Формирование готовности будущего эстрадного вокалиста к концертной деятельности: экспериментальное исследование

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование готовности будущего эстрадного вокалиста к концертной деятельности: экспериментальное исследование

Качество вокальной подготовки будущего эстрадного вокалиста связано с большим количеством факторов, среди которых важную роль играет готовность к концертной деятельности, способность регулировать психоэмоциональное состояние перед выступлением и во время него. Как ранее отмечал автор статьи: «Формирование готовности эстрадного вокалиста к концертным выступлениям - это сложный системный процесс, представляющий собой совокупность певческих и творческих навыков и требующий эмоционально-психологической, теоретической и практической подготовки к концертному выступлению» [1, с. 104].

Эстрадно-джазовое исполнительство имеет свою специфику, связанную с манерой звукоизвлечения, особой ритмической организацией, импровизационностью, экспрессией. Исследование различных материалов по данной проблеме дало возможность создать теоретическую модель формирования исследуемого феномена, представляющую собой совокупность четырех разделов-блоков: концептуально-целевого, содержательно-деятельностного, организационно-технологического, оценочно-результативного [2].

Концептуально-целевой блок включает следующие компоненты: цель, задачи, а также методологические подходы и принципы формирования готовности будущего эстрадного вокалиста к концертной деятельности. Общепринятые принципы подготовки вокалистов изложены в разных источниках, в частности, Г.П. Стуловой. Среди них - принципы постепенности, последовательности и непрерывности, заинтересованности и сознательности, направленности и перспективности, единства художественного и технического, индивидуального подхода и др. [3]. Автором статьи также были выделены специальные принципы подготовки студентов к концертным выступлениям: креативности, интеграции форм творческой деятельности.

Содержательно-деятельностный блок теоретической модели включает такие компоненты как вокально-техническое мастерство (вокальную технику, эстрадно-джазовую артикуляцию, постановку дыхательного аппарата); овладение оригинальной индивидуальной манерой исполнения, актерским мастерством, спецификой сценического движения. Данный блок также предполагает развитие общих и музыкальных способностей вокалистов (музыкального слуха, мышления, памяти, воображения, чувства ритма), а также сценических способностей, навыков анализа, интерпретации вокальных сочинений.

Организационно-технологический блок теоретической модели содержит этапы формирования исследуемого феномена: диагностический, поисковый, формирующий, художественно-творческий, также различные формы обучения: индивидуальные, мелкогрупповые, концертные выступления. Во всех формах работы предполагается использование элементов самокоррекции, аутотренинга, технологий сотрудничества, обсуждение достоинств и недостатков выступлений.

Завершает теоретическую модель оценочно-результативный блок, позволяющий оценить эффективность разработанной модели по следующим компонентам: мотивационно-потребностному, эмоционально-креативному, рефлексивному, художественно-операциональному.

Педагогический эксперимент был направлен на проверку эффективности теоретической модели и разработанных педагогических условий формирования готовности будущего эстрадного вокалиста к концертной деятельности. Для этой цели использовался ряд экспериментальных методов, в том числе метод экспертных оценок. В качестве экспертов были приглашены преподаватели эстрадно-джазового искусства, члены жюри конкурсов различного уровня, которые выставляли в специально разработанных таблицах экспертные оценки. Далее учитывались мнения всех экспертов, которые позволили выявить средние показатели по всем исследуемым компонентам. С экспертами были проведены беседы, в которых они давали ту или иную оценку, описывали свои впечатления о прослушанном выступлении. Выводы экспертов позволили в дальнейшем определить степень готовности студентов к концертным выступлениям.

Экспериментальной базой исследования был Краснодарский государственный университет культуры и искусств (в 2015 году переименованный в федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Краснодарский государственный институт культуры»). В педагогическом эксперименте были задействованы студенты 1-4 курсов специальности «Эстрадно-джазовый вокал». Были определены контрольная и экспериментальная группы по 8 человек в каждой.

В ходе педагогического эксперимента решались следующие задачи: разработка диагностических процедур определения уровня сформированности компонентов исследуемой готовности, проверка эффективности теоретической модели и педагогических условий формирования готовности студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности.

Руководствуясь принципами формирования готовности будущего эстрадного вокалиста к концертной деятельности, автором были спланированы этапы проводимого экспериментального исследования: 1) диагностический, направленный на выявление уровня сформированности компонентов готовности будущего эстрадного певца к концертной деятельности; 2) поисковый, ориентированный на создание творческого репертуара, наиболее соответствующего уровню подготовки и возможностям вокалиста, художественный анализ поэтического и музыкального текста; 3) формирующий этап, направленный на профессиональную художественную подготовку эстрадно-джазового вокалиста, включающую множество аспектов, в том числе: работу над вокальной техникой, исполнительский анализ вокального сочинения, психологическую готовность к сценическому воплощению художественного произведения; 4) заключительного этап - художественно-творческий, интегрирующий все предыдущие этапы, направленный на творческую интерпретацию эстрадно-джазового сочинения в условиях концертного выступления, включающего работу с микрофоном.

Диагностика готовности студентов к концертной деятельности включала проверку вышеуказанных компонентов: мотивационно-потребностного, эмоционально-креативного, когнитивно-рефлексивного, художественно-операционального. Эти компоненты характеризуют направленность личности исполнителя на совершенствование вокально-сценической подготовки, эмоционально выраженный, творческий подход к процессу подготовки, а также осознанное, яркое, профессионально выверенное воплощение художественного образа исполняемого произведения эстрадно-джазового искусства. В ходе подготовки к экспериментальному исследованию готовности будущего эстрадного вокалиста к концертной деятельности были разработаны критерии и показатели по каждому компоненту данной готовности, отражающие высокий, средний и низкий уровни.

Для выявления уровня сформированности каждого из компонентов исследуемого феномена использовались разнообразные творческие задания, проводилось анкетирование, исследовалось качество выполнения самостоятельной работы. Проведенная диагностика уровня сформированности мотивационно-потребностного, эмоционально-креативного, когнитивно-рефлексивного, художественно-операционального компонентов подтвердила равноценность экспериментальной и контрольной групп.

Диагностика компонентов исследуемой готовности на констатирующем этапе показала, что только 44 % студентов ориентированы на самостоятельную работу; 66% испытуемых обращают особое внимание на процесс подготовки к концертным выступлениям. Большинство студентов настроены позитивно на процесс обучения, проявляют искреннюю заинтересованность в подготовке к концертным выступлениям, в то же время 33% обучающихся показали некоторое разочарование, безразличие. Все без исключения респонденты (100 %) обращают внимание на то, как реагирует публика на их выступление, многие из них стараются развивать в себе навыки рефлексии. Вместе с тем результаты диагностики показали, что в отдельной проверке нуждается такое качество студентов как способность к адекватной самооценке своей концертной деятельности.

В целом, данные, полученные в ходе диагностического этапа, показали, что еще есть студенты, у которых мотивационно-потребностный компонент находится на низком уровне (по 37,5 % в ЭГ и КГ), а на высоком уровне оказался только 1 студент контрольной группы (12,5 %).

Уровень эмоционально-креативного компонента проверялся с помощью творческого задания, направленного на самостоятельное изучение джазового стандарта Arthur Hamilton «Cry me a river». Экспертная группа обращала внимание на качество выполнения данного задания студентами: творческий подход, креативность, вокальная техника, артистизм. Обобщенные данные экспертов показали, что данный компонент сформирован еще недостаточно, о чем свидетельствовал также контент-анализ проведенного анкетирования. Низкий уровень показали 62,5 % студентов ЭГ и 50 % КГ.

Следующий компонент исследуемой готовности - когнитивно-рефлексивный - проверялся с помощью анализа и самоанализа уровня вокальной и теоретической подготовки. Как показало исследование, только один студент экспериментальной группы продемонстрировал достаточно высокий уровень самооценки своей концертной деятельности.

Одним из важных компонентов готовности эстрадного вокалиста к концертной деятельности является художественно-операциональный, который характеризует креативность исполнителя, умение адекватно интерпретировать вокальное сочинение, владение тонкостями эстрадно-джазового исполнения. Для проверки уровня сформированности данного компонента студентам было предложено подготовить два концертных номера в течение двух недель. При прослушивании им было предложено исполнить только одно произведение, а через некоторое время - исполнить и второе произведение, к чему они были не совсем готовы. В данном случае проверялось отсроченное воспроизведение в определенной ситуации, когда студенты должны были сориентироваться и качественно исполнить вторую композицию. Как и прежде, результаты подготовки оценивала экспертная комиссия. В ЭГ и КГ 62,5 % студентов показали низкий уровень по художественно-операциональному компоненту.

Таким образом, как показывают исследования, на диагностическом этапе уровень сформированности готовности студентов к концертной деятельности был еще недостаточный, что означает необходимость целенаправленной работы. Также были выявлены студенты с завышенной самооценкой, что свидетельствует о том, что они не совсем готовы повышать уровень вокального мастерства и сценической подготовки. Были студенты и с заниженной самооценкой, что также говорит о проблемах профессиональной подготовки.

На поисковом этапе в экспериментальной группе особое внимание обращалось на совершенствование творческого репертуара студентов с учетом уровня их подготовки, задач исследования, требований рабочей программы дисциплины. При этом в процессе формирования художественного репертуара учитывались свойства темперамента студента. Флегматикам и меланхоликам предлагались произведения жизнерадостные, а холерикам и сангвиникам - более спокойные, лирические произведения, что позволяло расширить творческий репертуар вокалистов. Специальная работа проводилась по исполнительскому анализу вокальных сочинений, изучению особенностей литературного и музыкального текстов.

Основной - формирующий этап - проводился в течение двух учебных годов. В экспериментальной группе были созданы все условия для эффективной подготовки студентов к концертной деятельности, учитывались разработанные автором педагогические условия формирования исследуемой готовности: «1) обеспечение непрерывного развития творческого, художественного, исполнительского потенциала и организация художественно-творческой среды; 2) овладение вокальным мастерством (формирование вокальной техники, дыхательного аппарата и эстрадно-джазовой артикуляции), индивидуальной манерой пения (оригинально-индивидуальной интерпретацией исполняемых сочинений); 3) освоение актерского мастерства (способности театрализованного исполнения, полного включения в художественный образ), навыков сценического движения (эстрадной хореографии, пластичности и ритмичности движений); 4) совершенствование музыкальных способностей (музыкального слуха, чувства ритма), познавательных процессов (творческого внимания, воображения, музыкального мышления, памяти), аналитических способностей; 5) руководство специальными принципами и методами обучения; 6) создание позитивной психологической установки и овладение навыками саморегуляции, рефлексии; 6) освоение звукоусиливающей аппаратуры» [4].

В процессе подготовки эстрадных выступлений в экспериментальной группе мы стремились создавать творческую атмосферу, позитивную психологическую установку, обеспечивать непрерывное развитие исполнительского, художественного, творческого потенциала вокалиста. Среди используемых методов в экспериментальной группе были: методы моделирования концертной ситуации, театрализации, целостного анализа нотного текста, ролевой подготовки, мысленного «пропевания» произведения в определенном тонусе. Особое значение уделялось хореографическим занятиям, актерскому мастерству, творческой интерпретации вокальной программы, прослушиванию лучших образцов эстрадно-джазового искусства.

В контрольной группе занятия проводились по традиционной методике, в соответствии с учебным планом. На заключительном этапе была проведена повторная диагностика в экспериментальной и контрольной группах по всем компонентам формируемой готовности по аналогичным творческим и другим заданиям. Результаты диагностики показали рост всех показателей в обеих группах, однако в контрольной группе результаты исследования были более скромными: 37,5-50 % оказались на высоком уровне по разным компонентам, в то время как в экспериментальной группе по этим же показателям было 75-87,5 % студентов. В контрольной группе не все студенты показали достаточно высокие результаты по уровню сформированности художественно-операционального и когнитивно-рефлексивного компонентов.

Студенты экспериментальной группы обнаружили в целом более высокий, творческий уровень вокальной подготовки к концертному выступлению, проявили стрессоустойчивость, артистизм. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил эффективность теоретической модели и разработанных педагогических условий формирования готовности студентов эстрадно-джазового вокала к концертной деятельности. В своих выступлениях студенты экспериментальной группы смогли расширить границы своих возможностей, приобрести профессиональные навыки, уверенность в своем творческом потенциале.

Литература

педагогический вокалист концертный

1. Широкова, С. С. Готовность эстрадного певца к концерту / С. С. Широкова // Культурная жизнь Юга России. - 2011. - № 3 (41). - С. 104.

2. Стулова, Г. П. Дидактические основы обучения пению: учеб пособие / Г. П. Стулова. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1988. - С. 50-51.

3. Shirokova, S. S. Gotovnost estradnogo pevtsa k kontsertu / S. S. Shirokova // Kulturnaya zhizn Yuga Rossii. - 2011. - # 3 (41). - S. 104.

4.Shirokova, S. S., Strazhnikova T. I. Modelirovanie protsessa formirovaniya gotovnosti buduschego estradnogo vokalista k kontsertnoy deyatelnosti v vuze / T. I. Strazhnikova, S. S. Shirokova // Politematicheskiy setevoy elektronnyiy nauch. zhurnal Kubanskogo gos. agrarnogo un-ta (Nauchnyiy zhurnal KubGAU) [Elektronnyiy resurs]. - Krasnodar: KubGAU, 2013. - # 01(85). - Rezhim dostupa: http://ej.kubagro.ru/2013/01/pdf/41.pdf . - 0,625 u.p.l. (avtorstvo nerazdelennoe).

5. Stulova, G. P. Didakticheskie osnovyi obucheniya peniyu: ucheb posobie / G. P. Stulova. - M.: MGPI im. V. I. Lenina, 1988. - S. 50-51].

6. Shirokova, S. S. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya gotovnosti buduschego estradnogo vokalista k kontsertnoy deyatelnosti / T. I. Strazhnikova, S. S. Shirokova // Politematicheskiy setevoy elektronnyiy nauchnyiy zhurnal Kubanskogo gosudarstvennogo agrarnogo universiteta (Nauchnyiy zhurnal KubGAU)

Размещено на Allbest.ru