Обучение взрослого: "Tabula rasa" или "А posteriori"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Обучение взрослого: «Tabula rasa» или «А posteriori»

Обучение взрослых следует формально определить как систему, в которой целевой аудиторией являются люди, находящиеся на трудовом этапе социализации. Специфика такой аудитории связана с тем, что учебная деятельность не является для её представителей ведущей, взрослый работающий человек не может уделять обучению много времени и сил, поэтому организация обучения взрослых имеет свою специфику. Обучение взрослого человека направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие, обеспечение соответствия квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды.

К настоящему времени в научной публицистике достаточно полно определен основной педагогический смысл обучения взрослых, который состоит во введении в образование и сознание человека того, что ранее не было, а также дополнение имеющегося профессионального и социального опыта [1]. Данный смысл отражает сущность обучения взрослых, обеспечивающего специалисту возможность непрерывного профессионального развития согласно установке «образование в течение всей жизни», приобретающей в последнее время всё большую социальную ценность.

Вместе с тем, до сих пор неразрешена дилемма: обучение взрослых - это усвоение нового знания или развитие существующего у человека опыта?

Первая позиция условно может быть обозначена выражением Дж. Локка «tabula rasa» (лат. - чистая доска) - обучение взрослого, как и обучение ребенка, это всегда усвоение нового знания, освоение нового, ранее неизвестного опыта, всё остальное скорее следует относить к категории «развитие». В обучении взрослого акцент должен быть сделан на развитие критического отношения к собственному опыту, формирование способности отказываться от устаревшего знания в пользу нового, соответствующего требованиям социальной и профессиональной ситуации. Учет механизмов преобразования уровневых и структурных характеристик нервно-психического развития взрослого человека, компенсирующей роли второй сигнальной системы, прогресса аналитико-синтетической деятельности мозга взрослого, с позиций данного подхода позволяет адекватно отбирать содержание обучения.

Такая позиция отражена в утверждениях, имеющих в своей основе понимание социализации взрослых на трудовом этапе с позиций ресоциализации, то есть решения проблем социализации, осознанных личностью и формирующих её потребности в изменении себя и своей жизненной ситуации. Отсутствие способности к такому изменению может приводить к нарушениям социализации, когда взрослый человек пытается перенести модели поведения, выработанные им в молодости, в пространство социального взаимодействия в зрелом возрасте. Такой индивид обращен назад, в прошлое, происходит стагнация выработанных ранее принципов и идеалов, что может перерасти в нетерпимость и даже фанатизм. В случае принятия вектора движения вперед, обусловленного пересмотром накопленного социального опыта или даже отказом от освоенного ранее, взрослый человек открыт для интеграции с другими людьми и общностями, способен принимать ценностные позиции разных возрастов, делиться опытом и аккумулировать опыт других. Таким образом, взрослый, как и ребенок, это «чистая доска», с которой предварительно следует стереть неактуальные знания (отказ от освоенного ранее).

Как показывает анализ практики обучения взрослых, образование взрослых и сегодня часто строятся в рамках данной педагогической модели и мало отличается от обучения детей: процесс обучения ориентирован на полную ответственность преподавателя как за содержание, так и за организацию образовательного процесса, именно педагог решает что будет освоено обучающимися, в каком темпе, по каким критериям будет оценен образовательный результат.

Мы не утверждаем, что данная модель не работает при обучении взрослого человека, но, если педагог ориентирован именно на неё, он должен понимать, что при таком подходе к обучающимся предъявляется ряд требований:

Они должны иметь сформированную потребность в изучении материала. При этом положительная оценка их образовательных результатов основывается на наиболее полном усвоении содержания, которое преподает им учитель. Полезность полученного знания для жизни учеников не рассматривается как критерий отбора содержания образования.

Учитель воспринимает ученика, как личность зависимую, а результат образования как показатель эффективности своего труда. Обучающийся занимает пассивную роль - он принимает педагогическое влияние безоценочно и с позиций подчинения.

Наличие у обучающихся некого опыта не имеет большого значения в качестве ресурса обучения. В расчет принимается лишь опыт носителя знания - учителя, автора учебника, производителя аудио-визуальных средств обучения и тому подобное. В связи с этим, основу методики составляют приемы передачи опыта.

Учебная мотивация задается как данность, вопросы её формирования не поднимаются.

Ученик должен учиться чтобы быть положительно оцененным.

Учащиеся имеют предметно-ориентрированную позицию в обучении, то есть учение представляется прежде всего в овладении содержанием учебного предмета. В связи с этим учебный опыт организуется в соответствии с логикой предметного содержания.

Мотивация обучающихся производится с помощью внешних мотивов, например на отметках, одобрении или порицании педагога, подчинении правилам [2, с. 62-63].

Другую точку зрения на сущность и содержание обучения взрослых можно назвать «а posteriori» (лат. - исходя из опыта). Эта позиция отражена в постулатах андрагогики о том, что при обучении взрослого человека необходимо учитывать его наличный опыт, отказаться от которого взрослому человеку чрезвычайно сложно "3". Андрагогика, как наука об образовании взрослых, основана на отказе от следующих педагогических стереотипов: необходимость оценки взрослых обучающихся преподавателем; недопустимость ошибок со стороны обучающихся; преподаватель точно знает, как и что должен отвечать слушатель; преподаватель учит, а слушатель учится; преподаватель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии. Человек, по мере взросления аккумулирует значительный опыт, который может быть использован в качестве источника обучения как самого обучающегося, так и других участников образовательного взаимодействия. При таком подходе наличествующий у взрослого обучающегося социальный и профессиональный опыт ставится в центр образовательного взаимодействия, является источником решаемых в ходе обучения образовательных и жизненных задач. В основу образовательной деятельности при данном подходе ставятся: помощь обучающимся в выборе собственного уникального пути личностного развития; совместный поиск и реализация сущностных смыслов; способствование в обретении свободы жизненных выборов и ответственности за эти выборы; содействие в решении проблем отношений как с миром внешним, так и с внутренним.

На смену традиционным лекциям и практикумам приходят технологии, в которых активность педагога уступает место активности самих обучающихся, а сущность алгоритмов педагогической деятельности направлена на соорганизацию действий всех участников образовательного процесса, интеграцию их социального и професионального опыта для решения реальных или смоделированных проблемных ситуаций. При этом, при всем многообразии предлагаемых наукой приемов, методов, технологий обучения критерием применимости их к работе со взрослой аудиторией является возможность использования опыта обучающихся в качестве основы и содержания образования.

В своей практике мы придерживаемся второй позиции. В работе со взрослыми обучающимися мы полностью отказались от авторитарности во взаимодействии с аудиторией, положив в основу интерактивный подход в организации образовательного процесса. Такое обучение превращает преподавателя из транслятора информации в партнера по процессу приобретения знаний. На наш взгляд, именно интерактивные формы обучения способствуют развитию таких качеств личности как социальность, мобильность, коммуникабельность. Помимо этого именно посредством интерактивной организации образовательного процесса существенным образом трансформируются отношения между всеми субъектами образовательного процесса, они уходят от директивности, трансляции норм, референтности и плавно перетекают в плоскость взаимовлияния и взаимообучения.

Библиографический список

образование взрослый социализация

1. Аниськина, Н.Н. Образование длиною в жизнь / Н.Н. Аниськина // Стандарты и качество. - 2011. ? №5. - С. 70 - 73.

2. Knowles, M.S., Holton III, E.E., Swanson, R.A. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. - 6th edition. - London, New York, etc.: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005.

3. Knowles, M. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. - Chicago, 1980.

Размещено на Allbest.ru