., Страуд Е. К. Естествознание и основы экологии. М., Аcademia 1998

Радкевич В.А. Животные и растения. - М., 1980. - 176 с.

Саморукова П. Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Москва. Просвещение, 1992.

Экологическое образование детей. Учебно-методическое пособие. Волгоград 2005

Вересов Н., «Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников», // «Дошкольное воспитание», 1995 г.

Рыжова Н.А. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники. - М.: Линка-Пресс, 2002. - 192 с.

Николаева С. Н. Игра и экологическое воспитание, // «Дошкольное воспитание», №12, 1994 г.

Янакиева Е. Дидактические игры в процессе формирования экологических представлений старших дошкольников// Детский сад от А до Я. - №6. 2003

Размещено на Allbest.ru