так как его частотное употребление (6 раз) было прослежено на протяжении всего произведения. Из всего вышеперечисленного следует, что Элиза меняет как свою манеру речи, так и манеру поведения, благодаря чему выигрывает Хиггинсу пари.

Alfred Doolittle: предстает перед нами в качестве человека, одарённого способностью к убеждению, а именно тонкого психолога, социальный статус которого очень завуалирован посредством словесной риторики. Впервые он появляется в качестве отца Элизы. Он умеет держать себя в обществе людей, как равных ему по статусу, так и стоящих выше на социальной лестнице. Он мусорщик и говорит на диалекте кокни, что видно из следующих графонов:

· missus;

· keptin;

· professor Iggins;

· governor .

Однако, нельзя не заметить его умение объясниться с любым собеседником, здоровый цинизм, оригинальность мышления. Блестящий оратор, заинтересовавший собеседников не столько своей речью, сколько своей интонацией. Он больше всего поразил Хиггинса использованием такого стилистического приема, как синтаксический параллелизм:

· I'm willing to tell you. I'm wanting to tell you. I'm waiting to tell you (с аллитерацией);

· Done to me! Ruined me. Tied me up and delivered me into the hands of middle class morality.

который является дополнительным средством эмоционального воздействия. Также стоит отметить, что именно использование Дулитлом параллелизма и других приемов риторики подвигло Хиггинса написать своему знакомому рекомендательное письмо о красноречии и демагогическом таланте мусорщика, что помогло ему встать на новую ступень развития, изменив свое положение в обществе.

Алфред Дулитл привык жить, как рабочий (мусорщик), он успел приспособить свой быт к данной жизни, и единственной вещью на которую он сетовал, было неумение рационально распоряжаться деньгами, в связи, с чем он не взял большую сумму денег от Хиггинса с Пикерингом. По его мнению, именно привязанность к деньгам портит людей. Поэтому он очень горевал, что совершил скачок по социальной иерархической лестнице и превратился в уважаемого буржуа. Однако, в его речи как были ошибки, так они и остались. Это мы можем проследить на следующих графонах:

· you and me is;

· they wasnt;

· them words is;

· I aint seen the girl;

· I says;

· tremenjous;

· wheres the clothes she come in;

· growes, throwed aeay;

· agen= against;

· afore= before;

· acause =because;

· reckonize = recognize

Поменялся всего лишь внешний облик и тональность его высказываний, а существо дела и уровень образования, остались прежними. Алфреду Дулитлу следует помнить “И воспитание, и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно” (Л.Н. Толстой).

Professor Henry Higgins: Хиггинс в начале пьесы предстаёт перед нами в качестве неизвестного стенографиста, который молча фиксировал некорректные варианты произношения цветочницы. Стоит также отметить, что он записывал на пленку всевозможные жаргоны Лондона, различные варианты произношения, которые становились материалом, на основе которого он обучал своих студентов. Во время разговора выясняется, что Хиггинс является не "копом", а известным (в высшем обществе) автором

«Универсального алфавита Хиггинса». Через данные графоны автор пытается сделать акцент на профессиональной компетенции профессора, ведь ему не составляет труда сымитировать нечленораздельную речь цветочницы:

· boohooing,

· whew,

· s'yollin voylets.

Чтобы усилить впечатление зрителей (которые собрались у портика собора Св. Павла ) и читателя, автор наделяет фонетиста умением различать, по определенным диалектным признакам, место рождения человека, с точностью до нескольких миль, что мы можем пронаблюдать на следующих авторских графонах:

· bo-oots 'boots'- Selsey (the bystander);

· boo-hoo-oo, bucknam Pellis. zif, sellin - Lisson Grove (the flower girl);

· phneumownia /`monia' - Earlscourt (the daughter);

· anwel `dropping the H sound' - Hanwell (the sarcastic bystander).

· Hoxton (the sarcastic bystander);

· Epsom-Largelady Park (near Epsom) (Mrs Eynsford Hill).

Полагаясь на всеми известную поговорку "встречают по одёжке", может сложиться впечатление, что данный образ является прямым олицетворением представителя высшего общества: хорошо обеспеченного, образованного мужчины, ораторское искусство которого завораживает всех слушателей (в связи, с чем с ним очень сложно поспорить), что можно проследить на следующих параллельных конструкциях:

· teaching Eliza, Dressing Eliza, inventing new Eliza;

· Damn Mrs Pearce: and damn the coffee: and damn you: and damn my own folly.

Исследование показало, что речевая модель Хиггинса являлась своего рода “эталоном”, на которую все ровнялись, и если он мог позволить себе разного рода оплошности, то люди старались перенять их в свою речь. Ведь они были убеждены в непоколебимом авторитете профессора, что можно проследить на использовании следующего графона:

· ”woman” вместо “women”.

Автор пытается передать неуважение и раздражение Хиггинса с помощью нарушения правил грамматики. Также стоит упомянуть, что венгр Непоммак, считая себя его учеником, пытается сымитировать Хиггинса тем, что называет места рождения гостей на приеме во дворце посла.

Но не стоит забывать, что “провожают по уму”, в связи с чем, проведя полное исследование графических средств, использовавшихся в речи Хиггинса, был сделан вывод, что он самовлюбленный и эгоистичный человек, на основе чего будет очень сложно назвать его истинным джентльменом, ведь его манеры были далеки от правил общественного этикета. Его речь в основном состояла из сниженной лексики, а именно бранных слов, тем самым автор еще раз подчёркивает вспыльчивость Хиггинса, что можно увидеть на следующих авторских графонах:

· be off with you;

· what the devil do you mean;

· what a damned thing;

· such damned nonsense;

· who the devil are you/how the devil;

· what does that ass of an inspector say;

· damnation;

· I'll see you damned first.

К сожалению, профессор был убежден, что если данная манера является неизменной и он так относится ко всем без исключения, то это допустимо.

Благодаря сложившемуся авторитету, который он завоевал за годы преподавания, он смог помочь Элизе на светском мероприятии, когда она спрашивает у хозяев. “How do you do? ”, следует еще раз упомянуть, что высшее сословие перешло на сокращенную форму, а именно “how d'ye do?”, в связи, с чем Хиггинс повторяет модель произношения Элизы, тем самым задавая новый эталон речевой конструкции. Данный авторский графон характеризует людей, поддавшихся влиянию профессора, как слабохарактерных, и более того, как людей лишенных своей точки зрения.

Благодаря приведенным выше примерам можно сделать вывод, что традиционные средства орфографии и пунктуации не могут точно передать интонацию, ударение, тон речи и эмоциональное состояние действующих лиц. Поэтому использование такого стилистического приема, как «графон» помогает передать мысли, чувства и переживания героев. Ведь именно графические средства вызывают в подсознании/воображении читателей образы героев, которые наделены определенными чертами характера, запоминающейся внешностью, вглядами на жизнь и т д. Усиление выразительности речи героя ведет к индивидуальному восприятию его личности, на основе чего читатель делает собственные выводы. Каждый элемент художественного текста - слова, пунктуация и графоны - воздействуют на разум и чувства читателей, благодаря чему формируется конкретный образ героя. Основываясь на цитате Джонатана Свифта: "Proper words in proper places" (Правильные слова в нужном месте) следует отметить, что графоны демонстрируют то, что Бернард Шоу сам владел фонетической транскрипцией и успешно создавал графоны для характеристики персонажей и передачи их эмоционального состояния.

Таким образом, между адресатом и текстом существует некий посредник, который представлен в виде графона. Его главным аспектом является эмоциональная сторона текста, которая оказывает огромное влияние на образ персонажа.

3. Методическое применение

В рамках данной работы, посвящённой исследованию графико-фонетических средств как лингвистических явлений были рассмотрены различные способы передачи речевой выразительности, указывающие на социальное положение персонажа.

С точки зрения методики преподавания английского языка, данное исследование может быть использовано на уроках домашнего чтения старшей ступени при использовании адаптированной классической английской литературы. Следует подчеркнуть, что домашнее чтение является дополнительным аспектом учебно-методического процесса, целью которого является извлечение содержательной информации. Согласно классификации видов чтения, домашнее чтение является изучающим, ведь его основной целью является полное (детальное) понимание содержания текста для дальнейшего использования. Домашнее чтение является средством увеличения лексического (пассивный словарь) и грамматического запасов читающего, ведь изучение языка без обращения к внеязыковой действительности возможно лишь только при регулярном чтении.

Следует также отметить, что «чтение может являться как самостоятельным видом речевой деятельности, так и средством формирования смежных языковых и речевых навыков и умений [Соловова 2006: 141]. Кроме того, стоит подчеркнуть, что именно чтение играет ведущую роль в развитии умений и устно-речевых навыков. Благодаря литературно-страноведческому подходу оно помогает погрузиться в культуру изучаемого языка, познакомиться с ее традициями и обычаями, преодолеть языковой барьер и избежать культурных конфликтов.

Согласно современным подходам к обучению, домашнее чтение направлено на реализацию главной цели - формирование коммуникативной компетенции, которая в свою очередь включает следующие компоненты:

1) лингвистический - в рамках домашнего чтения обучающиеся овладевают языковыми навыками: лексика, фонетика, грамматика. Более того, при четко выраженной коммуникативной направленности тренируются следующие речевые умения: аудирование и говорение;

2) социолингвистический - обучающиеся находят и объясняют выбор тех или иных языковых форм согласно социальному статусу персонажа. Следует подчеркнуть, что социолингвистический компонент развивает чувство языка и языковой догадки. Например, нарушение форм грамматики Элизой характеризует ее как необразованную девушку, которая является представителем низшего общества, в то время как нарушение форм грамматики Хиггинсом характеризует его как вспыльчивого человека, который привык, что благодаря своей известности в области фонетики его манера высказывания является образцом подражания;

3) социокультурный - чтение иностранной литературы помогает обучающимся погрузиться в языковую среду изучаемого языка, понять менталитет и познакомиться с бытом народа, проживающего на данной территории, и особенностями авторского стиля данной страны. Согласно Е.Н. Соловова географическое положение определяет стиль жизни и задачу межкультурного общения, и более того является инструментом воспитания личности [Солового 2006: 8]. Главной целью является знание культуры изучаемого языка. Исследуя нарушения грамматических структур в авторском произведении, учащиеся знакомятся с различными диалектами изучаемого языка, которые указывают на уровень образованности и классовое происхождение носителей данного диалекта;

4) стратегический и дискурсивный - на основе материалов домашнего чтения обучающиеся вычленяют приемы получения и передачи информации посредством языковых средств, например, аллитерация или параллельные конструкции. Следует также подчеркнуть, что с помощью авторских графонов визуально выделяются эмоциональные компоненты текста, что придает особое значение устной речи. Не стоит забывать, что обучение грамматике должно быть связано с речевой функцией, чтение должно не только оптимизировать процесс усвоения грамматического материла, но и обеспечивать адекватное использование грамматических структур в аутентичных заданиях согласно поставленной задаче;

5) социальный - следует отметить, что именно чтение предлагает обучающимся речевую ситуацию (в ходе анализа и обсуждения), которая активизирует желание учеников взаимодействовать друг с другом, в ходе чего тренируются и развиваются продуктивные компетенции.

Таким образом, мы видим, что для обучения «живому» языку необходимо тесное соприкосновение учащихся с культурой литературы изучаемого языка. В условиях неязыковой среды это возможно через чтение иностранной литературы, в данном случае - пьесы Бернарда Шоу «Пигмалион». Данное произведение помогает учащимся погрузиться в культуру изучаемого языка, познакомиться с ее особенностями. Более того, в ходе работы с текстом, у школьников будут развиты многие языковые компетенции.

Кроме того, стоит отметить важность ознакомления старшеклассников с графико-фонетическими стилистическими средствами выразительности. Ведь именно они закладывают фонетическую базу учащихся (помогают подобрать подходящую интонацию, более того, правильно передать свое эмоциональное состояние). Пьеса Бернарда Шоу богата различными стилистическими приемами. Однако важнейшей отличительной особенностью авторского стиля является использование авторских графонов. На уроках домашнего чтения школьникам будет интересно познакомиться с ролью графона для характеристики образа персонажа, а также активизировать навыки грамматики, исправляя неправильную грамматическую форму, представленную графоном, на корректный вариант.

План-конспект урока