Размещено на http://www.allbest.ru/

АНО ДПО «ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА»

РЕФЕРАТ

по программе профессиональной подготовки

«Менеджмент в образовании»

(для руководителей и кадрового резерва общеобразовательных учреждений)

Тема:

«Организация внутришкольного контроля в современных условиях»

Реферат подготовил: Захарова Г.В.

Должность: методист

1 июля 2017 г.

город Кириши

Российская Федерация



Содержание

Введение

1.Теоретические основы внутришкольного контроля

1.1 Внутришкольный контроль, его виды и формы

1.2 Возможные риски при организации внутришкольного контроля

2. Организация внутришкольного контроля в современных условиях

2.1 Актуальные вопросы внутришкольного контроля в современных условиях

2.2 Внутришкольный контроль реализации основной образовательной программы

Заключение

Источники

Приложение



Введение

Совершенствование образовательной системы во многом определяется организацией ее управления. От того, как будет решаться проблема управления, зависит судьба образования и развития российского общества в целом. Старая система управления образованием во многом разрушена, новая создается, при этом централизованное управление уступает самостоятельности регионов, районов, учебных заведений.

Проблема качества образования по-прежнему остаётся актуальной. Острота вопроса обусловлена, прежде всего, глобальными проблемами человечества, изменяющимися условиями жизни, требованиями современности. Для того чтобы не утратить достижения российской школы при всех изменениях в общем образовании, создать условия для самореализации и развития личности, необходимо обеспечить управление качеством образования на всех уровнях.

Сегодня, согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ (далее - закон №273-ФЗ), участники образовательных отношений - это обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность. Для согласованности их действий и успешного достижения образовательных целей оптимальными путями правомерно ставить вопрос об управлении образовательной деятельностью. Одним из звеньев управления является организация внутришкольного контроля.

В реферате будут рассмотрены вопросы организации внутришкольного контроля в общеобразовательных организациях в современных условиях.



1. Теоретические основы внутришкольного контроля

1.1 Внутришкольный контроль, его виды и формы

Если проследить историю развития вопроса внутришкольного контроля (далее - ВШК), то она будет весьма внушительной. Практически ни один учёный, исследующий проблемы управления школой, не прошёл мимо проблем ВШК.

А.Н.Прохорова исследовала эффективность ВШК и средства её повышения, А.М. Моисеев и М.М. Поташник разрабатывали правовые, этические аспекты организации деятельности по внутришкольному и инспекторскому контролю, П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский разработали ВШК при модульной организации учебного процесса на основе рефлексивного управления, В.С. Лазарев, Т.П. Афанасьева, И.А. Елисеева работали над проблемой реализации мотивирующей функции контроля. Инновации в ВШК разрабатывали и успешно апробировали А.М.Моисеев, А.Е. Капто, А.В. Лоренсов, О.Г. Хомерики, системный подход к анализу и самоанализу урока применили в рамках ВШК Т.И. Шамова и Ю.А. Конаржевский [5].

Однозначного толкования сущности и назначения ВШК ни в теории, ни в практике сегодня нет.

Исследователи вопроса о ВШК конца 90-х - начала 2000-х безусловно рассматривали внутришкольный контроль как управленческую функцию.

Ю.А. Конаржевский, например, считает, что ВШК является одной из важнейших управленческих функций, которая непосредственно связана с функцией анализа и целеполагания; данные контроля без анализа мертвы, а при отсутствии цели нечего контролировать [9].

П.И. Третьяков рассматривает ВШК, как вид деятельности руководителей школы совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия функционирования и развития УВР школы на диагностической основе [9].

А.В. Чоботарь считает, что ВШК - это одна из основных функций управления, направленная на получение информации о деятельности педагогов и на оценку с целью принятия конструктивных решений по дальнейшей оптимизации управления и самоуправления в школе [9].

Т.И. Шамова убеждала, что «внутришкольный контроль только тогда даёт положительные результаты, когда он охватывает все стороны педагогического процесса, нацелен на конечный результат, когда в нём взаимодействуют все участники педагогического процесса» [4].

Таким образом, ВШК представляется как сложный и многосторонний процесс, который, как всякое целое, должен обладать некоторой закономерной упорядоченностью, организацией взаимосвязанных частей.

Направления и формы контроля - важная сторона в организации руководства образовательным процессом. При этом имеется в виду, что каждое направление и форма контроля, прежде всего, должны иметь целевое назначение и способствовать предупреждению возможных ошибок в деятельности учителя на разных этапах учебной работы.

В содержание ВШК традиционно включаются следующие направления: учебно-воспитательный процесс, педагогические кадры, учебно-материальная база.

В образовательном процессе ВШК обычно осуществляется за выполнением всеобуча, состоянием преподавания учебных предметов, уровнем знаний, умений и навыков учащихся, внеклассной воспитательной работой, организацией внешкольной воспитательной работы.

ВШК в работе с педагогическими кадрами осуществляется за выполнением нормативных документов, выполнением решений педсоветов и рекомендации научно - практических конференций, производственных совещаний, за работой методических объединений, за повышением квалификации учителей и их самообразованием.

Учебно-материальная база подвергается внутришкольному контролю по таким параметрам как хранение и использование учебно-наглядных пособий и ТСО, развитие кабинетной системы, ведение школьной документации и школьного делопроизводства, деятельностью учебно-воспитательного персонала и др. [6].

Проблема классификации видов, форм и методов ВШК в настоящее время остается дискуссионной, что служит подтверждением актуальности данной проблемы.

Среди педагогов, теоретиков и практиков, широко известна классификация видов и форм внутришкольного контроля, предложенная Т.И. Шамовой [4]. Эта классификация структурно выдержана, логична, удобна в практическом использовании и отвечают природе образовательного процесса.

В этой классификациии выделяется два вида контроля: тематический и фронтальный.

Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта.

Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. Вследствие трудоемкости, большого количества проверяющих, этот вид контроля целесообразно, как показывает практика, использовать не более двух-трех раз в учебном году. При фронтальном контроле деятельности отдельного учителя, например при аттестации, изучаются все направления его работы: учебное, воспитательное, общественно-педагогическое, управленческое. При фронтальном контроле деятельности школы изучаются все аспекты работы данного образовательного учреждения: всеобуч, организация образовательного процесса, работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность и др.

С учётом того, что контроль осуществляется за деятельностью отдельного учителя, группы учителей, всего педагогического коллектива или какой-либо административной службы, выделяются несколько форм контроля: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий [4].

Использование разнообразных форм контроля позволяет охватить значительно большее число членов педагогического коллектива, различные направления работы школы, рационально использовать фактор времени, избежать возможных перегрузок руководителей школы и учителей.

Персональный контроль осуществляется за работой отдельного педагога. Он может быть тематическим и фронтальным. Работа педагогического коллектива складывается из работы его отдельных членов, поэтому персональный контроль необходим и оправдан. Персональный контроль важен как средство самоуправления педагога, стимулирующего фактора в его профессиональном становлении.

Классно-обобщающая форма контроля применима при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности. Предметом изучения в данном случае выступает деятельность педагогов, работающих в одном классе, система их работы по индивидуализации и дифференциации обучения, развитию мотивации и познавательных потребностей учащихся, динамика успеваемости учащихся по годам или в течение одного года, состояние дисциплины и культуры поведения и др.

Предметно-обобщающая форма контроля используется в тех случаях, когда изучается состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе. Для проведения такого контроля привлекаются как администрация, так и представители методических объединений школы.

Тематически-обобщающая форма контроля имеет своей главной целью изучение работы разных учителей и разных классов, но по отдельным направлениям образовательного процесса.

Комплексно-обобщающая форма контроля используется при осуществлении контроля за организацией изучения нескольких учебных предметов, нескольких педагогов в одном или нескольких классах. Данная форма преобладает при фронтальном контроле.

В процессе ВШК используются такие методы, как наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы, т.е. методы, которые позволяют получить необходимую объективную информацию. При проведении контроля эффективным является использование метода изучения школьной документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса.

Методы ВШК взаимно дополняют друг друга, и если администрация стремится знать реальное положение дел, то должна по возможности использовать различные методы контроля.

Безусловным в понимании организации ВШК является то, что контроль и анализ информации лежат в основе принятия управленческих решений и таким образом делают управление осмысленным и целеустремленным.

1.2 Возможные риски при организации внутришкольного контроля

В отличие от инспектирования ВШК осуществляется субъектами самой образовательной организации. Поэтому подходы к организации контроля, определению его целей и задач, выбору видов, форм, методов в каждой образовательной организации индивидуальны. Разработчики школьных систем ВШК на основе богатейшей библиотеки научных материалов, выстраивая её с учетом собственных целей и задач, но, в основном, опираясь на опыт своих коллег, описанном в многочисленных статьях журналов, адресованных управленческому корпусу образовательной организации. Случается, что чужой опыт контроля, перенесенный без критики и анализа на почву собственных целей, задач, ресурсов, приводит к возникновению непонимания в коллективе, ведет к дискредитации хороших идей неверно выбранными технологиями управления.

Для обеспечения качественной работы школы ВШК должен носить системный характер. Профессионализм администрации проявляется здесь в сосредоточении на актуальном состоянии проблем школы, в выборе приоритетных направлений, объектов ВШК.

Эффективность ВШК зависит от его нацеленности на конечный результат. В противном случае мероприятия ВШК будут носить формальный характер.

Планирование ВШК необходимо продумывать с учётом современных нормативных требований к организации образовательного процесса, инновационных процессов в школе, современной педагогической и управленческой терминологии. Тогда ВШК не будет выглядеть морально устаревшим и не сведётся к перечню повторяющихся из года в год мероприятий.

ВШК не должен превращаться в инструмент давления на педагогов. Сегодня зачастую контроль воспринимается педагогами как попытка посягательства на их творческий потенциал или сомнение в их профессионализме. Поэтому мероприятия ВШК в отношении педагогов должны быть заранее известны, оценка их деятельности должна иметь критериальную базу, а рекомендации контролирующего - профессиональными, что требует от него значительной предварительной подготовки к контрольным мероприятиям. Более того, педагог должен рассматриваться не как объект, а как субъект контроля, имеющий право оспорить результаты ВШК.

В отношении обучающихся ВШК зачастую сводится к контролю традиционных знаний, умений и навыков. При этом упускается, что федеральные государственные образовательные стандарты (далее - ФГОС) [2, 3] диктуют требования к трём видам результатов освоения основных образовательных программ: личностным, метапредметным и предметным.

В связи с введением мониторинга в систему российского образования у отдельных руководителей может возникнуть соблазн отказаться от ВШК, заменив его мониторингом. Следует заметить, что ВШК не может быть заменён на мониторинг по двум причинам: 1) мониторинг - это инструмент реализации ВШК; 2) ВШК - одна из функций менеджмента, обеспечивающая достижение целей организации [7].

Сегодня результаты ВШК являются одним из источников данных для внутренней оценки качества образования и должны быть основанием для принятия оптимальных управленческих решений, а значит, подготовка отчётной документации по результатам контроля, принятой в школе, анализ результатов ВШК должны быть своевременными.



2. Организация внутришкольного контроля в современных условиях

2.1 Актуальные вопросы внутришкольного контроля в современных условиях

При всех инновациях в системе образования, смещении или расширении фокусов контроля виды, формы, методы ВШК не претерпели кардинальных изменений. Школьные управленцы применяют ранее описанный инструментарий. Однако инновационные процессы требуют развернуть ВШК лицом к современной школьной действительности.

С принятием нового «Закона об образовании в Российской Федерации» в 2012 году и поэтапным переходом на ФГОС возникли закономерные вопросы об организации эффективного внутришкольного управления. Организация ВШК не стала исключением. Исследователи проблем управления образованием и оценки качества образования сегодня вновь обращаются к вопросам ВШК.

Н.Л. Галеева отмечает: «Семантический анализ самого названия этого управленческого инструмента выявляет некую недосказанность. Внутришкольный контроль… чего? До последнего времени отсутствие дополнения к слову «контроль» не ощущалось участниками как смысловая необходимость. Вернее, дополнений было много, и они осмыслялись как конкретный объект контроля: ВШК уроков, ВШК обученности, ВШК методической работы…

После того как в теории внутришкольного управления стало активно разрабатываться новое направление, основанное на принципах управления качеством, стало очевидно, что система внутришкольного контроля, являясь подсистемой общей системы управления школой, имеет существенные резервы для развития как инструмент управления качеством образовательного процесса. Резервы выявляются при более подробном осмыслении понятия «качество» применительно к образовательному процессу» [6].

Е.В. Губанова обращает внимание на то, что «при определении целей и задач ВШК стоит руководствоваться целевыми установками, определёнными государственными документами, предполагающими выход на новый образовательный результат и повышение качества образования» [7, с.17].

Определение понятия «качество образования» дано п.29 ст.2 закона №273-ФЗ: «качество образования - это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы». [1]. В то же время согласно ч.7 ст.28 закона №273-ФЗ «образовательная организация несёт ответственность в установленном законодательством Российской Федерации порядке за невыполнение ил ненадлежащее выполнение функций, отнесённых к её компетенции, за реализацию не в полном объёме образовательных программ в соответствии с учебным планом, качество образования своих выпускников, а также за жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации» [1].

Е.В. Губанова также говорит о необходимости опоры на федеральные документы, регламентирующие осуществление государственного контроля (надзора) в сфере образования, при выборе подходов и направлений контроля на уровне образовательной организации [7, с.17].

Таким образом, ВШК сегодня - это основная функция (компонент) педагогического менеджмента, процесс получения и переработки информации о ходе и результатах образовательной деятельности и принятия на его основе управленческого решения [7, с.16].

Изучение опыта работы общеобразовательных организаций по выбранной теме показывает, что в последнее время ВШК представляется не относительно самостоятельным звеном, а частью «системы внутришкольного контроля и оценки качества образования», одной из процедур оценки качества образования [10, 11, 12, 13].

Вводя понятие «качества» как ключевого критерия для оценки образовательного процесса и всех его составляющих выдвигаются принципиально новые требования к самому ВШК:

- в перечень объектов ВШК необходимо включить все те результаты, ресурсы, условия, которые согласно государственным документам (ФГОС [2, 3], закон №273-ФЗ [1] и др.) определяют присутствие этих объектов в образовательной программе школы, а, следовательно, и в структуре ВШК;

- измерять в процессе ВШК не просто уровень или динамику процессов, но «степень достоинства, ценности, пригодности вещи, действия, продукта, результата, соответствия того, какими они должны быть» (в соответствии с определением понятия «качество» в «Социологическом словаре») [6].

Обе позиции отражают необходимость изменений в существующем ныне ВШК и дают направления этим изменениям.

«Если в составе объектов ВШК будут отражены все перечисленные в новых стандартах образовательные результаты - и личностные, и метапредметные и предметные, если в ВШК будут включены все условия, перечисленные в стандартах, если сама система управления, наконец, станет объектом управления, только в этом случае ВШК становится действенным инструментом, реализующим принципы ориентированной на результат философии управления», - считает Н.Л. Галеева [6].

В этом случае структура ВШК могла бы выглядеть следующим образом (рис. 1) [5]:



Рис. 1. Структура ВШК, отражающая совокупность требований ФГОС

Вполне закономерно, что три группы требований ФГОС определяют три направления ВШК, соответствующие направлениям оценки качества образования:

· Оценка образовательных результатов, достигаемых школой.

· Оценка качества условий образовательной деятельности.

· Оценка качества управленческой деятельности.

По мнению Н.Л. Галеевой результаты ВШК могут также стать объективным источником информации при формировании в школе системы оплаты труда работников [5].

При этом качество процесса реализации ВШК как ресурса управления также подлежит оценке. Критерии, показатели и дескрипторы приведены в приложении 1.

2.2 Внутришкольный контроль реализации основной образовательной программы

Введение ФГОС стало для образовательных организаций серьёзным испытанием. Школам дали «голый» стандарт, не снабдив его добротными управленческим и методическим шлейфами. На школьных управленцев и педагогов лёг груз ответственности внедрения ФГОС, где каждый действовал в меру своего понимания, что порой напоминало поиски чёрной кошки в темной комнате. На понимание и принятие стандартов ушли годы.

Лишь относительно недавно в литературе для школьных управленцев стали появляться рекомендации прикладного характера от научно-педагогического сообщества, в том числе по ВШК за реализацией основной образовательной программы (далее - ООП).

В чём заключаются особенности ВШК реализации ООП сегодняшнего дня?

Е.Губанова и Г.Савиных предложили школьным практикам развернутый алгоритм действий в этом направлении [8].

План контроля реализации ООП может быть составлен как циклограмма на год, где направления контроля распределены по месяцам. В качестве обязательных направлений в план включаются следующие:

· соответствие структуры ООП требованиям ФГОС;

· выполнение объёма ООП: количество часов рабочих программ по предметам учебного плана, количество часов рабочих программ курсов внеурочной деятельности;

· качество урочных и внеурочных занятий;

· индивидуальные достижения учащихся;

· эффективность программ в составе ООП, например, программы воспитания и социализации;

· деятельность методических объединений (предметных кафедр) и её роль в повышении качества освоения ООП.

План утверждается директором, им же назначаются исполнители процедур контроля и доводится до сведения всех педагогов.

Результаты контроля необходимо документировать. Таким локальным документом может стать справка, в которой указываются:

· тема контроля;

· основание контроля - распорядительный документ;

· сроки проведения контроля;

· вид контроля;

· методы контроля;

· результаты контроля, выводы и меры по итогам.

Целесообразно для каждого вида контроля использовать общие методы, такие, например, как:

· экспертиза локальных нормативных актов;

· экспертиза программно-методической документации педагогов и учебной документации обучающихся;

· анализ журнала успеваемости, в т.ч. электронного журнала, журналов внеурочной деятельности и факультативов, дневников учащихся.

Особому контролю подлежит соответствие рабочих программ требованиям ФГОС, состав и качество оценочных материалов, включенных в рабочие программы.

При контроле выполнения объёма учебного плана и плана внеурочной деятельности полученные данные соотносятся с плановым объёмом. В случае невыполнения плана по причине карантина, форс-мажорных обстоятельств, необходимо проанализировать предпринятые педагогами меры для преодоления отставания. Важно, чтобы сокращение объёма часов не повлияло на прохождение содержания ООП.

Контроль качества урочных и внеурочных занятий проводится с позиций соответствия требованиям ФГОС и по позициям здоровьесбережения. Здесь применимы технологические карты, карты наблюдений. В фокусе внимания контролирующего - мотивационные ресурсы урока и формирование универсальных учебных действий.

При контроле индивидуальных достижений учащихся учитываются их достижения в урочной и внеурочной деятельности. Контроль достижений во внеурочной деятельности может осуществляться через балльно-рейтинговую модель учёта единиц портфолио. В ходе контроля анализируется также информация об учащихся с особыми образовательными потребностями: с низкой познавательной мотивацией, группы риска, одаренных.

Цель контроля деятельности методических объединений (далее - МО) - стимулирование руководителей МО обеспечивать качество образования. Основной метод контроля - изучение протоколов заседаний МО. Важно установит, насколько планомерно и содержательно проводилась работа по:

· согласованию рабочих программ;

· подготовке оценочных материалов и пополнению фонда оценочных материалов школы;

· обсуждению предложений в план внеурочной деятельности;

· планированию и осуществлению внутрикорпоративного повышения квалификации педагогов;

· сопровождению участию педагогов в профессиональных конкурсах;

· результаты контроля, выводы и меры по итогам.

В целях повышения профессиональной мотивации руководителей МО применяется рейтинговая оценка деятельности МО школы.

внутришкольный контроль образовательный программа



Заключение

Реализуя в течение многих лет ВШК как сбор информации для передачи в верхние инстанции, школа начинает «захлебываться» в потоке требований предоставить все новые и новые данные, которые, по сути, могут быть действительно важными для оценки качества образовательного процесса. Проблемой является и то, что вся информация, собираемая в школе, оказывается часто разрозненной, логически не связанной. Получается не система контроля качества, а механическая сумма данных. Это не дает возможности выявить причинно-следственные связи и закономерности процессов, а, следовательно, грамотно выстроить корректирующие действия.

Необходим пересмотр ВШК на основе системно-деятельностного, компетентностного подходов, эволюционные преобразования ВШК на основе реорганизации как сохранения эффективных форм и технологий, так и внедрения новых.



Источники

1. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 01.05.2017). - Режим доступа: www.consultant.ru

2. Об утверждении и ведении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 (ред. от 31.12.2015). - Режим доступа: www.consultant.ru

3. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897 (ред. от 31.12.2015). - Режим доступа: www.consultant.ru

4. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

5. Галеева Н.Л. Некоторые подходы к организации и планированию ВШК в соответствии с ФГОС и НСОТ (методические рекомендации в помощь руководителям образовательных учреждений) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://galeeva-n.ru/?page_id=222

6. Галеева Н.Л. Организация внутришкольного контроля в условиях реализации новых образовательных стандартов // Справочник заместителя директора школы. - 2011. - №9 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://zam.resobr.ru/archive/year/8162/

7. Губанова Е.В. Организация внутришкольного контроля в образовательной организации общего образования // Справочник заместителя директора школы. - 2013. - №8. - с.16-25.

8. Как организовать внутришкольный контроль реализации основной общеобразовательной программы / Е.Губанова, Г.Савиных // Справочник заместителя директора школы. - 2016. - №12. - с.30-40.

9. Козырева О. А. Организация внутришкольного контроля // Завуч. - 2005. - № 6. - с.34-39.

10. Концепция развития системы внутришкольного контроля и оценки качества образования / Е.М.Михеева, Н.А.Муштакова, Л.В. Павлова, Н.В.Томилина // Управление качеством образования. - 2015. - №6. - с.35-52.

11. Модель управления качеством образования на основе организации внутришкольного контроля / О.А.Лобановская, С.А.Никитина, И.В. Парфенова // Управление качеством образования. - 2014. - №1. - с.70-84.

12. Пивоварова О.М. Управление качеством образования современной школы // Управление качеством образования. - 2014. - №6. - с.26-46.

13. Система внутришкольного контроля и оценки качества образования/ Г.И.Леонтьевская, Г.А.Ильина, В.В.Демьянова, Н.В.Лободина // Управление качеством образования. - 2015. - №7. - с.36-58.



Приложение

Качество процесса реализации ВШК как ресурса управления [5]

Критерии: функции управленческой деятельности	Показатели	Уровневые дескрипторы показателей для самоаудита и экспертной оценки
Мотивационно-целевая функция	Содержание контрольно-измерительных материалов в ВШК	Оптимальный уровень (максимум баллов) В диагностических/контрольных/зачетных работах отражены требования к результатам обучения, ПРОПИСАННЫЕ ВО ФГОС, что мотивирует учителя на модернизацию обучающей деятельности В документах ВШК, описывающих качество уроков и событий, отражены требования к условиям, прописанные во ФГОС, ВШК качества управления спроектировано на основе требований ФГОС к структуре программ В требованиях к компетентности учителя прописаны показатели, отражающие содержание профессионального стандарта педагогической деятельности. квалификационных требований к должности, внутришкольных должностных инструкций 2. Критический уровень содержание контрольно-измерительных материалов не отражает (или только частично отражает) требования государственных документов, но связано с внутришкольными должностными инструкциями 3. Недопустимый уровень Контрольно-измерительные материалы ВШК не представлены, либо не отражают требований указанных документов
Информационно-аналитическая функция	Технологичность, информативность и оперативность реализации КИМов в ВШК	Оптимальный уровень (максимум баллов) Четко и результативно осуществляется параметрический анализ урока, предметных событий, экскурсионных программ , тематический - анализ зависимостей, тенденций, систем работы Высокий уровень информативности итогового и промежуточных этапов анализа Эффективно и оперативно аналитическая информация проходит «по вертикали» до учителя и «по горизонтали» между субъектами управления различными объектами в школе. Массивы информации собираются и анализируются с использованием электронной базы данных 2. Критический уровень В школе используется электронная система сбора и анализа информации частично, не для всех показателей 3. Недопустимый уровень В школе нет возможности в любой момент получить «срез» данных о качестве всех составляющих ОП
Контрольно- диагности-ческая функция	Объективность и действенность результатов анализа в ВШК	Оптимальный уровень (максимум баллов) Результаты анализа полученной информации объективны, «прозрачны» для всех субъектов, при анализе отражают как недостатки, так и положительную динамику ОП Данные ВШК используются для проектирования конкретных позитивных изменений, что можно увидеть по динамике измеряемых в ВШК показателей. Используется «Управленческая папка учителя» как инструмент ВШК в системе «учитель-ученик» 2. Критический уровень Результаты анализа данных ВШК периодически сообщаются учителю - на совещаниях, педсоветах 3. Недопустимый уровень Результаты ВШК используются только администрацией и преимущественно для поиска недостатков
Организа-ционно-исполни- тельская функция	Качество организации процесса ВШК	Оптимальный уровень (максимум баллов) Субъекты - исполнители ВШК реализуют свои функции в соответствии с нормами педагогического управления на высоком уровне профессионального общения - конструктивно и доброжелательно. Выбранные формы и методы деятельности субъектов адекватны поставленным целям, реальным условиям и возможностям исполнителей. Время при планировании и организации ВШК распределяется рационально. 2. Критический уровень По данным анкетирования учителей выявляются недостатки в проведении ВШК - некоторые администраторы осуществляют ВШК неконструктивно и/или не доброжелательно 3. Недопустимый уровень Данные опроса, наблюдения и/или анкетирования учителей выявляют ошибки в ведении ВШК, ведущие к конфликтам учителей и администрации
Планово - прогно-стическая функция управления	Качество ВШК как инструмента планирования и прогноза	Оптимальный уровень (максимум баллов) ВШК работает как инструмент управления образовательным процессом в режиме функционирования (замеряет отклонения от стандарта, от режима, от требований СанПин и т.д) ВШК работает как инструмент управления образовательным процессом в режиме развития (замеряет динамику запланированных позитивных изменений) 2. Критический уровень Результаты ВШК используются в планировании и прогнозировании бессистемно, в отдельных случаях 3. Недопустимый уровень Результаты ВШК практически не отражаются в планах каждого из субъектов управления в школе: в планах учителя (в системе учитель-ученик), в планах работы М/О и др.

Размещено на Allbest.ru