Основы педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекция 1. Тема: Предмет, задачи и основные проблемы педагогіки

педагогика обучение развивающий

1. Объект и предмет педагогики

Объект науки - та сторона действительности, на изучение которой направлены знания.

Объект педагогики - явления действительности, которые обуславливают развития человека в процессе целенаправленной деятельности общества

Предмет науки - та сторона, каким объект науки в ней представлен

Предмет педагогики - образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях.

Педагогика - изучает сущность, закономерность тенденций и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни

Общие понятия педагогики:

· Социализация

· Воспитание

· Образование

· Обучение

· Педагогическая деятельность

· Содержание образов

Социокультурный опыт - все, что накоплено поколениями

Есть три пространства: Физическое, Биологическое, Социальное

Каждый человек является субъектом всех трех пространств из которых строится социокультурный опыт. Часть этого опыта присваивается в личностный опыт в процессе развития человека.

1. Воспитание - процесс и результат управления социализацией / Целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений / решение какой-либо воспитательной задачи (в локальном смысле слова)

2. Социализация - индивидуальный процесс субъекта по присвоению социо-культурного опыта.

3. Обучение - совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний.

4. Образование как:

· Ценность

· Система

· Результат

· Процесс

Для разрушения страны не нужно атомной войны, нужно разрушить образование. Отношение государства к образованию влияет на личностный и общественный уровень (уход из науки в коммерцию из-за зарплаты)

Образование как система

Системный подход - один из основных подходов в исследовании.

Н.В. Кузьмина - одна из 1-ых применила системный подход в педагогике.

5 компонентов системы:

1. Цель образования

2. Содержание образов

3. Субъект учебного процесса (учитель)

4. Объект (ученик)

5. Средство педагогической коммуникации

Все взаимосвязано - изменение одного компонента ведет к изменению других. То есть, при изменении одного аспекта должны изменится остальные аспекты, иначе система не приживется.

Образование - иерархизированная система систем.

Зона ближайшего развития - уровень потенциальных возможностей - то, что может сделать ребенок с помощью другого человека. Характеристики: обучаемость, воспитуемость, развиваемость.

Обучение - самообучение

Воспитание - самовоспитание

Образование - самообразование

С - О С=О

Проблемы педагогики:

1. Проблема соотношения обучения и развития

2. Соотношение обучения и воспитания

3. Целей и содержания образования

4. Учета индивидуальных особенностей в учебном процессе

5. Разрешения и внедрения в учебный процесс инновационных, в том числе развивающих

6. Проблема психологической подготовки учителей

1. Походы к решению 1-й проблемы

- Биологический - внешние факторы пренебрегаются. Все зависит от способности (генетически заложенной) ребёнка.

- Социогенетический - (наоборот) пренебрегаются врожденные факторы (программированное обучение). 1936 - Сталин запретил педагогику

- Персоногенетический - «Оптимальное внешнее воздействие может быть осуществлено через максимальный учет внутреннего состояния» - Рубенштейн (личностно-ориентированный подход к обучению)

Лекция 2. Подходы к решению 2-й проблемы

-Дидактический - пренебрегается воспитательная функция, предпочитается обучающая функция. Идеологическая (система обучения в 90-х годах)

- Воспитывающая функция предпочитается, имеет меньше сторонников, но более эффективна (создает грамотный учебный процесс)

4. Подходы к решению 4-й проблемы

- Фронтальный способ обучения (традиционный) - противоречит с индивидуальными особенностями восприятия и переработкой информации (т.е. не учитываются индивид.)

1. Учет субмодальности человека:

-аудиальная

-визуальная

-тактильная (кинетическая)

Система образования в основном построена на аудиальную систему. Однако пропускные способности зрительной системы на порядок выше. Дифференциация детей на слабых и сильных только усугубляет ситуацию.

2. Учет темпераментных особенностей:

-холерик

-сангвиник

-флегматик

5. Внедрение инновационных технологий > нельзя эксперементировать на детях

6. Психологическая подготовка учителей

Хороший педагог - хороший практический психолог

Взаимосвязь психологии с другими науками:

- Педагогика (чему и как учить?)

- Психология (пед-психология) (почему так учить?)

- Философия образования (зачем учить?)

Пс и Фл - проблема в недостатке знаний наук у педагогов

Тема: Педагогический процесс

Процесс - совокупность последовательных действий для достижения определенного результата

Педагогический процесс - развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленных на достижение заданной цели и приводящей к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.

Структура ПП: цель>принципы>содержание>методы>средства>формы

Цель - идеальное предвидение результата деятельности. Учащемуся важно осознать цель обучения

Педагогиеские принципы предназначены для определения основных направлений достижения поставленной педагогической цели

Содержание образования - это часть социо-культурного опыта, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям.

Учебный процесс должен отражать тенденции современного развития

Метод обучения - действия педагога и учащегося, посредством которого передается, принимается, перерабатывается и воспроизводится содержание образования.

Средство обучения - материальный или идеальный объект, который используется учителем для усвоения знаний (компьютер, видео-проектор, схемы и тд)

Форма обучения: очная, заочная, экстерном - то есть конструкция отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учащихся по усвоению учебного материала и освоению способов деятельности.

Принципы обучения:

1. Раскрытие цели (более подробно и содержательно)

2. Используются для построения педагогического процесса (отбор содержания, методов, форм и связей между ними)

3. Используются как критерии эффективности протекания воспитательных отношений

4. Используются как закономерности развития самого педагогического процесса

Принципы научности:

Процесс строится на строго научной основе, научных фактах:

· Использование современных научных понятий, теорий, учений

· Знакомство учащихся с научными методами познания

· Организация ПП на основе новейших достижения педагогики, психологии, методики и тд

Принципы систематичности:

1. Изложение знаний в системе

2. Систематизированное расположение материала как в целом по предмету, так и на каждом уроке

3. Последовательность в работе с учащимися

Лекция 3. Правила реализации принципа систематичности

1. Изучение нового на основе хорошо усвоенного предыдущего материала

2. Изложение материала по частям, устанавливаются логические связи и отношения между ними

3. Постоянная диагностика уровня образования, прогнозирование и т.д.

Принципы сознательности и активности:

1. Сознательное активное отношение школьников к ПП

2. Развитие самостоятельности и творчества учащихся

3. Развитие потребностей к самообразованию и самовоспитанию

Реализация - учет психологических особенностей учащихся (активные действия, развитие речи, мышления и т.д.)

Принцип наглядности:

Обеспечение связи между конкретным и абстрактным, предметами реального мира и абстрактным мышлением, приближающими процесс познания к живому содержанию реального мира

Реализация:

1. Основа абстрактных положений - живое представление предметов и явлений

2. Использование различных видов наглядности

3. Обеспечение восприятия окружающего мира несколькими анализаторами

Принцип доступности - содержание и способы взаимодействия в ПП должны быть понятными и посильными учащимся

Реализация:

· От простого сложному, легкого к трудному, известного к неизвестному

· Построение ПП на высшей грани возможности учащихся

· Объяснение сути заданий, видов деятельности, суждений и тд.

Тема: Технические аудиовизуальные методы обучения

Совокупность технических средств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебном воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью оптимизации

Технические устройства	Дидактические устройства

Функции:

1. Коммуникативная - передача информации

2. Управленческая - подготовка учащихся к выполнению и организацию их выполнения, получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации и коррекцию этих процессов

3. Кумулятивная - хранение, документолизация и систематизация учебной и учебно-методической информации

4. Научно-исследовательская

Классификация ТСО

1. Визуальные

2. Аудиосредства

3. Визуальноаудиальные

По функциональному значению

1. ТСО передачи учебной информации

2. Контроля знаний

3. Обучения и самообучения

4. Вспомогательные ТСО (доски и т.д.)

Комбинирование ТСО

1. Мегафонные кабинеты

2. Замкнутые телевизионные системы

3. Компьютерные системы

Тема: Типы и модели обучения. Сущности, достоинства, недостатки

Тип обучения - педагогическая категория, указывающая на имеющееся обилие хар., которые позволяют выделить его в самостоятельный подход к учебно-воспитательному процессу.

1. Традиционное обучение.

превалирует>субъектно (учитель)>объектный (ученик) тип обучения

но лучше: субъктно-субъектный - ученик становится на место учителя

Проблема энциклопедического образования - запоминать все и побольше, и не уметь ничего на практике

Т.О.:

Цель - освоение основных наук помимо необходимых

Метознания - знания о знаниях - способы получения информации, знания о переработки информации и их применения для решения проф. задач



Лекция 4. Тема: Типы и модели обучения. Их сущность, достоинства и недостатки

1. Проблемное обучение - на сегодняшний день является в наибольшей степени соответствующим социально-экономическому заказу к современному специалисту

Есть два режима: режим функционирования и режим развития

Режим развития связан с преодолением противоречий

Для разрешения противоречия необходимо пройти этапы:

-Исследовательский этап - сто было до проблемы

-Критический этап - причина проблемы

-Этап перенормирования - определение дополнительных мер для снятия противоречий

Все это в совокупности является РЕФЛЕКСИЕЙ 1 УРОВНЯ

В учебном процессе технология обучения должна быть построена так, чтобы именно в учебном процессе через решение учебных задач развивать у учащихся необходимые рефлексивные способности

Проблемное обучение - это обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации, организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

Изучением проблемного обучения занимались:

-Матюшкин А.М.

-Махмутов М.И.

-Зимняя И.А.

-Ильясов И.И.

2. Проблемное обучение: суть, достоинства и недостатки

Достоинства:

-Способность формирования определенного мировоззрения у учащихся, поскольку высокая самостоятельность усвоения знания обуславливается возможностью трансформации их в убеждения

-Формирует личностную мотивацию учащегося, его познавательный интерес

-Развивает мыслительные способности учащихся

-Помогает формированию развития диалектического мышления учащихся, обеспечивает выявление новых связей изучаемых явлений и закономерностей

Недостатки:

-В меньшей степени нежели другие типы обучения проблемное обучение ориентировано на формирование практических умений и навыков

-Требуется значительно больше времени по сравнению с другими

Необходимо оптимально сочетать все методы

Взаимодействие педагога и обучающегося при решении проблемной ситуации (логика исследовательской деятельности):

Этап	Действия учителя	Действие учащегося
1	Ставит наводящие вопросы, помогает учащимся осознать существо проблемы	Осознает проблемную ситуацию, актуализация усвоенных знаний
2	Направляющее указание	Анализирует исходные данные, формулирует проблему
3	Сообщает необходимую информацию	Выдвигает гипотезы, обосновывает их
4	Направляет действия учащегося	Проверяет гипотезы, осуществляет решение проблемы
5	Посредством постановки контрольных вопросов уточняет, исправляет	Проверяет решение, сопоставляют его с исходными данными
6	Анализирует действия ученика в ходе решения	Анализирует собственные действия и допущенные ошибки
7	Включение результатов решения в последующую учебную деятельность	Обобщает и переходит к новому учебному материалу

3. Программированное обучение: сущность, достоинства и недотатки

Программированное обучение - обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога, или заменяющей его обучающей машины. Основано на Бихевиоризме

4. Бихевиоризм как психологическая основа программированного обучения:

- Основные характеристики бихевиоризма

-Задачи бихевиоризма

-Достоинства и недостатки бихевиоризма

Изучали:

-Скиннер Б.Ф.

-Уотсон Дж.

-Талызина Н.Ф.

Стимул-реакция-подкрепление

5. Программированное обучение: достоинства и недостатки

Достоинства:

-Вырабатывает способы рациональных умственных действий

-Воспитывает умение логически мыслить

-Этот тип обучения в наибольшей степени соответствует индивидуальным скоростным характеристикам работы учащегося

Недостатки:

-Не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении

-Требует больших затрат времени

-Применимо для алгоритмически разрешимых познавательных задач

-Обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и не позволяет получить новые знания

-Размерная алгоритмизация обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности

6. «Школа завтрашнего дня» - школа программируемого обучения



Лекция №5. Тема: Системы развивающего обучения

1. Модели обучения

ДО-деятельность обучения

УД-учебная деятельность обучения

Типы организации обучения

1. Первый тип обучения ДО>ДУ

Педагог полностью управляет деятельностью учащегося (традиционная система образования).

2. Второй тип обучения ДО<ДУ

С одной стороны деятельность преподавателя является главной по сравнению с деятельностью учащегося, но учащийся проявляет активность, являясь заказчиком собственного образования (договорная основа) - наиболее приемлемая, но не используется в полной мере

3. Третий тип обучения ДУ>ДО

Учащийся выбирает дополнительные программы, является полным заказчиком («программа» учащегося)

(курсы, тренинги)

4. Четвертый тип обучения ДУ<ДО

Заказчик платит за факт, методика выбирается преподавателем, можно в любой момент прервать контакт (программа педагога)

(репетиторство)

2. Системы развивающего обучения

2.1. Сущность развивающего обучения РО

Существует биогенетический подход (абсолютизирует значение внутренних врожденных факторов развития человека), социогенетический подход (абсолютизирует значение внешних факторов развития человека), персоногенетический подход (абсолютизирует значение личностной активности самого субъекта)

Давыдов В.В.:

Под развивающим обучением принято называть такое обучение, за которым признается ведущая роль в плане психического развития

Проблемы обучения и психического развития

· Проблема соотношения обучения и воспитания и развития

· Проблема соотношения интеллектуального и личностного развития

· Проблема основных знаний тенденций психического развития в учебном процессе

· Проблема критериев и показателей уровня психического развития

· Проблема социативных периодов развития

Основные направления разработки проблемы обучения и развития:

1) Эльконин-Давыдов

Акцент на содержании образования; различие между эмпирическим и теоретическим типами мышления. Цель образования - формирование у учащихся теоретического мышления. Метод обучения - производный от содержания.

2) Л.В. Занков

На основе методологии концепции проблемного обучения

3) П.Я. Гальперин

Ориентировочная основе учебной деятельности и от качества ориентировочной основы зависит качество образования и его развивающий эффект. Выделил три типа учения

Развивающее обучение - это такое обучение, которое ориентированно на зону ближайшего развития, то есть на уровень потенциальных возможностей

Уровни психического (умственного) развития

-Уровень актуального разв. - Зона ближайшего разв.

Обученность: результат прошлого опыта и, с другой стороны, - цель предстоящего обучения

Воспитанность: определенный уровень личностного развития

Развитость (умственные способности): самостоятельность постановки задач, построение обобщенных ориентиров, вариативность в деятельности, реалистическая оценка.

Обучаемость: способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности.

обученность	обучаемость
	низкая	высокая
низкая	1	3
высокая	2	4

Обучаемость: виды, уровни, этапы, проявления

1. Уровни обучаемости:

- Обучаемость как восприимчивость к приобретению новых знаний

- Обучаемость как восприимчивость к усвоению новых способов учебной деятельности

- Обучаемость как восприимчивость к усвоению обобщенных способов рациональной организации своего учебного труда

- Переход на новые уровни умственного развития

2. Этапы обучаемости:

· Готовность у ученика к переходу на новые уровни с опорой на развернутую помощь у учителя

· Готовность к самостоятельному в том числе и по своей инициативе к переходу на новые уровни обучения и развития

3.Проявления обучаемости:

§ Активность ориентировки в новых условиях

§ Интеллектуальная инициатива

§ Восприимчивость к помощи другого человека при выполнении трудного для ученика задач

§ Способность школьника к последующему самостоятельному решению аналогичных задач

§ Темп продвижения ученика

Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения:

1. Общая (способность усвоения любого материала) < показатель общей одаренности индивида

2. Специальная (способность усвоения отдельных видов материала наук, искусств, практической деятельности) < показатель специальной одаренности индивида

Факторы обучаемости

-Уровень развития познавательных процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи)

-Уровень развития определенных сфер учащегося (мотивационно-волевой, эмоциональной)

-Уровень развития производных от них компонентов учебной деятельности (усвоение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до степени активного применения)

Уровни развития мышления

1. Наглядно-действительное мышление

2. Наглядно-образное мышление

3. Абстрактно-логическое мышление

Экстериоризация - переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметами

Уровневый анализ познавательной деятельности и ее связь с умственными действиями

Уровни:

-Пассивный

-Репродуктивно-пассивный

-Репродуктивный

Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова

Основные характеристики системы:

- Основной целью обучения является общее развитие учащихся

- Данность системы - это проблемное обучение в начальной школе

- Направлено на зону ближайшего развития

- Одна из наиболее проверенных экспериментальным путем

- Суть данной системы составляет 5 принципов:

1. Ведущая роль теоретических знаний

2. Обучение на высоком уровне трудности

3. Обучение быстрым темпом

4. Осознание учащимися процесса учения

5. Одновременное обучение всех детей (и сильных и слабых)

Лекция №6. Трудности и проблемы внедрения Занковской системы в практику

Проблемы:

1. Преемственности - она только для начальной школы, для средней школы разработок почти нет

2. Проблема оценки результативности по сравнению с другими системами

3. Проблема психологической подготовки учителей

Система обучения Ильконина-Давыдова

-В начальное школе возможно формирования теоретического мышления у детей

-Формирование теоретического мышления возможно через теоретическое основание обучения - не методы обучения, а содержание образования

-В основе - диалектическая логика Гегеля

Система развивающего обучения, основывающаяся на теории интериоризации Гальперина П.Я.

Теория поэтапного формирования умственных операций (П.Я.Гальперин):

-Формирования мотивационной основы действия

-Составление схемы ориентировочной основы действия

-Выполнение действия в материальной или материализованной форме

-Громкая речь

-Речь про себя

-Внутренняя речь

Части:

-Ориентировочная часть

-Исполнительская часть

-Контрольно-оценочная часть

Типы учения:

1. Тип - ориентировка является неполной, конкретной и полученной самостоятельно - традиционное обучение (решение задач по аналогии)

2. Тип - ориентировка полная, конкретная и представленная педагогом (алгоритм - памятка)

3. Тип - ориентировка обобщенная, полная и получена самостоятельно (по Давыдову)

Тема 6: Интенсивные технологии обучения иностранным языкам

Три основных подхода к интенсификации обучения:

1. Дидактический - разработка и применение новых методов, средств обучения, а так же пере структуризация содержания образования

2. Кибернетический - оптимизация учебной деятельности за счет четкого управления учебным процессом

3. Психофизиологический - базируется на резервных возможностях организма и психической деятельности. (гипноз - 9/10)

Для изучения иностранного языка необходима ассоциативной основе, а не на логической. Поэтому 3 подход более логичный.

Лазановский подход - при обучении необходимо опираться не только на сознательную, но и на бессознательную сферу.

+2. Индивидуальное обучение через групповое (тренинг)

+3. Глобальное воздействие всеми средствами на все каналы восприятия.

Петрусинский В.В. - Автоматизированная сугестокибернеическая система обучения иностранным языкам.

1. Этап - необходимо на бессознательную сферу заложить словарный запас и выражения.

2. Этап - вытащить информацию из бессознательной сферы.

Размещено на Allbest.ru