Применение внеурочной работы по "Основам безопасности жизнедеятельности"

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВОПРОС ПРИМЕНЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО «ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Е.В. Свинар

С введением ФГОС общего образования внеурочная деятельность стала неотъемлемой частью образовательного процесса. Она характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. Эта деятельность имеет свои собственные задачи, но одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы [1, 3, 5].

Задачи внеурочной деятельности:

1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся в тесном взаимодействии с социумом.

2. Включение обучающихся в разностороннюю внеурочную деятельность.

3. Организация занятости обучающихся в свободное от учёбы время.

4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем.

5. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям для формирования здорового образа жизни.

6. Организация информационной поддержки обучающихся.

Основные принципы организации внеурочной деятельности:

-учёт возрастных особенностей;

-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

-связь теории с практикой;

-доступность и наглядность;

-включение в активную жизненную позицию;

Виды внеурочной деятельности:

· Познавательная

· Игровая

· Трудовая (производственная) деятельность

· Досугово-развлекательная деятельность

· Спортивно-оздоровительная деятельность

· Туристско-краеведческая деятельность

· Художественное творчество

· Социальное творчество (социально преобразовательная деятельность)

· Проблемно-ценностное общение

Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты, которые распределяются по трём уровням [2].

Первый уровень результатов -- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов -- получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов -- получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Внеурочная деятельность дает учащимся возможность развивать свои интересы, расширить кругозор, развивать познавательную самостоятельность. В настоящее время она стала важной формой общественного воспитания детей и представляет систему организованных занятий, проводимых школой с учащимися во внеурочное время, являющихся составляющим звеном воспитательной работы школы. Внеклассная работа направлена на физическое и духовное становление личности.

Внеурочная деятельность во многом определяется особенностями содержания программы по данному предмету. В содержании внеклассной работы можно выделить два основных направления:

1) углубление основных вопросов содержания школьного курса, вызывающих большой интерес у школьников, имеющих большое образовательно-воспитательное значение;

2) формирование умений и навыков исследовательского характера при проведении практических работ, при работе с различными источниками информации в классе, при использовании тренажеров, а также персональных компьютеров [6].

Внеурочные занятия по курсу ОБЖ призваны способствовать формированию у обучающихся:

- сознательного и ответственного отношения к вопросам личной и общественной безопасности;

- навыков безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;

- индивидуальной системы здорового образа жизни; - антитеррористического поведения.

Содержание начального общего образования в области безопасности жизнедеятельности предназначено для решения задач:

- овладение основными навыками здорового образа жизни;

- освоение правил безопасного поведения дома, на улице, в дошкольном и школьном заведениях, способов оказать или найти помощь в опасных ситуациях;

- изучение на близких примерах значения и принципов поведения, безвредного для окружающих людей, животных, растений, неживой природы;

- воспитание способности жить в коллективе и любви к природной окружающей среде. Содержание основного общего образования в области безопасности жизнедеятельности решает следующие задачи:

- изучение и освоение основ здорового образа жизни, обеспечивающего полноценное существование и реализацию способностей и запросов личности;

- ознакомление с индивидуальными мерами безопасности в повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера; с мероприятиями, проводимыми государством по защите населения;

- освоение правил и навыков защиты и взаимопомощи, позволяющих минимизировать возможный ущерб личности, обществу и окружающей природной и техногенной среде в типовых опасных и чрезвычайных ситуациях (в том числе оказания первой медицинской помощи в наиболее распространённых случаях);

- ознакомление с причинами возникновения и масштабами новых опасностей для человечества от собственной жизнедеятельности;

- ознакомление с совокупностью мер безопасности личности, общества, государства и мирового сообщества в наступившей эпохе постиндустриального развития цивилизации;

- ознакомление с основами теории безопасности.

В старшей школе (полное общее образование) содержание образования в области безопасности жизнедеятельности соответствует задачам:

- ознакомление с особенностями здорового образа жизни и рационального поведения, актуальными для юношества;

- изучение правил и освоение навыков оказания первой медицинской помощи в сложных случаях при внезапной необходимости;

- ознакомление с особенностями обеспечения национальной и глобальной безопасности при постиндустриальном развитии цивилизации;

- ознакомление с задачами, структурами и деятельностью государственных организаций в области защиты населения в чрезвычайных ситуациях;

- воспитание гражданской ответственности, понимания необходимости личного участия в обеспечении безопасности на глобальном и национальном уровнях;

- изучение правовых аспектов воинской обязанности и организации подготовки граждан к военной службе.

Характеристика форм внеурочной деятельности по предмету ОБЖ.

Классный час - это время для общения классного руководителя со своим коллективом, когда он использует разнообразные приёмы, средства и способы организации взаимодействия. Е.Н. Степанов подразделяет классные часы на традиционные и личностно ориентированные [6].

В структуре классного часа можно выделить четыре основных компонента: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-аналитический. Так, личностно ориентированный классный час включает: внеурочный воспитательный умение факультатив

- целевой компонент содержит целевые установки, связанные, прежде всего, с раскрытием личностного потенциала учащихся, процессом их самоактуализации, становлением уникального образа жизнедеятельности каждого ребенка;

- содержательный компонент - содержание классного часа является личностно значимым, оно включает материал, необходимый для саморазвития, самовоспитания и самоутверждения личности, классный руководитель совместно с учащимися и (если это необходимо) родителями определяет тему и содержание классного часа;

- организационно-деятельностный компонент - учащиеся являются полноправными организаторами классного часа, происходящей на нем совместной деятельности, педагог совместно с учащимися создает ситуацию выбора и успеха как для детей, так и для взрослых, преобладают диалоговые, дискуссионные, исследовательские, проблемные формы взаимодействия;

и оценочно-аналитический компонент - в качестве критериев оценки результативности классного часа выступают личностное значение усваиваемой информации; влияние на реализацию личностного потенциала ребенка, на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся; влияние на развитие коллектива; влияние на психологический комфорт активность участников [6].

Кружки являются одной из наиболее широко распространенных форм внеурочной деятельности. Они занимают важное место и выполняют функции, которые не могут обеспечить никакие другие формы работы, так как способствуют воспитанию активности, самостоятельности, формируют познавательные интересы обучающихся, дают возможность системного углубленного изучения интересующей их темы. Эта форма работы для среднего звена школьников [6].

Факультативы способствуют развитию индивидуальных интересов школьников, во многом определяют углубленное приобретение знаний. По формам организации факультативные занятия можно разделить на классные и внеурочные. К классным относятся семинары, консультации, встречи со специалистами и другие; к внеурочным - экскурсии, практические работы. Факультативы должны способствовать решению следующих задач:

? формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;

? привитие основополагающих знаний и умений распознавать и оценивать опасные вредные факторы среды обитания человека;

? определение способов защиты от них, а также ликвидирование негативных последствий и оказание само- и взаимопомощи в случае проявления опасности;

? освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом образе жизни; о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;

? воспитание целостного отношения к здоровью и человеческой жизни; чувства уважения к героическому наследию России и её государственной символике;

? развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности ведения здорового образа жизни;

? овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим [6].

Экскурсии - это форма организации учебной работы, при которой обучающиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними. Именно экскурсии позволяют объединить учебный процесс в школе с реальной жизнью для непосредственного знакомства учеников с предметами и явлениями естественного окружения. В системе обучения экскурсия выполняет целый ряд дидактических функций:

? реализует принцип наглядности обучения;

? повышает научность образования и укрепляет его связи с жизнью и практикой;

? расширяет технологический кругозор учащихся;

? играет значительную роль в профориентационной работе школы.

В зависимости от решаемых дидактических задач выделяются экскурсии различных типов:

? вводные, которые проводятся перед непосредственным изучением нового материала;

? итоговые, которые проводятся для контроля и закрепления изученного материала.

По содержанию экскурсии по курсу ОБЖ могут подразделяться на производственные, краеведческие, естественнонаучные и т.д. в зависимости от изучаемой темы. Чтобы успешно провести экскурсию, учителю необходимо тщательно подготовиться: предварительно ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать детальный план, организовать учащихся на выполнение предстоящих задач. В плане экскурсии указываются тема и цель, объект, порядок ознакомления с ним (методика), организация последовательной деятельности обучающихся, средства, необходимые для выполнения заданий, подведение итогов экскурсии. Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их развития, а также от объекта экскурсии. Каждая экскурсия включает такие способы ознакомления обучающихся с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, самостоятельная работа по плану (наблюдение, составление соответствующих схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала и т.д.).

Устный журнал по основам безопасности жизнедеятельности призван удовлетворять любознательность учащихся. От других форм внеурочной работы он отличается широтой информации. Устные журналы - эффективная форма, способствующая популяризации курса ОБЖ. Эта форма работы тесно связана с другими формами: викторинами, конференциями и т. д., они за короткое время дают возможность познакомить учащихся со многими вопросами курса основы безопасности жизнедеятельности [6].

Олимпиады - важнейшая форма внеурочной деятельности, способствующая развитию познавательного интереса учеников к курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Наряду развитием познавательного интереса олимпиады позволяют более правильно решать вопрос о выборе учениками ОБЖ как дисциплины для более глубокого изучения, что поможет им в дальнейшем определить свою будущую профессию. Следовательно, олимпиады по ОБЖ служат решению задач профориентационной работы с обучающимися.

Викторины и игры по ОБЖ - популярные и любимые у обучающихся формы внеурочной работы. Основная цель игр - повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения курса ОБЖ. Викторины считаются универсальной формой работы, так как они включаются в проведение конференций, различных соревнований и т. д., кроме того, викторина позволяет охватить значительное количество участников [6].

Предметная неделя по ОБЖ в школе является комплексным мероприятием, сочетающим в себе разнообразные формы внеурочной деятельности: конференции, смотры-конкурсы по усвоению знаний, конкурсы газет, рефератов, открытые мероприятия и т.д. Основная задача проведения предметной недели - развитие интереса у обучающихся к курсу ОБЖ, профессиональная ориентация на профессии, связанные с безопасностью во всех областях, воспитание любви к своей Родине.

Школьные издания по ОБЖ - это выпуск стенных газет, которые различаются по содержанию, назначению и оформлению. Обычно стенные газеты можно разделить на фотогазеты, которые выпускают после проведенных походов, конкурсов, соревнований; газеты-монтажи и рукописные газеты. Рукописные газеты подразделяют на очередные или рабочие, праздничные, тематические и экстренные. К экстренным газетам можно отнести «молнии».

Школьный музей является одной из форм работы по развитию творческой самостоятельности и общественной активности учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов - источников по истории общества, имеющих воспитательную и научно-познавательную ценность. Деятельность музея должна строиться на основе самоуправления учащихся, развития их инициативы, при умелом педагогическом руководстве. В совет музея целесообразно включить представителей от каждого класса. Иногда за каждым разделом музея закрепляется отдельный класс. На него возлагается забота о пополнении фондов, организации экскурсий, сохранности экспонатов. Чтобы вовлечь в работу музея как можно больше учащихся, при совете музея следует создать группы экскурсоводов, лекторов, различные секторы: оформительский, учета и хранения фондов, связь с общественностью и др. [6].

Проектная деятельность по ОБЖ помогает ориентировать школьников на понимание проблем безопасности, рациональный отбор информации по созданию безопасных условий деятельности, аргументированность принимаемых решений по устранению причин, реализующих опасности в качестве негативных последствий. С внедрением проектного метода обучения, в основе которого лежат исследовательская и творческая деятельность, появляется возможность во внеурочной деятельности по предмету углублять и закреплять знания, полученные по другим предметам, выполнять социальные заказы общества. Проектная работа формирует у обучающихся качества, необходимые в жизни и в их будущей профессиональной деятельности. Работа над проектом:

? развивает инициативу, творческий потенциал, коммуникативные способности, умение работать в команде;

? прививает общую информационную культуру школьника;

? реализует индивидуальный подход в обучении обучающихся;

? является платформой для реализации межпредметных связей.

Тематика проектов должна охватывать широкий круг вопросов школьной программы «ОБЖ», быть актуальной для практической жизни, учитывать вопросы безопасности, правил поведения в ЧС и т.д. В начале учебного года учитель знакомит обучающихся с темами проектов предлагает их для реализации. Формы внеурочной деятельности постоянно находятся в тесной взаимосвязи друг с другом.

Внеклассная работа по ОБЖ призвана способствовать самосовершенствованию, формированию ЗОЖ, развитию физических, нравственных, интеллектуальных качеств. Если проводить её в соответствии с методикой проведения основных форм, то повышается интерес учащихся в процессе обучения ОБЖ. При организации внеклассной работы с учащимися следует шире практиковать проведение встреч со специалистами МЧС, ГИБДД, МВД и медицинскими работниками. Изучение материала, требующего больших затрат времени, может быть завершено на занятиях с отрядами юных спасателей, юных инспекторов дорожного движения.

Особенность курса «Основы безопасности жизнедеятельности» как учебного предмета заключается в том, что именно с помощью этого предмета учащиеся приобретают навыки самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в обеспечении личной безопасности. Каждый учитель должен иметь максимально полную информацию о том, что имеется по предмету в области внеурочной деятельности. Эти знания помогут правильно выбрать наиболее приемлемые формы и методы работы с учетом реально существующих в том или ином классе и школе условий, творчески их применить, развить и обогатить теорию собственным практическим опытом [4].

Библиографический список

1. Горбунова, Т. С. К вопросу об организации внеурочной деятельности в образовательных стандартах / Т. С. Горбунова, О. А. Колядинцева, И. Ю. Акентьева // Методист. - 2010. - № 8. - С. 4-7.

2. Елизарова, И. С. Организация внеклассной работы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» с учащимися старших классов: проблемы и подходы / И. С. Елизарова. // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - №4. - С. 12-16.

3. Калечиц, Т. Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина. - М.: Просвещение, 2010. - 88 с.

4. Сабельникова, С. И. Организация внеурочной деятельности обучающихся / С.И. Сабельникова // Управление начальной школой. - 2011. - №3. - С.4-22.

5. Салангина, Н. Я. Классификация форм внеурочной деятельности / Н. Я. Салагиа. // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2011. - №3. - С.8-11.

6. Степанов, П. В. Внеурочная деятельность в стандарте начального общего образования: вопросы, ответы, комментарии / П. В. Степанов, И. В. Степанова // Завуч начальной школы. - 2011. - № 6. - С.15-19.

7. Теория и методика профессионального образования в вопросах и ответах: учебное пособие/Бугайчук Т.В., Доссэ Т.Г., Коряковцева О.А., Куликов А.Ю., Тарханова И.Ю. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2016. - 107 с.

8. Ermakova L.I., Koryakovtseva O.A., Bugaychuk T.V., Upeniece I. Formation of young people's civil identity: technological approach // Последние тенденции в области науки и технологий управления. - 2015. - № 3. - С. 129-138.

Аннотация

ВОПРОС ПРИМЕНЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО «ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы внеурочной работы по «Основам безопасности жизнедеятельности». Дана краткая характеристика задач, видов, форм внеурочной деятельности по данной дисциплине.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, основы безопасности жизнедеятельности.

THE ISSUE OF WORK ON EXTRACURRICULAR «BASICS OF LIFE SAFETY»

Abstract. The article deals with the extracurricular work on "Basics of Life Safety". A brief description of tasks, kinds, forms of extracurricular activities in the discipline.

Keywords: extracurricular activities, health and safety basics.

Размещено на Allbest.ru