жесты, свидетельствующие о положительном, открытом для взаимодействия общении, предполагающем равноправный, демократический стиль педагогической деятельности.

5

9. Опирается на стол, стул руками

жесты, выражающие определенную степень недовольства ситуацией, поиск опоры для придания уверенности в себе.

9

10. Описательно-изобразительный жест (руками)

жесты, помогающие описывать тот или иной предмет, процесс, феномен, то есть жесты, дополняющие вербальную информацию.

3

11. Прикрытие рта, потирание уха, глаза

жесты неуверенности в себе.

4

Отметим, что встретились педагоги, жестикуляция которых крайне бедна. Кроме того, считаем важным, добавить, что в некоторых классах была заранее дана установка на то, что будет проводиться наблюдение за особенностями жестового общения учителя. В других же классах информация о том, что целью наблюдения было изучение особенностей жестового общения, давалась после посещения уроков.

Интересен тот факт, что в работе учителей, где была установка, что проводится наблюдение особенностей жестового общения, жесты типа «закрытая позиция», «скрытые барьеры», отмечалось гораздо больше, чем у учителей, которым не была дана установка, характеризующейся уверенной работой на уроке, свободным общением с детьми.

Многие учителя хорошо осознают особенности своего невербального поведения в ходе взаимодействия с учащимися - они четко обозначают свои типичные жесты (практически все), не испытывают затруднений при выборе жеста (5, 7, 8). В целом учителя довольны своей жестикуляцией, у них не остается впечатления неуместности того или иного жеста. Отметим также, что данные позволяют сделать предположение об особенностях стиля общения учителя с детьми на уроках. Для этого достаточно, проранжировав используемые учителями жесты по среднему их количеству на урок, определить какие из категорий жестов занимают лидирующие позиции (приложение 1).

Полученные результаты, в основном, свидетельствуют о том, что лидирующее место заняла категория «указывающий жест» (ранг I), что говорит о специфике педагогического труда, в котором жесты указания используются в качестве заместителей вербальных обращений для быстроты общения, для лучшего разъяснения речевого высказывания. На второй план выходят закрытые позиции учителей при работе с детьми ( жесты категорий 4, 10 , 11), тем не менее, не последние места занимают категории «раскрытая поза», «описательно-изобразительный жест» (5 и 3 позиции соответственно), что говорит и о желании ряда учителей работать с детьми, входя с ними в тесный контакт.

Группа жестов, составленная из категорий 5 и 7, заслуживает особого внимания. Прослеживание этих жестов в ходе взаимодействия в системе «учитель-ученик» говорит об уровне авторитарности, что, как правило, подтверждается и вербально. 8 и 9 - данная категория жестов имеет достаточно низкий уровень использования, что свидетельствует о гуманистической, личностно-ориентированной позиции учителей в отношении детей.

Особую группу составляют жесты категорий 3, 4, 11. Именно они в значительной степени проявились у большинства учителей (занимают соответственно 6, 2, 4 позиции в ранге жестов). Данное положение свидетельствует о большой неуверенности учителя на уроке. Позволим сделать предположение, что присутствие на уроке постороннего человека (в частности студентов-практикантов) во многом отрицательно влияет на поведение учителя, делая его неуверенным в своих силах, а, возможно, и в знании материала. Данный факт следует, что присутствие постороннего человека на уроке может существенно повлиять на ход и качество урока.

Таким образом, наиболее часто используемые жесты в педагогическом общении это: 1 (указывающие жесты), 4 (использование скрытых барьеров) и 10 (описательно-изобразительные жесты). Реже используются такие жесты, как 5 (жесты давления на детей), 7 (выражение ярости, агрессивности) и 9 (жесты, выражающие недовольство).

2.2 Второй этап исследования - анкетирование самооценки жестикуляции учителей начальных классов

Цель: выявление особенностей самооценки жестикуляции учителей начальных классов при реализации педагогического общения.

Данный этап реализовывался с помощью метода анкетирования (анкета представлена в приложении 2).

Результаты анкетирования представлены в виде таблицы 2:

Таблица 2

Результаты анкетирования

№	Варианты ответов	Баллы	Итого баллов
	1	2	3	4	5	6	7	8	1	2	3	4	5	6	7	8
1. Афанасьева Е. В.	в	а	б	а	в	а	в	а	1	3	2	3	1	3	1	3	17
2. Видаива Л. М.	г	а	а	а	в	а	б	а	0	3	3	3	1	3	2	3	18
3. Газизова Ф. А.	в	а	б	б	в	б	в	б	1	3	2	2	1	2	1	2	14
4. Герлингер Г. В.	в	а	б	б	а	в	г	а	1	3	2	2	3	1	0	3	15
5. Иванова И. В.	в	а	а	б	б	а	а	а	1	3	3	2	2	3	3	3	20
6. Лавриненко Л. А.	б	б	б	а	б	в	в	б	2	2	2	3	2	1	1	2	15
7. Мазалова Л. В.	в	а	а	б	б	в	г	а	1	3	3	2	2	1	0	3	15
8. Стригуновская С. А.	в	а	а	а	б	в	в	б	1	3	3	3	2	1	1	2	16
9. Целуйкина И. А.	в	а	а	а	а	б	в	а	1	3	3	3	3	2	1	3	19
10. Шумавицкая И. В.	в	б	а	б	б	в	б	б	1	2	3	2	2	1	2	2	15

Таким образом, с помощью метода анкетирования нами были получены результаты, с помощью которых мы получили данные особенностей самооценки жестикуляции учителей начальных классов при реализации педагогического общения.

С помощью полученных данных мы можем сказать, какой уровень представления о жестикуляции присутствует у испытуемых. Результаты об уровни представления жестикуляции представлены в таблице 3:

Таблица 3

Уровни представления о жестикуляции

ФИО испытуемых	Коэффициент жестового общения	Уровень представления о жестикуляции
1. Афанасьева Е. В.	К = 17/24 = 0,7	Средний
2. Видаива Л. М.	К = 18/24 = 0,75	Хороший
3. Газизова Ф. А.	К = 14/24 = 0,58	Низкий
4. Герлингер Г. В.	К = 15/24 = 0,62	Средний
5. Иванова И. В.	К = 20/24 = 0,83	Высокий
6. Лавриненко Л. А.	К = 15/24 = 0,62	Средний
7. Мазалова Л. В.	К = 15/24 = 0,62	Средний
8. Стригуновская С. А.	К = 16/24 = 0,66	Средний
9. Целуйкина И. А.	К = 19/24 = 0,79	Хороший
10. Шумавицкая И. В.	К = 15/24 = 0,62	Средний

Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство учителей (а это, как правило, опытные педагоги с большим стажем работы) часто планируют использование отдельных жестов на уроках. Некоторые из них отмечают, например, что указательный жест при работе со схемой, рисунком не является случайным. Также и некоторые описательно-изобразительные жесты продумываются заранее.

Таким образом, выяснилось, что в основном представления учителей о собственном жестовом общении находятся на среднем уровне.

Результаты анкетирования и их анализ позволяют сделать следующие выводы:

1. Опытными учителями часто планируется использование определенных жестов на уроке, многие из жестов (в особенности указательные жесты) четко продумываются заранее.

2. Большинство учителей недостаточно хорошо осознают особенности своего невербального общения на уроках, хотя в целом они довольны своей жестикуляцией. Коэффициент представления об уровне собственной жестикуляции средний.

2.3 Третий этап исследования - сопоставление невербальных проявлений личности испытуемых с продуктивностью их педагогической деятельности

Цель: установление взаимосвязи между невербальными проявлениями личности испытуемых с продуктивностью их педагогической деятельности.

Задачи:

1. выявить особенности эффективности педагогической деятельности в каждом классе;

2. установить взаимосвязь и осуществить сравнительный анализ невербальных проявлений личности испытуемых с продуктивностью их педагогической деятельности.

Выявление особенностей эффективности педагогической деятельности нами было осуществлено следующими методами:

· архивный метод;

· наблюдение (протоколы наблюдения представлены в приложении 3).

В процессе реализации данных методов нами были получены результаты, которые представлены в таблице 4:

Таблица 4

Эффективность педагогической деятельности

ФИО учителей, класс	Успеваемость детей	Активность детей на занятиях
1. Афанасьева Е. В. 3 «б» класс	88%	Активны - 85%. Неактивны - 15 %.
2. Видаива Л. М. 4 «в» класс	96%	Активны - 93%. Неактивны - 7%.
3. Газизова Ф. А. 2 «а» класс	98%	Активны - 95%. Неактивны - 5%.
4. Герлингер Г. В. 1 «б» класс	90%	Активны - 86%. Неактивны - 14%.
5. Иванова И. В. 4 «г» класс	87%	Активны - 60%. Неактивны - 40%.
6. Лавриненко Л. А. 2 «а» класс	98%	Активны - 100%
7. Мазалова Л. М 4 «б» класс	94%	Активны - 78%. Неактивны - 22 %.
8. Стригуновская С. А. 3 «а» класс	96%	Активны - 96%. Неактивны - 4 %.
9. Целуйкина И. А. 1 «в» класс	96%	Активны - 100%.
10. Шумавицкая И. В. 1 «а» класс	94%	Активны - 93%. Неактивны - 7%.

Таким образом, активность детей на занятиях влияет на процесс обучения. В классах, где активность детей выше - успеваемость детей увеличивается.

В ходе установления взаимосвязи и сравнительного анализа невербальных проявлений личности испытуемых с продуктивностью их педагогической деятельности нами были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 5:

Таблица 5

Сравнительная таблица взаимосвязи между невербальными проявлениями личности учителей начальных классов с продуктивностью их педагогической деятельности

ФИО учителей, класс	Успеваемость детей	Активность детей на занятиях	Уровень самооценки жестикуляции	Жесты, которые чаще всего используются
1. Афанасьева Е. В. 3 «б» класс	88%	Активны - 85%. Неактивны - 15 %.	Средний	Жесты неуверенности в себе
2. Видаива Л. М. 4 «в» класс	96%	Активны - 93%. Неактивны - 7%.	Хороший	Описательно-изобразительные жесты
3. Газизова Ф. А. 2 «а» класс	98%	Активны - 85%. Неактивны - 15%.	Низкий	Жесты повышенной тревожности
4. Герлингер Г. В. 1 «б» класс	90%	Активны - 86%. Неактивны - 14%.	Средний	Указательные жесты
5. Иванова И. В. 4 «г» класс	87%	Активны - 60%. Неактивны - 40%.	Высокий	Описательно-изобразительные и указательные жесты
6. Лавриненко Л. А. 2 «а» класс	98%	Активны - 100%	Средний	Раскрытые ладони и указательные жесты
7. Мазалова Л. М 4 «б» класс	94%	Активны - 60%. Неактивны - 40%.	Средний	Указательные жесты
8. Стригуновская С. А. 3 «а» класс	96%	Активны - 96%. Неактивны - 4 %.	Средний	Раскрытые ладони, описательно-изобразительные жесты
9. Целуйкина И. А. 1 «в» класс	96%	Активны - 100%.	Хороший	Указательные жесты, раскрытые ладони
10. Шумавицкая И. В. 1 «а» класс	94%	Активны - 93%. Неактивны - 7%.	Средний	Описательно-изобразительные и указательные жесты

Таким образом, в результате сравнения взаимосвязи между невербальными проявлениями личности учителей начальных классов с продуктивностью их педагогической деятельности нами были получены следующие результаты. Активность детей на занятиях влияет на процесс обучения. В классах, где наибольшая активность детей на уроках выше, то успеваемость детей увеличивается. А также нами были выявлены наиболее продуктивные жесты невербальных проявлений личности учителей начальных классов, которые повышают эффективность педагогической деятельности. К наиболее продуктивным жестам невербальных проявлений личности испытуемых относятся указательные жесты, описательно-изобразительные и раскрытая поза, в том числе раскрытые ладони учителя. Именно эти жесты невербальных проявлений личности учителя повышают эффективность педагогической деятельности.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования подтвердилась.

Вывод

Правильно организованное педагогическое общение является необходимым условием и содержанием профессиональной педагогической деятельности. Конкретизированное в педагогической деятельности, общение выступает как процесс решения педагогом множества задач, среди которых - познание личности, обмен информацией, организация деятельности, сопереживание и т.д.

Педагогическое общение в целом трактуется как система взаимодействия учителя и учащихся, профессиональное по целям, задачам, содержанию и эффективности, обеспечивающее мотивацию и оптимизацию учебной деятельности, выработку различных знаний, навыков и умений, управление формированием личности и детского коллектива в целом.

В последнее время на страницах публикаций все глубже разрабатываются проблемы роли невербального общения в процессе межличностных контактов в профессиональной педагогической деятельности, где оно играет значительную роль в регулировании взаимоотношений, установлении взаимопонимания, во многом определяет эмоциональную атмосферу в классном коллективе.

В ходе взаимодействия в системе «учитель-класс» невербальное общение осуществляется по ряду каналов: мимика, жест, дистанция, визуальный контакт, интонация, прикосновение. При этом данные каналы являются важнейшим средством педагогического воздействия.

В результате экспериментального исследования, проведенного на базе МБОУ СОШ №13 г. Новосибирска, было выявлено:

а) опытным учителем планируется использование жестов на уроке, многие из них продумываются заранее;

б) знание большинством учителей особенностей собственной жестикуляции находится на среднем уровне (средн. К_ж = 0,62), в то время как наиболее опытные из них показали средний уровень представления об особенностях жестикулирования на уроке. При этом в целом учителя довольны своей жестикуляцией, что, по нашему мнению, свидетельствует о недостаточном уровне понимания учителями важности жестового общения в педагогической деятельности.

В результате сравнения взаимосвязи между невербальными проявлениями личности учителей начальных классов с продуктивностью их педагогической деятельности нами были получены следующие результаты. Активность детей на занятиях влияет на процесс обучения. В классах, где наибольшая активность детей на уроках выше, то успеваемость детей увеличивается. А также нами были выявлены наиболее продуктивные жесты невербальных проявлений личности учителей начальных классов, которые повышают эффективность педагогической деятельности. К наиболее продуктивным жестам невербальных проявлений личности испытуемых относятся указательные жесты, описательно-изобразительные и раскрытая поза, в том числе раскрытые ладони учителя. Именно эти жесты невербальных проявлений личности учителя повышают эффективность педагогической деятельности.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования подтвердилась.

Заключение по дипломной работе

В данной работе мы рассмотрели общую характеристику понятия «педагогическое общение», проанализировали характеристику невербального общения, определили особенности невербального аспекта педагогического общения. Таким образом, поставленная цель была в исследовании нами достигнута.

Педагогическое общение в целом трактуется как система взаимодействия учителя и учащихся, профессиональное по целям, задачам, содержанию и эффективности, обеспечивающее мотивацию и оптимизацию учебной деятельности, выработку различных знаний, навыков и умений, управление формированием личности и детского коллектива в целом.
В последнее время на страницах публикаций все глубже разрабатываются проблемы роли невербального общения в процессе межличностных контактов в профессиональной педагогической деятельности, где оно играет значительную роль в регулировании взаимоотношений, установлении взаимопонимания, во многом определяет эмоциональную атмосферу в классном коллективе.

В ходе взаимодействия в системе «учитель-класс» невербальное общение осуществляется по ряду каналов: мимика, жест, дистанция, визуальный контакт, интонация, прикосновение. При этом данные каналы являются важнейшим средством педагогического воздействия.

В ходе работы над курсовым исследованием нами выяснено, что стиль педагогической деятельности, культура невербального общения влияют на качество взаимодействия детей с учителем, на желание детей учиться. Самонаблюдение позволило осознать особенности педагогического общения (невербальный компонент и стиль педагогического общения) и построить программу по саморазвитию.

Анализ проблемы невербального общения в профессионально-педагогической деятельности современного учителя позволяет сделать следующие выводы:

- популярность проблемы определила значительный рост количества публикаций по теме;

- в процессе взаимодействия в системе «учитель-ученик» невербальное общение играет значительную роль. Исходя из этого, учитель должен обладать не только высокой языковой культурой, но и культурой невербального поведения, или культурой использования так называемых выразительных движений, поскольку известно, что различные виды невербального общения заключают в себе порой гораздо больше информации, чем слова. В связи с этим, проблема значимости невербального компонента в структуре педагогической деятельности заслуживает особого внимания и требует тщательной проработки.

- в ходе экспериментального исследования было выявлено:

а) опытным учителем планируется использование жестов на уроке, многие из них продумываются заранее;

б) знание большинством учителей особенностей собственной жестикуляции находится на среднем уровне (средн. К_ж = 0,62), в то время как наиболее опытные из них показали средний уровень представления об особенностях жестикулирования на уроке. При этом в целом учителя довольны своей жестикуляцией, что, по нашему мнению, свидетельствует о недостаточном уровне понимания учителями важности жестового общения в педагогической деятельности;

в) в результате сравнения взаимосвязи между невербальными проявлениями личности учителей начальных классов с продуктивностью их педагогической деятельности нами были получены следующие результаты. Активность детей на занятиях влияет на процесс обучения. В классах, где наибольшая активность детей на уроках выше, то успеваемость детей увеличивается. А также нами были выявлены наиболее продуктивные жесты невербальных проявлений личности учителей начальных классов, которые повышают эффективность педагогической деятельности. К наиболее продуктивным жестам невербальных проявлений личности испытуемых относятся указательные жесты, описательно-изобразительные и раскрытая поза, в том числе раскрытые ладони учителя. Именно эти жесты невербальных проявлений личности учителя повышают эффективность педагогической деятельности.

Таким образом, цель исследования достигнута.

Список литературы

1. Введение в специальность: Учебн. пособие для студ. пед. ин-тов / Л.И.Рувинский, В.А.Кан-Калик и др. - М.: Просвещение, 1988.- 386с.

2. Галагузова Ю. Н., Сорвачева Г. В., Штинова Г. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 346 с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. И перераб. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384с.

4. Колесникова И.А. Коммуникативная дея-ть педагога: Учебное пособие для студентов высших пед-их заведений / под редакцией В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2007. - 336с.

5. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990.-266с.

6. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: Учебн. пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2007. - 176 с.

7. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2004.-464с.

8. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1989.-252с.

9. Кукушкин В.С. Введение в пед-ую деят-ть: Учебное пособие. Изд-е 2, исправленное и доп-ое. - М.: Март, 2005. - 256с.

10. Леонтьев А.А. Психология общения. - 3 издание. - М.: Смысл, 1999.

11. Лучшие страницы пед. прессы // Тумина Л.Е. - М.: Дидакт, 2000 №2.-86с.

12. Макаренко А.С. Собрание сочинений: т.4, т.5.

13. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993.-418с.

14. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии проф. Деятельности педагога. - М.: сентябрь, 1999.-288с.

15. Немов Р.С. Психология в 3 кн. М.: Владос, 1997. - 631с.Кн.3.

16. Обухова Л.Ф. Детская психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 2004. - 374 с.

17. Пед. психология: Хрестоматия / Карандашев В.Н., Носова Н.В., Щепина О.Н. - СПб.: Питер, 2006. - 412с.

18. Петрова Е.А. Жесты в пед. процессе: Учебное пособие. - М.: Моск. городское пед. Общество, 1998.-364с.

19. Пиз А. Язык жестов / Пер. с анг. - Воронеж, 1992.-248с.

20. Пиз А., Пиз Б. Новый язык телодвижений. Расширенная версия. - М.: Эксмо, 2006. - 416с., ил.

21. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Пед. Вузов: В 2 кн. - М.: Владос, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.: ил.

22. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов Н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с. Автор-составитель: Мижериков В.А. под ред. Пидкасистого П.И.

23. Рогов Е.И. Психология общения. - М.: Владос, 2005. -335с.

24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студ. сред. пед учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288с.

25. Толстых А.В. Наедине со всеми: о психологии общения. - Мн.: Полымя, 1990.-376с.

26. Учитель: Профес. Пед. Журнал // Дроганов В. Умеем ли мы вести диалог. М.: Дидакт, 2002-114с.

27. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников // Избранные психологические труды. М.: Дидакт, 2000-22

1. Эффективность педагогической деятельности

ФИО, класс Показатели	Афанасьева Е. В. 3 «б»	Видаива Л. М. 4 «в»	Газизова Ф. А. 2 «а»	Герлингер Г. В. 1 «б»	Иванова И. В. 4 «г»	Лавриненко Л. А. 2 «а»	Мазалова Л. М. 4 «б»	Стригуновская С. А. 3 «а»	Целуйкина И. А 1 «в»	Шумавицкая И. В. 1 «а»
Открытая ладонь обращена вверх	++	+++	++	++	++	+++	+++	+++	+++	+++
Описательно-изобразительные жесты	+	++	+	+	+	++	++	++	+	++
Кивок головой	+++	+++	+++	+++	+++	+++	+++	+++	+++	+++
Хлопок (привлечение внимания)	+	+	++	++	++	+++	+	+++	++	+++

Приложение 1

ЧАСТОТА ЖЕСТОВ, УПОТРЕБЛЯЕМЫХ УЧИТЕЛЕМ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКЕ

ФИО Учителей	Стаж работы	Кол-во Уроков	Категории жестов по Петровой Е. А.
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
			*	**	*	**	*	**	*	**	*	**	*	**	*	**	*	**	*	**	*	**	*	**
Афанасьева Е. В.	27	2	6	3	1	-	2	1	-	-	2	1	5	-	-	-	-	-	-	-	-	-	8	5
Видаива Л. М.	25	2	8	3	-	-	7	3	4	2	-	-	10	5	-	-	2	1	-	-	8	4	10	5
Газизова Ф. А.	-	2	2	1	-	-	2	1	2	1	-	-	-	-	-	-	4	2	-	-	4	2	-	-
Герлингер Г. В.	20	2	6	2	-	-	-	-	8	4	-	-	9	3	-	-	5	2	-	-	8	4	5	6
Иванова И. В.	17	2	11	5	4	2	7	3	10	5	-	-	-	-	-	-	2	1	2	-	5	2	2	1
Лавриненко Л. А.	33	5	54	21	15	6	7	2	10	5	10	5	5	1	10	2	25	5	5	1	25	5	7	2
Мазалова Л. В.	29	2	10	4	1	-	4	2	5	2	-	-	1	-	-	-	-	-	2	1	5	2	-	-
Стригуновская С. А.	12	2	10	4	2	1	7	2	10	5	-	-	-	2	5	2	5	2	10	5	5	2	10	5
Целуйкина И. А.	28	2	6	3	1	-	2	1	5	2	2	1	2	-	-	-	-	-	-	-	-	-	8	5
Шумавицкая И. В.	16	2	12	6	6	3	1	-	9	5	1	-	-	-	1	-	5	2	-	-	-	-	4	2
		Всего:	125		30		39		63		15		32		16		48		19		60		54
		Ранг:	1		8		6		2		11		7		10		5		9		3		4

* - всего использованных жестов за просмотренные уроки.

** - количество использованных жестов в среднем за урок

Приложение 2

Анкета

«Самооценка жестикуляции учителя на уроке».

Автор: Петрова Е. А.

1. При подготовке к урокам думали ли Вы об употреблении того или иного жеста?

а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет

2. Встречались ли на занятии жесты, употребленные Вами экспромтом?

а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет

3. Бывает, что человек выполняет некоторый жест неожиданно для себя. Встречалось ли такое на уроках?

а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет

4. Использовались ли на уроках типичные для Вас жесты?

а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет

5. Довольны ли Вы своей жестикуляцией?

а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет

6. Не оставалось ли у Вас ощущения неуместности того или иного жеста?

а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет

7. Не бывает ли у Вас ощущения, что Вам мешают Ваши руки?

а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет

8. Знаете ли Вы наиболее часто используемые Вами в ходе урока жесты?

а) конечно, да б) в целом, да в) пожалуй, нет г) конечно, нет

Обработка результатов:

Ответ а) - 3 балла; ответ б) - 2 балла; ответ в) - 1 балл; ответ г) - 0 баллов.

Уровни представлений:

Наивысший - коэффициент 0,91-1,00;

Высокий - коэффициент 0,81-0,9;

Хороший - коэффициент 0,71-0,8;

Средний - коэффициент 0,61-0,7;

Низкий - коэффициент 0,51-0,6;

Низший - коэффициент ниже 0,5

После проведения анкетирования вычисляем коэффициент представления учителя об уровне использования жестикуляции в собственной деятельности. Определение коэффициента проводилось по формуле:

n₁

К_ж = -----

N

Кж - коэффициент представления учителя об уровне использования собственной жестикуляции.

n₁ - количество баллов, набранных учителем при ответах на вопросы анкеты.

N - максимально возможное число баллов анкеты, высший уровень представления об особенностях использования жестикуляции на уроке.

Приложение 3

Протокол наблюдения №1.

Дата: 27.01.11.

Класс: 3 «б».

Учитель: Афанасьева Е. В.

Тема урока: «Разрушение горных пород».

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети неактивны на уроке окружающего мира.
Включение в деятельность	Все дети включены в работу.
Самостоятельность детей.	Была организована индивидуальная и групповая работа учащихся.

Протокол наблюдения №2.

Дата: 2.02.11.

Класс: 3 «б».

Учитель: Афанасьева Е. В.

Тема урока: «Лепка».

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети не очень активны на уроке трудового обучения.
Включение в деятельность	Все дети включены в работу.
Самостоятельность детей.	Учитель сначала объяснил ход работы на уроке, а позже дети работали самостоятельно. Учитель выступал в роли консультанта.

Протокол наблюдения №3.

Дата: 4.02.11.

Класс: 4 «б».

Учитель: Видаива Л. М.

Тема урока: «Скорость, время, расстояние и зависимость между ними».

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети не очень активны на уроке математики.
Включение в деятельность	Все дети включены в работу.
Самостоятельность детей.	Самостоятельная работа была организована на этапе закрепления материала, чтобы узнать, как ребята поняли учебный материал.

Протокол наблюдения №4.

Дата: 4.02.11.

Класс: 4 «б».

Учитель: Видаива Л. М.

Тема урока: К.Д.Бальмонт «Снежинка».

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети активны на уроке литературного чтения.
Включение в деятельность	Большинство детей включены в работу.
Самостоятельность детей.	Самостоятельная работа не была организована.

Протокол наблюдения №5.

Дата: 28.02.11.

Класс: 2 «а».

Учитель: Газизова Ф. А.

Тема урока: «Упражнения для закрепления. Решение примеров и задач».

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети пассивны на уроке математики.
Включение в деятельность	Все дети включены в работу.
Самостоятельность детей.	На уроке была организована контрольная работа, поэтому дети работали самостоятельно.

Протокол наблюдения №6.

Дата: 2.03.11.

Класс: 2 «а».

Учитель: Газизова Ф. А.

Тема урока: В. А. Осеева «Почему?».

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети активны на уроке литературного чтения.
Включение в деятельность	Все дети включены в работу. Отвечают на поставленные вопросы, выполняют задания.
Самостоятельность детей.	Самостоятельна работа организована на этапе актуализации знаний в виде теста, чтобы проверить усвоение прошлого материала.

Протокол наблюдения №7.

Дата: 18.02.11.

Класс: 1 «б».

Учитель: Герлингер Г. В.

Тема урока: «Где зимуют птицы?».

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети активны на уроке окружающего мира.
Включение в деятельность	Все дети включены в работу. Отвечают на поставленные вопросы, выполняют задания.
Самостоятельность детей.	Самостоятельная работа не была организована.

Протокол наблюдения №8.

Дата: 25.02.11.

Класс: 1 «б».

Учитель: Герлингер Г. В.

Тема урока: «Закрепление приемов сложения и вычитания вида 10+3, 13-3, 13-10».

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети не очень активны на уроке математики.
Включение в деятельность	Все дети включены в работу. Отвечают на поставленные вопросы, решают примеры по данной теме.
Самостоятельность детей.	Самостоятельная работа не была организована.

Протокол наблюдения №9.

Дата: 14.02.11.

Класс: 4 «г».

Учитель: Иванова И. В.

Тема урока: «Решение уравнений вида х : 6 = 18 - 5, 48 : х = 92 : 46».

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети очень активны на уроке математики.
Включение в деятельность	Все дети включены в работу. Отвечают на поставленные вопросы, решают уравнения по данной теме, учитель дополнительно подготовил раздаточный материал разного уровня сложности.
Самостоятельность детей.	На уроке организована самостоятельная работа. А также групповая.

Протокол наблюдения №10.

Дата: 15.02.11.

Класс: 4 «г».

Учитель: Иванова И. В.

Тема урока: «Человек-путешественник».

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети очень активны на уроке окружающего мира.
Включение в деятельность	Все дети включены в работу. Учитель приготовил мультимедийную презентацию, с помощью которой учитель объясняет новый материал. Также в презентацию включены разнообразные задания.
Самостоятельность детей.	На уроке организована самостоятельная работа на этапе актуализации знаний с помощью теста.

Протокол наблюдения №11.

Дата: 26.01.11.

Класс: 2 «а».

Учитель: Лавриненко Л. А.

Тема урока: «Письменные вычитания с переходом через десяток вида 73+27».

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети очень активны на уроке. Учитель использует на уроке интерактивную доску, на которой даны разного плана задания.
Включение в деятельность	Дети отвечаю на поставленные вопросы, выполняют различные задания разного уровня.
Самостоятельность детей.	Учитель организует самостоятельную работу в начале урока. Все дети справились с работой.

Протокол наблюдения №12.

Дата: 2.02.11.

Класс: 2 «а».

Учитель: Лавриненко Л. А.

Тема урока: «Имена собственные в названиях городов, рек, озер и т.д».

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети активны на уроке русского языка. Урок дан с помощью интерактивной доски.
Включение в деятельность	Все дети включены в учебную деятельность. Выполняют различные задания.
Самостоятельность детей.	Для самостоятельной работы учитель выбрал упражнение по теме «Имена собственные» для закрепления материала.

Протокол наблюдения №13.

Дата: 2.03.11.

Класс: 4 «б».

Учитель: Мазалова Л. В.

Тема урока: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница».

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети очень активны на уроке литературного чтения.
Включение в деятельность	Все дети включены в учебную деятельность. Учитель использует различные иллюстрации по данной теме.
Самостоятельность детей.	Для самостоятельной работы учитель предложил детям написать мини-сочинение.

Протокол наблюдения №14.

Дата: 3.03.11.

Класс: 4 «б».

Учитель: Мазалова Л. В.

Тема урока: «Местоимение».

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети активны на уроке русского языка.
Включение в деятельность	Все дети включены в учебную деятельность. Учитель использует разные упражнения по теме «Местоимение».
Самостоятельность детей.	Самостоятельную работу учитель организовал на этапе актуализации знаний. Также самостоятельно дети выполняли упражнения на этапе закрепления.

Протокол наблюдения №15.

Дата: 22.02.11.

Класс: 3 «а».

Учитель: Стригуновская С. А.

Тема урока: «Написание букв О и Е после шипящих и буквы Ц».

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети активны на уроке русского языка.
Включение в деятельность	Все дети включены в учебную деятельность. Учитель предлагает детям задания различного уровня. Очень интересно проведена словарная работа, через презентацию.
Самостоятельность детей.	Самостоятельную работу учитель организовал на этапе закрепления материала.

Протокол наблюдения №16.

Дата: 24.02.11.

Класс: 3 «а».

Учитель: Стригуновская С. А.

Тема урока: «Как образуется почва».

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети активны на уроке окружающего мира. Детям предложена мультимедийная презентация.
Включение в деятельность	Все дети включены в учебную деятельность. Учитель предлагает много различных экологических задач, дети разбирают их в группах.
Самостоятельность детей.	Самостоятельной работы не было. Но была организована работа в группах, где учащиеся решали различные экологические задачи

Протокол наблюдения №17.

Дата: 26.01.11.

Класс: 1 «в».

Учитель: Целуйкина И. А.

Тема урока: «Решение задач, на увеличение числа на несколько единиц».

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети активны на уроке математики. Детям предложена мультимедийная презентация, с помощью которой учитель объясняет учащимся новый материал.
Включение в деятельность	Все дети включены в учебную деятельность. Решают много задач.
Самостоятельность детей.	Самостоятельная работа была организована на этапе актуализации знаний.

Протокол наблюдения №18.

Дата: 17.02.11.

Класс: 1 «в».

Учитель: Целуйкина И. А.

Тема урока: Л.Толстой «Два товарища»

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети активны на уроке литературного чтения.
Включение в деятельность	Все дети включены в учебную деятельность. Дети сначала слушают рассказ, а затем сами читают его по цепочке и отвечают на многочисленные вопросы.
Самостоятельность детей.	Самостоятельной работы не было.

Протокол наблюдения №19.

Дата: 28.02.11.

Класс: 1 «а».

Учитель: Шумавицкая И. В.

Тема урока: «Растения и животные зимой»

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети активны на уроке окружающего мира.
Включение в деятельность	Все дети включены в учебную деятельность. Сначала была организована фронтальная работа, а затем детям объясняли новый материал.
Самостоятельность детей.	Самостоятельная работа была организована на этапе закрепления, с помощью рабочих тетрадей по данному предмету и по теме.

Протокол наблюдения №20.

Дата: 4.03.11.

Класс: 1 «а».

Учитель: Шумавицкая И. В.

Тема урока: «Закрепление. Сложение и вычитание в пределах 10»

Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:

· активность детей на уроке;

· включение в деятельность;

· самостоятельность детей.

Показатели	Результат
Активность детей на уроке	Дети пассивны на уроке математики.
Включение в деятельность	Все дети включены в учебную деятельность. Учитель проводил контрольную работу по закреплению изученного материала.
Самостоятельность детей.	Самостоятельная работа была организована на протяжении всего урока, т.к. была контрольная работа..

Размещено на Allbest.ru