Организация педагогического сопровождения студентов заочной формы обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация педагогического сопровождения студентов заочной формы обучения

С.П. Коряковцев,10кандидат педагогических наук, доцент Московский государственный университет путей сообщения" (МИИТ), (филиал г. Ярославль)

В.А. Шубин, кандидат педагогических наук,

Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина,

республика Беларусь

А.А. Ельцов, студент физико-математического факультета, Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Аннотация

Автором статьи представлен опыт организации сопровождения студентов заочной формы обучения. Автор предлагает использование электронных образовательных модулей. Он описывает условия эффективности организации сопровождения в условиях заочного обручения.

Ключевые слова: педагогическое сопровождение студентов, дистанционные образовательные модули, образовательные технологии.

Abstract

Author of the article presents the experience of the organization support students of correspondence courses. The author suggests the use of e-learning modules. He describes the conditions of efficiency of the organization of support in terms of correspondence betrothal.

Keywords: pedagogical support of students, distance learning modules, educational technologies.

Обучение на заочной основе - это особая образовательная система, которая должна создать условия для формирования профессиональных компетенций обучающихся независимо от его пространственного и временного расположения, включающая в себя педагогические средства и технологии, позволяющие получить образовательный результат. Именно поэтому организация сопровождения студентов заочной формы обучения сегодня имеет особое значение.

Целью организации сопровождения студентов является создание условий для получения общетеоретических и профессиональных знаний по выбранной образовательной программе с использованием технических средств, обеспечивающих эффективное взаимодействие.

Основными образовательными технологиями, которые могут использоваться в этом процессе, следующие: кейс - технологии, TV-технологии и сетевые технологии. Кроме этих образовательных технологий могут использоваться и другие средства, в частности:

- печатные и электронные учебно-методические материалы;

- компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;

- учебно-информационные аудио- и видеоматериалы;

- лабораторные дистанционные практикумы;

- учебные тренажеры;

- базы данных с удаленным доступом;

- электронные библиотеки с удаленным доступом;

- дидактические материалы на основе экспертных систем;

- компьютерные сети.

По нашему мнению особое внимание при этом необходимо уделяем использованию электронных модулей.

Мы рассматривали основные понятия, связанные с использованием элементов дистанционного образования, в частности - как сложно организованная педагогическая система, способная удовлетворить образовательные потребности независимо от пространственного и временного расположения, обучающегося по отношению к образовательному учреждению. преподаватель индивидуальный сопровождение обучающийся

Эта система находится в специфической образовательной среде и включает в себя средства, процесс и результат, реализуемый с помощью технологий взаимодействия преподавателя и обучающегося.

В этом случае особую актуальность приобретает проблема организации сопровождения студентов, особенно это актуально для заочной формы обучения. Известно, что одним из условий успешности образования является включение студента в коллективную познавательную

деятельность, дефицит которой вытекает из самого феномена дистанционного образования. Следовательно, мы сталкиваемся с необходимостью создания групповой атмосферы в процессе образования, обеспечения максимально возможной интерактивности между обучающимися и преподавателями.

Существует ряд психолого-педагогических исследований, посвященных вопросам оказания индивидуального сопровождения. Так, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов подробно в своих работах анализировали проблему помощи обучающимся в виде сотрудничества [1]. Организация индивидуального сопровождения обучающегося вуза предполагает создание условий для раскрытия потенциала обучающегося, осознания им проблемной ситуации, возникающей в ходе решения образовательных задач, и содействие в преодолении связанных с ней затруднений через актуализацию имеющихся у обучающегося ресурсов.

Эффективность данного процесса будет при условии:

- обеспечение возможности выбора обучающимся индивидуального маршрута;

- координацией деятельности субъектов дистанционного образования в реализации помогающих отношений;

- обеспечение актуализации собственных ресурсов обучающихся в преодолении затруднений при решении задач обучения и воспитания.

Важно отметить, что субъектами реализации сопровождения студентов являются: тьюторы, педагогические координаторы и кураторы, преподаватели, методисты по разработке учебных материалов, технические специалисты и системные операторы, занимающиеся технической поддержкой образовательного процесса, администрация вуза.

Координация деятельности данных субъектов может быть эффективна при следующих условиях:

- для субъектов, вовлеченных в процесс индивидуального сопровождения, важно наличие установок на готовность оказания помощи обучающемуся;

- наличие определенного уровня психолого-педагогической подготовки, личностных свойств, необходимых для индивидуального сопровождения;

- наличие у обучающегося готовности принять от преподавателя помощь;

- наличие у обучающегося установок на добровольный контакт по поводу своих проблем. При этом процесс взаимодействия педагога и обучающегося при осуществлении

организации сопровождения студентов заочной формы обучения должен строиться с учетом открытости взаимодействия.

Таким образом, организация сопровождения студентов заочной формы обучения - это системный процесс, основная функция которого - стимулирование индивидуальных личностно значимых запросов субъекта образовательной деятельности, ориентированное на изменение отношений студентов к образовательной деятельности, способствующее развитию профессиональной ответственности и успешности в будущей профессиональной карьере.

Библиографический список

1. Коряковцева, О.А. Проблема инноваций в современном образовательном дискурсе

// Ярославский педагогический вестник: научный журнал. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2012. ? Т.2. ? № 3. ? С.7-9 (в соавторстве с И.Ю. Тархановой).

2. Слободчиков, В.И. Антропологический подход в образовании и понятие среды/ В.И.Слободчиков// Средовой подход в образовании: материалы Международной научно-практической конференции, 9-11 января 2003. - Н.Новгород, 2003. - 4.1. ? С. 14-19.

3. Панкина, Г. В. Место и роль дополнительного профессионального образования в системе непрерывного образования [Текст] / Г.В. Панкина // Сборник "Российское профессиональное образование. Материалы II Всероссийской конференции "Профессиональные

кадры России XXI века: опыт, проблемы, перспективы развития" ? Москва, 23 - 24 апреля 2009 года.

[Электронный ресурс] URL: http://edu.meks-info.ru/tezis2.shtml

Размещено на Allbest.ru