Роль педагога в учреждениях дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ

педагог дополнительный образование нравственный

Курсовая работа

на тему:

«Роль педагога в учреждениях дополнительного образования»

Выполнила: студентка 4 курса

группы ТСКД

Казанцева И. А.

Проверил: ст.пр. Хвастунов К.О.

Введение

Нормальное функционирование любого современного общества невозможно без полноценной системы образования. Образование давно уже стало одним из первостепенных факторов экономического развития, важным инструментом политики любого государства.

Вопрос о роли и значении педагога в педагогическом процессе поднимался во все времена. Но особенно остро проблема значимости педагога звучит сейчас.

Развитие мирового сообщества в последние десятилетия все более явно ставит в центр системы образования и воспитания приоритет человеческой личности. В этих условиях ключевой фигурой становится педагог как носитель общечеловеческих ценностей, как созидатель творческой личности. Сложность и неоднозначность происходящих и в нашем обществе перемен ставят будущего педагога перед необходимостью ценностного самоопределения, требуют от него реализации демократических и гуманистических принципов в педагогической деятельности, что обусловливает серьезные перемены в системе подготовки воспитателя.

Дополнительное образование -- это уникальный социальный институт, призванный развивать и преумножать человеческий капитал, формируя идеи, социально-значимые идеалы, мировоззренческие позиции, надежды, конструирующие как будущее общество в целом, так и судьбу отдельных людей. В условиях движения человечества к информационному обществу значение дополнительного образования будет все более возрастать.

Проблема подготовки педагога дополнительного образования очень сложна. Она требует серьёзных методологических и теоретических исследований, которые в каждой новой социальной ситуации будут расширять поле изучения проблемы.

Исследования в области профессионального мастерства педагога, его профессионального опыта становятся актуальными в условиях ориентации системы образования на гуманистическую парадигму, что выдвигает на первый план разрешение противоречия между требованиями новой практики и сложившимся профессиональным опытом педагогов.

Проблемы дополнительного образования подробно изучены в работах В.П. Голованова, Е.Б. Евладовой, Н.Н. Михайловой, А.Г. Логиновой и др.

Объект данного исследования - учреждения дополнительного образования.

Предмет исследования - педагогический процесс в учреждениях дополнительного образования.

Цель данного исследования - изучение роли и значения педагога в учреждениях дополнительного образования.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

Изучить понятие роль педагога в педагогической деятельности;

Изучить особенности деятельности педагога в учреждениях дополнительного образования;

Исследовать особенности деятельности МОУ дополнительного образования Центра «Истоки»;

Дать анализ деятельности педагогов в Центре «Истоки».

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение.

База данного исследования: МОУ дополнительного образования Центр «Истоки» г. Волгограда.

Глава 1. Теоретическое исследование роли и значения педагога в учреждениях дополнительного образования

1.1 Роль педагога в педагогической деятельности

Педагогическая деятельность - это практическая деятельность по обучению (передача знаний), воспитанию (формированию качеств и убеждений) и образованию (накоплению и преобразованию в органическое единство знаний, навыков и умений и нравственных качеств личности). Щуркова Н. Практикум по педагогической технологии. Педагогическое общение. России 2001. С.21

Педагогическая деятельность - это профессиональная активность педагога, с помощью различных действий решающего задачи обучения и воспитания детей.

Педагогическая деятельность - это технология труда, педагогическое общение, климат и атмосфера, а личность - ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл работы преподавателя. Современность предъявляет все более жесткие и разносторонние требования к педагогической деятельности. Важная роль в педагогической деятельности во все времена принадлежала педагогу.

По мировым стандартам современный педагог - это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, исследователь и создатель многовариативных программ, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии.

Талант педагога - в формировании моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности.

Личность педагога - это личность носителя культуры и её творца, приемника и создателя мирового педагогического опыта, вечного ученика, ищущего и принимающего всё новое, ведущего за собой подрастающее в тревожном и быстро меняющемся мире.

Педагог нового времени - это духовно развитая, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением к новому, личность, представленная не как простая сумма свойств и характеристик (как это традиционно излагалось в квалификационных характеристиках по учительским специальностям), а целостное динамическое образование, логическим центром и основанием которого является потребностно-мотивационная сфера, составляющая ее социальную и профессиональную позицию Данильченко В.М. Развитие педагогического стиля деятельности в Глобальном образовании. Комсомольск-на-Амуре, 2001.C.55.

Каковы же слагаемые профессиональных способностей педагога?

В первую очередь следует назвать гуманистическую направленность личности педагога, позволяющую целесообразно выстраивать педагогический процесс, организация которого в интересах развития ребенка открывала бы для него самого личностную значимость знаний.

Воспитатель сам должен быть высоконравственной личностью, чтобы достичь успехов в воспитании детей. Наивысшие результаты в педагогической деятельности поэтому связаны с преодолением профессиональной ограниченности, способностью рассматривать узко-профессиональные вопросы с самых широких философско-методологических и социально-культурных позиций.

И именно к личности обращен педагог в своей деятельности, поэтому педагог - это человек, которые не только овладел теорией педагогики, он еще и практик, чувствующий ребенка, он мыслитель, который соединяет теорию и практику воедино.

Вторым слагаемым профессионализма педагога являются его профессиональные знания. Это фундаментальная основа педагогического мастерства, дающая ему глубину, основательность и осмысленность. Содержание профессиональных знаний составляют: знание содержания преподаваемого предмета; овладение общедидактическими и методическими подходами в его преподнесении учащимся; обязательное знание педагогики и психологии, которое помогает правильно выбрать педагогическое воздействие на основе точного психологического анализа поступка, факта или явления. Важным показателем профессиональных знаний является их комплексность, научность, их основательность (формирование на методологическом, теоретическом и технологическом уровнях), их личностная окрашенность.

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм.

Содержание профессиональной компетентности педагога той или иной специальности определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой нормативную модель компетентности педагога, отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.

Содержание педагогического образования как целое может быть рассмотрено поэтому как единство знаний и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к педагогической действительности. Взаимосвязь этих компонентов не противоречит их линейности, когда предшествующие элементы могут до определенного предела существовать отдельно от последующих, но последующие невозможны без предшествующих.

Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания -необходимое, но далеко не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методические знания, являются предпосылкой педагогических умений и навыков.

Третьим слагаемым профессионализма являются хорошо развитые педагогические способности (коммуникативные, перцептивные, динамизм личности педагога, его эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность и т.д.), обеспечивающие скорость совершенствования педагогического мастерства.

Академик В.А. Сластенин в своих исследованиях подчеркивает, что современный педагог поставлен перед необходимостью решения, помимо традиционных, таких актуальных и сложных психолого-педагогических задач, как аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-информационных, коррекции-онно-регулирующих. Главная суть их в анализе и рефлексии целостного педагогического процесса, причин возникающих затруднений и их преодоления, прогнозировании результатов и последствий принимаемых решений, коррекции протекания педагогического процесса, установлении необходимых коммуникативных связей, их регуляции и поддержки, в восхождении от отдельных педагогических функций к их системе, от типовых педагогических технологий к креативным, творческим, личностно-ориентированным, преобразующим суперпозицию педагога и суборди-национную позицию ребенка в личностно-равноправные позиции.

И, наконец, четвертым элементом педагогического мастерства следует назвать педагогическую технику. Следует отметить, что педагогическая техника включает в себя две группы умений.

Первая группа компонентов связана с умением педагога управлять своим поведением: владение своим телом (пластика, мимика, жесты, пантомима); управление своим эмоциональным состоянием, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия, творческой атмосферы); социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника и культура речи (дыхание, модуляция голоса, его полетность, дикция, темпо-ритм речи) и т.д.

Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив и раскрывает технологическую сторону учебно-воспитательного процесса: дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением, организации деятельности и коллективных творческих дел и т.д.

Педагогическая техника способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения. А совершенствование педагогической техники способствует достижению результата адекватного замыслу педагога. В этом проявляется высший уровень педагогической деятельности и это один из основных показателей профессионализма.

Педагогическое мастерство, основанное на умениях, на квалификации - это знание педагогического процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как это лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства.

Мастерство формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целен и технологии деятельности. Педагогическое мастерство -- это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности педагога Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. -М.:Смысл, 2000.С.67.

Однако профессионализм педагога, его педагогическая культура еще не гарантируют успеха в осуществлении педагогической деятельности. В ее "живом" реальном процессе профессиональное выступает в единстве с общекультурными и социально-нравственными проявлениями личности педагога. Такое единство есть выражение гуманитарной культуры педагога, характеризующей цельность его облика.

Реализация новых концептуальных подходов к воспитанию возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к воспитательной работе. Анализ теоретических подходов Е.П.Белозерцева, Г.А.Бокаревой, И.А.Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В.Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность к воспитательной работе это:

- система знаний, умений и навыков по воспитанию школьников;

- мотивационно-ценностное отношение к воспитательной работе;

- постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;

- способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с учащимися, используя новые технологии воспитания;

- импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

- рефлексия своего личностного и профессионального поведения Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед ин-тов. - 2 изд., перераб. и доп. - М.Высш.шк. 1990. С.89.

Исходя из этого, в качестве основных направлений профессионального совершенствования педагогов определяют:

- систематическое изучение каждого воспитанника на всех этапах его жизни, сознание необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке, составляющему основу понимания ребенка как существа многомерного, многопланового, универсального;

- формирование готовности педагога воспринимать ребенка как самоценность как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я";

- овладения основами практической и социальной психологии;

- формирование постоянной потребности в научном осмыслении педагогической реальности, что требует поиска нетрадиционных воспитательных технологий, готовности принять на себя ответственность за педагогическое новаторство, стремление к новизне;

- овладение знанием российских и международных нормативно-правовых актов по правам детей, постановлений и решений по вопросам воспитания;

- осознание профессионального назначения педагога;

- создание в образовательном учреждении обстановки, где было бы хорошо каждому ребенку и взрослому, для этого необходимо создавать нравственно-правовое пространство в воспитательно-образовательной деятельности;

- владение мастерством психологического воздействия, умением организовывать коллектив воспитанников, интересную жизнедеятельность детей.

1.2 Особенности деятельности педагога в учреждениях дополнительного образования

Учреждения дополнительного образования, созданные в стране в период кардинальных перемен, формируют сегодня новую практику образования, доступного и интересного, отвечающего требованиям времени и людей нового поколения Калиш И.В. От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. / Под ред. А.К. Бруднова. - М.: Владос, 2000.С. 5.

Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В науке дополнительное образование детей рассматривается как "особо ценный тип образования", как "зона ближайшего развития образования в России".

Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой - в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.

Произошли важные изменения в программно-методическом обеспечении дополнительного образования детей: педагоги дополнительного образования разрабатывают авторские дополнительные программы, стремясь создать условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и личностный потенциал.

Отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, эколого-биологической, спортивно-технической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, военно-патриотической, социально-педагогической, естественно-научной и другой образовательной деятельности.

Дополнительное образование направлено на удовлетворение:

а) социального спроса (требования социума, формирующиеся на стыке культуры, образования и здоровья населения);

б) родительского спроса (представления о том, что необходимо или что недостает их ребенку: занятость по времени, допрофессиональная подготовка, образование по дополнительным предметам, решение проблем неполной семьи, престижность занятий, здоровье),

в) детского спроса - удовлетворение потребности познавательного и личностного развития, общение, досуг и времяпровождение. Детский спрос динамичен, поскольку он меняется в ходе развития ребенка, а также в зависимости от возраста и соответствующего ему типа ведущей деятельности;

г) экономического спроса - возможность заработка (основного, дополнительного, с неполным рабочим днем и т.д. ) для взрослых и допрофессиональная подготовка для детей.

д) правоохранительною спроса - профилактика девиантного и асоциального, в том числе противоправного, поведения детей.

Можно выделить следующие функции дополнительного образования:

а) развивающая - создание образовательной среды, обеспечивающей условия для физического и психического развития детей (реализация детских интересов, приобретение умении и навыков. Ребенок, не имея возможности проявить себя в семейной и в школьной среде, может проявить себя в УДО и в плане развития, и в плане самоутверждения, и в плане самоактуализации;

б) компенсаторная - психологическая компенсация неудач в семье, в школе,

в) релаксационная - возможность отдохнуть от жесткой регламентации поведения в семье и в школе;

г) консультационная - для педагогов, родителей и детей.

В учреждениях дополнительного образования осуществляется:

а) образование по дополнительным предметам, т.е. предметам, дополнительным к стандартному перечню учебных предметов общеобразовательных учреждений. Например, судо - и авиамоделирование, спортивные секции, хореография и т.д. Это могут быть также и «школьные» учебные предметы, если по каким-либо причинам в рядом расположенных школах отсутствуют учителя по этим предметам,

б) пропедевтика профессионального образования (например, дизайн-студия или детская телестудия);

в) профессиональное самоопределение;

г) обучение, которое удовлетворяет познавательный интерес данного ребенка,

д) социализация подрастающего поколения, общение со сверстниками, самоутверждение, самоопределение, обогащение общественным опытом, становление ребенка как личности, приобретение возможности и способности быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий и взаимодействий.

Важнейшим принципом дополнительного образования детей является добровольный выбор ребёнком предмета (вида) деятельности, педагога и объединения по интересам.

Учреждения дополнительного образования детей создают равные «стартовые» возможности каждому ребёнку, чутко реагируя на быстро меняющиеся потребности детей и их родителей, оказывают помощь и поддержку одарённым и талантливым обучающимся, поднимая их на качественно новый уровень индивидуального развития.

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей должен строиться в парадигме развивающего образования, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирующую, релаксационную функции.

Образовательно-воспитательный процесс дополнительного образования - процесс непрерывный, охватывающий все ступени по возрастам. Общие направления содержания образования основываются на интересах, потребностях и запросах детей, родителей, педагогических коллективов.

Основное внимание в системе дополнительного образования детей сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля программы и времени их освоения; развития видов деятельности, удовлетворяющих самые разнообразные интересы; совершенствовании личностно-деятельностного характера образовательного процесса, способствующего развитию стремления личности к познанию и творчеству, профессиональному самоопределению и самореализации.

Одним из ключевых вопросов является обеспечение образовательного процесса учебными планами и программами. Их связь и преемственность составляют ядро системы дополнительного образования детей, определяют его содержание, уровень и направленность. Дополнительное образование индивидуализирует образовательный путь ребенка в рамках единого социо-культурного и образовательного пространства страны. Отсюда вытекают, как считает Калиш И.В. требования к ориентации программ дополнительного образования детей на:

- динамичность образовательного процесса как социального явления;

- стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способностей к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразованию;

активное и деятельностное усвоение содержания образования, прогнозирование его применения в различных ситуациях;

обобщение жизненного опыта ребенка, соотнесение этого опыта с исторически сложившейся системой ценностей;

самостоятельную оценку ребенком тех или иных действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего поведения;

новое восприятие научного знания с его ярко выраженной тенденцией к многообразию и овладению специализированными языками наук в группах юных исследователей;

Педагогический процесс в сфере дополнительного образования строится в форме поиска решения как отдельных, так и извечных общечеловеческих проблем. В результате этого поиска создается жизнетворчество, что позволяет каждому ребенку накапливать творческую энергию, осознавать возможности ее расходования на достижение жизненно важных целей Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. Издательство: Владос. 2004. С.45.

Педагогическая деятельность педагога дополнительного образования характеризуется направленностью на создание в педагогическом процессе необходимых условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности обучающегося. Потребности современного общества, новый рынок труда определяет необходимость исследования динамических изменений педагогической деятельности педагога как личности, ориентированной на жизненную и профессиональную активность.

Ядром содержания деятельности педагога дополнительного образования является взаимодействие педагога и детей, педагога и ребенка. Это взаимодействие представляет собой организацию совместной деятельности всех ее участников, где они обмениваются и взаимообогащаются личностными качествами, опытом, взглядами.

Поскольку дополнительное образование строится на принципах свободы выбора ребенком видов деятельности, создания условий для самореализации личности, обеспечения ситуации успеха для каждого, определения результативности деятельности воспитанников относительно самого себя, то оно характеризуется неформальным характером, яркой эмоциональной окрашенностью, свободным выражением своих переживаний, взглядов Евладова Е.Б., Михайлова Н.Н., Логинова А.Г. Дополнительное образование детей. М.: ВЛАДОС, 2003.С.57.

Несомненно, показателем профессиональной готовности педагога дополнительного образования является наличие индивидуального стиля деятельности, который подразумевает: педагогические взгляды, чувства, установки, и который, в свою очередь, обуславливает подход к решению педагогических задач, индивидуальную манеру, динамику, тон, эмоциональную окраску педагогического общения.

Специфика педагогического контингента в учреждения дополнительного образования отражает как разнообразие, так и отсутствие во многих случаях специального педагогического образования у многих педагогов, а также специфический характер функционирования (как правило, приуроченное ко второй половине дня, свободной от школьных уроков).

Исходя из вышесказанного, становится ясно, что переход к развивающему образованию требует от педагогов осознанного (рефлексивного) понимания того, на какие психологические закономерности и особенности развития школьника они опираются при проектировании своей учебно-воспитательной работы и тем более при созданий авторских учебных программ. В данном случае речь идет о создании авторских программ «психодидактического» типа, т. е. программ, построенных на осознанном (отрефлексированном) использовании психологических оснований обучения и развития учащегося. В свою очередь, помимо дидактической, это предполагает наличие у педагогов соответствующей психологической грамотности и компетентности.

Глава 2. Практическое изучение деятельности педагога в учреждениях дополнительного образования г. Волгограда

2.1 Общая характеристика деятельности МОУ дополнительного образования Центра «Истоки»

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей МОУ Центр «Истоки» города Волгограда создано приказом № 38 управления образования администрации Волгограда от 22 февраля 1995 года в целях реализации дополнительных образовательных программ и услуг и является правопреемником Центра духовной культуры управления образования администрации Волгограда.

Юридический адрес: 400005 г. Волгоград, проспект Ленина, 32.

Учредителем данного образовательного учреждения является управление образования администрации Волгограда.

В своей деятельности Центр руководствуется законом РФ «Об образовании», другими законодательными и нормативными актами, принимаемыми в соответствии с ним, Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей в РФ, договором с учредителем и уставом.

В Центре обучаются 3200 человек в 244 детских объединениях.

В самом Центре, расположенном на пр. Ленина 32, обучается 680 детей, а остальные - на базах школ и дошкольных учреждений, таких как гимназия № 7, школы: 54, 56,21,81,6,98, всп. инт. № 1, шк. № 5, шк. № 35, шк. № 84, инт. № 8, детские сады 247,354,95,38, 300, 261, 241, 198 и т.д.

В Центре существует три направления:

1) культурологическое (основные предметы «Основы духовной культуры», «Духовное песнопение», духовный театр, краеведение, этика);

2) народной традиционной культуры (предметы: фольклор, этнография, народный танец, народные инструменты, народная песня, народный театр, народоведение и т.д.)

3) традиционного прикладного творчества (предметы: основы изобразительной грамоты, кружевоплетение, вышивка, лепка, керамика, народный костюм, народная игрушка и т.д.)

Полный курс обучения рассчитан на 5 лет:

1 ступень (1 год) дошкольники

2 ступень (3 года) учебные классы среднего звена

3 ступень (1 и более лет) мастер-классы - допрофессиональная подготовка детей.

Основной социальный заказ для Центра - это возрождение духовности подрастающего поколения, его духовно-нравственное воспитание через ознакомление с традициями родной культуры, истории родного края, народных ремесел и промыслов.

Учитывая потребности детей и заказ их родителей, в Центре открыто множество групп дошкольного обучения по различным образовательным областям.

Учреждение в своей работе опирается на взаимодействие с образовательными учреждениями всех типов в городе и регионе, административными и властными структурами города и области (комитеты по делам молодежи и по делам семьи областной, городской и районных администраций) чья деятельность касается образования, функционирования религиозных и общественных объединений, органами социальной защиты.

Ведется взаимодействие с социальными учреждениями: детскими домами, приютами, домами престарелых, интернатами, подростковыми клубами и др. Осуществляется работа с представителями науки: например, Царицынским православным университетом, Волгоградским педагогическим университетом, Институтом культуры и т.д., с общественными организациями («Фонд Добро» «Проект Гармония», фонд «НАН» и др.), с городской ассоциацией родителей.

Основной целью функционирования данного учреждения является создание образовательной среды, в которой идет развитие (воссоздание) российской культуры в ее традиционных формах на муниципальном уровне. Сложившийся за последние годы целый ряд культурных (в широком смысле слова) пространств в городе имеет значительный образовательный потенциал в логике саморазвития, а учреждение является транслятором специфических форм и решений для создания собственно образовательного вектора развития традиционной духовной культуры в городе.

Задачи деятельности Центра «Истоки»:

- создание на уровне муниципального образования (города) системы саморазвивающихся субъектов - носителей культурного содержания под эгидой муниципального учреждения дополнительного образования.

- организация в муниципальных образовательных учреждениях образовательных процессов для осуществления процесса духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения;

- распространение и утверждение приоритета нематериальных (духовных) ценностей в обществе путем организации воспитательного процесса в муниципальных образовательных учреждениях в соответствии с системой ценностей, укорененной в традициях российской культуры.

Задачами учреждения являются:

- формирование культурологического подхода к изучению религии, памятников материальной и духовной культуры;

- развитие и культивирование у воспитанников традиционных взглядов на духовную культуру Отечества;

- раскрытие способностей воспитанников в сфере художественного творчества;

- утверждение приоритета патриотического мировоззрения у воспитанников;

- способствование становлению всесторонней и гармонично развитой личности воспитанников, а также помощь в творческом самоопределении и самовыражении;

- организация содержательного досуга воспитанников с помощью вовлечения их в творческий процесс;

- содействие развитию социализации и формированию гражданской позиции воспитанников, а также профессиональной ориентации;

- обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, самоопределения и творческого труда обучающихся;

- формирование человека-гражданина, владеющего современным уровнем знаний и культуры, способного к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми;

- оказание методической и практической помощи образовательным учреждениям, семье, детям и юношеству.

В центре «Истоки» работают по следующим программам:

1. Виктимное поведение и правонарушения в молодежной среде (составил - социальный педагог МОУ Центра «Истоки» Гончаров Е.Ю.)

Цель данного курса - дать понятие о таком стиле поведения, при котором было бы максимально затруднено (хотя и не исключено) наступление обстоятельств, провоцирующих или способствующих совершению преступления. Такие умения ряд авторов называют «личным иммунитетом безопасности».

Задачи:

- повысить осведомленность подростков об опасности некоторых видов поведения

- научить подростков понимать собственные модели поведения в криминальных и опасных ситуациях;

- привить подросткам навыки, позволяющие избегать попадания в группы риска (подвергаться процессу виктимизации);

- помочь подросткам делать информированный выбор в различных жизненных ситуациях;

- помочь в выработке ответственного стиля поведения;

- снизить уровень рискованного и виктимного поведения в группе обучающихся.

2. Программа «Основы духовной культуры» (автор - педагог дополнительного образования Бокадоров Г.В.).

Цели и задачи курса:

- приобщение к общечеловеческим ценностям культуры как материализации Божьего Духа в человеческом обществе;

-воспитание ответственного, любящего и хорошо знающего родную культуру, родной язык гражданина Отечества;

- пробуждение и воспитание в каждом ребенке совести, развития добрых чувств, качеств, действий по отношению к себе, ближним, к Отечеству, к планете Земля, ко Вселенной;

- подготовка для обновленной России культурных, духовно-нравственных граждан Отечества, способных самостоятельно осваивать духовные ценности культуры через познание истории.

Цели и задачи I года обучения:

- знакомство с духовно-нравственными, общечеловеческими культурными ценностями Священной Истории как источника познания жизни, добра, света, любви, ценности жизни, бесконечности Вселенной и Вечности, бессмертия, природы, ее творца и человека.

Ожидаемый результат: осознание, духовно-сердечное ощущение себя в мире через познание азов Библейской истории в самых общих чертах, формирование у каждого ребенка жажды познания Божьей Истины, Евангелия, стремление к Свету, Истине, Добру, Любви, Вечности.

Цели и задачи II года обучения:

- познание устройства своего духовного организма - духа и души;

- осознание цели и смысла жизни Вселенной, Земли, каждого человека;

- познание основных нравственных категорий таких, как Любовь, Добро, Зло и их природы, проявление и освоение их на практике.

Ожидаемый результат: первые шаги к обретению самого себя через познание механизма жизни, его основных нравственных категорий, их сущности, и познание своего собственного духовного, душевного механизма, организма.

Цели и задачи III года обучения:

- приобщение, «паломничество» к истокам, святыням любимой, великой Родины;

- познание своей малой Родины, ее ценностей и ценностей малой ячейки общества - семьи как основы государства и мира.

Ожидаемый результат: любовь к Родине, природе; уважение к святыням; трепетное отношение к малой Родине, ценностям семьи, рода; к отечественным и семейным традициям, обычаям; стремление принести пользу Отечеству, народу, семье, школе, людям.

Цели и задачи IV года обучения:

- введение во Храмы религий, искусства, общества, слова и приобщение к радости Праздников духа и тела; введение в «роскошь человеческого общения» в радость жизни на земле к обретению радости вечной жизни.

Ожидаемый результат: желание стать членом Вселенской Церкви, Церкви своего народа, государства, Родины, предков, первые шаги к ним; ощутить радость человеческого общения через любовь к Богу, к ближним и «дальним»; сделать первые шаги в храм настоящего, высокого искусства, искусства красоты и гармонии; через познание сути праздников обрести вечную радость души и духа, чтобы каждый день был праздником, праздником земли и неба.

3. Основы православной культуры (автор - педагог дополнительного образования Бокадоров Г.В.)

Преподавание религиозно-познавательных, религиоведческих и религиозно-философских дисциплин, не сопровождающееся совершением религиозных обрядов и имеющее информативный характер, может входить в учебную программу государственных учебных заведений, а также проводиться в виде факультативных занятий по изучению христианской культуры этики и морали. Этому есть подтверждение - Федеральный закон о свободе совести ст. 5, Конституция РФ ст. 28,29,44, Конвенция о правах ребенка ст. 13,14,15, Семейный кодекс ст. 54, 55, 56, 57, 58,59,60, Закон об образовании, Письмо 04.06.99 ст.14 «О предоставлении помещений в учебных учреждениях для обучения детей религии».

Дети посещают занятия кружка на основании заявлений родителей.

Программа составлена на основании экспериментальной программы «Дополнительное образование в области христианской культуры, этики и морали», рекомендованной Министерством образования Российской Федерации и Управлением внешкольного дополнительного образования г. Москвы.

Цели и задачи курса:

Нравственное воспитание: формирование гуманных чувств, умение замечать трудности окружающих, старания помочь им; представления о правдивости, о справедливости, храбрости и скромности.

В процессе нравственного воспитания поставлены также следующие цели:

1. Научить детей быть отзывчивыми к сверстникам и старшим, проявлять внимание к их заботам, трудностям, переживаниям, оказывать посильную помощь; радоваться успехам своим и друзей, уметь сочувствовать, развивать чувство дружбы и умение мирно решать конфликты; приучать выражать мнение о плохих и хороших поступках, уметь давать оценку своим поступкам и поступкам товарищей.

2. Воспитывать любовь к Родине, народу, патриотизм, уважение и любовь к истории Отечества, христианству.

3. Прививать уважение к старшим и их труду, желание оказания посильной помощи в домашней работе, беречь и заботится о своем здоровье, соблюдать основные правила гигиены.

4. Воспитание эстетических основ: знакомство с памятниками мировой культуры и искусства, с окружающей действительностью, воспитание чувств прекрасного и любви к нему, развитие и обогащение духовного мира, воображения, облагораживание чувств.

Курс рассчитан на 2 года. Для детей 5-7 лет. Поэтому при работе с детьми необходимо учитывать специфику данного возраста.

Настоящая программа предназначена для того, чтобы учащиеся ознакомились с Книгой книг - Библией. А также, чтобы они полюбили ее и смогли уметь рассказывать наиболее запомнившиеся сюжеты из нее и смогли называть библейских персонажей;

- умели анализировать нравственное содержание произведений русских писателей;

- умение выявлять духовно-нравственный смысл этих произведений;

- умели четко и логично формулировать свои суждения.

Занятия по развитию духовно-нравственных начал личности предполагают вовлечение детей в определенную систему творческой практической деятельности. Закрепление усвоенного этического материала происходит во время детских православных праздников, концертов, конкурсов.

4. Программа по предмету «Мастерство актера» (педагог дополнительного образования Ишназарова Н.В.).

В России школьное театральное движение возникло еще в допетровские времена вместе с возникновением самой школы.

В ХХ веке получило дальнейшее развитие. Просветительными структурами накоплено очень много программ по детскому театральному образованию. Но на что бы они ни были ориентированы, в них отмечаются почти одни и те же черты театрального искусства, позволяющие обращаться к нему как к универсальной образовательной модели.

Цель и задачи программы:

- помочь ребенку максимально раскрыть его творчески возможности в процессе самопознания и саморазвития;

- активизировать познавательные процессы;

- расширить горизонты познания;

- способствовать формированию нового поколения творческой интеллигенции;

- научить свободно общаться друг с другом и другими людьми на вербально-речевом уровне.

Учебный план разработан в соответствии с основными положениями Закона РФ «Об образовании» нормативно-правовых документов по вопросам организации учебно-воспитательного процесса во внешкольных учреждениях дополнительного образования и Устава ЦДК.

Срок обучения 2 года.

Учебный план составлен из расчета:

1 гр. - 144 ч. в 1 год обучения;

2 гр. - 216 ч. во 2 год обучения

Оптимальная наполняемость по 12 человек.

5. Программа по курсу «Этика» (педагог дополнительного образования Казанджан Т.А.).

Смене приоритетов в сфере дошкольного образования ориентируют педагогов на поиск и создание программ и технологий, направленных на развитие личности ребенка, формирование у него адаптационных способностей к требованиям социума.

Представленная программа имеет целью помочь ребенку понять окружающий мир, сформировать у него представление о себе, о своих возможностях и отношениях с окружающим социумом.

В программе выделена система педагогических средств, обеспечивающих реализацию целей деятельности педагога, работающего по данной программе. Автор предлагает как традиционно сложившиеся формы работы с дошкольниками, так и новационные (совместные уроки с родителями, психотренинги, занятия-забавы и др.).

Программа курса "ЭТИКА для дошкольников" состоит из 9 разделов, каждый из которых включает в себя серию логически выстроенных уроков.

Количество часов указано в учебно-тематическом плане.

Автором успешно предпринята попытка создания программы развития гармонии чувств и поведения дошкольников. Программа представляет несомненный интерес для специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста, и может быть рекомендована для использования в массовой практике.

2.1 Анализ деятельности педагогов в Центре «Истоки»

В учреждении дополнительного образования работают высокопрофессиональные творческие педагоги, которые искренне любят свою профессию. Основными характеристиками их педагогической деятельности являются:

-- высокая компетентность в специально-предметной сфере профессионального знания,

-- психологическая компетентность,

-- педагогическая самостоятельность,

-- методическая оснащенность реализуемых программ.

Как отмечается в должностной инструкции педагогов дополнительного образования, педагог:

1. Осуществляет дополнительное образование обучающихся (воспитанников), развивает их разнообразную творческую деятельность.

2. Комплектует состав обучающихся (воспитанников) кружка, секции, студии, клубного и другого детского объединения и принимает меры по сохранению их в течение срока обучения.

3. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы (обучения) исходя из психофизиологической целесообразности.

4. Обеспечивает соблюдение прав и свобод обучающихся (воспитанников).

5. Участвует в разработке и реализации образовательных программ, несет ответственность за качество их выполнения, жизнь и здоровье обучающихся (воспитанников).

6. Составляет планы и программы занятий, обеспечивает их выполнение.

7. Выявляет творческие способности обучающихся (воспитанников), способствует их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей.

8. Поддерживает одаренных и талантливых обучающихся (воспитанников), в т.ч. детей, имеющих отклонения в развитии.

9. Организует участие обучающихся (воспитанников) в массовых мероприятиях.

10. Оказывает консультативную помощь родителям (лицам, их заменяющим), а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции.

11. Обеспечивает при проведении занятий соблюдение правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

12. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы.

13. Повышает свою профессиональную квалификацию.

При организации дополнительного образования детей педагоги опираются на следующие принципы:

1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Перечисленные позиции в Центре «Истоки» составляют концептуальную основу дополнительного образования детей, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения.

Педагоги создают режим благоприятствия для воспитанников, занимающихся в Центре, широко используя творческие возможности детей в подготовке мероприятий, демонстрации личных достижений: авторские выставки, сольные концерты, презентации, показы, выступления и др.

Главная задача педагога - развить в детях чувство гражданина своей страны, человека, умеющего не только ценить духовные и культурные ценности, накопленные человечеством, но и стремящегося их умножать. Речь должна идти не о навязывании человеку тех или иных образцов культуры, а о создании адекватных условий, в которых знания, ценности, образцы будут "присваиваться" и "переживаться" как собственные достижения и открытия.

Особое значение имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

Задача педагогов дополнительного образования - помочь подросткам сделать правильный выбор. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаще можно встретить различные курсы практической направленности (вождение автомобиля, ремонт теле- и радиоаппаратуры, вязание, дизайн, гувернерство и др.). Еще больший успех, особенно у старшеклассников, приобретают знания, обеспечивающие успех в деловой жизни (овладение компьютером и электронными средствами связи, делопроизводством, азами бухгалтерского учета и т.п.).

Педагоги Центра «Истоки» тесно сотрудничают с другими школьными и внешкольными учреждениями. Праздники, игры, экскурсии наполняются более значимым содержанием, становятся интересными по форме, если к их проведению привлекаются ка руководители различных творческих объединений, так и их воспитанники - юные музыканты, художники, спортсмены. Тем самым поднимается их личный престиж и значимость системы дополнительного образования детей в целом. При этом работа обогащается за счет использования профессионально-творческого подхода специалистов.

Педагог дополнительного образования - один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается развитием талантов и способностей обучающихся, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы, ведет непосредственную образовательную деятельность в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательных программ, несет ответственность за качество их реализации. Оказывает консультативную помощь родителям по вопросам развития способностей детей в системе дополнительного образования детей.

Управление воспитательным процессом - дело сложное. В центре внимания педагога должны быть воспитывающая и развивающая деятельность. Содержанием воспитывающей и развивающей деятельности педагога в целом, в том числе и педагога дополнительного образования, является изучение ребенка; создание условий его самореализации; саморазвития и самовоспитания; организация активной и творческой жизнедеятельности детей; педагогическое обеспечение комфортного самочувствия ребенка, принятия его детским сообществом.

Высокий профессионализм и уровень квалификации, компетентности, педагогической культуры -- этими качествами необходимо владеть сегодня каждому педагогу дополнительного образования. Через современные образовательные технологии такой педагог может сориентировать детей на личную образовательную траекторию обучения, создать условия для их творческой самореализации.

Заключение

Итак, в процессе данного исследования была изучена роль и значение педагога в учреждениях дополнительного образования.

Развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли дополнительного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.

Каждое учреждение дополнительного образования детей должно стать организационно-методическим центром по развитию дополнительного образования детей для образовательных учреждений различных типов и видов.

В деятельности учреждений дополнительного образования большая роль принадлежит педагогу.

Профессиональный педагог - единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей, нового поколения. Это требует от общества создания таких условий, при которых учитель, выполнял бы качественно профессиональные задачи, осуществлял самосовершенствование своей личности и педагогической деятельности в целом, на основе методов, разработанных в теории и практики психолого-педагогических дисциплин.

Педагог дополнительного образования - это педагог ищущий, думающий, умеющий сотрудничать, приниматься за новое дело, а также мобилизовать и интегрировать имеющиеся знания и опыт для решения любой проблемы в любых обстоятельствах.

Сегодня, как никогда, важно обеспечить непрерывное профессиональное развитие педагога дополнительного образования (этап профессионального образования, этап становления профессионального опыта, этап стабильного профессионального развития, этап педагогического мастерства), сформировать у него способность к профессиональному самовосстановлению, подготовить его к работе в непрерывно обновляющейся педагогической действительности. В связи со спецификой обучения и профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, часто как таковое педагогическое образование совпадает по времени с этапом профессионального становления. Многое здесь зависит от качества постановки работы в учреждениях образования и институтах повышения квалификации.

Список использованной литературы

Концепция модернизации дополнительного образования детей

Российской Федерации до 2010 года.

Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. Издательство: Владос. 2004- 192с.

Данильченко В.М. Развитие педагогического стиля деятельности в Глобальном образовании. Комсомольск-на-Амуре, 2001.

Евладова Е.Б., Михайлова Н.Н., Логинова А.Г. Дополнительное образование детей. М.: ВЛАДОС, 2003.

Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия.- М.: НГИК, 1994.-32с.

Калиш И.В. От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. / Под ред. А.К. Бруднова. - М.: Владос, 2000.- с. 11

Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова.- М., 1994.- С.77-78.

Педагогика: Педагогические теории. Системы. Технологии: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр "Академия", 1998.