Размещено на http://www.allbest.ru/

Минобрнауки России

ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Факультет психологии

Кафедра общей и специальной психологии

Курсовая работа по педагогике

Система образования детей со сложными нарушениями

Выполнила:

Студентка 2 курса факультета физической культуры

Клепикова Алена Геннадьевна

Научный руководитель:

канд. психол. наук, доцент

кафедры общей и специальной психологии

Цветкова Наталия Викторовна

КИРОВ

2015



Содержание

• Введение
• 1.Теоретические аспекты изучения детей с сложными нарушениями
• 1.1 Психолого - педагогическая характеристика детей со сложным нарушением развития
• 1.2 Задачи специального воспитания и образования детей со сложными нарушениями
• 2. Экспериментальное исследование двигательных качеств дошкольников с нарушением слуха и зрения
• 2.1 Организация и методика исследования
• 2.2 Результаты исследования
• 3. Практические рекомендации
• Заключение
• Список использованной литературы


Введение

В настоящее время в коррекционном образовании актуальна проблема ранней комплексной реабилитации обучающихся с тяжелыми нарушениями развития, детей-инвалидов. В обучении детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и с имеющими сложные нарушения умственного и физического развития, приоритетное направление имеет компенсация нарушенных функций, что обеспечивает возможность обучения, воспитания и развития личности ребенка [6].

Сегодня мы сталкиваемся с таким понятием, как ребенок с особыми образовательными потребностями (потребностями в образовании).

Дети с особыми образовательными потребностями - это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении.

Коррекционная педагогика призвана обеспечить социализацию ребенка, т.е. способствовать достижению конечной цели обучения и воспитания ребенка с отклоняющимся развитием - преодолению его социальной недостаточности, максимально возможному введению его в социум, формированию у него способности жить самостоятельно.

К сложным нарушениям детского развития относят, сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.).

Обучение и воспитание детей со сложными нарушениями представляют собой, достаточно малоизученную и труднейшую проблему специальной педагогики, и психологии.

Актуальность работы в том, что значительная часть таких детей не справляется с темпами освоения материала традиционных коррекционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и обучения в школе. Эти дети нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватными их возможностям.

Цель работы - изучение системы образования детей с сложными нарушениями.

В связи с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:

-рассмотреть психолого - педагогическую характеристику детей со сложным нарушением развития;

-изучить задачи специального воспитания и образования детей со сложными нарушениями;

-провести экспериментальное исследование двигательных качеств дошкольников с нарушением слуха и зрения;

-анализировать результаты исследования;

-разработать практические рекомендации.

Объект исследования: образование детей с сложными нарушениями.

Предмет исследования: система образования.

Гипотеза: двигательная сфера у детей, с нарушениями слуха и зрения проявляются в снижении уровня развития основных двигательных качеств.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: метод анализа литературных источников, метод изучения документов (медицинские карты дошкольников; образовательная программа «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста» (образовательная область -- физическая культура)), педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 224» города Кирова.

Выборку составили дети с нарушениями слуха и зрения, 11 человек в возрасте от 2 до 7 лет.

Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.



1. Теоретические аспекты изучения детей с сложными нарушениями

1.1 Психолого - педагогическая характеристика детей со сложным нарушением развития

К сложным нарушениям детского развития относят, сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.). У одного ребенка может наблюдаться, сочетание умственной отсталости и раннего детского аутизма, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи, сочетание глухоты и слабовидения.

В современной специальной литературе сложные нарушения обозначаются только как первичные нарушения, например умственная отсталость.

Если, в название включаются вторичные отклонения в развитии, как например, в слове «слепоглухонемота», где «немотой» обозначено полное отсутствие речи у ребенка, являющееся следствием его глухоты и социально обусловленным, то есть вторичным нарушением, то такой термин, на мой взгляд, следует признать неточным.

В качестве синонимов термина «сложное нарушение» в литературе используются и другие термины, равнозначные ему: «комбинированные нарушения», «сложные аномалии развития», «сочетанные нарушения», «сложный дефект», и все более утверждающийся в последнее время термин «сложная структура дефекта» [1].

В зависимости от структуры нарушения дети с сочетанными нарушениями разделяются на три группы. Следует отметить, что в первую группу входят дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития: умственно отсталые глухие, слабослышащие с задержкой психического развития (первичной), слепоглухие дети.

Во вторую группу, входят дети, имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития: умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха. В таких случаях, принято говорить, об «осложненном» дефекте.

В третью группу, входят дети, с так называемыми множественными нарушениями, когда наблюдаются три или более нарушений (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка: умственно отсталые слабовидящие глухие дети.

К множественным дефектам, можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют, отрицательный кумулятивный эффект, например при сочетании небольших нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие речи [3].

Таким образом, дети со сложными нарушениями развития -- это достаточно редкая, статистически малозначимая категория аномальных детей.

Между тем, согласно данным исследований и наблюдениям опытных дефектологов-практиков, эти дети составляют в среднем до 45 % контингента специальных образовательных учреждений.

Обучение и воспитание детей со сложными нарушениями представляют собой, достаточно малоизученную и труднейшую проблему специальной педагогики, и психологии.

До недавнего времени, в нашей стране, многим детям вообще невозможно было предоставить какой-либо реальной педагогической помощи, так как они считались необучаемыми (например, умственно отсталые дети с глубокими нарушениями зрения и слуха).

Однако, за последнее десятилетие, положение в области коррекционного обучения и воспитания этой категории детей существенно улучшилось. Все возрастающее внимание к проблеме обучения детей со сложными дефектами стало одной из тенденций развития современной специальной педагогики и психологии. Все предыдущие исследовательские работы, в плане построения и развития реабилитационной помощи детям, касались в основном отдельных видов сложного дефекта. Отметим, что, дан¬ная проблема изучалась крайне неравномерно.

Наибольший вклад был сделан в разработку психолого-педагогической системы воспитания слепоглухих детей. В число первоочередных задач входила проблема ранней диагностики сложного дефекта.

Слишком поздняя диагностика -- типичное явление в практике коррекционной работы с такими детьми. Вследствие этого дети со сложными нарушениями развития обычно слишком поздно попадают в сферу специального обучения. Нередко такая возможность возникает для них лишь к началу школьного возраста.

Категория детей со сложной структурой дефекта столь многообразна, что программы воспитания и обучения каждой группы таких детей еще предстоит разработать. В настоящее время большинство таких детей обучается в специальных классах коррекционных школ [2].

Общей закономерностью, свойственной развитию детей со сложными дефектами, является особая отягощенность условий раннего развития ребенка. Наличие не одного, а двух и более первичных нарушений чрезвычайно отягощают контакт ребенка с внешним миром, он попадает в условия депривации (материнской, сенсорной, культурной) и в сенситивный период развития основных психических функций, терпит значительный ущерб.

Таким образом, это ведет к недоразвитию как отдельных функций (формирование образов предметов, пространственная ориентировка и моторика, эмоционально-чувственный контакт со взрослыми и общение с ними, предметные действия), так и к задержке психического развития.

Отметим, что положение усугубляется тем, что материальная и социальная среда, как правило, остаются мало приспособленными к особенностям познавательной деятельности такого ребенка.

В дальнейшем, когда ребенок со сложным нарушением развития, попадает в условия специального образования, активно стимулирующие его развитие, обнаруживается, что его стартовая позиция хуже, чем у других детей с аномальным развитием.

Таким образом, оказывается, что по отношению к ребенку со сложным дефектом развития последующей компенсации аномалии становятся наиболее актуальными не только в силу сложности нарушения, сколько в силу значительного отставания в развитии, связанного с упущенными возможностями оптимального времени начала процесса компенсации дефекта развития.

Большинство исследователей, занимающиеся проблемой сочетанных нарушений, отмечают тот факт, что психическое развитие при двойном или тройном дефекте не сводится к сумме особенностей психического развития при каждом нарушении, а образует новую, достаточно сложную структуру нарушений и требует особого психолого-педагогического подхода (исследования Т.В.Розановой, А.И.Мещерякова и др.). Так, среди умственно отсталых встречаются дети, у которых обнаруживается два и более отклонений в развитии. Это дети со сложными недостатками развития: олигофрены с поражением анализаторов (слуха, зрения), со специфическими речевыми отклонениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата, аутизмом[9].

Характерным следствием сложных нарушений развития, является уменьшение доступных каналов компенсации дефекта, резкое снижение средств компенсации. Так, при слепоте компенсация в восприятии ребенком окружающего мира осуществляется в значительной мере через сохранные, слух и осязание.

При глухоте -- через зрение, кинестетическое, тактильно-вибрационное восприятие, однако при сочетанном поражении зрения и слуха, слепоглухоте, пути компенсации через слух и зрение оказываются, перекрыты и могут быть использованы лишь в случае частичной сохранности этих функций.

Можно отметить, что если в сложном бисенсорном дефекте имеет место сложение двух различных первичных нарушений и образо¬вание их сочетания, то в средствах компенсации происходит как бы их вычитание: ни зрение, ни слух не могут быть использованы. Альтернативным является какой-то третий путь. Задача педагога- дефектолога состоит в том, чтобы выявить пути развития ориентировочной деятельности ребенка, найти, пусть и очень узкие, но реальные пути компенсации сложного дефекта. Так, для слепоглухого ребенка основную роль в развитии восприятия играют осязание и кинестетические ощущения. Кроме того, возможно значительное компенсаторное развитие обоняния, которые в большой мере заменяют утраченные зрение и слух.

Таким образом, решающим фактором развития будет являться включение ребенка в процесс культурного развития, усвоения им в процессе обучения общественно выработанного исторического опыта человечества. Вывод ребенка из ситуации изолированности от окружающего мира -- материально-предметного и социального, это первейшая задача в поисках путей компенсации сложного дефекта.

В контексте культурного развития ведущее место занимает овладение ребенком языком. В этом смысле использование в компенсаторном процессе сенсорных каналов приобретает до известной степени подчиненное значение.

Возможности умственного развития детей со сложным сенсорным дефектом принципиально не следует признавать ограниченными. В конце концов они зависят от уровня развития специальной педагогики как научно-практической дисциплины.

Развитие высших психических функций ребенка, как было отмечено Л.С. Выготским, является важнейшим резервом в формировании интеллектуального развития ребенка. Умственная отсталость, как возможный компонент сложного дефекта, чрезвычайно снижает потенциал компенсаторного развития аномального ребенка. Разделявшийся специалистами в прошлом крайне пессимистичный взгляд на обучение таких детей в настоящее время преодолен[3].

По отношению к детям, имеющим наряду с сенсорными нарушениями олигофрению, в настоящее время утверждается новая прогрессивная точка зрения, опирающаяся на гуманистическую традицию в специальной педагогике и на новые положительные экспериментальные факты.

Потенциальные возможности реабилитации детей со сложной структурой дефекта еще не освоен в специальной психологии и коррекционной педагогике, хотя и здесь действует известная в этих отраслях знания закономерность: чем раньше наступило нарушение и чем больше[4].

Полноценное социальное взаимодействие с внешней средой впервые организуется через доступное при слепоглухоте самообслуживание и ручной труд. Именно в этой сфере у ребенка образуются начальные формы культурного поведения. Социально -- эмоциональный контакт, взрослого (родителя, педагога) и слепоглухого ребенка, вводит его в мир человеческих отношений. Познание мира существенно обогащается, если ребенок включается в коллективный бытовой труд. Овладение функциями окружающих предметов в процессе обучения, является необходимым условием реального познания внешнего мира, выступает средством развития познавательной деятельности ребенка, в частности, формирования у него сенсорных процессов.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что специфической особенностью таких детей является, практически полная невозможность получать информацию об окружающем по естественным каналам, что увеличивает значимость коррекционного образования для них, по сравнению с другими детьми, имеющими дефекты развития.

1.2 Задачи специального воспитания и образования детей со сложными нарушениями

Система помощи детям со сложными нарушениями в нашей стране находится в стадии становления.

Специальную помощь некоторым категориям детей со сложными нарушениями оказывают отдельные учреждения системы Министерства здравоохранения и социального развития России.

В детском доме для слепоглухих (г. Сергиев Посад Московской области) воспитываются и обучаются дети с комбинированным нарушением зрения и слуха, а также с множественными нарушениями.

Возраст воспитанников - от 3 до 18 лет. Учреждение рассчитано на 100 детей. Специфика работы детского дома:

- осуществляется общеобразовательная и трудовая подготовка детей, их нравственное воспитание, умственное и физическое развитие;

- решаются специальные задачи - формирование познавательной и практической деятельности воспитанников;

- развитие их пространственной ориентировки;

- обучение словесной речи в ее различных формах;

- включение слепоглухонемых подростков в социально-бытовое окружение;

- освоение доступной профессии.

Обучение и воспитание проводится по специальным учебным планам и программам, разработанным в Институте коррекционной педагогики РАО (учебные занятия в классе -- 30 часов в неделю; внеклассные занятия).

Широко используются специальные технические средства (звукоусиливающая аппаратура, оптические средства, телетакторы для общения слепоглухих).

В детском доме функционируют:

- дошкольное и школьное отделения;

- учебно-трудовые группы;

- группы для детей с множественными нарушениями.

После окончания школы выпускники могут продолжить свое образование в специальных вечерних школах.

Трудоустройство слепоглухих выпускников - острая проблема сегодняшнего дня.

Организуются новые перспективные профили трудового обучения:

- изготовление мягкой игрушки;

- керамика;

- декоративное творчество и др.

Наряду с государственными специализированными учреждениями, оказывающими помощь детям со сложным дефектом, в нашей стране создаются частные организации, занимающиеся проблемами обучения и воспитания данной категории детей:

- Ассоциация "Даун-синдром" (Москва);

- Центр лечебной педагогики (Москва);

- Центр психолого-педагогической реабилитации "Родник" (Москва);

- Школа святого Георгия (Москва);

- Лечебно-педагогический центр (Псков) и др.

Дети со сложным дефектом развития чаще всего получают ограниченное по времени надомное образование или находятся в обычных классах специального образовательного учреждения.

В нашей стране уже сложились и действуют определенные виды помощи слепоглухим детям и другим детям со сложными сенсорными нарушениями: умственно отсталым глухим и слабослышащим, умственно отсталым слепым и слабовидящим, умственно отсталым детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата во вспомогательных классах соответствующих типов школ и в некоторых учреждениях Минсоцзащиты. Но было бы преждевременно говорить о наличии системы помощи детям со сложными нарушениями или полагать, что она находится в стадии становления[9]. воспитание нарушение слух зрение

Действительное положение дел представляет собой очень неоднородную картину. Для ряда субкатегорий детей со сложным дефектом какие-либо виды по-настоящему специализированной поддержки вообще отсутствуют, например для глухих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для аутичных детей с сенсорными нарушениями, для детей с соматическими нарушениями и нарушениями зрения и слуха. Для большинства лиц со сложным дефектом особенно неустроенной оказывается жизнь до школы и после школы.

Вместе с тем для отдельных категорий детей со сложным дефектом образуются новые службы и виды поддержки, которые могут рассматриваться как пробная модель, возможная для использования при развитии системы. В наиболее продвинутом положении по организации специальной помощи некоторым категориям детей со сложными нарушениями находятся отдельные учреждения в системе Минсоцзащиты РФ.

В детском доме слепоглухих детей (г. Сергиев Посад Московской обл.) воспитываются и обучаются дети с комбинированным нарушением зрения и слуха дошкольного и школьного возраста. Сюда принимаются дети со сложным сенсорным нарушением, которые не могут посещать детские сады и школы для детей с нарушениями слуха, где обучение ведется на основе зрительного восприятия, или для детей с нарушениями зрения, где обучение ведется на основе слухового восприятия. Возраст воспитанников от 3 до 18 лет, учреждение рассчитано на 100 детей.

В нем содержатся:

-полностью слепые и слепые с остаточным зрением с остротой зрения от светоощущения до 0,04;

-слабовидящие с остротой зрения от 0,05 до 0,2 включительно, с коррекцией стеклами на лучше видящем глазу и с более высокой остротой зрения, при дополнительных нарушениях (например, с резким сужением поля зрения) или при неблагоприятном прогнозе (например, при синдроме Ушера);

-глухие, а также слабослышащие дети с потерей слуха, при которой ребенок не может воспринимать связную речь на ухо с помощью слуховой аппаратуры.

В последние годы наряду со слепоглухими в детский дом стали принимать детей с множественными нарушениями, где в качестве компонента сложного дефекта могут быть нарушения опорно-двигательного аппарата, умственная отсталость в легкой степени, аутистические проявления в поведении.

Решение о зачислении слепоглухого ребенка принимается директором детского дома на основе заключения медико-педагогической комиссии детского дома или лаборатории содержания и методов обучения детей со сложной структурой дефекта Института коррекционной педагогики РАО после комплексного клинико-психолого-педагогического обследования ребенка. Все расходы по обучению, воспитанию и содержанию ребенка в учреждении несет государство. В детском доме обучаются дети со всей территории России[10].

Специальные задачи учреждения состоят в формировании познавательной и практической деятельности детей, формировании пространственной ориентировки, словесной речи в различных ее формах (дактильной; письменной - крупным шрифтом, если позволяет остаточное зрение учащихся; рельефно-точечной по системе Брайля; устной), включении слепоглухих подростков в социально-бытовое окружение, обучении доступной профессии.

Наряду со специальными ставятся общие задачи - общеобразовательная и трудовая подготовка детей, их нравственное воспитание, умственное и физическое развитие. Воспитание и обучение проводится по учебным планам и программам, разработанным в Институте коррекционной педагогики и в детском доме, предусматривающим учебные занятия в классе (свыше 30 ч в неделю) и внеклассные занятия. Используются специальные технические средства: звукоусиливающая аппаратура, оптические средства, телетакторы для общения слепоглухих.

Детский дом имеет дошкольное и школьное отделения, учебно-трудовые группы, группы для детей с множественными нарушениями. После окончания школы выпускники могут продолжить свое образование в вечерних школах слепых или глухих в специальных классах для слепоглухих[12].

Серьезной проблемой в новых социально-экономических условиях стало трудоустройство слепоглухих выпускников. В детском доме проводится работа в направлении поисков новых перспективных профилей трудового обучения (изготовление мягкой игрушки, керамика, декоративное ткачество).

В детских домах-интернатах Минздрава РФ содержатся в основном дети с глубокими поражениями центральной нервной системы, туда нередко попадают дети со сложным дефектом. Однако систематической специализированной психолого-педагогической помощи они там не получают. В настоящее время возникают попытки группового обучения слепых и слабовидящих умственно отсталых детей (в Москве).

В системе специальных образовательных учреждений Министерства образования РФ уже много лет действуют вспомогательные классы: в школах для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих детей, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В эти классы принимаются дети с умственной отсталостью по типу олигофрении (в степени дебильности) и с соответствующим профилю школы сопутствующим нарушением. Для этих детей созданы учебные программы (в основном с I до VIII класса).

Чаще всего дети со сложным дефектом, принятые в школу, получают надомное обучение (очень ограниченное по времени) или находятся в обычных классах специального образовательного учреждения, где требуются индивидуальный подход к ребенку и разработка индивидуальной программы его обучения.

В новых по типу (инновационных) региональных школах и центрах для детей с отклонениями в развитии, где собираются дети с различной структурой дефекта и обучение проводится достаточно индивидуализировано, могут найти место и дети со сложной структурой дефекта, что зависит от местных условий.

Некоторую помощь дети со сложными дефектами в настоящее время могут найти в негосударственных учреждениях. Так, в местных общественных и частных психолого-педагогических, медико-социальных и иных центрах, организующих помощь детям-инвалидам, получают педагогическую поддержку дети с выраженными отклонениями в развитии, среди которых встречаются дети со сложным дефектом.

В последние годы возникли небольшие воспитательные учреждения и группы для детей с тяжелыми формами инвалидности при церковных общинах православной христианской церкви и общинах других конфессий.

В действующей совокупности учреждений и служб для детей со сложными нарушениями развития недостает самого раннего звена системы. Для обслуживания детей в дошкольном возрасте еще не созданы консультативные центры, которые могли бы оказывать педагогическую помощь родителям, имеющим детей со сложными аномалиями развития, и осуществлять раннюю диагностику. Подобные центры («семейные центры») имеются за рубежом (в Великобритании, Дании, Швеции и других странах). Кроме того, в специальных детских садах для детей с различными отклонениями в развитии необходимо предусмотреть возможность образования специальных групп для детей со сложным дефектом. В нашей стране уже сложились и действуют определенные виды помощи слепоглухим детям и другим детям со сложными сенсорными нарушениями: умственно отсталым глухим и слабослышащим, умственно отсталым слепым и слабовидящим, умственно отсталым детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата во вспомогательных классах соответствующих типов школ и в некоторых учреждениях Минсоцзащиты. Но было бы преждевременно говорить о наличии системы помощи детям со сложными нарушениями или полагать, что она находится в стадии становления[9].

Действительное положение дел представляет собой очень неоднородную картину. Для ряда субкатегорий детей со сложным дефектом какие-либо виды по-настоящему специализированной поддержки вообще отсутствуют, например для глухих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для аутичных детей с сенсорными нарушениями, для детей с соматическими нарушениями и нарушениями зрения и слуха. Для большинства лиц со сложным дефектом особенно неустроенной оказывается жизнь до школы, и после школы.

Вместе с тем для отдельных категорий детей со сложным дефектом образуются новые службы и виды поддержки, которые могут рассматриваться как пробная модель, возможная для использования при развитии системы. В наиболее продвинутом положении по организации специальной помощи некоторым категориям детей со сложными нарушениями находятся отдельные учреждения в системе Минсоцзащиты РФ.

Специальные задачи учреждения состоят:

a. формирование познавательной и практической деятельности детей,

b. формирование пространственной ориентировки,

c. формирование словесной речи в различных ее формах (дактильной; письменной -- крупным шрифтом, если позволяет остаточное зрение учащихся; рельефно-точечной по системе Брайля; устной),

d. включение слепоглухих подростков в социально-бытовое окружение,

e. обучение доступной профессии.

Наряду со специальными ставятся общие задачи -- общеобразовательная и трудовая подготовка детей, их нравственное воспитание, умственное и физическое развитие.

Воспитание и обучение проводится по учебным планам и программам, разработанным в Институте коррекционной педагогики и в детском доме, предусматривающим учебные занятия в классе (свыше 30 ч в неделю) и внеклассные занятия. Используются специальные технические средства: звукоусиливающая аппаратура, оптические средства, телетакторы для общения слепоглухих[14].

Детский дом имеет дошкольное и школьное отделения, учебно-трудовые группы, группы для детей с множественными нарушениями. После окончания школы выпускники могут продолжить свое образование в вечерних школах слепых или глухих в специальных классах для слепоглухих.

Серьезной проблемой в новых социально-экономических условиях стало трудоустройство слепоглухих выпускников. В детском доме проводится работа в направлении поисков новых перспективных профилей трудового обучения (изготовление мягкой игрушки, керамика, декоративное ткачество).

В детских домах-интернатах Минздрава РФ содержатся в основном дети с глубокими поражениями центральной нервной системы, туда нередко попадают дети со сложным дефектом. Однако систематической специализированной психолого-педагогической помощи они там не получают. В настоящее время возникают попытки группового обучения слепых и слабовидящих умственно отсталых детей (в Москве) [7].

Некоторую помощь дети со сложными дефектами в настоящее время могут найти в негосударственных учреждениях. Так, в местных общественных и частных психолого-педагогических, медико-социальных и иных центрах, организующих помощь детям-инвалидам, получают педагогическую поддержку дети с выраженными отклонениями в развитии, среди которых встречаются дети со сложным дефектом. В последние годы возникли небольшие воспитательные учреждения и группы для детей с тяжелыми формами инвалидности при церковных общинах православной христианской церкви и общинах других конфессий[8].

Действующей совокупности учреждений и служб для детей со сложными нарушениями развития недостает самого раннего звена системы. Для обслуживания детей в дошкольном возрасте еще не созданы консультативные центры, которые могли бы оказывать педагогическую помощь родителям, имеющим детей со сложными аномалиями развития, и осуществлять раннюю диагностику. Подобные центры («семейные центры») имеются за рубежом (в Великобритании, Дании, Швеции и других странах). Кроме того, в специальных детских садах для детей с различными отклонениями в развитии необходимо предусмотреть возможность образования специальных групп для детей со сложным дефектом.



2. Экспериментальное исследование двигательных качеств дошкольников с нарушением слуха и зрения

2.1 Организация и методика исследования

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время большое количество детей с слепоглухотой нуждается в коррекционно-компенсаторной помощи, повышении уровня физической подготовленности, который необходим для дальнейшей адаптации к условиям окружающей среды, приобретения значимых социально-бытовых навыков и успешной интеграции в общество.

Объект исследования: развитие двигательных качеств дошкольников с нарушением слуха и зрения.

Предмет исследования: уровень развития двигательных качеств дошкольников с нарушением слуха и зрения.

Цель исследования: изучить особенности развития двигательных качеств у дошкольников с нарушением слуха и зрения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2. Разработать и экспериментально обосновать примерную рабочую программу «Здоровые дети», способствующую коррекции и развитию двигательных качеств дошкольников с нарушением слуха.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: метод анализа литературных источников, метод изучения документов (медицинские карты дошкольников; образовательная программа «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста» (образовательная область -- физическая культура) [3]), педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Физическое воспитание детей с нарушениями слуха и зрения -- одно из важных направлений коррекционно-педагогической работы -- находится в тесной связи со всеми другими сторонами воспитания и обучения. Правильно организованное физическое воспитание создает основу для укрепления здоровья детей, развивает их активность, повышает работоспособность, становится базой для успешного проведения воспитательной и коррекционно-образовательной работы.

Л.Д. Хода в своей публикации «Основные составляющие методологии социальной интеграции не слышащих людей в адаптивной физической культуре» определила сенситивные периоды развития физических качеств не слышащих детей в возрасте от 4 до 17 лет. Так, в дошкольном возрасте сенситивными периодами являются: быстрота -- 4--5 лет у мальчиков и девочек, сила -- 4--5 лет у мальчиков и девочек, скоростно-силовые качества -- 4--5 лет у мальчиков и девочек, координационные способности -- 4--5 лет у мальчиков и девочек, выносливость -- 5--6 лет у мальчиков и девочек, равновесие (статическое) -- 5--6 лет у мальчиков и девочек [4].

Исследованиями ученых-сурдопедагогов установлено, что антропометрические показатели физического развития детей с недостатками слуха (рост, масса, окружность грудной клетки) почти не отличаются от антропометрических данных слышащих сверстников.

Для глухих и слабослышащих характерно поступательное, хотя и неравномерное физическое развитие. Дисгармония в развитии глухих проявляется в более низком, по сравнению с нормой, уровня развития физических качеств. Особенно страдают из-за нарушения слуха такие качества, как точность, равновесие и координация движений, скоростно-силовые качества. Их развитие происходит неодинаково. Скоростно-силовые качества отличаются от нормы незначительно (отставание на 5--10 %). Координация и точность движения глухих отстоят от нормы в большей степени (на 15--20 %).

Функция равновесия -- одна из сложнейших. В ней принимают участие несколько анализаторов (зрительный, вестибулярный, двигательный и тактильный). У многих детей с недостатками слуха нарушается деятельность вестибулярного аппарата, обеспечивающего сохранение равновесия в пространстве. У глухих детей уровень развития равновесия отстает от нормы в 3--5 раз. Так, по данным А.А. Коржовой, слабослышащие дети трехлетнего возраста не выполняют задания на сохранение статического равновесия, с которыми справляются их слышащие сверстники. Хотя в дошкольном возрасте у детей с нарушениями слуха начинается процесс улучшения состояния равновесия, резких изменений не происходит. Глухие по показателям равновесия уступают не только слышащим, но также слепым и умственно отсталым [1].

Неслышащие дошкольники отличаются от своих слышащих сверстников недостаточной двигательной подвижностью. Доказано, что неслышащие дети дошкольного возраста отстают от своих сверстников в психофизическом развитии на 1--3 года. Нарушения двигательной сферы у детей проявляются в снижении уровня развития основных двигательных качеств:

1. Отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища и рук, скоростно-силовых качествах, скоростных качеств от 12 до 30 %;

2. в трудности сохранения статического и динамического равновесия: отставание от нормы в статическом равновесии до 30 %, динамическом -- до 21 %;

3. в недостаточно точной координации и неуверенности движений, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы;

4. в относительно низком уровне ориентировки в пространстве;

5. в замедленной скорости выполнения отдельных движений, темпа двигательной деятельности в целом по сравнению со слышащими детьми;

6.недостаточно точная координация и неуверенность движений, что проявляется в основных двигательных навыках;

7.Относительная замедленность овладения двигательными навыками;

8.Относительно низкий уровень развития пространственной ориентировки;

9. Замедленная реагирующая способность;

10. отклонения в развитии моторной сферы: мелкой моторики кисти и пальцев рук, согласованности движений отдельных звеньев тела во времени и пространстве, переключаемости движений, дифференцировки и ритмичности движений, расслабления, совокупность которых характеризует нарушения координационных способностей;

11. отставание в развитии жизненно важных физических способностей -- скоростно-силовых, силовых, выносливости и других, характеризующих физическую подготовленность детей [2].

Таким образом, перечисленные нарушения в двигательной сфере глухих носят взаимосвязанный характер и обусловлены общими причинами: структурой слухового дефекта, недостаточностью речевой функции, сокращением объема поступающей информации, состоянием двигательного анализатора, степенью функциональной активности вестибулярного анализатора.

Экспериментальное исследование проводилось в 2015 учебном году на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида № 224» (группа № 4 -- дети с тяжелым нарушением слуха) города Кирова.

Группу № 4 посещают 11 человек в возрасте от 2 до 7 лет: 5 детей в возрасте 2--3 года, 5 дошкольников в возрасте 4--5 лет и 1ребенок в возрасте 7--8 лет. В силу того, что в дошкольном учреждении не имеется дополнительных групповых помещений, в детском саду функционирует 1 разновозрастная группа для детей с нарушением слуха.



2.2 Результаты исследования

В исследовании приняли участие не все дети группы № 4 с тяжелым нарушением слуха, т. к. на начало исследования дошкольники в возрасте двух лет (первый год обучения) в данный период времени только поступали в дошкольное учреждение. Дошкольники посещали детский сад по несколько часов в неделю, и период адаптации проходил длительно и тяжело. В процессе проведения экспериментального исследования была сформирована одна группа -- 6 человек (первый и второй год обучения). Возраст испытуемых -- 4--8 лет.

Каждому ребенку предлагалось выполнить следующие тесты: прыжок в длину с места, наклон вперед из положения стоя, метание набивного мяча, метание мешочка с песком, поза Ромберга, бег 30 м.

Средние результаты в проведенных тестах оказались следующими: «прыжок в длину с места» 61 см ± 18,5 см, «наклон туловища» -- 2 см ± 3,1 см, «метание набивного мяча» 113 см ± 23,7 см, «метание мешочка с песком» правой рукой 131 см ± 23,7 см, левой рукой 92 см ± 23,7 см, поза Ромберга -- дети с заданием не справились, бег 30 метров 17,3 с ± 2,9 с.

Таким образом, проанализировав полученные данные исследования на начало эксперимента, можно сделать следующий вывод, что все 100 % детей имеют «низкий» уровень развития двигательных качеств, вследствие тяжести нарушения, сопутствующих заболеваний, отсутствия последовательной и целенаправленной работы по развитию двигательных качеств и физического развития в целом.



3. Практические рекомендации

По результатам диагностики уровня развития двигательных качеств детей нужно введение кружка «Здоровые дети» для группы детей с нарушением слуха и зрения с целью коррекции и развития двигательных качеств. Программа проводится 1 раз в неделю по 25 минут в физкультурном зале учреждения.

Основные задачи кружка «Здоровые дети»:

1.Обеспечение оптимального двигательного режима и физического развития ребенка.

2. Коррекция и развитие двигательных качеств.

3. Укрепление связочно-мышечного аппарата.

4.Коррекция и компенсация нарушений физического развития и психомоторики.

5.Устранение избыточного психоэмоционального и мышечного напряжения во время занятий физической культурой.

По сравнению с другими образовательными областями, образовательная область физическое воспитание имеет свою специфику, и это предъявляет особые требования к организации и проведению занятий и кружка по физическому воспитанию. Построение занятий обусловлено педагогическими, психологическими и физиологическими закономерностями. Учет данных закономерностей предполагает: благоприятную обстановку, организованное начало занятий, соблюдение методических принципов обучения и воспитания; организованное окончание занятий, стимулирующее желание заниматься.

При проведении педагогического эксперимента с целью коррекции и развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста с нарушением слуха были разработаны комплексы упражнений на развитие силы, выносливости, гибкости, координации, быстроты. Упражнения выполнялись из различных исходных положений, с использованием инвентаря и нестандартного оборудования, фитболов. Применялись комплексы упражнений хатха-йоги, на развитие мелкой моторики пальцев рук и ног, подвижные игры и игровые задания.

При планировании и проведении кружка с детьми, имеющими тяжелые нарушения слуха, мы столкнулись со следующими трудностями:

1.Организация занимающихся (удержание внимания, контроль дисциплины);

2.Применение индивидуального подхода с учетов возраста детей (4--8 лет);

3.Наличие у детей разной звукоусиливающей аппаратуры (у одних -- заушые аппараты, у других -- колерные импланты, в связи с чем, звуковую информацию дети воспринимают по-разному;

4.В связи с тем, что группа разновозрастная обучение проходило по различным программам;

5.Учет сопутствующих заболеваний занимающихся (задержка психического развития, синдром мышечной дистонии, врожденная глаукома, двухстороння паховая грыжа, гипеметрическое расходящееся косоглазие, компенсирующая миопия и др.).

6.Сочетание методических приемов предоставления зрительной и звуковой информации;

7. Дозирование нагрузки с учетом пола, возраста, особенностей развития ребенка;

8. Донесение информации о правильности выполнения заданий;

9. Из-за низкой вестибулярной функции у детей существенно нарушена координация движений, равновесие, снижена способность к максимальному проявлению двигательных качеств, пространственной ориентировки;

10.У детей замедленная реагирующая способность, скорость выполнения отдельных движений и темп двигательной деятельности;

11.Отмечалась трудность переключения от одного упражнения к другому;

12.наличие у детей «страхов» при выполнении упражнений на повышенной опоре и на гимнастической стенке;

13.проблема сбрасывания слуховых аппаратов детьми;

14.трудности освоения детьми базовых упражнений.

Таким образом, разработанная и экспериментально обоснованная примерная рабочая программа кружка «Здоровые дети» вполне может быть эффективной. Кружковая работа является эффективным средством развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и зрения, при условии использования комплексов упражнений и игр, направленных на коррекцию и развитие двигательных качеств.

Однако, несмотря на статистическую значимость различий двигательных качеств испытуемых за период педагогического эксперимента, нельзя однозначно судить о результативности реализации примерной рабочей программы кружка. Необходимо оценить результативность использования всех форм занятий физической культурой в дошкольном учреждении, которую планируют провести в дальнейшем.



Заключение

К сложным нарушениям детского развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи.

В современной специальной литературе в номи­нации сложных нарушений обозначаются только так называемые первичные нарушения, например слепоглухота. Если в название включаются вторичные отклонения в развитии, как например в слове «слепоглухонемота», где «немотой» обозначено отсутствие речи у ребенка, являющееся лишь следствием его глухоты, социаль­но обусловленным, т.е. вторичным нарушением, то такой термин следует признать неточным и устаревшим.

Для ранней диагностики сложного нарушения очень важны знания о причинах, которые могут привести к поражению сразу нескольких функций организма. Когда идет речь об одном первичном дефекте развития у ребенка, рассматривается вероятность либо наследственного, либо экзогенного происхождения.

Сложное нарушение развития может быть вызвано одной или несколькими причинами, разными или одинаковыми по происхождению

В зависимости от структуры нарушения дети с сочетанными нарушениями разделяются на три основные группы.

В первую входят дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию раз- -вития: слепоглухие дети, умственно отсталые глухие, слабослыша­щие с задержкой психического развития (первичной).

Во вторую - имеющие одно существенное психофизическое на­рушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выра­женное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития: умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха. В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте.

В третью группу входят дети с так называемыми множествен­ными нарушениями, когда имеется три или более нарушений (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к зна­чительным отклонениям в развитии ребенка: умственно отсталые слабовидящие глухие дети. К множественным дефектам, в частно­сти, можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда не­больших нарушений, которые имеют отрицательный кумулятив­ный эффект, например при сочетании небольших нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие речи.

Специальную помощь некоторым категориям детей со сложными нарушениями оказывают отдельные учреждения системы Министерства здравоохранения и социального развития России.

Наряду с государственными специализированными учреждениями, оказывающими помощь детям со сложным дефектом, в нашей стране создаются частные организации, занимающиеся проблемами обучения и воспитания данной категории детей.

Проанализировав полученные данные исследования на начало эксперимента, можно сделать следующий вывод, что все 100 % детей имеют «низкий» уровень развития двигательных качеств, вследствие тяжести нарушения, сопутствующих заболеваний, отсутствия последовательной и целенаправленной работы по развитию двигательных качеств и физического развития в целом. Разработанная примерная рабочая программа кружка «Здоровые дети» вполне может быть эффективной. Кружковая работа является эффективным средством развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и зрения, при условии использования комплексов упражнений и игр, направленных на коррекцию и развитие двигательных качеств.



Список использованной литературы

Один автор

1. Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, пути их решения. Материалы научно-практической конференции. -- Ярославль, 1998. -- 246 с.

2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. А.И. Леонтьева и А.Р. Лурия. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1982. - 520с.

4. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова; Авт. коммент. М.А. Степанова. - М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

5. Епифанцева Т. Б. Настольная книга педагога - дефектолога / Под ред. Епифанцева Т. О; 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс , 2007. - 486с.

6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45с.

7. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 97-101.

8. Гончарова Е.Л. Формирование базовых компонентов читательской деятель­ности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология. - 1995.-456 с.

9. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 168с.

10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

11. Мареева Р.А.Проект программы обучения и воспитания слепоглухонемых учащихся дошкольных групп, подготовительного, I, II классов. - М., 1982.

12. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. - М.: Педагогика, 1974. - 328 с.

13. Сарсенбаева А. А. Обучение детей со сложным дефектом в условиях образовательного учреждения [Текст] / А. А. Сарсенбаева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). -- Пермь: Меркурий, 2013. -- С. 106-109.

14. Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э.Брукарта. - Бельгия (на русском языке), 1999.

Научная литература

15. Басилова Т. Л. Воспитание в семье ребенка со сложным сенсорным или множественным нарушением. -- Дефектология №3 1996. -- 96с.

16. Басилова Т.А. Условия формирования первоначальных жестов услепоглу-хонемого ребенка // Дефектология. - 1987. - № 1.

17. Бертынь Г.П. Этиологическая классификация слепоглухоты // Дефектология. - 1985.-№ 5.

18. Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология. - 1989. - № 3.

19. Ван Дайк Ян. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных детей // Дефектология. - 1992. - № 4.

20. Мещеряков А.И.Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами // Дефектология. - 1973. - № 3.

21. Соколянский И.А.Обучение слепоглухонемых детей // Дефектология. - 1989. -№2.

Размещено на Allbest.ru